第一篇：201214作文批改要求

DDDD中心小學(xué)作文批改符號要求

各完小、教學(xué)點：

為規(guī)范我鎮(zhèn)小學(xué)作文批改，提高教師作文批改水平，讓學(xué)生明確作文批改的目的，現(xiàn)將小學(xué)生作文批改要求統(tǒng)一如下，請各校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強學(xué)生培訓(xùn)，讓師生真正重視并規(guī)范作文批改行為，提高我鎮(zhèn)學(xué)生作文水平。

1.刪除號：用來刪除字、標(biāo)點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復(fù)號：又稱保留號，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號。如果恢復(fù)多個文字，最好每個要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號。

3.對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。

6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。（虛心、圓圈、不連筆）

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

8.調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標(biāo)點符號、詞、句、段。

9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。

12.前移號：文字前移或頂格。

13.錯字：“×”，并在后面畫好未堵口三面框，訂正后堵口。

14.別字：用“○”圈起，并在后面畫好未堵口三面框，訂正后堵口。

15.作文眉批(旁批)寫在右邊空格內(nèi)；總批寫在文末，錯別字訂正利用右邊空格。①眉批對一篇文章的局部內(nèi)容、表達等方面加以評述，指出優(yōu)缺點。是優(yōu)點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點，內(nèi)容包括思想不健康，不合語法，不合邏輯，比喻不當(dāng)，用詞重復(fù)，語意不明，詞不達意，用詞不準(zhǔn)，條理不清，標(biāo)點用錯等等。

②總批對全文的思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)，用詞造句等加以評論.提出優(yōu)缺點，指出努力方向。總批要求簡明扼要，恰如其分，以鼓勵為主，字體要工整。

二〇一二年三月四日

第二篇：作文批改要求

1----6年作文批改要求

一、制定作文批改要求的目的：

本學(xué)期學(xué)校重點抓作文批改，語文主任結(jié)合新課標(biāo)制定出低中高年級作文批改要求，要求批改作文的教師必須按照年級作文批改要求，嚴(yán)格批閱，用統(tǒng)一、規(guī)范地批改符號或提示性語言標(biāo)明扣分原因。并且把它作為一個我校校本教研問題來落實。以次促進教師作文指導(dǎo)和批改，夯實作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。這也是我校落實區(qū)“提高習(xí)作教學(xué)效益方法的研究”這個研究專題的具體舉措。

二、作文批改標(biāo)準(zhǔn)相同之處：

1、錯別字：一個0.2分，以次類推。重復(fù)的錯別字算一個。

2、跑題不給分。

3、沒有題目扣2分。

4、題目不合適扣1分。

三、低年級寫話批改要求：

一等文；（滿分）

能答全要求中所提出的問題。有順序、句子通順、完整。句與句之間聯(lián)系緊密，（能把圖上的內(nèi)容完整清晰地表達出來）沒有錯別字，正確使用標(biāo)點，書寫認(rèn)真規(guī)范。能寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

二等文：（1-----3分）

標(biāo)點有1處不正確。

要求的內(nèi)容少一處。

條理不清晰。（沒有感想）

三等文：（4------6分）

要求的內(nèi)容少2處。

句子不完整。

句子不通順。（沒有感想）

四等文：（7-----9分）

要求的內(nèi)容少3處以上

句與句之間聯(lián)系不緊密。

圖上的內(nèi)容表達得不清楚。（沒有感想）

四、中高年級作文批改要求：

一等文：（滿分）

書寫規(guī)范，按一定順序表達，沒有錯別字，沒有病句，正確使用標(biāo)點，文章完整，具體，生動，能運用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，有真情實感，圍繞中心選材，選材典型、新穎，中心鮮明。

二等文：（1-----3分）

書寫不認(rèn)真，不規(guī)范。

不生動。選材不夠典型，新穎，文章缺少真情實感。

三等文：（4-----6分）

句子不通順。（重復(fù)、羅嗦）。內(nèi)容不具體。（選材一般）

沒有按一定順序表達。

四等文：（7-----9分）

中心不明確。（沒有圍繞中心選材）

文章不具體。

有2處或2處以上病句

五等文：（10------12分）

字?jǐn)?shù)答不到100字或記流水仗。沒有中心。雷同文。

第三篇：作文批改要求解釋

作文評改包括批改、評講兩個方面。從作文教學(xué)的實際情況來看，作文評改因為對癥下藥、有的放矢，往往比作文前的指導(dǎo)更有效果、筆者在教學(xué)實踐取得了一些經(jīng)驗，概括為“精批略改出評講”７個字，下面作一個簡要的介紹。

一、精批略改

許多小學(xué)語文教師在批改學(xué)生作文時部是十分精細的，既能積極地肯定學(xué)生作文中細微的優(yōu)點和小小的進步，也不放過諸如用錯標(biāo)點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病。應(yīng)該說這些老師是很有責(zé)任心的，具備引導(dǎo)學(xué)生再修改提高的水平和能力。但現(xiàn)在有些人反對這樣的“精批細改”，認(rèn)為教師積極性很高，學(xué)生的積極性卻越來越低了。學(xué)生看到“滿堂紅”就皺眉頭，看見惹人人注目的大叉叉就反感??“筆者并不贊成語文教師”只問耕耘，不不問收獲式的評改，更反對“少批”或“不批”就是對學(xué)生最民主的教育。后者顯然缺乏辨證地思考：教師的批改，無論地細成粗略，只要能促使學(xué)生主動修改，那就是我們追求的境界。我們不應(yīng)忽視，小學(xué)作文評改面向的是練習(xí)作文的孩子，他們學(xué)習(xí)語言需要課文這個范本，那么學(xué)習(xí)修改豈能離開范例，對師怎么可以隨他們自己改去？葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復(fù)興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使復(fù)興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在他的兒子開的作文時，肖復(fù)興也“覺得應(yīng)該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學(xué)作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作文范例。給學(xué)生做個樣子，讓他們有法可依，我想小學(xué)語文教師是應(yīng)該精批略改的。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？筆者認(rèn)為所謂的精批和略改是辨證統(tǒng)一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是盡可能地找出學(xué)生作文中的優(yōu)點和問題，給予恰當(dāng)?shù)莫勝p、指導(dǎo)、點撥，“改”的工作盡量交給學(xué)生去做。這樣就可以比較好地保護學(xué)生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

１、要有啟發(fā)性?！氨啤睂W(xué)生動筆。理想的精批略改應(yīng)該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學(xué)生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確導(dǎo)求學(xué)生提起筆來?！斑@句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當(dāng)時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入臉？并體現(xiàn)在自己的作文中”??

２、要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、煤篇布局上。如此“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的的學(xué)生”（葉圣陶語），我認(rèn)為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學(xué)生作文的興趣、態(tài)度，他們在作文中反映出來的思想認(rèn)識等，教師更要“精細”的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構(gòu)思的就求“活”，對敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。不惟如此，對學(xué)生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導(dǎo)。

３、減少批改次數(shù)．追求批改效果。“精批略改”還包含著這樣的意思，即遵循實效性原則，適當(dāng)減少教師精批的次數(shù)?，F(xiàn)在不少班級都有五六十個學(xué)生，教師的時間和精力都是有限的，每個學(xué)生的每一篇作文都要精批是不可能，也是沒有必要的，更何況多批不等于精批。減少教師的批改負(fù)擔(dān)，是為追求效率，把他們的精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。我的做法是一個學(xué)生每學(xué)期精批２到３次，上下學(xué)期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，教師的這幾次精批以一當(dāng)十，收到事半功倍的效果。我把它稱為綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態(tài)度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重

點展開，力求“藥到病除”。實踐正明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十指，不如斷其一指”的藝術(shù)。

４、給學(xué)生成功和快樂。一個高明的語文教帥在批改作文時，不會老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把??寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵”，如此等等、學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！弊魑呐闹羞@種效應(yīng)尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩會結(jié)合效果更好。

二、多評講

多評講，就是盡可能地增加評講次數(shù)。本文在開頭就強調(diào)了，評講的走過場是造成作文教學(xué)效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學(xué)生作文能力持續(xù)發(fā)展的一個新起點。因為學(xué)習(xí)受反饋推進的原則已是心理學(xué)界公認(rèn)的一個教學(xué)原則。評講座多多益善。只有多評講，學(xué)生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機。因為“無論這種獎勵多么誘人，如果不能經(jīng)常有可能得到的話，對行為是沒有什么影響的”。（見施良方《學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)》）也只有多評講，師生才會共同創(chuàng)進平等、民主、合作的氛圍、學(xué)生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發(fā)創(chuàng)造活力，從而獲得作文和人格的雙重發(fā)展。

多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學(xué)生的作文。每學(xué)期規(guī)定的大小作文也就在１６篇左右，這１６篇作文老師指導(dǎo)的成分較多，一定程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)揮，一些學(xué)生的作文潛力很難被老師發(fā)現(xiàn)。所以我另外開辟了以自由練筆為主的“循環(huán)日記”“隨感作文”等、這樣就拓寬了評講的天地與資源，越來越多的學(xué)生有了可圈可點可評的作文。為了使多評講收到應(yīng)有的效果，我的做法有：

１、上好評講課。評講課是專門針對大小作文訓(xùn)練的，必須上好。

⑴說好話。多說好話可以使學(xué)生肯定自我，激發(fā)潛能。考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的。

⑵共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上由老師和學(xué)生一起修改。教師們往往直接選用某一學(xué)生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學(xué)生不尊重的表現(xiàn)。我是自己動筆編典型。比如三年級上學(xué)們有一次寫景作文，學(xué)生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學(xué)生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了?！睅熒?jīng)過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優(yōu)美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態(tài)，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風(fēng)中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。

２、抓住一切時機多評講。學(xué)生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。我的做法是：

⑴如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學(xué)生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學(xué)生讀讀作文、談?wù)劯惺?、議議問題、學(xué)生習(xí)慣了我的教學(xué)方式，也習(xí)慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。

⑵當(dāng)面?zhèn)€別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經(jīng)常采用。

精批略改與多評講是相輔相存的一個整體，前者需要后者去發(fā)揮作用，后者則以前者為源泉。精批略改組評講追求的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學(xué)生平等對話，致力于學(xué)生“自改”的主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進學(xué)生的心靈深處，讓他們主動發(fā)展、自能作文的過程！

作文評語既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，往往能喚起學(xué)生的寫作興趣，點燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

因此，教師在評改學(xué)生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準(zhǔn)確性

老師在評價學(xué)生的作文時要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點和認(rèn)識事物規(guī)律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確，要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進行點評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應(yīng)具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應(yīng)如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

二、情感性

教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發(fā)現(xiàn)他心?？陕涔P直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。

曾經(jīng)教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時的你只是五歲的娃娃，哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性

“數(shù)子十過不如獎子一長。”作文是學(xué)生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準(zhǔn)確的標(biāo)點，都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來?！币灿袑W(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作，或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象，教師要進行點撥--用上啟發(fā)性的評語，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學(xué)生在《我學(xué)會了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會了游泳，我高高興興地回家去?！蔽揖驮谶@段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾?！睕]有直接用“內(nèi)容不具體”“重點不突出”來點出學(xué)生作文的不足，而是通過啟發(fā)性的語言，引起學(xué)生的思考，認(rèn)識文章中的不足。這個學(xué)生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要，也是第一位助手是幽默?！被顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學(xué)生在作文中寫這樣一個細節(jié)：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發(fā)灰白，滿臉皺紋??”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習(xí)作中此類錯誤就很少出現(xiàn)了。

六、商討性

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬的氣氛，與學(xué)生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進行新的探究活動。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當(dāng)時的愉快心情寫上，那該多好!作文評語使用商討性的語氣，既指出不當(dāng)之處，又提出建設(shè)性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的小學(xué)語文師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會'成為作家的'，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現(xiàn)在，夢已經(jīng)成真了?！钡肝叶寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文指導(dǎo)也是我們語文教師經(jīng)常性的工作之一。作文指導(dǎo)分文前指導(dǎo)和文后指導(dǎo)，我們的作文批改屬于文后指導(dǎo)?，F(xiàn)把我在作文教學(xué)中的幾點不成熟的想法和做法提出來，與各位老師共同探討，希望各位老師提出寶貴的意見。

一、作文批改的指導(dǎo)思想

1、立足學(xué)生的發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一個嶄新的課程培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，落實到我們的語文作文教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生作文水平的不斷提高。學(xué)生的作文水平的提高有多方面的原因，有學(xué)生的語言知識積累，有學(xué)生的生活經(jīng)歷，有學(xué)生的思維發(fā)展水平和心理發(fā)展水平，但最主要的還是在寫作中學(xué)會寫作。在學(xué)生學(xué)會寫作的過程中，教師的指導(dǎo)起著舉足輕重的作用。我們的作文批改實際是對學(xué)生的作文進行評價。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，它強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在新課程理念的指導(dǎo)下，我認(rèn)為，學(xué)生作文的評改不單單關(guān)注學(xué)生作文的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的作文的成長過程進行形成性評價；評改不僅僅是教師一人的評改，更要調(diào)動學(xué)生、家長的評改的積極性，增強主體間互動，形成評價主體的多元化；評價的內(nèi)容也不僅僅是語句通順，層次清楚等一般性評價，而是關(guān)注學(xué)生思想的成長，寫作的態(tài)度，寫作的自信，想象力創(chuàng)新力等等方面，力求關(guān)注學(xué)生之間的差異和不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、力求提高作文評改的實效性。

我在作文教學(xué)也是在不斷探索中，不斷學(xué)習(xí)中，不斷的改變著。在以往的作文批改中，往往是批閱等級加教師評語。評語常常這樣寫：“語句通順，層次清楚，中心明確，但不夠具體生動。”而學(xué)生拿到老師批改的作文，他僅僅關(guān)注等級而忽視評語，即使他關(guān)注評語，他能夠明白什么叫“語句通順，層次清楚，中心明確”嗎？他能夠知道怎樣才算“具體”怎樣才算“生動”呢？我們寫的這些評語到底對學(xué)生起多大的作用？我們的作文評改怎樣提高實效性？我認(rèn)為我們的作文評改是給學(xué)生看的，因此，我在作文的評改中，力求讓學(xué)生看得懂，讓學(xué)生有所得，讓學(xué)生能夠照著老師的評語去改一改，在作文修改中得到提高，得到發(fā)展。

二、我的幾點做法

1、激發(fā)學(xué)生的修改興趣和愿望，體現(xiàn)學(xué)生作文成長的過程。

學(xué)生作文的成長體現(xiàn)在作文修改上。怎樣調(diào)動學(xué)生修改的積極性呢？在本學(xué)期的評改過程中，主要采取紅星激勵。對學(xué)生的作文，寫作態(tài)度認(rèn)真，書寫工整的蓋一個紅星，對用詞準(zhǔn)確語句生動有精彩片段的蓋紅星，對認(rèn)真修改，修改得當(dāng)?shù)纳w紅星。這樣學(xué)生本子上的紅星各不相同，體現(xiàn)了學(xué)生的差異，也體現(xiàn)了學(xué)生作文的提高與成長。

2、作文評改中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

態(tài)度決定一切。學(xué)生寫作的態(tài)度如何，直接關(guān)系著學(xué)生作文的質(zhì)量。因此，我在作文評改中，常常對學(xué)生寫作的態(tài)度做一評價，是認(rèn)真，還是不夠認(rèn)真，并且在學(xué)生自評時，也要寫明自己是否認(rèn)真寫了，是否盡了最大的努力，做了那些準(zhǔn)備，還有哪些需要幫助？這樣讓學(xué)生明白，只有認(rèn)真寫作才能提高作文水平。

3、作文評改中關(guān)注學(xué)生思想的成長。

學(xué)生的作文是思想的反映，學(xué)生作文中常常流露出思想的火花，或贊美，或憎惡，或煩惱，我在評改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的真情流露，或做肯定的鼓勵，或做解惑的點播。例，有個同學(xué)在文中贊美了自己爺爺?shù)恼J(rèn)真仔細，并寫到“我一定象我的爺爺那樣，對學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細?！蔽以谠u語中寫到“愿你也做一名象爺爺一樣的人?！庇袀€學(xué)生在作文中流露了自己的煩惱“參加合唱隊的煩惱”我在評語中寫到“ 你知道嗎？當(dāng)你在臺上演出時，同學(xué)們是多么羨慕你?。∧阙A得了多少掌聲啊！你知道你為了集體而作出的犧牲是值得的。愿你以快樂的心態(tài)參加學(xué)校的活動。”

4、作文評價客觀，多用鼓勵性語言。

對學(xué)生真情的鼓勵，是學(xué)生建立寫作信心的源泉。學(xué)生的作文不可能完美無缺，因此在作文評改中盡量找出學(xué)生作文的閃光點，哪怕一句話，一個詞，也進行鼓勵。例如一個學(xué)生寫到學(xué)校的花壇“花壇里種著小松樹，矮矮的，蠻可愛的”多么兒童化的語言??！我當(dāng)即在旁邊加了評語“這個詞用得真好，既寫出了特點，又表達了喜愛之情”。

5、指出缺點委婉，盡量提出修改建議。

學(xué)生文章是稚嫩的，不完美，總有這樣那樣的缺點，即使有些學(xué)生盡最大的努力，由于知識能力思想

認(rèn)識的差距，他也寫不好作文，這就需要教師來幫一幫，提出修改建議。修改建議要委婉，不可把學(xué)生一棍子砸死。例如，一個學(xué)生寫我的爸爸，沒有一件具體的事，我在評語中寫到“你能夠?qū)懸淮文闩c爸爸之間發(fā)生的事嗎？改一改”再例如一個學(xué)生寫學(xué)?！芭f教學(xué)大樓側(cè)面是新教學(xué)樓，這座樓有五層高，最高的一層是校長室”我在旁邊寫到：“是嗎？找找看，校長室在哪里？改”學(xué)生修改“第一層樓就是校長室”。

6、作文評改中，有時需要面對面的指導(dǎo)對話。

由于學(xué)生的水平有限，在看到老師的評語時，他可能有困惑，他可能不會改，那就需要教師面對面的對話指導(dǎo)。例如一個學(xué)生，寫了自己學(xué)游泳的過程，洋洋灑灑寫了四張，你不可說他不認(rèn)真不努力吧。但細看他的作文，卻象流水帳一樣，既寫了爸爸怎樣潛水，又寫了爸爸怎樣租保險圈，最后還總結(jié)了兩條從中悟出的道理。我對他說：“你這篇作文寫得不太好?！彼媸欠浅Ｒ苫?，不服氣地問：“為什么？”那我就與他進行了交流。他就心悅誠服的進行了修改。在如。一個學(xué)生寫我的學(xué)校寫到“四樓是音樂教室、微機室、語音室和圖書室?！蔽以谠u語中寫到“這段如果在描寫上能表達出自己的喜愛之情會更好。想一想，該怎樣改？”學(xué)生交上來，沒做任何改動。我便與他進行了面對面的交流，這位學(xué)生作了如下的修改“在圖書室里，同學(xué)們可以自由的借閱，在音樂室里，常飄出優(yōu)美的歌聲，在微機室里同學(xué)們學(xué)會了許多有關(guān)微機的知識?！?/p>

第四篇：小作文批改要求

小作文批改要求

2010-03-23 10:13:35|分類： |標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，這一點從考試中作文所占比重就可以看出來。但是，提起作文批改，很多老師都為批閱學(xué)生的作文感到頭痛。教師批改作文的目的在于給學(xué)生以有力、有效的作文指導(dǎo)，使學(xué)

生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發(fā)揚長處，不斷提高水平。

那么，新課改下應(yīng)該怎樣才能在作文批改上更有效地去提高學(xué)生的寫作水平呢？我們學(xué)校現(xiàn)在是小班額教學(xué)班結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的改革趨勢和我校的教學(xué)實際情況等等我校將實行“唐三小學(xué)生作文教師全批全

改制度”。

唐三小學(xué)生作文教師全批全改細則

一、及時批改，每次作文必須在一周內(nèi)批改完。

二、每篇作文進行認(rèn)真詳細的批改，教師應(yīng)做到“三看”：

1、粗看，勾出錯別字和錯誤標(biāo)點。

2、細看，把文句理通順，看結(jié)構(gòu)是不是合理，如開頭是否簡潔扣題，重點段落是否展開，是否前

后照應(yīng)等等，結(jié)合學(xué)生作文情況寫好眉批。

3、略看，瀏覽全文，緊扣作文目標(biāo)寫好總批，做到有針對性、指導(dǎo)性、鼓勵性，并合理評分。

三、爭取多面批，對學(xué)困生要進行面批，鼓勵他們的點滴進步。每篇作文面批不少于班人數(shù)的10%。

但面批也要寫好總批及必要的眉批，講究效果。并在題目左邊寫明“面批”。

四、老師批改作文必須細心，每篇作文都要有總批，有眉批，尤其要加強眉批，除“面批作文”均不寫

“詳”字了，只在題目右邊寫明”得分”，結(jié)尾下面寫上批改日期。

五、五六年級可以有步驟地指導(dǎo)學(xué)生互批或小組批，但學(xué)生批改后，教師仍要認(rèn)真批改，不能以學(xué)

生批改代替老師批改，更不能讓學(xué)生亂涂亂畫。

六、及時督促學(xué)生更正錯誤字等進行復(fù)批，及時幫助作文不及格的學(xué)生，指導(dǎo)好復(fù)作（復(fù)做作文要

求學(xué)生保留前面作文不要撕掉）。

七、學(xué)校每月抽查，定期普查，對批改不符合要求教師及時督促改進。

八、一學(xué)期作文按教學(xué)進度執(zhí)行。認(rèn)真?zhèn)浜米魑恼n和評講課教案。

小組批改或互批基本方法

五六年級推薦使用采取小組批改或互批，教師復(fù)批的方法。（小組批改或互批主要依據(jù)魏書生的作

文批改方法）。

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補短。孔子

云：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得

出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

那么，作文互相批改（小組批）該怎樣進行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興

趣，并出示自己創(chuàng)作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統(tǒng)一的修改符號批改好，眉批、總評一絲不茍，精采語句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個學(xué)生，使學(xué)生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學(xué)生走，讓其模仿。另發(fā)一篇中等水平作文原文，發(fā)給每個學(xué)生以備試批。

第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長。每組發(fā)一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批改中的紀(jì)律問題和突發(fā)事件，以備教師查詢、了解學(xué)生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調(diào)動。

第四步，明確修改步驟及內(nèi)容（板書）

（一）學(xué)生交換作文本（四人輪換），教師出示本篇訓(xùn)練重點及詳細要求，使之有的放矢。

（二）計時速讀1-2遍，弄清自然段落、層次關(guān)系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感

知。

（三）精讀文章，著手批改。遇疑難問題先組內(nèi)咨詢、磋商，如不能解決再請教師解答。教師作

為主導(dǎo)，巡視于各組，與學(xué)生同行，打成一片，融于一體。

教師一定要強調(diào)不能亂涂亂改，保持了卷面的整潔。關(guān)于修改符號統(tǒng)一規(guī)定，培養(yǎng)了學(xué)生良好的習(xí)慣。

注：.教主改者寫出修改總評，打出建議分，這是難點。

評話應(yīng)以本次作文訓(xùn)練重點為主要依據(jù)。一般來說，本文側(cè)重點是否落實，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理，結(jié)構(gòu)是否巧妙完整，過渡是否自然，語言修辭是否準(zhǔn)確、生動、形象、有風(fēng)趣、標(biāo)點符號運用及錯別字情況，記敘要素和寫作手法等等必須擇要選擇，另外作文態(tài)度（從字跡卷面可以看出）也應(yīng)予以考慮。總評應(yīng)以正面肯定為主，挖掘優(yōu)點，也要中肯地指出不足之處，誠懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。最后四人斟酌，協(xié)調(diào)地打出建議分。作文組長作好

詳細的批改記錄。

（四.）歸還作文本，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主批改者商討修改。根據(jù)修改意見，鼓勵學(xué)生利用課余時間進行再創(chuàng)作，真正提高寫作水平。

第五步，嘗試批改發(fā)下來的同一篇作文。

教師復(fù)批方法

學(xué)生批改完成后收上來，教師復(fù)批，剛開始時，教師必須全部認(rèn)真檢查驗收一遍，查漏補缺，不能走過場，目的是引學(xué)生上路。在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，教師也要打出分?jǐn)?shù)，補充讀后感。對主批改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分?jǐn)?shù)。教師將批改中存在的共同問題及批閱優(yōu)劣整理歸類，詳細登記，參照小組長的記錄，以便在下次作文之前作批改講評。優(yōu)秀的批改可當(dāng)堂巡展傳閱或貼出來共同觀摩學(xué)習(xí)，共同提高。精彩語段可當(dāng)堂點讀1-20處。如時間充足，這個步驟可在互相批改之后進行。

總之，此次我校作文新要求的提出就是力爭改變學(xué)生作文、老師改文的傳統(tǒng)習(xí)慣。消除學(xué)生的恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、競爭意識，自信心和團體意識，提高學(xué)生的寫作積極性，最終實現(xiàn)真正提

高學(xué)生寫作能力、減輕教師工作重量的目的。

附：

魏書生從以下十個方面教給學(xué)生作文批改的方法：

1．格式是否正確

2．卷面是否整潔

3．錯別字幾個

4．有幾處病句

5．標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤

以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三

篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

7．看文章的選材

8.看文章的結(jié)構(gòu)

9．看表達方式

10．看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫

出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。

如有更有效的作文批改辦法請及時向?qū)W校提出，謝謝！

第五篇：批改作文的要求

批改作文的要求：

一、格式是否正確。（5分）

批語：格式（不）正確。

二、書寫是否整潔。（5分）

三、錯別字幾個。（10分）

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫在批語處，再在后面寫上正確的字。為避免批改同學(xué)的疏忽，流水作業(yè)看此題，每人批四篇文。有錯誤的學(xué)生，要完成100字的“為什么漏掉這個錯別字”的說明書。

發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上不再多扣，但要一一給予指正。

四、有幾處病句。（10分）

跳出一篇作文的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減一分，減至10分，不再多減。

五、標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。（10分）

重點檢查句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤，有一處，扣一分，超過10處，不再多扣。

六、看文章的中心是否鮮明、集中。（15分）

圍繞題目要求。

七、看文章的題材。（15分）

批語

1、是否圍繞中心。

2、是否符合生活實際。

3、是否具有典型性。

八、看文章的結(jié)構(gòu)。（10分）

批語

1、層次是否清楚。

2、過渡是否自然。

3、開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。

九、看表達方式。（10分）

十、看語言是否簡練、通順、準(zhǔn)確。（10分）

語言不簡練，重復(fù)、羅嗦酌情扣分1-2分；語言不通順，主要是句與句之間銜接不連貫，酌情扣分1-2分。

2010年12月8日星期三