第一篇：詩(shī)歌教學(xué)“三部曲”

詩(shī)歌教學(xué)“三部曲”

現(xiàn)行使用的課標(biāo)教材，增加了詩(shī)歌比重，無(wú)論是選修還是必修，都注重詩(shī)歌教學(xué)，相對(duì)于舊教材來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌容量大大加大。舊教材一冊(cè)書(shū)就一首或兩首詩(shī)歌，教師在教讀時(shí)不以此為重，只是附略帶過(guò)，讓學(xué)生讀讀、背背。新教材半冊(cè)內(nèi)容安排了詩(shī)歌，我們?cè)诮套x時(shí)是否可用老教法教學(xué)生呢？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生學(xué)呢？經(jīng)過(guò)一年的探討、鉆研、實(shí)踐，我得到了一些不成見(jiàn)解的見(jiàn)解，現(xiàn)總結(jié)如下，希各位前輩、同仁指教。

我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)可大體分為以下三個(gè)步驟。

一、誦讀

詩(shī)歌具有鮮明的節(jié)奏與和諧的韻律，詩(shī)歌的節(jié)奏往往是作者情感波動(dòng)的表現(xiàn)，并隨情感變化而變化。因此，在教學(xué)中，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏，加強(qiáng)誦讀，會(huì)讓學(xué)生更好地把握詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情。一般來(lái)說(shuō)，明快的節(jié)奏往往表現(xiàn)為輕松的心情；急促的節(jié)奏表現(xiàn)為昂揚(yáng)的情緒；低沉的節(jié)奏表現(xiàn)為悲哀的情調(diào)。詩(shī)歌節(jié)奏的變化常常是詩(shī)人被生活觸發(fā)的感情變化。

詩(shī)歌教學(xué)必須重視誦讀，也就是誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要一環(huán)。誦讀的目的是領(lǐng)悟，在學(xué)每一課之前，要讓學(xué)生多誦讀（或集體讀，或單獨(dú)讀，或男女分讀或分組讀），有時(shí)可教師范讀，讀之前要給學(xué)生做具體的誦讀指導(dǎo)，使學(xué)生大致把握詩(shī)歌的脈搏，并初步領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象，在誦讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)背誦，明確誦讀不是為了記誦，要把它作為一種鑒賞手段運(yùn)用。古人認(rèn)為“熟讀成誦”是因?yàn)椤白x得熟，則不解說(shuō)，自曉其義”。多讀多練是詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)之一，學(xué)生在初步理解詩(shī)意之后，通過(guò)反復(fù)吟誦能讀出韻味、讀出情景、讀出情感。我們應(yīng)根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容和閱讀對(duì)象確定讀的形式，或預(yù)習(xí)性讀，或思考性讀，或欣賞性讀，讓學(xué)生在讀中理解字詞，在讀中感悟情景，在讀中體會(huì)情感，領(lǐng)略詩(shī)歌獨(dú)特的韻味。如此誦讀有時(shí)可以替代講解，還可創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍。

在教讀近體詩(shī)八首時(shí)，誦讀就起到關(guān)鍵作用。在教師的指導(dǎo)下，要讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味，讀出主旨。比如《春望》教學(xué)中，通過(guò)反復(fù)讀，學(xué)生體會(huì)出詩(shī)人壯志未酬的痛苦心情。而《書(shū)憤》通過(guò)誦讀，學(xué)生可悟出詩(shī)人悲憤但不絕望，表現(xiàn)出自己矢志北伐、死而后已的革命精神。這些詩(shī)句在教讀時(shí)，教師無(wú)須多講，只要稍加點(diǎn)撥即可，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中逐漸悟出詩(shī)的主旨、韻味。如此誦讀，還可創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，讓學(xué)生隨著作者的悲哀而痛哭流涕，隨著作者的喜悅而興高采烈，以致達(dá)到忘我的境界（培養(yǎng)學(xué)詩(shī)的興趣，如果誦讀這一步能完成，那么我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一步就基本完成了。往下我們?cè)龠M(jìn)行第二步：通過(guò)意象，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨）。如此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)它，完全拋棄那種學(xué)生背誦全詩(shī)都是依靠課后練習(xí)的做法。

作者的情感可以通過(guò)朗讀感知、理解和體味，通過(guò)加強(qiáng)朗讀，進(jìn)入詩(shī)人的情感世界，與詩(shī)人同悲同喜，使詩(shī)人的情感自然地輻射到朗讀者的情感中。換言之，閱讀的情感自覺(jué)地替代詩(shī)人的情感，這種自覺(jué)替代的情感，反過(guò)來(lái)會(huì)進(jìn)一步作用于詩(shī)歌朗讀，強(qiáng)化詩(shī)人情感的理解和感悟。

二、通過(guò)意象，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨

何為意象，艾略特說(shuō)：“表情達(dá)意的唯一方式，便是找出‘意象’，即一組物象、一個(gè)情境、一連串事件，這些都會(huì)是表達(dá)該特別情意的方式。如此一來(lái)，這些訴諸感官經(jīng)驗(yàn)的外在事象出現(xiàn)時(shí)，該特別情意便給喚引出來(lái)。”如“枯藤老樹(shù)昏鴉”中的“藤”“樹(shù)”“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒(méi)有什么感情色彩，但是它們?cè)谧髌分斜患糨嬙谝黄饡r(shí)，就表現(xiàn)出衰敗、凄涼、孤寂的情緒。分析意象就是分析文學(xué)物象中所蘊(yùn)含的意義。因此，我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)時(shí)要著重讓學(xué)生找出其意象，通過(guò)意象把握其蘊(yùn)含的主旨。比如臧克家的《老馬》，通過(guò)老馬這一意象，描繪出舊社會(huì)多苦多難的農(nóng)民形象；艾青的《魚(yú)化石》，通過(guò)魚(yú)化石這一意象，闡述了生命的真諦在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)就是斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)就是為了發(fā)展前進(jìn)。一切活著的人，為了讓人類(lèi)社會(huì)變得更美好，一定要把自己的能量發(fā)揮干凈，《華南虎》通過(guò)華南虎這一意象贊美了一種不屈的斗爭(zhēng)精神。所以，意象是主體心靈的創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物，它已經(jīng)不是它本身“象”的特征，具有濃縮的主觀意向和情緒色彩。因此在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，要著重分析意象，通過(guò)意象把握詩(shī)人的思想感情，從這些物質(zhì)性的東西感悟到作者心靈中的東西。這樣我們的心靈才能同詩(shī)人的心靈相碰撞，產(chǎn)生共鳴，理解主旨。

三、欣賞詩(shī)的藝術(shù)美

詩(shī)以高度凝練含蓄著稱(chēng)，因而我們?cè)诎盐赵?shī)的主旨的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步品味鑒賞詩(shī)的藝術(shù)魅力。首先，我們要從語(yǔ)言方面分析、欣賞。詩(shī)貴含蓄、凝練，可謂一字值千金，一字傳萬(wàn)神。比如《老馬》，一個(gè)“扣”，一個(gè)“飄”，就準(zhǔn)確、生動(dòng)、逼真、有力地表現(xiàn)出老馬受壓迫的深重，平易中見(jiàn)神奇。《沁園春?雪》中一個(gè)“競(jìng)”字，有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力，一個(gè)“悵”字，寫(xiě)出了面對(duì)重大的歷史抉擇，詩(shī)人思緒萬(wàn)千，百感交集。這些字用得是何等得高，何等得妙，我們只有經(jīng)過(guò)如此豐富的感受，才能培養(yǎng)靈敏的語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言能力。其次，從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)方面分析。這一環(huán)節(jié)與誦讀聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)朗朗上口的韻味體會(huì)詩(shī)歌的建筑美、音樂(lè)美。再次，欣賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧、詩(shī)人的創(chuàng)作風(fēng)格、詩(shī)人生活的行為等。總之，不同作品的藝術(shù)手法不同，我們要具體作品具體對(duì)待，讓學(xué)生舉一反三，知其一而知全類(lèi)，堅(jiān)決摒棄以往的教條條、背條條、考條條的做法。

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，已有2500多年的“詩(shī)歌”歷史，語(yǔ)文教師在試教過(guò)程中要以詩(shī)歌教學(xué)為重，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，提高學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的能力與素養(yǎng)。

第二篇：兒童詩(shī)教學(xué)三部曲

兒童詩(shī)教學(xué)三部曲

兒童詩(shī)是詩(shī)歌的一種形式，她以?xún)和癁閷?duì)象，符合兒童的心理和審美特點(diǎn)。特級(jí)教師王菘舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。兒童寫(xiě)下的是詩(shī)一樣的美好生活，寫(xiě)下的詩(shī)是比詩(shī)更美好的童年。近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育的大氣候下，許多學(xué)校相繼開(kāi)發(fā)了以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為目的的校本課程。我校從實(shí)際出發(fā)，也開(kāi)展了以?xún)和?shī)教學(xué)為特色的校本課程。在近幾年的摸索中，我校廣大語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到了詩(shī)教在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，成立詩(shī)社，積極開(kāi)展詩(shī)教，并進(jìn)行專(zhuān)題研究，讓兒童詩(shī)走進(jìn)課堂。下面就我本人在這一年來(lái)如何開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)談幾點(diǎn)看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，創(chuàng)造詩(shī)的氛圍，為寫(xiě)詩(shī)奠定一定的基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”有一位詩(shī)評(píng)家說(shuō)：“只讀不寫(xiě)，眼高手低；只寫(xiě)不讀，眼低手也低。”這些話形象地說(shuō)出了讀詩(shī)在整個(gè)詩(shī)教中的重要地位。所以開(kāi)展詩(shī)教，必須引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)入手。

1、引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)。古詩(shī)文浩如煙海，千百年來(lái)經(jīng)過(guò)歲月的千淘萬(wàn)濾，已成為世界文化的瑰寶。我覺(jué)得讀古詩(shī)對(duì)兒童詩(shī)的創(chuàng)作有以下幾點(diǎn)好處：①古詩(shī)講究情景交融的意境。古詩(shī)所注重的這些恰是學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)引以為要的，尤其是高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的兒童詩(shī)應(yīng)是童趣、情感、意境的結(jié)合體。②古詩(shī)講究煉字造句，他能將人們司空見(jiàn)怪的、甚至枯燥乏味的人事物表達(dá)得淋漓盡致。尤其是高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)，在童真的基礎(chǔ)上還要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉加工，遣詞造句。③古詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的工整使其在形式上具有一種建筑美。優(yōu)秀的兒童詩(shī)總是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、音韻流暢的。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“你們把自己創(chuàng)作的兒童詩(shī)整理出來(lái)唱一唱，讓你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，評(píng)一評(píng)。如果是好聽(tīng)的，那你創(chuàng)作的就是一首好詩(shī)。”我想優(yōu)秀的兒童詩(shī)也得講究押韻。

2、向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童詩(shī)作品。讓學(xué)生從小接受優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的熏陶，像圣野、黃亦波、柯愈勛等，各類(lèi)報(bào)刊雜志上選登的兒童詩(shī)作品，讓兒童詩(shī)進(jìn)入學(xué)生的生活。

二、品味詩(shī)文，讓詩(shī)進(jìn)入學(xué)生的心靈。

“孩子是天生的詩(shī)人”，孩子具有詩(shī)人的氣質(zhì)與情感。在大量讀詩(shī)繁榮基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)詩(shī)已經(jīng)有一種感覺(jué)了。然而要?jiǎng)?chuàng)作出一首好的兒童詩(shī)，還要讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)欣賞兒童詩(shī)。作為高年級(jí)的學(xué)生，我覺(jué)得我們教師應(yīng)該從情感、童趣和意境這三方面去引導(dǎo)學(xué)生賞析兒童詩(shī)。

1、富有童趣。童詩(shī)是來(lái)自于兒童筆下的詩(shī)。我覺(jué)得應(yīng)該比成人的詩(shī)更具有趣味性，而且可以說(shuō)是一種稚嫩而又傻里傻氣的趣味，也就是說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的兒童詩(shī)要有點(diǎn)“傻”。這樣的詩(shī)才會(huì)更可愛(ài)。如賀振婕的《醫(yī)生》：蚊子醫(yī)生/出門(mén)去打針/打了一枚針/怎么越打越糟啊/起了一個(gè)大包包/癢癢的/“啪”的一聲/趕緊把這醫(yī)生繩之以法。讀了這首詩(shī)，小作者創(chuàng)設(shè)了蚊子叮人的情景，只可惜這可惡的“醫(yī)生”被人消滅了。這首詩(shī)具有很強(qiáng)的趣味性，不禁叫人撲嗤笑出聲來(lái)，兒童詩(shī)正是需要這種純正的趣味。

2、情感要飽滿。凡是優(yōu)秀的文學(xué)作品都是以情動(dòng)人的，而兒童詩(shī)更應(yīng)該以深厚的感情為生命的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生賞析兒童詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生找一找詩(shī)中哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析完后，我的學(xué)生馬上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)：飄了灑了/燒成痛苦的灰燼/只有在我的記憶中/才找得到您了/因?yàn)槟?飄飄然走了。這首詩(shī)的小作者在奶奶去世以后對(duì)奶奶的追思。用通俗的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)奶奶的思念之情，深情感人。奶奶的愛(ài)給了小作者無(wú)限的思念，正是奶奶的這種親情感染了學(xué)生。

3、富有如詩(shī)如畫(huà)的意境。我們說(shuō)詩(shī)源自于生活，“生活是創(chuàng)作的源泉。”只有讓學(xué)生把真實(shí)的感受通過(guò)形象含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。尤其是高年級(jí)學(xué)生的兒童詩(shī)更應(yīng)該如此，應(yīng)該營(yíng)造一種童稚而優(yōu)美的意境為目標(biāo)。這樣創(chuàng)作出來(lái)的兒童詩(shī)才具有富有童真的意境。才能感動(dòng)兒童，才受兒童的歡迎。當(dāng)我出示這樣一首詩(shī)時(shí)：爺爺笑了/額頭上的皺紋/像一條小溪/瞇成的眼睛/像小溪上的兩座橋/嘴邊的兩個(gè)酒窩/像調(diào)皮的孩子/往小溪里扔出的石子/泛起陣陣漣漪。讀一讀這一首詩(shī)，讓你體會(huì)到什么啊？沉默了片刻，我班的“小詩(shī)人”站起來(lái)說(shuō)：“讀了這首詩(shī)，讓我體會(huì)到了小作者對(duì)爺爺深深地愛(ài)。”我說(shuō)：“你從哪里體會(huì)到的？”她說(shuō)：“小作者把爺爺笑起來(lái)的皺紋比作小溪，把眼睛比作拱橋……”是啊！你看體會(huì)的多好啊！爺爺笑起來(lái)竟會(huì)有這般美好的意境。總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生多欣賞童詩(shī)，在日積月累以后，一定可以寫(xiě)出感動(dòng)自己，感動(dòng)你我的優(yōu)秀作品。

三、創(chuàng)作兒童詩(shī)，讓學(xué)生盡顯無(wú)盡的創(chuàng)造力。

我覺(jué)得兒童教學(xué)應(yīng)該是一種進(jìn)入兒童心靈深處的教學(xué)。是一群稚嫩而又純真的人對(duì)世間萬(wàn)物作最純真的發(fā)現(xiàn)與感悟。在這一年的兒童詩(shī)教學(xué)中，學(xué)生也寫(xiě)了不少的兒童詩(shī)，雖然還略顯稚嫩。但是我覺(jué)得我們教師在開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)課時(shí)，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)時(shí)，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。人家優(yōu)美的語(yǔ)言也深深地走進(jìn)了孩子的心靈。在這一年的兒童詩(shī)教學(xué)我是從這幾個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的。

1、換個(gè)角度看世界。俗話說(shuō)得好：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這句詩(shī)給了我一種恍然大悟的感覺(jué)。也就是說(shuō)同一個(gè)事物我們?nèi)裟軓牟煌慕嵌热タ创蛟S這個(gè)世界就會(huì)以新鮮、奇妙的姿態(tài)出現(xiàn)在你的眼前。如夏幸如的《沉重的代價(jià)》：一片漂亮的染色羽毛/她十分驕傲/想到出去炫耀/拉著風(fēng)姐姐的裙角/到處飛翔/終于/她放手了/可不久/天灰沉沉的/下起了大雨/濕了她的衣裳/她飛不起來(lái)了/掉在大地上/臟了漂亮的衣裳/她默默地哭泣/一天又一天/太陽(yáng)脫去了她的衣裳/為了自由/為了炫耀/她何嘗不是/付出了沉重的代價(jià)呢。我覺(jué)得要想寫(xiě)好兒童詩(shī)，選材的角度要新，要能引起思考，能體現(xiàn)小作者內(nèi)心深邃的情感。這樣就能創(chuàng)作出優(yōu)秀的兒童詩(shī)。

2、用對(duì)話法去看人生。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)，應(yīng)該把時(shí)間萬(wàn)物看成是有生命的東西，像對(duì)待朋友一樣說(shuō)說(shuō)心里話，真實(shí)地表達(dá)自己的想法，把大自然的一切都成為學(xué)生說(shuō)話的對(duì)象。如王懿的《貪玩的蝴蝶》：蝴蝶啊，蝴蝶/你對(duì)工作這么不負(fù)責(zé)/專(zhuān)找花姑娘尋開(kāi)心/不像螢火蟲(chóng)那樣/明知道自己怕黑/還要打著燈籠/給大家照明/蝴蝶啊，蝴蝶/如果你再這樣/我可要把你解雇了。這首詩(shī)具有較濃厚的思想性，尤其是“解雇”這個(gè)詞語(yǔ)用得多有意思啊！似乎讓我們看到了應(yīng)對(duì)工作負(fù)責(zé)，而不是敷衍了事的那些人。

3、提煉“詩(shī)眼”。我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)作文要反映真實(shí)地事。但往往學(xué)生寫(xiě)起來(lái)的作文缺乏情感，顯得枯燥乏味。兒童詩(shī)的創(chuàng)作要求內(nèi)容個(gè)性化，形式自由就能彌補(bǔ)其不足。不少的兒童詩(shī)往往因?yàn)橛辛艘粋€(gè)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的句子，才使得兒童詩(shī)變得精彩，我想，這就是“詩(shī)眼”。如賀煬煬的《星寶寶》：夜晚/星星寶寶認(rèn)真聽(tīng)著/月亮姐姐講/有趣的故事/白天/太陽(yáng)公公出來(lái)了/怎么不見(jiàn)星星寶寶呢/哦/原來(lái)他早早地上學(xué)去了。在這首詩(shī)中，“原來(lái)他早早地上學(xué)去了”就是詩(shī)眼，就是希望我們同學(xué)應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)。

4、在對(duì)比中生妙語(yǔ)。我們?cè)趧?chuàng)作兒童詩(shī)時(shí)，可以用對(duì)比的方法，去凸現(xiàn)生活，凸現(xiàn)事物。這樣的詩(shī)歌往往富有震撼力，也易于引發(fā)讀者思考。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生舉出幾組反義詞，根據(jù)舉出的反義詞去尋找生活中、大自然中截然不同的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。如黃倫輝創(chuàng)作的《白紙》：白紙/你顯得多么平凡/雪白雪白的身軀/一點(diǎn)也不雍容華貴/但你又是那么偉大/一個(gè)個(gè)奇跡/盡在你身上展現(xiàn)。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)比的形式把白紙的作用表現(xiàn)得淋漓盡致。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法。”通過(guò)這一年的實(shí)踐、摸索，還參考了更多同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們有理由相信，只要我們學(xué)校老師能做一個(gè)有心人，攜手共進(jìn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥得法，我校的兒童詩(shī)一定能走向百花齊放的嶄新局面。

[談?wù)剝和?shī)的欣賞與教學(xué)]

內(nèi)容摘要：

一、要讓孩子愛(ài)詩(shī)，老師首先應(yīng)該熱愛(ài)詩(shī)，喜歡詩(shī)，談?wù)剝和?shī)的欣賞與教學(xué)。

一個(gè)愛(ài)詩(shī)的民族一定是一個(gè)有文化素養(yǎng)的、有希望的民族。

著名的美學(xué)理論家朱光潛先生認(rèn)為：要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類(lèi)文學(xué)。

他還說(shuō)：各人地天資不同，有些人生來(lái)對(duì)于詩(shī)就感到趣味，有些人生來(lái)對(duì)于詩(shī)就絲毫不感到趣味，也有些人只對(duì)于某一種詩(shī)才感覺(jué)到趣味。但是趣味是可以培養(yǎng)的。真正的文學(xué)教育不在讀過(guò)多少書(shū)和知道一些文學(xué)上的理論和史實(shí)，而在培養(yǎng)出純正的趣味。這件事實(shí)在不很容易。

詩(shī)是培養(yǎng)趣味的最好的媒介，能欣賞詩(shī)地人們不但對(duì)于其他種種文學(xué)可有正確地了解，而且也絕不會(huì)覺(jué)到人生是一件干枯的東西。——《談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)》

要搞好兒童詩(shī)教學(xué)，作為一個(gè)老師自己首先得喜歡兒童詩(shī)，去了解兒童詩(shī)，去大量閱讀兒童詩(shī)。

兒童詩(shī)《童年的水墨畫(huà)》欣賞課教案（四年級(jí)）岵山中心小學(xué) 陳燕露

教學(xué)目的 指導(dǎo)學(xué)生按一定的方法欣賞兒童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩(shī)的興趣，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)編。

教學(xué)重點(diǎn) 欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美，感受童年的快樂(lè)。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備 課件、學(xué)生準(zhǔn)備采蜜本（摘錄本）

課前分發(fā)印有《童年的水墨畫(huà)》的紙張，讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，并進(jìn)行一定的摘抄。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)興趣 播放歌曲《童年》。簡(jiǎn)介你認(rèn)識(shí)的高洪波。

師導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課讓我們來(lái)欣賞著名兒童文學(xué)家高洪波的《童年的水墨畫(huà)》。

二、交流摘錄筆記，感知大意

1、在每小節(jié)的標(biāo)題后面加上一個(gè)表示動(dòng)作的詞 , 概括主要內(nèi)容。

2、說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌描繪了怎樣的畫(huà)面。

三、感悟詩(shī)句優(yōu)美，欣賞畫(huà)面

1、從學(xué)生摘錄的詞句入手，引導(dǎo)品味一節(jié)詩(shī)的語(yǔ)言美，畫(huà)面美，并進(jìn)行朗讀。

2、提煉欣賞方法。

3、學(xué)生自己按方法欣賞其它詩(shī)節(jié)。

4、交流，師引導(dǎo)點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀。

四、動(dòng)筆仿詩(shī)，抒發(fā)情感

1、說(shuō)說(shuō)童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩(shī)歌，試編詩(shī)歌。

2、交流所編的詩(shī)句。

七、總結(jié)，布置作業(yè)

1、補(bǔ)充采蜜本。

2、繼續(xù)閱讀兒童詩(shī)。

詩(shī)

心

飛

揚(yáng)

——走近兒童詩(shī)

課前談話：

同學(xué)們，喜歡漫畫(huà)嗎？（喜歡）

漫畫(huà)一般都包含很深的寓意，你知道，怎樣才能看懂一幅漫畫(huà)呢？（要想看懂一要仔細(xì)，二要大膽想象）

下面，我們就來(lái)欣賞漫畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，大膽想象，貓和鳥(niǎo)一上一下，彼此張望，它們會(huì)想些什么呢？（指說(shuō)）

我們一起來(lái)欣賞幾米先生的原創(chuàng)文字——（出示）

幾米先生的想象力多么奇特啊！看來(lái)，我們的想象力還需要再大膽一些！因?yàn)檫@節(jié)課，老師要和你們一起去欣賞一種美妙的文字——詩(shī)歌。（板書(shū)）詩(shī)歌的欣賞需要我們?nèi)ゼで榈乩首x，大膽地想象，只有這樣，我們才能領(lǐng)略到它的妙處！

一談話導(dǎo)入

還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些詩(shī)歌呢？ 指說(shuō)，背背有關(guān)的詩(shī)句。

回憶一下，這些詩(shī)句有哪些共同的特點(diǎn)呢？

二、童詩(shī)賞析

是啊，像這樣具有兒童情趣、反映兒童生活、適合兒童閱讀的詩(shī)，我們稱(chēng)它為兒童詩(shī)。（板書(shū)）

這節(jié)課，讓我們?cè)娦娘w揚(yáng)，一起暢游于兒童詩(shī)的王國(guó)，去感受兒童詩(shī)非凡的魅力！（出示課題）

（1）春天是個(gè)美麗的季節(jié)鳥(niǎo)語(yǔ)花香，春意盎然；春天，又是個(gè)想象的季節(jié)，我們可以遨游天地，神游四野。在這個(gè)美好的季節(jié)里，一位小女孩有著怎樣的愿望呢？我們一起來(lái)欣賞這樣一首詩(shī)：

（2）出示兒童詩(shī)《我想》 我想

（高洪波）

我想把小手

安在桃樹(shù)枝上。

帶著一串花苞，牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光，悠呀，悠——

悠出聲聲春的歌唱。

我想把腳丫

接在柳樹(shù)根上。

伸進(jìn)濕軟的土地，汲取甜美的營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)呀，長(zhǎng)——

長(zhǎng)成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛

裝在風(fēng)箏上。

看白云多柔軟，瞧太陽(yáng)多明亮，望呀，望——

藍(lán)天是我的課堂。

我想把自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，變小花，開(kāi)得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，更是我最大的愿望。

我會(huì)飛呀，飛——

飛到遙遠(yuǎn)的地方。

不過(guò)，飛向遙遠(yuǎn)的地方，要和爸爸媽媽商量商量??

A 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這首詩(shī)，讀完后想一想，文中的“我”在美好的春天有哪些愿望呢？

B：讀了這些句子，你有怎樣的感受？

板書(shū)：想象奇特

C再次讀讀這首詩(shī)，把你喜歡的詩(shī)句找出來(lái)多讀幾遍。邊讀邊想，你的眼前彷佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？ 生讀，師評(píng)（D你還看到了怎樣的畫(huà)面？

大自然那么熱鬧，給我們的生活增添了無(wú)限的樂(lè)趣，喜歡嗎？能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（多么美好的春色啊！詩(shī)人用生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了一幅生機(jī)勃勃的春景圖，讓我們充分體會(huì)到兒童詩(shī)的語(yǔ)言還有怎樣的特點(diǎn)？——優(yōu)美生動(dòng)）

板書(shū)：語(yǔ)言?xún)?yōu)美

E 讓我們用飽滿的熱情，伴隨著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一起放飛小女孩在春天的美好愿望，美美地把這首詩(shī)讀好！

F 春天的桃花、柳樹(shù)、風(fēng)箏，夏天的荷花、小溪和蟬鳴，秋天的丹桂飄香，冬天的雪花飛揚(yáng)，每一個(gè)季節(jié)的景色都可以啟迪我們的想象，令我們思緒馳騁，激情飛揚(yáng)。讓我們也用“我想——”這樣的句式，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的愿望吧！出示課件：（動(dòng)畫(huà)筆）我想———— G 學(xué)生仿寫(xiě)，交流。三，組詩(shī)欣賞

（1）兒童詩(shī)用美的語(yǔ)言，美的想象，美的意境給我們以美的享受。讓我們?cè)賮?lái)欣賞這樣一組兒童詩(shī)，繼續(xù)感受兒童詩(shī)的特點(diǎn)。（2）學(xué)生閱讀、欣賞

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀資料上兩首兒童詩(shī)，四人小組互相交流，等一會(huì)兒用自己喜歡的方式，把這兩首兒童詩(shī)的美，展示給大家，也可以說(shuō)說(shuō)你們小組的理解，也可以仿寫(xiě)幾句小詩(shī)；可以通過(guò)你精彩的朗讀，還可以根據(jù)畫(huà)面描摹一幅畫(huà)??

《數(shù)字和符號(hào)的世界》

A 哪些奇特的想象給你留下深刻的印象？ B 你還由什么符號(hào)聯(lián)想到什么？

《捉迷藏》

A 這首詩(shī)寫(xiě)了什么？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

（富有想象力，一草一木都有生命，都是活的）B 指導(dǎo)朗讀。

老詩(shī)人圣野擁有一顆不老的童心，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，他才能寫(xiě)出這么優(yōu)美生動(dòng)的童話詩(shī)。

四、激趣引路

詩(shī)，是美的語(yǔ)言，是愛(ài)的語(yǔ)言詩(shī)；詩(shī)，是心靈的火花詩(shī)，是感情的激流。孩子們，你們是祖國(guó)的春天，正處于人生最有詩(shī)意一段時(shí)光，兒童詩(shī)就是用這些優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，盡情描繪著你們?nèi)松詈玫募竟?jié)，看到熱情洋溢的你們，老師就看到了希望。

（1）此時(shí)此刻，老師詩(shī)情澎湃，忍不住也想寫(xiě)一首小詩(shī)來(lái)表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)！（2）教師即興創(chuàng)作短詩(shī)（3）讀小學(xué)5年級(jí)時(shí)，老師第一次讀到了《冰心散文》，第一次欣賞到冰心奶奶優(yōu)美的文字，是那些充滿童真和摯愛(ài)短詩(shī)，讓我一下子就愛(ài)上了詩(shī)歌！從此，我白天讀，夜里寫(xiě)，寫(xiě)了滿滿好幾本筆記。93年，當(dāng)我讀師范二年級(jí)，第一次在《少年文藝》上發(fā)表了自己的作品，就是一首詩(shī)歌，老師讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的習(xí)慣，一直保持到現(xiàn)在。這是老師的博客，里面寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，同學(xué)們?nèi)绻矚g，可以上網(wǎng)去讀讀。

讀詩(shī)，讓我領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力；寫(xiě)詩(shī)，讓我的生活充滿詩(shī)情畫(huà)意。（3）同學(xué)們，你們呢？也喜歡上兒童詩(shī)了嗎？

（4）只要我們用心去閱讀一些優(yōu)美的兒童詩(shī)，不久的將來(lái)，老師相信，你們一定也會(huì)是出色的小詩(shī)人，因?yàn)榇蠼逃姨K霍姆林斯基說(shuō)：

——兒童天生就是詩(shī)人！（出示、齊讀）

有信心嗎？未來(lái)的小詩(shī)人們？

五、推薦閱讀

（1）今天，我們課堂上欣賞的兒童詩(shī)，很多都是老師從這些詩(shī)集里選取的。（2）出示詩(shī)集，介紹封底。

《感動(dòng)小學(xué)生的100首兒童詩(shī)》 《成長(zhǎng)的書(shū)香》 齊讀封底

（3）小結(jié)：讓我們和這些優(yōu)秀的兒童詩(shī)人為伴，也和他們優(yōu)美的文字為伴，去領(lǐng)略?xún)和?shī)深邃迷人的風(fēng)采，同學(xué)們，愛(ài)詩(shī)吧！

它讓我們更美麗，更聰慧！

愛(ài)詩(shī)吧！

它讓我們更健康，更快樂(lè)！

第三篇：?jiǎn)卧~教學(xué)三部曲

小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)三部曲

一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙

學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現(xiàn)單詞的方式。這就要求教師要注意教學(xué)方法，采用不同的手段來(lái)呈現(xiàn)單詞。

1、利用實(shí)物呈現(xiàn)單詞

這里所說(shuō)的實(shí)物是指用以釋義或創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行語(yǔ)言操練的教室內(nèi)的或可以帶進(jìn)課堂的各類(lèi)實(shí)物，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí)，我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆，說(shuō)：“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍，學(xué)生在聽(tīng)到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí)，同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義，記憶起來(lái)也就不那么難了。利用實(shí)物教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是將詞匯的音、形、義三者直接聯(lián)系起來(lái)，既有利于學(xué)生記憶，又使單詞教學(xué)活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。

2、利用圖片呈現(xiàn)單詞

在教學(xué)中對(duì)于一些很難用實(shí)物表達(dá)的單詞，可以利用圖片來(lái)教學(xué)。圖片的色彩要盡量鮮艷一些，這樣才能給學(xué)生一個(gè)賞心悅目的感覺(jué)。學(xué)生欣賞圖畫(huà)的同時(shí)，產(chǎn)生學(xué)好這些單詞的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學(xué)“l(fā)iving room”、“bedroom ”、“ bathroom”等房間名詞時(shí)，用這種方法能把語(yǔ)言和形象結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加牢固、準(zhǔn)確。利用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，加深了學(xué)生的第一印象，有利于學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

3、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)

用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)單詞，簡(jiǎn)單明了，形象、直觀。如在教學(xué)PEP三年級(jí)上冊(cè)We love animals一課時(shí)，我先畫(huà)一個(gè)圓，讓學(xué)生猜：What’s this？ 學(xué)生猜不出，這時(shí)教師再添上耳朵，胡須?? Oh，this is a cat。“cat ”這個(gè)單詞就呈現(xiàn)出來(lái)了。

4、課件呈現(xiàn)

多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，能夠給學(xué)生各種感官刺激。如在教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)What are you doing？一課時(shí)，我先播放動(dòng)畫(huà)（一小女孩在畫(huà)畫(huà)），然后問(wèn)：What is she doing？從而呈現(xiàn)出短語(yǔ)drawing pictures。實(shí)踐證明,用這種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，學(xué)生的興趣會(huì)大大增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此而大大提高。

第四篇：《名著教學(xué)三部曲》

名

著

教

學(xué)

三

部

曲 萊陽(yáng)市河洛初級(jí)中心中學(xué)

周鴻雁

名著是經(jīng)過(guò)歷史篩選與檢驗(yàn)的藝海明珠，讓學(xué)生在課外閱讀中接觸古今中外優(yōu)秀的文學(xué)名著，是非常必要的。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，明確規(guī)定初中階段的課外閱讀量“不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，還推薦了中學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的篇目。《語(yǔ)文》教科書(shū)中，《名著導(dǎo)讀》已成為其中重要組成部分。近幾年，名著閱讀已列入考試范圍。這些都反映出名著教學(xué)的重要性。但在眾多的名著面前，許多學(xué)生難免不知所措，怎樣讀好它們，確實(shí)需要指導(dǎo)。經(jīng)多年的實(shí)踐與摸索，我在指導(dǎo)名著閱讀時(shí)采用了以下方法：

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”興趣是閱讀的前提，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是促使學(xué)生搞好課外閱讀的關(guān)鍵。可以從以下方面進(jìn)行：

1、用課本做引線，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如在講《智取生辰綱》時(shí)，有意識(shí)的進(jìn)行拓展，吊起學(xué)生的胃口，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。講到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，我故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事，你們可以下去找來(lái)讀。”學(xué)生興趣大增，立即找全書(shū)閱讀。

2、圖片展示激發(fā)閱讀興趣。名著篇幅一般較長(zhǎng)，學(xué)生的閱讀興趣不濃。可以用圖片展示的方法激發(fā)閱讀興趣。如課前展示“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的連環(huán)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察進(jìn)行描繪，展開(kāi)聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了什么故事。然后告訴學(xué)生這是原著的一個(gè)片段，這個(gè)人物還有哪些精彩故事呢？激起學(xué)生閱讀興趣。

3、抓住媒體契機(jī)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。學(xué)生多認(rèn)為名著的語(yǔ)言難以理解，讀起來(lái)費(fèi)力，可以利用學(xué)生喜歡影視媒體的特點(diǎn)，進(jìn)行興趣轉(zhuǎn)移。如許多名著已拍成影視劇，可以渲染影視情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，享受閱讀,并激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣和熱情，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“文學(xué)”這扇大門(mén)，步入輝煌燦爛的名著殿堂，去享受精神的盛宴，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，不斷提高閱讀效率。如播放《荒島余生》的一個(gè)片段：主人公處于一個(gè)荒島，赤腳艱難地走在水中，腳爛了，鮮血從紅腫的腿腳上流出來(lái)。主人公咬著牙，脫下上衣，把他撕下，包裹在腳上，拄著棍子繼續(xù)前行。主人公究竟發(fā)生了什么呢，才出現(xiàn)這一幕，學(xué)生都很想知道。這時(shí)候就可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《魯濱遜漂流記》。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察，使原本抽象的文字逐漸形象化，立體化，具體化。既激發(fā)了閱讀興趣，又提高了鑒賞能力和審美情趣。

（二）深層閱讀，方法點(diǎn)撥。

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門(mén)，就要指導(dǎo)他們掌握一些基本的閱讀方法。名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對(duì)話與交融，真正的閱讀要透過(guò)文字表象，從作品中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

初中生求知欲強(qiáng)、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，很多問(wèn)題都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生用研究的眼光從名著出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行主題探究。如在學(xué)了《出師表》《隆中對(duì)》后，在閱讀《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀看《易中天品三國(guó)》中第1-3集，然后確定了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“我看三國(guó)人物”。討論中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，但對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)是多面性的，學(xué)生針對(duì)曹操是“英雄”，還是“奸雄”進(jìn)行了辯論活動(dòng)，收到了非常好的效果。

給學(xué)生介紹一些實(shí)用的閱讀方法，會(huì)起到事半功倍的效果。如精讀與泛讀相結(jié)合,比較閱讀法，探討交流法，分解閱讀法等。如在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》的時(shí)候，把全書(shū)分為“林沖和魯智深的故事”、“智取生辰綱的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等幾部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，不但使全班都熟悉了原著，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。

(三)讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固提高。

在名著閱讀中，學(xué)生對(duì)作品總會(huì)有自己的感悟和思考，美詞佳句、名言華章的摘抄不可少，但更重要的是隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)。為了促使學(xué)生做好讀書(shū)筆記，班級(jí)舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記展、優(yōu)秀讀后感展評(píng)活動(dòng)，以?xún)?yōu)秀領(lǐng)跑、推動(dòng)整體進(jìn)步，這是對(duì)閱讀的鞏固與強(qiáng)化。還可進(jìn)行名著改寫(xiě)，續(xù)寫(xiě)，仿寫(xiě)，通過(guò)這樣一些方式，學(xué)生也能更好地理解文本。比如說(shuō)學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》之后，就可以要求學(xué)生改寫(xiě)：《假如范進(jìn)沒(méi)有中舉》；學(xué)習(xí)了課文《孔乙己》之后，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)《孔乙己之死》等。還可以進(jìn)行辯論會(huì)，交流會(huì)，名著精彩片段背誦，開(kāi)展以名著為話題的演講比賽，組織讀書(shū)征文競(jìng)賽，讀書(shū)手抄報(bào)比賽，表演舞臺(tái)劇等多種形式進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

總之，名著教學(xué)的關(guān)鍵是利用一切的手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣，讓名著真的走入到學(xué)生的心中，才能用名著真正的感染學(xué)生。當(dāng)然，任何一種活動(dòng)都必須經(jīng)過(guò)老師的認(rèn)真設(shè)計(jì)，任何一種活動(dòng)都必須是有目的的，不能流于形式，成為空架子，花架子。

第五篇：識(shí)字教學(xué)三部曲

識(shí)字教學(xué)三部曲

小店小學(xué)

關(guān)國(guó)英

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)

程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二.變換形式——“玩”中學(xué)

教研專(zhuān)區(qū)全新登場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法課題研究教育論文日常工作心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字 7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫(xiě)？“斗”字這樣寫(xiě)：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”等游戲。

三.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問(wèn)題。用查字典、查資料或詢(xún)問(wèn)做好提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)面逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

識(shí)字教學(xué)體會(huì)

小店小學(xué)

張景珍

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫(xiě)字方面，實(shí)行“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多的認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字中，音、形、義三方面，字形是難點(diǎn)，解決了這一問(wèn)題就為提前閱讀創(chuàng)造了有利的條件。那如何突破這一難點(diǎn)呢？下面我就字形教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著我就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展，所以，每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)方法初探

小店小學(xué)

陳金萍

在26年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量很大，而且學(xué)生學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，變換環(huán)境后不能靈活認(rèn)讀。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)特別是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每天都要認(rèn)讀將近十個(gè)左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過(guò)自己的嘗試和實(shí)踐，逐漸明白了許多識(shí)字教學(xué)的好方法，通過(guò)這些方法的運(yùn)用，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情比之前更高漲，因而使識(shí)字活動(dòng)變得更主動(dòng)，更輕松。現(xiàn)具體談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲王國(guó)”，在輕松愉快的玩耍中記住字形。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生都喜歡玩游戲，所以讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底。學(xué)生猜謎的過(guò)程實(shí)際上是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記是積極的，印象深刻的。每個(gè)同學(xué)都在認(rèn)真觀察，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)聯(lián)想。每當(dāng)猜出一個(gè)字謎，大家都會(huì)開(kāi)心的大笑。因?yàn)樗麄兏惺艿搅顺晒Φ南矏偂４送膺€有編兒歌，編故事，給生字找朋友，送生字回家等多種游戲方法，是學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運(yùn)用。現(xiàn)舉例加以說(shuō)明。

1、摘果子：在黑板上畫(huà)好一棵大樹(shù)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的果子，果子上寫(xiě)生字，讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了把果子獎(jiǎng)勵(lì)給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤，則把卡片還給老師。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、開(kāi)火車(chē)：一人當(dāng)火車(chē)頭，其余學(xué)生學(xué)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，老師出示生字，讓學(xué)生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)立即停，讓后面的學(xué)生當(dāng)修理員修理（重讀字音組詞，分析字形），修好后繼續(xù)開(kāi)著火車(chē)走，直到學(xué)生開(kāi)完火車(chē)到站為止。不知不覺(jué)中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。

3、找朋友：選擇一些同音異形字或準(zhǔn)備一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿足，也充滿了興趣。

4、變字小魔術(shù)

教師選出一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

5、歌訣法：剛開(kāi)始的時(shí)候，老師可以編一些幫助學(xué)生識(shí)記，以后可以讓學(xué)生自己試著編一編。如“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪

（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。“十人打架八人拉，三人報(bào)告一人抓（李）”。“一個(gè)小日本，拿了一把刀，殺了一口人，滴了四滴血（照）”。“遠(yuǎn)看峨眉山不在（我），西下美女誰(shuí)不愛(ài)（要），口中有口難開(kāi)口（回），法字三點(diǎn)水不在（去）。”這種形式，增強(qiáng)了學(xué)生識(shí)字的趣味性。

實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，是否運(yùn)用了靈活多樣的教學(xué)形式，吸引住了學(xué)生的注意力，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。另外，開(kāi)展在生活中的識(shí)字比賽、路標(biāo)、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱(chēng)牌等等都是學(xué)生識(shí)字的教材，學(xué)生樂(lè)此不彼。

總之，低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，喜歡比賽，如果老師能夠適時(shí)的開(kāi)展對(duì)教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，如果讓學(xué)生被動(dòng)的記，機(jī)械的抄寫(xiě)，學(xué)生會(huì)感到厭倦，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單獨(dú)的興趣變成一種心理滿足。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出后，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你真行！”并問(wèn)他是怎么認(rèn)識(shí)的。這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種答案：“我是在閱讀課外讀物中認(rèn)識(shí)的。”“我是在廣告牌上通過(guò)問(wèn)父母認(rèn)識(shí)的。”“我是看電視時(shí)認(rèn)識(shí)的。”等等。我就會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字，請(qǐng)繼續(xù)努力！”學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈，自主閱讀課外讀物的積極性也會(huì)更加高漲。再比如，我們教一些形聲字的時(shí)候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學(xué)生聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)去記它們。教學(xué)時(shí)還可以通過(guò)加偏旁，減偏旁，換偏旁等形式，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中積累識(shí)字的方法。并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力就會(huì)在實(shí)踐中逐步提高，興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

三、聯(lián)系生活識(shí)字

生活時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問(wèn)，生活是一本很好的教科書(shū)，讓學(xué)生在生活隨處識(shí)字，有生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來(lái)源于生活。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識(shí)字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會(huì)上，在和家長(zhǎng)、同學(xué)接觸中，在各種圖書(shū)、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識(shí)到許許多多的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，我有意識(shí)的向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識(shí)字。”同時(shí)，在語(yǔ)文活動(dòng)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會(huì)中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識(shí)姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無(wú)形中認(rèn)識(shí)了新的字；布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起去收集一些門(mén)牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語(yǔ)文課的展示臺(tái)上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見(jiàn)的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這些學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺(jué)地認(rèn)字，認(rèn)識(shí)的不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號(hào)，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識(shí)字的大課堂，會(huì)識(shí)字，就會(huì)生活，識(shí)字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識(shí)字量有了顯著的提升，還提高了自主識(shí)字的能力。

通過(guò)實(shí)踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在游戲中掌握知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)興趣才會(huì)與日俱增，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大大提高。當(dāng)然，低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方法還有許多值得借鑒。相信只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，就能獲得適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)方法，我會(huì)不斷朝這方面努力。

小學(xué)低年級(jí)高效識(shí)字教學(xué)論文

小店小學(xué)

趙玉珍

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。這一階段，學(xué)生識(shí)字如何、養(yǎng)成怎樣的識(shí)字習(xí)慣和能力，對(duì)今后的識(shí)字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響很大。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1―2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”本文認(rèn)為，識(shí)字過(guò)程要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用識(shí)字和用字相結(jié)合的方法，開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

一是通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“西”的時(shí)候，我就引導(dǎo)孩子們，大家知不知道學(xué)校北邊的馬路叫什么名字。很多同學(xué)都會(huì)說(shuō)：“西大街”。因?yàn)槲鞔蠼质峭瑢W(xué)們經(jīng)常走的馬路，對(duì)路名也非常熟悉，所以每個(gè)同學(xué)都能叫上“西大街”的路名。這時(shí)再讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)西大街的“西”，就會(huì)將“西”字印到學(xué)生的腦海里了。再比如在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

二是通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)常看表?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫(xiě)的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫(xiě)法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。三是通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。

注重識(shí)字興趣的培養(yǎng)

小店小學(xué)

董秋芬

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還是需要對(duì)一些好的方法，進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。

一是通過(guò)字謎識(shí)字。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用猜字謎的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時(shí)，學(xué)生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個(gè)多，腿伸長(zhǎng)，一豎一點(diǎn)站腿上。“是個(gè)‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上。”從此，再也沒(méi)有學(xué)生把這兩個(gè)字搞錯(cuò)。又如：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類(lèi)似這樣的字謎很多，謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了。

二是通過(guò)順口溜識(shí)字。這種方法以幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛(ài)。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識(shí)記漢字的濃厚興趣。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

三是通過(guò)游戲識(shí)字低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車(chē)”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車(chē)，教師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車(chē)就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信，送到同學(xué)的手中。送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形，從而全班同學(xué)都會(huì)記著生字。

四開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)以激發(fā)識(shí)字興趣。給天性愛(ài)表現(xiàn)的兒童一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)源源不絕。學(xué)生要取得好成績(jī)，需要經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn)，并得到公平的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。一句表?yè)P(yáng)、一張喜報(bào)、一朵紅花、一顆紅星，都會(huì)給孩子帶來(lái)不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識(shí)教育手段運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)，能夠不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量，促進(jìn)兒童不斷的努力，不斷的受到賞識(shí)，不斷的取得進(jìn)步。如：利用上課之前或者早讀時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己又認(rèn)識(shí)了多少字、什么字.有些學(xué)生一次能說(shuō)很多字，教師趕快抓住機(jī)會(huì)，讓這些學(xué)生做小老師，學(xué)生就有了一種成就感，這樣不但給這些學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還教會(huì)了其他同學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。五是通過(guò)多媒體識(shí)字。一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，鮮活的生字吸引著學(xué)生。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫(xiě)？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。