第一篇：低年級古詩教學三部曲

青海西寧市城北區教育局（810000）李安海

《全日制義務教育課程標準》明確指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”小學低年級語文教材中出現的古詩都是符合小學生的年齡特征和知識水平的，這些詩句讀起來簡單、好理解，學生讀起來能夠朗朗上口。學習這些古詩，既可以為學生養成語文素養奠定基礎，又可以讓學生初步感受到祖國文化的精華。那么，怎樣培養學生學習古詩的能力，特別是低年級學生學習古詩的能力呢？幾年來，我致力于探索小學低年級古詩教學的模式，探索出適合低年級學生學習古詩的步驟。根據低年級兒童喜讀愛背、形象思維占主要優勢的特點，我們在教學中充分地運用感性材料，結合學生的年齡特征和知識水平，通過讀一讀、想一想、畫一畫，引導學生人情入境，進入詩情畫意，讓學生在讀中感知、感悟，在想中品味語言文字的優美，在畫中升華對古詩的理解。

一、讀一讀——感知古詩

古詩大多是押韻的，讀起來朗朗上口，學生非常喜歡讀。但是，我們教師在進行小學低年級古詩教學時，總擔心學生的知識水平不夠，往往包辦代替，把自己的理解、教參的解釋一股腦兒地搬給學生，然后讓學生死記硬背，取代了學生的個性化閱讀。但是新課程要求學生要學會自己讀書，強調的是學生自主體驗與自我感知。對課文的內容不是由教師先整理出來后再教給學生了，而是要求在教師的引導下，讓學生自己去發現、去創造。這種發現和創造不是教師所能替代的，也不是通過教師的講解就能完成的，它只有靠學生自己去閱讀、自己去品味。所以，在平時的教學過程中，我發現學生總愛讀這些古詩，就像喜歡兒歌那樣。在教學古詩之前，我直接問學生：“讀讀看，看看你讀到了什么。”有時候，學生自己對古詩的理解可能給我們一個驚喜。雖是一、二年級的學生，但他們仍能從字里行間挖掘出自己所理解的東西。

在學習《村居》（人教版一年級下冊）時，我讓學生自己品讀文章，并談談發現了什么。孩子們紛紛舉手：“我發現這首詩寫了小草、鶯飛、楊柳、大堤、學生、東風、紙鳶等，是一幅好美的圖。”“我看到了幾個小學生在河堤上放著風箏呢。”“我還看到楊柳在春風的吹動下已經吐出綠芽了。”更讓我感覺到驚奇的是，有一個孩子竟這樣問：“‘草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙’。這里的“醉”是什么意思呀？楊柳可沒有喝酒呀。”他的話讓本來活躍的教室安靜下來。是呀，楊柳為什么會“醉”呢？他們睜著大眼睛等著我來回答這個問題。這正所謂讀而生疑，疑而知不足。不滿足的心態使孩子們產生了強烈的求知欲望，為新知識的傳授奠下了良好的氛圍，難解字詞的瓶頸問題也在學生的主動求知中迎刃而解。于是，我讓學生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩。學生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風光里。

二、想一想——懈讀古詩

我們都知道，低年級學生愛想象，他們的想法有時會出人意料。學習古詩就要充分利用小學生愛想象的天性。只有想象，學生才能真正地理解詩的內容與意義。所以，我們的古詩教學不能僅停留在對古詩的字、詞、句的理解與背誦上，而應該讓學生通過文字來充分感悟到古詩所要表達的思想與內容。因此，在學生理解了詩句的意思后，我經常讓學生閉上眼睛，欣賞配樂朗讀，然后插上想象的翅膀，在古詩所表達的場景中暢游，最后再說說“你想到了什么，看到了什么”。

在學習《小池》（人教版一年級下冊）這首古詩的時候，在學生了解詩意，能夠有感情地朗讀這首詩之后，我播放了一段優美的旋律，然后用自己渾厚的聲音有感情地朗讀這首詩。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的小池圖景浮現在孩子們的腦海中。看著他們搖頭晃腦的樣子，臉上洋溢的笑容，我可以感覺出他們已經完全被眼前的情景所陶醉。此時，我再讓學生談談剛才所看到與想到的景象，孩子們都紛紛舉手搶著回答：“我看到了一個泉眼正在呼呼地向外淌著水，還不時地冒著一個個水泡。”“我看到了岸邊樹的影子被陽光照在水中，有幾條小魚在樹蔭下快活地游動著。”“我看到了幾片還沒放開的荷葉才從水下伸出一個角上來。”“我看到了一只蜻蜓站在荷葉的角上。”

看看這些孩子的回答吧，如果用我們教師的語言來講述這首詩，也許不會有這些漂亮的回答。如果以教師的講來代替學生思考，我們孩子的思維就會禁錮在我們教師設計的圈套里出不來。通過學生自由的回答，我已經感覺到雖然是低年級的孩子，但是他們已經學會把詩中所描繪的場景與自己的生活經驗結合起來，在想象的基礎上，對古詩內容有了進一步的理解。這種理解既是對文本的理解與掌握，又是一種感情經歷，還是一種對美的體驗。他們了解了詩中所表達的意思，更體會到時詩外的情感，將心中的感慨借助詩人的詩句表達出來。

三、畫一畫——升華古詩

由于低年級古詩常常把圖畫、韻律、語言等融為一體，對學生有著一種特殊的審美教育。因此，我經常在教學完一首古詩后，讓學生根據自己對詩的理解來作畫，畫出詩中所描繪出的場景。孩子們會欣喜地在課堂中拿起了畫筆，畫《所見》，畫《小池》，畫《絕句》，畫《村居》??在畫《村居》中，孩子們會為如何來畫風而爭論不休；在《所見》中，因為詩中說的是沒有發現蟬，所以孩子們為要不要畫蟬而展開激烈的爭論。我們不會去論孰對孰錯，因為孩子們自覺、主動的藝術再創造為我們的低年級古詩教學注入新的活力。

第二篇：我的低年級寫話教學三部曲

我的低年級寫話教學三部曲 北京市延慶縣八達嶺中心小學 劉建霞

我的低年級寫話教學三部曲

“書面語和口語是人們創造的用來表現世界的符號，學生們學會了認識和使用這些符號，就可以提高他們聽、說、讀、寫、想象和創造的綜合能力。”小學語文教學便擔負著培養學生具有一定書面語（即寫作）能力的重任。而學生在掌握這一重要交際工具的過程中，往往會遇到重重真實又無法回避的困難：無興趣寫、無東西寫、不知怎么寫??于是文不從字不順的，搪塞性的、虛假的“流水帳”、“奉命文”在老師們的面前便屢見不鮮。《語文課程標準》在第一學段對學生提出的“寫話”的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因而純潔學生的寫話動機，激發學生的寫話興趣，提高學生的寫話能力，培養學生的創造精神，鮮活學生的情感世界，應是每個低年級語文老師不可推卸的責任。

一、解除束縛使孩子文如泉涌。

“戴著鐐銬跳舞”是對當今作文教學的生動寫照，應付考試，規定模式，限定內容，這一條條鎖鏈無一不束縛著孩子的思維，孩子們整天“只看到校園高墻的四角，思考著老師某些莫名其妙的發問，呆呆地猜測著老師想要得到的答案。”在這種教學模式下，學生圍著“優秀作文選”和教師的指揮棒，依葫蘆畫瓢，無論是選材立意，結構安排，還是語言特點，總是小心翼翼，千篇一律，根本談不上個性，作文成為無源之水，毫無生活氣息和童趣。而《新課程標準》要求“寫作教學應貼近學生實際”，“要求學生說真話、實話、心里話”，“鼓勵自由表達”。這就為我們的作文教學撥云見日，指點了迷津。如何掙脫作文教學的“鐐銬”，讓學生習作能“自由舞蹈”呢？我在這方面進行了探索。這是第一曲。1.放形式，不拘一格。

有趣的童話，幼稚的詩歌，淺顯的議論文，短小的記敘文，什么文體都不限，什么體裁都可以；看圖作文、拼音作文、繪畫作文、錄音作文，請大人代筆什么形式都鼓勵，同樣一幅畫面，在不同的小朋友心中就有不同的觀察所得與感受，站在不同的角度，定位不同的方向，只有這樣寫出來的文章才能不拘一格，充滿生機，讓人愛不釋手。2.放內容，滔滔不絕。兒童的生活世界是七彩的，兒童的心靈世界是豐富的。兒童又具有與別人分享想法和感情的天生愿望。而寫話對于他們來說，無疑是一種展示生命色彩、再現生活真實、交流思想感情的極好的形式。老師們應因勢利導，放任孩子們自由地發揮，愛寫什么就寫什么。只要能說出來，寫出來，各自在自己原有的表達基礎上前進，說什么，寫什么都可以。對生活開放，對自然開放，對學校開放，對課堂開放，對每個人開放，也許老師不經意的一句表揚，一句批評，一句鼓勵，一個微笑，也許同學間不起眼的一個矛盾，操場上一課低矮的小樹，枯萎的小草都是他們寫作的素材，只要愛寫，肯寫，就一定能多些，善寫。經過試驗，我驚喜地發現曾經有一個一年級的小女孩寫出了一篇幾百字的關于我的鋼琴老師的文章。這樣多種多樣的形式，無形中激活了他們的表達欲望。3.放情感，童真童趣。

由于學生生活經歷不同，興趣愛好不同，個體情感體驗也會有所不同，就是對同一件事、同一種物、同一處景，不同的學生也會有不同的看法。因此，我們就要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不強加給學生諸如“中心明確、立意深刻”之類的要求，讓學生成為自己思想感情的主人。我們不該用成人的眼光來看待孩子的語言，否則會束縛孩子的天性，抹殺孩子的童真。

當然，要想真正打開孩子的話匣子，提高習作水平，單憑“放縱”是遠遠不夠的，孩子畢竟是孩子，他們常常思維單

一、觀察粗糙、感受淺近，而且現在的孩子一撥比一撥慵懶，一批比一批浮躁。這中間，教師如何多組織活動、引導觀察，點撥啟發，對孩子來說尤為重要。

二、結束虛偽使孩子吐露真言。寫作是一個萬花筒，可以存貯無瑕的童真，可以定格歡樂的童趣，也可以折射出多彩的童心。漫步其間，你不用擔心他是否完美，只要是無拘無束的說真話，表真情，筆端就一定會充滿生機。這是第二曲。葉圣陶老先生曾說過：“我們作文，要寫誠實的、自己的話。”特別是低段語文老師，在鼓勵孩子張開嘴巴多說話，拿起紙筆多寫話的同時，千萬別束縛太多、捆綁太緊。讓紙和筆為孩子們構筑一個個快樂的心靈家園吧！作文貴在真實。因而，我便引導孩子寫話要多寫： 1.真人

例如一次要孩子們寫寫自己是個什么樣的人，不親眼所見，你絕對想象不到孩子們眼中的自己是多么可愛又可笑，“我是一個能吃的人”“我是一個愛睡覺的人”“我是一個愛玩拼板的人”，多么有趣，多么真實，這種情感的表達不正是最最美好的嗎？

還有一次，一個孩子們寫我的老師，他沒有寫出老師多么關心我，多么漂亮，他沒有恭維這個應是學生心中的“神”，而是選取了一個角度“胖”來寫，的確，我是很胖，這是真的！2.真事

“大掃除的時間到了，每個人都爭先恐后的干了起來，一會工夫教室就被打掃的干干凈凈了。”這是真的嗎?現在的孩子都是小寶貝兒，從不干家務的它們能利索的干這些臟活，累活嗎？不如讓孩子寫些真實的勞動場景。“小剛正在掃地，他把笤帚豎著拿，東掃一下，西掃一下，回頭看看掃完的地面，自己都不好意思地笑了，想把地掃干凈真難呀！”還有的寫道“某某真偷懶，一邊玩一邊干??.”這些真實的描寫使孩子們有話可說，有話可寫，同時還能進行思想教育，何樂而不為呢？ 3.真景

一次孩子們寫我的學校，有個同學寫了學校的樓道，它是這樣說的：“樓道里很空，光禿禿的墻，連一幅畫都不掛，還沒有幼兒園的好看。地面被墩的很滑，那天我差一點就摔倒了，現在走路我還是小心翼翼的。”這樣的文章不知老師們看了會做何感想，難道你覺得這樣的文章就不好嗎？這樣的景色就不美嗎？不，很美，美在真實，通過這篇文章不正折射出學校在人文環境和衛生與安全等諸多方面還有待于改進嗎？這樣的真心話實實在在，發自內心，這不比“我的學校很漂亮，紅花，綠草，垂柳，整潔的校園，干凈的甬道更有價值么？夫復何求？

4.真情

來看看一個小朋友寫的文章“那天，為了爭一支鉛筆到底是誰的，毛毛打了剛剛，老師知道后很生氣，他瞪著毛毛，眉頭緊皺，還不停的拍著桌子，大聲批評著他們，嚇得我趴在桌子上，一動也不敢動，好像是我犯了錯誤似的，毛毛和剛剛也低著頭，他們都哭了。”這篇習作里，老師的憤怒，自己的恐懼，毛毛和剛剛的傷心與害怕都表現出來了，這些都是真實的情感，我讀了以后深有感觸。真情實感動人心啊！、三、借助想象，使孩子妙筆生花

寫話時，用上聯想和想象，方能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境，感人的藝術形象。因此，在平常的寫話教學中，多引導學生多方位、多角度地聯想和想象，對培養學生的創造性思維是不無裨益的。這就是我進行階段性序列寫話訓練的第三步，即讓孩子寫想象作文。1.生活中激發想象 無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。

一個夏天的雨后，我帶著孩子們到操場上去玩，忽然一個孩子高興的大叫到：“快來看，這只小螞蟻！”于是呼啦啦的孩子們都圍了上去。我伸頭一看，原來是一只螞蟻正在一個小水坑掙扎。我靈機一動，何不??。于是我往水里扔了一片樹葉，對孩子們說：“注意觀察，看看這只聰明的小螞蟻會怎么做？”??果然，小螞蟻借助樹葉艱難的爬了上來，孩子們高興的歡呼了起來。回去后一篇篇趣味橫生的文章就此應運而生。

2.課文中再造想象

課文是學生寫作的范例，充分利用課文資源，結合課文內容，讓學生練習改寫、續寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

如學習一年級下冊《蘭蘭過橋》后，同學們會不由自主地想象未來的橋會是什么樣子呢，這是教師就可以適時引導學生分頭想一想，把想象中的橋寫下來。雖是三言兩語，但卻表現了孩子們最美好的希望，對生活的期盼。

3.空白中整合想象

在教學中選取一些相關的事物或詞語，讓學生進行整合，填補其中的空白，也是提高學生想象能力的重要手段。

例如數學課學完了圖形，孩子們對這些枯燥無味的平面沒有絲毫興趣，一個偶然的機會，我發現可以引導孩子們用這些圖形拼擺出很多有趣的圖案，如幾個圓，幾條線就可以擺出一個小鴨子，于是孩子們興奮極了，擺出了很多各種各樣的“生命”，之后我便讓他們把這些小動物聯系起來，編出動聽的小故事，再寫下來，效果好極了！孩子們眼中的世界真是五彩繽紛，小雞和小鴨一起去游泳，小魚兒和小牛捉迷藏，你不得不感嘆：想象是無限的，美好的！回首寫作，放眼課改，愿此條教學之路前途無限風光!

第三篇：小學低年級古詩文本拓展教學初探

小學低年級古詩文本拓展教學初探

古詩是國學的精華，是中國傳統文化的瑰寶。因此，從小培養學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力正是我們語文教師義不容辭的責任。一句話，古詩教學在低年級語文教學中，起著承上啟下、舉足輕重的作用，我們一定要學好它，用好它。那么如何讓低年級學生在有效學習古詩的基礎之上，在古詩文本拓展方面錦上添花呢？本文將做一個初步的探討。

一、烘托詩文畫面之美，引領學生盡情遐想

新課標在“課程目標與內容部分”指出:“目標的設計著眼于語文素養的整體提高。認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”教師要讓古詩的文本教學更富靈動性，可以根據古詩所體現的特點，發揚其精髓，讓兒童從自身體驗出發，感悟古詩，喜歡古詩。低年級語文課本中，許多古詩都有畫面美。這有利于教師在完成古詩的教學重難點的基礎上，更加有效地開展古詩文本拓展教學。

如人教版第四冊中有首古詩《村居》。這一首可以稱為童謠的古詩，向我們呈現了一幅怡然自得的山村美景。這首古詩看似簡單易懂，讀了幾遍，不少孩子都會朗誦了，甚至多念幾遍就能背下來了。想象文本的畫面之美，尤其是“草長鶯飛”四個字，把春天的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動著春的脈搏。那么，孩子是否能夠在熟讀背誦的基礎上進行各種各樣、精彩紛呈的文本拓展呢,這就需要教師首先引導學生聯系生活，從生活體驗中，從放風箏開始，入境入情，從兒童的主動探究中，去逐步構建古詩帶給兒童的畫面之美。

農村的學生，鄉村的快樂，樸實無華，鄉村生活他們再熟悉不過了。然而，在知識和信息接受的多樣化和速度方面，學生們還是有點力不從心。在《村居》的文本拓展教學中，針對孩子們熟悉鄉村生活的特點，教師可以對學生從自己生活的環境入手，觀察并畫下在學校里、在家中、平時玩耍嬉戲等場景，把自己喜愛的一草一樹木，一亭一樓閣，一鶴一風箏，一并納入到自己的作品當中。圖畫可以是楊柳畫，可以是風箏畫，也可以是各種蒲草船帆。這樣，孩子能在不知不覺中，感受到自己生活的美好。

再比如古詩《山行》，是一首極具畫面感染力，又充滿童趣的古詩。這是一篇秋景詩。教師教學時可以根據孩子喜歡圖畫的心理特點，自己首先根據《山行》這首詩中的“山、石、白云、人家、楓林、霜葉”等意象，創作一幅兒童畫，然后在兒童畫的右上角，寫上隱去題目的古詩，讓另外一個沒有讀過此詩的孩子，模擬這首詩的題目。教師以此為模式，拓展開去，讓孩子課下再接著，在全班進行一個題詩畫比賽。讓孩子在課外找古代的題畫詩，再畫出暗示題目的圖畫。孩子們把自己畫好的圖畫貼在教室的某個角落當中，各種各樣的圖畫，或教師制作成PPT展示，從而讓《山行》的文本拓展更加鮮活與精彩。

二、利用文本資源，拓展古詩閱讀 字詞句段篇的學習，離不開文本的閱讀。然而孩子們學習字詞句短篇最好的文本莫過于古詩學習了。比如孩子們在學習《靜夜思》的過程中，可以感受到明月，但很難感受到故鄉。或者說感受到的更多的是文中的韻律美，格式美，卻很難感受到情感美。那么我們引導孩子們課后去搜集更多關于故鄉的古詩，多讀，多背。基于許多家庭有從幼兒時代開始就有培養孩子熟讀甚至背誦《唐詩三百首》等經典古詩詞著作的傳統。許多兒童對于古詩感悟的角度會更加多樣化。這樣，教師可以利用學生學習了較多古詩的特點，讓孩子在課下找有韻律美和格式美的 古詩，然后在課上的拓展環節進行展示。這樣既能鍛煉自己的口語表達能力，又能讓更多的孩子感受到古詩的博大精深。

再比如《詠柳》這首古詩，是唐代詩人賀知章的代表作。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”在教學中不但要把詩文的含義講給孩子們，在理解文意的基礎上背誦下來。同時，我們不能忽略文中恰到好處地運用比喻和擬人的修辭手法，才使得文章千人傳頌。另外，教學中不妨介紹王賀知章的生平背景，然后讓孩子們從《唐詩三百首》中尋找賀知章寫的其它古詩，留出時間讓學生在拓展環節進行吟誦。

三、拓展教育手段，創設古詩情境

在教學朱熹《春日》這首古詩的時候，正值春天，一些學校或班級會選擇在風景優美的地方開展春游活動。現在的景區大多會有小河、流水、人家，當然地上有花、鳥、魚、蟲，天上有飛鳥、藍天、白云，當孩子身臨其境，走入到這般與古詩的情境如此貼合的場景之中，如此童話般的世界中，怎能不觸景生情？怎能不有感而發呢？近水懂水性，靠鳥知鳥情。教師可以利用孩子們觀賞美景的機會，回憶剛學到的古詩《春日》，不但可以適時鞏固文本的知識，而且還可以自然地過渡到文本拓展環節。孩子身臨其境，充分感受到古詩營造的意境，同時也很好地與古詩的作者做一個“超時空”的對話，這時教師可以引導孩子們說說自己想對作者說的話。有的孩子可能會說古詩如此地優美，讓自己感受到了古詩的神韻；有的孩子也可能會說到文本能給自己帶來傳統國學的精華；還有的孩子甚至會建議作者加入一些更加有趣的意象，讓古詩更加豐腴一些，無論是哪種形式，教師都應以鼓勵為主，決不打擊學生思考的積極性。

小學古詩的教學中最難莫過于體會古詩的意境，然而好在現代的多媒體教學設備，為古詩文本拓展打開了一扇神奇的窗戶。現代多媒體技術以其及時性、直接性和相互性的特征，通過聲音、圖像、畫面等形式，突顯出其獨有的魅力。它的出現，給教師傳統的語文教學注入了全新的面貌，特別拓寬了我在小學語文古詩教學上的途徑。運用多媒體，在古詩教學中，憑借其形象性、趣味性、新穎性，大大調動了孩子們學習古詩的興趣。幫助學生很輕松地踏入古詩的意境之中。孩子們的思維在各種視頻、動態反饋的體驗中，得到了前所未有的發展。例如我在教學楊萬里的《小池》一古詩時，利用音樂和畫面，創設情境，蜻蜓和荷花，陽光與微笑，虛實相襯，孩子們在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中，其樂無窮。

不管是何種形式的古詩文本拓展，都應讓孩子的情感體驗得到充分地發展，這樣才有利于新課標目標的實現，也才能更好地感受到古詩文的魅力。總之，“教無定法”，小學古詩的教學方法還有很多，這只是我一人之見，希望我們廣大的農村小學語文教師不斷改進自己的教學方法，與時俱進，使古詩這一巨大文化遺產更加發揚光大，更加燦爛輝煌。

第四篇：低年級語文古詩教學反思專題

對古詩誦讀教學的思考

二年級語文教研組 米文丹

關于古詩的教學，一直是我們語文教學討論的焦點。“古詩怎么教？”每次遇到古詩教學，都會有老師問到這個問題。是啊，在整個語文教學的教研氛圍中，好像都比較垂青于閱讀教學，大家要展示的，要評比的都是閱讀教學，對古詩教學的領域涉及比較少。雖然自己教書5年多了，古詩教學也有許多嘗試，卻沒有真正靜下來好好梳理一下，當“徒弟”提出這個問題時，忽然覺得是該認真地思考一下了。

二年級的古詩教學以誦讀為主，要求在誦讀的過程中感受詩歌的意思；在誦讀的過程中，展開想象，感悟詩中描繪的景象；在誦讀的過程中感受詩歌的所傳達的感情。而對詞義的理解相對弱化，只要求有一個模糊的認識即可。

二年級的學生不具備結合注釋或查字典理解詩意的能力，學生單純聽老師講解，是不利于學習能力的提高的。而只誦讀不講解，學生很難把握詩歌的情感，也就讀不出古詩的韻味。那應該如何把握好低年級古詩誦讀的尺度？我想，應在“誦讀”上拓展、延伸。小學生以形象思維為主，尤其低年級更側重于對實在事物的感受。因此我建議采用情境教學法，創設與詩相關的情境、氛圍。翻開語文書，你會發現入選的古詩大都是一幅幅優美風景畫。因此借助圖所描繪的情景進入詩歌的情境,是學生比較感興趣的方式。

每次學習古詩前，我們可以先有層次地指導學生看圖，進行看圖說話的訓練。既鍛煉了學生的觀察能力、思維能力和表達能力，又為古詩的理解和感悟作了很好的鋪墊。比如《山行》這首詩，讓學生看看這是什么季節？秋季最想干什么？去大自然欣賞美景是個不錯的主意。同學們快看圖，讓詩人杜牧帶我們去山中行走一番。詩人下了車子，走上了——（讓學生描述），看，他向山頂望去，看見了---------？多么美的深秋啊！詩人詩興大發，寫了一首詩，趕快讀一讀吧！

有了以上詩境的引導，學生學詩的興趣被調動起來，就可以順利進入誦讀的環節。具體可采用如下步驟：

一、初讀，讀準字音，圈出生字詞，識字正音。

二、讀通詩句，把握停頓和節奏，讀出韻律美、節奏美。優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。因而在教學中可借助老師的范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿中得到自悟，以學生自己的看法來朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

三、精讀感悟語言美。為了理解好詩意，老師可再次借助插圖，引導學生運用想象來理解詩意。讓學生讀一行詩即問：你仿佛看到了怎樣的景象。看到什么，就讓學生讀出對應的詩句或是詩中的詞語。連成整行詩，體會詩人用語的巧妙，安排得獨具匠心，如看到一條傾斜的石頭小路，就讀“石徑斜”。這條曲折的小路怎樣了呢？一直伸向山頂，所以是“遠上”。“寒山是怎樣的山呢？哦！詩人語言真精煉，他不說“寒氣彌漫的山上，一條石頭小路曲曲折折地伸向山里，伸向山頂”，而說出了——請學生讀出詩句。

四、誦讀體會詩境美。在輔助理解詩意的基礎上，老師要引導學生體會作者的心情。可以扣詞體會，即尋找詩中情感的生發點、契合點。《山行》中，你從哪個詞感受到了作者的情感？“愛”。可見作者非常欣賞深秋的楓林。理解了此層意思，即讓學生帶著這種情感再次誦讀詩句。這一環節，采用激勵的課堂評價，讓學生說出充滿個性化、充滿生命活力的語言，挖掘學生心靈深處的感悟，對古詩的意境進行升華。如學生從不同的角度對深秋的楓葉進行贊美，在多樣化的口語交際中，把詩句的蘊含的士情感發揮淋漓盡致。最后配樂背誦古詩。可配高雅的古箏樂，也可配現代的樂曲，讓學生唱，這是一個非常有趣的創新。

富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。“我們一塊體會著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

五、依托意境進行個性化的拓展訓練，或者主題閱讀的拓展。還有哪些描寫秋天的古詩？充分調動學生手里的資源，可古詩配畫，可寫一則小短文，可仿寫一二句。主題閱讀，是在學生認識了詩句所反映主題的基礎上超越教材的閱讀，我們也進行了相關主題的整理，方便學生積累。如：《山行》學生認識了楓葉之美，推薦一些寫楓葉的精彩語句或語段。課后還可將古詩抄在自己的積累本上，并在旁邊配上適當的可剪貼或自畫的圖畫。為抄詩增添幾分詩情畫意。

二年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，這些工作我們在一年級時就已經有所引導，鼓勵學生背詩考級。背誦積累是古詩教學的終極目標，同時重視以讀為本，讀中感悟。教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。老師可以在教學中充分發揮學生的自主性，培養學生動手實踐及創新能力。

古詩，字雖少，內容豐富。這是一個新的話題，值得我們靜下心去體味、研究。當古詩學習變得不再枯燥，變得生動鮮活，當我們提到古詩不會皺起眉頭，那我們的學生就會欣賞古詩，喜歡上古詩誦讀。

第五篇：如何進行低年級的古詩教學

如何進行低年級的古詩教學

古詩教學是小學語文教學的難點之一。因為小學生閱歷不足，抽象概括和邏輯思維能力較差，不容易將文字內容轉化、想象成具體可感場景畫面，再者，由于古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩文與學生思想感情的距離，也影響到學生對古詩意境的領會，通過實踐教學，我覺得如能運用多種教法、多種渠道，便能讓學生在愉快的氛圍中學習，促進他們主動、自覺地參與整個教學過程。

一、激發興趣 培養學生主動學習的能力

興趣在古詩教學中具有明顯的促進作用，興趣是最好的老師。它

可以有效地誘發學生學習的動機，強化內在學習動力，吸引學生去了解五彩繽紛的古代自然和社會。既豐富了學生的生活，又可開闊視野、增長才干。古詩大都短小精悍，瑯瑯上口，小學生十分偏愛，學生興趣濃厚。教師根據這些特點，授課前教師把教學掛圖掛在黑板上，并放磁帶。這樣圖聲并茂，會極大地誘發學生學古詩的動機，激起學古詩的興趣。培養學生主動學習的能力。

二、啟發想象 培養學生領會再創能力

古詩教學可以從分析簡練的語言入手，啟發學生想象詩中所描繪的生動畫面，引導他們領會詩情畫意，培養學生再創能力。如教學《草》。我在學生了解古詩的大意后，讓學生聽樂曲，老師隨著學生的回答在黑板上勾畫出詩人站在原野上，背著手望著一大片茂盛的野草的簡筆畫。最后為了再現當時的情境，我又指名學生扮演詩人，想象自己是詩人，站在原野上，望著一大片茂盛的野草來吟詩、作畫。這樣學生就如親臨其境、親身經歷，不但加深了對詩的理解，培養了學生對古詩的領會和再創能力。

三、借畫釋詞 培養學生觀察分析能力

理解詩意是古詩教學的重點所在，教師如果僅把含義抄寫下來，學生只會死記硬背，并不真正了解。教師若再把其含義轉化為相應的圖形，效果就好多了。以《草》一詩為例。檢查預習時，我發現學生基本上了解詩的意思，但對“離”、“榮”這兩個詞不甚理解，有的還把“榮”誤解為“繁榮”，把“離”說成是“離開”，有的查閱字典，只能答出其大意，但是要學生用自己的話表達詞義就比較困難。這說明學生對這兩個詞還沒有真正理解。于是我一邊講解詞句，串釋詞義，一邊用綠色粉筆在黑板上大致畫了幅小草茂盛的圖畫，讓學生形象地感知詞義，然后我再放CAL課件。小草一年一度由發芽、茂盛到枯萎，來年又發芽、茂盛到枯萎。觀后，學生很快理解了“離離”、“榮”的含義。這樣學生對詞語不但理解了，印象加深了。學生對難理解的古詩，也會化難為易，同時也培養了學生觀察分析問題的能力。

四、鞏固練習培養學生主動參與能力

語文教材特點，要求教師教給學生學習的方法。因此，在進行古詩教學后，教師給學生總結出學習方法，讓學生了解老師是按什么線索去分析古詩的。另外，在檢查學習效果時，我們要運用多種方法，培養學生的說話能力。如教學每一篇古詩后，在檢查學生學習古詩情況時，我以游戲的形式，讓學生分別扮演孫子、兒女回到家里向家人匯報自己在學校學習古詩的情況，老師再用不同的語氣向學生提問來檢查學生對古詩的字、詞、句及作者、朝代等掌握情況。這樣，不但使學生在愉快的游戲中鞏固了古詩的學習，從而培養了學生主動參與和說話能力。

在古詩教學中，充分挖掘學生在學習古詩教學中應有的潛力，陶冶學生情趣，培養學生學習古詩的能力，使之具有一定的古詩賞析水平和古詩修養，是每位語文教師義不容辭的義務和責任。

低年級古詩文啟蒙教學方法初探

古詩文是我國文學史上最有生命力的瑰寶，是我國傳統文化的精粹，可謂字字珠璣，千百年來，它以其獨特的文化影響著一代又一代的炎黃子孫。新修訂的《小學語文教學大綱》和《語文課程標準》已明確規定背誦古詩文的篇數（小學階段背誦優秀詩文不少于150篇，含課文），并在大綱后面附有古詩背誦推薦篇目80首。近年高考語文科目中，多年未曾露面的名言名篇默寫和古文翻譯再次出現在試題中，同時新增古文鑒賞試題。可見，誦讀經典詩文極其重要！兒童誦讀古詩文是學習語文的重要組成部分，誦讀古詩文不但可以培養兒童的理解力、記憶力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。筆者認為，如果我們的孩子自小誦讀孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、誦讀王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”、誦讀李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，不知不覺地就能體會到人對自然生命的熱愛，體驗到登高望遠的開闊心胸，體驗到朋友之間深厚的友情，一切美妙的情感會毫無痕跡地從他們的口中滲入心靈的深處，成為孩子生命的一部分，正所謂“腹有詩書氣自華”。

低年級學生身心發展的特點，決定了古詩文誦讀的目的不在于要求學生理解內容的深度，而在于積累語言、增強語感、提高文學修養，所以，不必要求每篇都字字明悟，句句領會，只要學生大致了解主要意思，即“模糊解讀”即可，重點放在引導學生誦讀積累上。詩詞中更深層次的意思，自會隨著學生年齡的增長，閱歷的增加，文學素養的提高而逐步領會。我們要利用兒童時期的記憶力，要求學生多背點經典詩文，不求甚解，但求熟背，記下一些永恒的東西，做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。那么，如何使兒童在小學低年級階段，饒有興趣地誦讀與積累更多的古詩呢？我認為可以采用這樣一些方法輔助教學：

一、巧用繪畫

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準的《詠華山》，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，簡筆畫勾出—— 一座高高聳立在群山之中的華山；誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節奏地劃動著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩教學還有《江南》《獨坐敬亭山》《敕勒歌》等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。

二、借助故事

八九歲的孩子都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時，創設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《詠華山》《鋤禾》《憫農》《江上漁者》等等。

三、再現情景

小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥??最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱辛和糧食的來之不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗??看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。再如教學《望廬山瀑布》《早發白帝城》《浪淘沙》時，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢磅礴的畫面會給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，給心靈帶來震撼。在朗讀指導中，這樣的圖片、聲音、音樂等多媒體手段的采用，對學生準確感受、記憶古詩非常有幫助。

四、問題引領

不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子” 側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法 古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦，或提問征答等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，還能提高學生的閱讀能力。經常聽學生讀古詩如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實古詩的語言極富音樂美，教師可以經常向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓“ / ”，重音用“ ．”，延長用“-”等。比如舊版音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優美，便于吟唱。學完這首歌，許多學生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎。

六、等級獎勵

低年級的學生喜歡被表揚，喜歡獲得獎勵。只要學生在規定的時間里背誦古詩，教師就要及時給予肯定，學生誦讀的興趣才會持久。獎勵的方式很多，最常用的是每背完一首古詩就蓋一顆章或是獎給一顆星，獲得五顆章或星時，就換回一份喜報。拿到五張喜報時，就能獲“古詩小能手”稱號，再高級一點的還有“古詩大王”等稱號。通過這種方式引領孩子在誦讀古詩的天地里自由翱翔，不斷向著更高的目標攀登。當然平時多開展各種各樣的古詩競賽活動也是十分重要的。

書聲瑯瑯，開卷有益。每日，迎著清新的空氣走進校園，撲面而來的是學生們誦讀古詩

文的瑯瑯書聲，你會覺得這是多么美妙的時刻。一代新人的成長，將受益于千古美文的文學滋養——“少壯不努力，老大徒傷悲”的理念，“欲窮千里目，更上一層樓”的心胸，“誰言寸草心，報得三春暉”的恩情，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅強，“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的品格??這一切，都將成為“祖國花朵”人生信念的重要精神源泉。讓我們與學生一起來誦讀古詩文吧！不僅要讓這古老的樂章回旋在學生的心田，還要讓它融入學生的生命，伴隨學生一生。