第一篇：作文批改要求細則

作文批改要求細則

為進一步規范作文批改，提高作文批改的質量，使作文批改的過程成為指導學生寫好作文、提高習作能力的過程，編制本作文批改的要求細則。

1、學生習作完成后，在下次上課前教師要完成批改。

2、對每一篇作文，教師都要全批全改。

3、每篇作文都要有眉批和總批。眉批重在點撥、引導、表揚、鼓勵；總批要體現對學生習作的總體評價，先肯定，后指出不足。教師眉批、總批的語言表述要恰當、得體，讓學生讀懂，避免成人化、模式化。

4、教師批改書寫端正，標點正確，批改符號規范、明確，對學生起示范作用。

5、學生習作只批等第，不打分值。等第分為優、良、中、差四個級別，寫在題目右邊。等第要求不宜太寬，“優”一般情況下控制在25％以內。

6、中高年級要求教師對每位學生的作文一學期面批一次，每月作文面批人次基本保持在25％左右。

7、面批要講求實效，不搞形式。不僅僅局限于指導學生修改錯別字、病句，可從指導學生審題、選材、謀篇布局，指導學生把某句話、某段內容寫具體、寫生動等多方面進行。

8、學生習作本上要留下面批時學生修改的痕跡，面批結束后在文章總批后面注明“已面批”。

9、高年級一學期可進行一到兩次學生互評互批，教師要對學生的互評互批進行培訓、指導。作文本上要留有學生批改痕跡，文后寫明批閱者。

10、學生互批互評結束后，教師要進行二次批改。一是指出學生互批中缺漏之處，二是對學生的互批情況發表意見。作文本上要留下教師二次批改的痕跡。以上每條10分，共計100分，望每位老師認真執行。

附：語文教學界要統一作文批改的符號，讓師生真正重視并規范作文批改行為。1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。

3.對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。8.調遣號：用于遠距離調移字、標點符號、詞、句、段。9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。12.前移號：文字前移或頂格。、

第二篇：作文批改要求

1----6年作文批改要求

一、制定作文批改要求的目的：

本學期學校重點抓作文批改，語文主任結合新課標制定出低中高年級作文批改要求，要求批改作文的教師必須按照年級作文批改要求，嚴格批閱，用統一、規范地批改符號或提示性語言標明扣分原因。并且把它作為一個我校校本教研問題來落實。以次促進教師作文指導和批改，夯實作文教學，提高學生的寫作能力。這也是我校落實區“提高習作教學效益方法的研究”這個研究專題的具體舉措。

二、作文批改標準相同之處：

1、錯別字：一個0.2分，以次類推。重復的錯別字算一個。

2、跑題不給分。

3、沒有題目扣2分。

4、題目不合適扣1分。

三、低年級寫話批改要求：

一等文；（滿分）

能答全要求中所提出的問題。有順序、句子通順、完整。句與句之間聯系緊密，（能把圖上的內容完整清晰地表達出來）沒有錯別字，正確使用標點，書寫認真規范。能寫出自己對周圍事物的認識和感想。

二等文：（1-----3分）

標點有1處不正確。

要求的內容少一處。

條理不清晰。（沒有感想）

三等文：（4------6分）

要求的內容少2處。

句子不完整。

句子不通順。（沒有感想）

四等文：（7-----9分）

要求的內容少3處以上

句與句之間聯系不緊密。

圖上的內容表達得不清楚。（沒有感想）

四、中高年級作文批改要求：

一等文：（滿分）

書寫規范，按一定順序表達，沒有錯別字，沒有病句，正確使用標點，文章完整，具體，生動，能運用恰當的修辭方法，有真情實感，圍繞中心選材，選材典型、新穎，中心鮮明。

二等文：（1-----3分）

書寫不認真，不規范。

不生動。選材不夠典型，新穎，文章缺少真情實感。

三等文：（4-----6分）

句子不通順。（重復、羅嗦）。內容不具體。（選材一般）

沒有按一定順序表達。

四等文：（7-----9分）

中心不明確。（沒有圍繞中心選材）

文章不具體。

有2處或2處以上病句

五等文：（10------12分）

字數答不到100字或記流水仗。沒有中心。雷同文。

第三篇：作文批改要求解釋

作文評改包括批改、評講兩個方面。從作文教學的實際情況來看，作文評改因為對癥下藥、有的放矢，往往比作文前的指導更有效果、筆者在教學實踐取得了一些經驗，概括為“精批略改出評講”７個字，下面作一個簡要的介紹。

一、精批略改

許多小學語文教師在批改學生作文時部是十分精細的，既能積極地肯定學生作文中細微的優點和小小的進步，也不放過諸如用錯標點符號、謄寫格式有誤這樣的小毛病。應該說這些老師是很有責任心的，具備引導學生再修改提高的水平和能力。但現在有些人反對這樣的“精批細改”，認為教師積極性很高，學生的積極性卻越來越低了。學生看到“滿堂紅”就皺眉頭，看見惹人人注目的大叉叉就反感??“筆者并不贊成語文教師”只問耕耘，不不問收獲式的評改，更反對“少批”或“不批”就是對學生最民主的教育。后者顯然缺乏辨證地思考：教師的批改，無論地細成粗略，只要能促使學生主動修改，那就是我們追求的境界。我們不應忽視，小學作文評改面向的是練習作文的孩子，他們學習語言需要課文這個范本，那么學習修改豈能離開范例，對師怎么可以隨他們自己改去？葉圣陶先生曾“親自逐字逐句地批改”了肖復興初三時寫的一篇作文（北京市少兒作文比賽的獲獎作文），使復興感到在“寫作道路上邁出的腳步方才比較扎實一些”。因此在他的兒子開的作文時，肖復興也“覺得應該像長輩待我一樣，將一份誠心、耐心給予孩子”。在《我教兒子學作文》一書中，就有一輯收錄了他具體幫助兒子修改的作文范例。給學生做個樣子，讓他們有法可依，我想小學語文教師是應該精批略改的。

既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？筆者認為所謂的精批和略改是辨證統一的。“精批”并非就是一味的“多改”，而是盡可能地找出學生作文中的優點和問題，給予恰當的獎賞、指導、點撥，“改”的工作盡量交給學生去做。這樣就可以比較好地保護學生的自尊心和自信心，使他們愿意去改、能夠會改。具體批改時要注意以下幾點。

１、要有啟發性。“逼”學生動筆。理想的精批略改應該是這樣的：老師的一個符號、一句評語，都能引起學生的思考、這樣的批改不會滿足于指出問題，即使打上“？”，也明確導求學生提起筆來。“這句話不通，請改通順”“這兒如加上心理活動就更為具體了，請把你當時炒菜時的感受寫進去”“你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味《落花生》、《燕子》，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山，讓開頭引人入臉？并體現在自己的作文中”??

２、要評文，也要評人。更多的時候，我們總有意無意地把作文看作是一項技能，因而批改的重點總在遣詞造句、煤篇布局上。如此“只顧到學生作的文，卻忘了作文的的學生”（葉圣陶語），我認為再詳盡的批改也是不完善的；甚至可以說是無效的。學生作文的興趣、態度，他們在作文中反映出來的思想認識等，教師更要“精細”的輔導、指導、矯正。所以，我對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩”，對懶于觀察的就求“勤”，對疏于構思的就求“活”，對敢于創新的就求“準”，等等。不惟如此，對學生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時教育，給予正確的引導。

３、減少批改次數．追求批改效果。“精批略改”還包含著這樣的意思，即遵循實效性原則，適當減少教師精批的次數。現在不少班級都有五六十個學生，教師的時間和精力都是有限的，每個學生的每一篇作文都要精批是不可能，也是沒有必要的，更何況多批不等于精批。減少教師的批改負擔，是為追求效率，把他們的精力和創造力集中到幾次批改上。我的做法是一個學生每學期精批２到３次，上下學期至少都輪到一次。其余的批改則比較粗略，教師的這幾次精批以一當十，收到事半功倍的效果。我把它稱為綜合性會診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態度方面的，既給予激勵又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下上的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會診確定的一兩個修改重

點展開，力求“藥到病除”。實踐正明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十指，不如斷其一指”的藝術。

４、給學生成功和快樂。一個高明的語文教帥在批改作文時，不會老做醫生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，“這個詞用得妙極了”“這句話把??寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再勵”，如此等等、學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應尤其明顯。評講中也要注意這一點。兩會結合效果更好。

二、多評講

多評講，就是盡可能地增加評講次數。本文在開頭就強調了，評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。因為學習受反饋推進的原則已是心理學界公認的一個教學原則。評講座多多益善。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。因為“無論這種獎勵多么誘人，如果不能經常有可能得到的話，對行為是沒有什么影響的”。（見施良方《學生認知與優化教學》）也只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。

多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文。每學期規定的大小作文也就在１６篇左右，這１６篇作文老師指導的成分較多，一定程度上限制了學生的自由發揮，一些學生的作文潛力很難被老師發現。所以我另外開辟了以自由練筆為主的“循環日記”“隨感作文”等、這樣就拓寬了評講的天地與資源，越來越多的學生有了可圈可點可評的作文。為了使多評講收到應有的效果，我的做法有：

１、上好評講課。評講課是專門針對大小作文訓練的，必須上好。

⑴說好話。多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

⑵共性問題師生共同修改。全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。我是自己動筆編典型。比如三年級上學們有一次寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。

２、抓住一切時機多評講。學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。我的做法是：

⑴如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。

⑵當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

精批略改與多評講是相輔相存的一個整體，前者需要后者去發揮作用，后者則以前者為源泉。精批略改組評講追求的是教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，教師從裁判席走向與學生平等對話，致力于學生“自改”的主動性、獨立性和創造性的培育。因此就是將教師評改的心血汗水，不停地流進學生的心靈深處，讓他們主動發展、自能作文的過程！

作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。

因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六“性”。

一、準確性

老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個“語句不通”了事，而應具體指出語病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出“對癥良方”來。

二、情感性

教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個“小”字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語后，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。

曾經教過一個姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。后來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質樸感人。我讀后寫下了這樣的評語：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質樸的語言，純樸的感情，令人潸然淚下。'天有不測風云，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。

三、激勵性

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，“可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心!”這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終于學會了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語：“真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

五、趣味性

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：“教師最主要，也是第一位助手是幽默。”活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點“鴛鴦譜”的學生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。又如，有位學生在作文中寫這樣一個細節：“我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋??”我給他寫了這樣一條眉批：“你是長著千里眼，還是戴著望遠呢?”結果全班同學競相傳閱，以后學生習作中此類錯誤就很少出現了。

六、商討性

學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春游》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好!作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。

一位作家在給他的小學語文師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會'成為作家的'，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。”但愿我都能從這則感人的故事中受到啟迪。

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文指導也是我們語文教師經常性的工作之一。作文指導分文前指導和文后指導，我們的作文批改屬于文后指導。現把我在作文教學中的幾點不成熟的想法和做法提出來，與各位老師共同探討，希望各位老師提出寶貴的意見。

一、作文批改的指導思想

1、立足學生的發展。

新的課程標準給我們提出的一個嶄新的課程培養目標是關注學生“全人”的發展，落實到我們的語文作文教學就是關注學生作文水平的不斷提高。學生的作文水平的提高有多方面的原因，有學生的語言知識積累，有學生的生活經歷，有學生的思維發展水平和心理發展水平，但最主要的還是在寫作中學會寫作。在學生學會寫作的過程中，教師的指導起著舉足輕重的作用。我們的作文批改實際是對學生的作文進行評價。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，它強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在新課程理念的指導下，我認為，學生作文的評改不單單關注學生作文的結果，更要關注學生的作文的成長過程進行形成性評價；評改不僅僅是教師一人的評改，更要調動學生、家長的評改的積極性，增強主體間互動，形成評價主體的多元化；評價的內容也不僅僅是語句通順，層次清楚等一般性評價，而是關注學生思想的成長，寫作的態度，寫作的自信，想象力創新力等等方面，力求關注學生之間的差異和不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展。

2、力求提高作文評改的實效性。

我在作文教學也是在不斷探索中，不斷學習中，不斷的改變著。在以往的作文批改中，往往是批閱等級加教師評語。評語常常這樣寫：“語句通順，層次清楚，中心明確，但不夠具體生動。”而學生拿到老師批改的作文，他僅僅關注等級而忽視評語，即使他關注評語，他能夠明白什么叫“語句通順，層次清楚，中心明確”嗎？他能夠知道怎樣才算“具體”怎樣才算“生動”呢？我們寫的這些評語到底對學生起多大的作用？我們的作文評改怎樣提高實效性？我認為我們的作文評改是給學生看的，因此，我在作文的評改中，力求讓學生看得懂，讓學生有所得，讓學生能夠照著老師的評語去改一改，在作文修改中得到提高，得到發展。

二、我的幾點做法

1、激發學生的修改興趣和愿望，體現學生作文成長的過程。

學生作文的成長體現在作文修改上。怎樣調動學生修改的積極性呢？在本學期的評改過程中，主要采取紅星激勵。對學生的作文，寫作態度認真，書寫工整的蓋一個紅星，對用詞準確語句生動有精彩片段的蓋紅星，對認真修改，修改得當的蓋紅星。這樣學生本子上的紅星各不相同，體現了學生的差異，也體現了學生作文的提高與成長。

2、作文評改中關注學生的學習態度。

態度決定一切。學生寫作的態度如何，直接關系著學生作文的質量。因此，我在作文評改中，常常對學生寫作的態度做一評價，是認真，還是不夠認真，并且在學生自評時，也要寫明自己是否認真寫了，是否盡了最大的努力，做了那些準備，還有哪些需要幫助？這樣讓學生明白，只有認真寫作才能提高作文水平。

3、作文評改中關注學生思想的成長。

學生的作文是思想的反映，學生作文中常常流露出思想的火花，或贊美，或憎惡，或煩惱，我在評改中發現學生思想的真情流露，或做肯定的鼓勵，或做解惑的點播。例，有個同學在文中贊美了自己爺爺的認真仔細，并寫到“我一定象我的爺爺那樣，對學習認真仔細。”我在評語中寫到“愿你也做一名象爺爺一樣的人。”有個學生在作文中流露了自己的煩惱“參加合唱隊的煩惱”我在評語中寫到“ 你知道嗎？當你在臺上演出時，同學們是多么羨慕你啊！你贏得了多少掌聲啊！你知道你為了集體而作出的犧牲是值得的。愿你以快樂的心態參加學校的活動。”

4、作文評價客觀，多用鼓勵性語言。

對學生真情的鼓勵，是學生建立寫作信心的源泉。學生的作文不可能完美無缺，因此在作文評改中盡量找出學生作文的閃光點，哪怕一句話，一個詞，也進行鼓勵。例如一個學生寫到學校的花壇“花壇里種著小松樹，矮矮的，蠻可愛的”多么兒童化的語言啊！我當即在旁邊加了評語“這個詞用得真好，既寫出了特點，又表達了喜愛之情”。

5、指出缺點委婉，盡量提出修改建議。

學生文章是稚嫩的，不完美，總有這樣那樣的缺點，即使有些學生盡最大的努力，由于知識能力思想

認識的差距，他也寫不好作文，這就需要教師來幫一幫，提出修改建議。修改建議要委婉，不可把學生一棍子砸死。例如，一個學生寫我的爸爸，沒有一件具體的事，我在評語中寫到“你能夠寫一次你與爸爸之間發生的事嗎？改一改”再例如一個學生寫學校“舊教學大樓側面是新教學樓，這座樓有五層高，最高的一層是校長室”我在旁邊寫到：“是嗎？找找看，校長室在哪里？改”學生修改“第一層樓就是校長室”。

6、作文評改中，有時需要面對面的指導對話。

由于學生的水平有限，在看到老師的評語時，他可能有困惑，他可能不會改，那就需要教師面對面的對話指導。例如一個學生，寫了自己學游泳的過程，洋洋灑灑寫了四張，你不可說他不認真不努力吧。但細看他的作文，卻象流水帳一樣，既寫了爸爸怎樣潛水，又寫了爸爸怎樣租保險圈，最后還總結了兩條從中悟出的道理。我對他說：“你這篇作文寫得不太好。”他真是非常疑惑，不服氣地問：“為什么？”那我就與他進行了交流。他就心悅誠服的進行了修改。在如。一個學生寫我的學校寫到“四樓是音樂教室、微機室、語音室和圖書室。”我在評語中寫到“這段如果在描寫上能表達出自己的喜愛之情會更好。想一想，該怎樣改？”學生交上來，沒做任何改動。我便與他進行了面對面的交流，這位學生作了如下的修改“在圖書室里，同學們可以自由的借閱，在音樂室里，常飄出優美的歌聲，在微機室里同學們學會了許多有關微機的知識。”

第四篇：小作文批改要求

小作文批改要求

2010-03-23 10:13:35|分類： |標簽： |字號大中小 訂閱

作文教學是語文教學的重頭戲，這一點從考試中作文所占比重就可以看出來。但是，提起作文批改，很多老師都為批閱學生的作文感到頭痛。教師批改作文的目的在于給學生以有力、有效的作文指導，使學

生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。

那么，新課改下應該怎樣才能在作文批改上更有效地去提高學生的寫作水平呢？我們學校現在是小班額教學班結合現代教學的改革趨勢和我校的教學實際情況等等我校將實行“唐三小學生作文教師全批全

改制度”。

唐三小學生作文教師全批全改細則

一、及時批改，每次作文必須在一周內批改完。

二、每篇作文進行認真詳細的批改，教師應做到“三看”：

1、粗看，勾出錯別字和錯誤標點。

2、細看，把文句理通順，看結構是不是合理，如開頭是否簡潔扣題，重點段落是否展開，是否前

后照應等等，結合學生作文情況寫好眉批。

3、略看，瀏覽全文，緊扣作文目標寫好總批，做到有針對性、指導性、鼓勵性，并合理評分。

三、爭取多面批，對學困生要進行面批，鼓勵他們的點滴進步。每篇作文面批不少于班人數的10%。

但面批也要寫好總批及必要的眉批，講究效果。并在題目左邊寫明“面批”。

四、老師批改作文必須細心，每篇作文都要有總批，有眉批，尤其要加強眉批，除“面批作文”均不寫

“詳”字了，只在題目右邊寫明”得分”，結尾下面寫上批改日期。

五、五六年級可以有步驟地指導學生互批或小組批，但學生批改后，教師仍要認真批改，不能以學

生批改代替老師批改，更不能讓學生亂涂亂畫。

六、及時督促學生更正錯誤字等進行復批，及時幫助作文不及格的學生，指導好復作（復做作文要

求學生保留前面作文不要撕掉）。

七、學校每月抽查，定期普查，對批改不符合要求教師及時督促改進。

八、一學期作文按教學進度執行。認真備好作文課和評講課教案。

小組批改或互批基本方法

五六年級推薦使用采取小組批改或互批，教師復批的方法。（小組批改或互批主要依據魏書生的作

文批改方法）。

作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子

云：“三人行，必有我師焉。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得

出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。

那么，作文互相批改（小組批）該怎樣進行呢？

第一步，宣傳互相批改的意義。鼓勵學生積極參與，激起學生“為師”的欲望，引發作文批改的興

趣，并出示自己創作中的部分手稿，營造一種積極向上的氣氛。

第二步，教師示范批改。選取一篇中下等作文，照原文刻寫，將字、詞、句用統一的修改符號批改好，眉批、總評一絲不茍，精采語句用圈線標出。將這篇教師示范批改文印發每一個學生，使學生克服修改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。另發一篇中等水平作文原文，發給每個學生以備試批。

第三步，分批改小組。一般四人為一組，按學生作文水平高低搭勻。每組安排一個寫作水平相對較好的學生擔任批改小組長。每組發一個作文互批登記本，組長詳細登載好每次每文批改及時的好壞典型、分數以及批改中的紀律問題和突發事件，以備教師查詢、了解學生進步情況，并將此項作為評比“先進小組”的一個重要條件。為便于組織，原則上分組以座位為序，靈活調動。

第四步，明確修改步驟及內容（板書）

（一）學生交換作文本（四人輪換），教師出示本篇訓練重點及詳細要求，使之有的放矢。

（二）計時速讀1-2遍，弄清自然段落、層次關系、文章主旨、材料的詳略安排，也就是整體感

知。

（三）精讀文章，著手批改。遇疑難問題先組內咨詢、磋商，如不能解決再請教師解答。教師作

為主導，巡視于各組，與學生同行，打成一片，融于一體。

教師一定要強調不能亂涂亂改，保持了卷面的整潔。關于修改符號統一規定，培養了學生良好的習慣。

注：.教主改者寫出修改總評，打出建議分，這是難點。

評話應以本次作文訓練重點為主要依據。一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確，立意是否新穎，取材是否典型，扣題是否緊密，詳略安排是否合理，結構是否巧妙完整，過渡是否自然，語言修辭是否準確、生動、形象、有風趣、標點符號運用及錯別字情況，記敘要素和寫作手法等等必須擇要選擇，另外作文態度（從字跡卷面可以看出）也應予以考慮。總評應以正面肯定為主，挖掘優點，也要中肯地指出不足之處，誠懇地建議，不能寫諷刺、挖苦話。最后四人斟酌，協調地打出建議分。作文組長作好

詳細的批改記錄。

（四.）歸還作文本，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主批改者商討修改。根據修改意見，鼓勵學生利用課余時間進行再創作，真正提高寫作水平。

第五步，嘗試批改發下來的同一篇作文。

教師復批方法

學生批改完成后收上來，教師復批，剛開始時，教師必須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺，不能走過場，目的是引學生上路。在學生批改的基礎上，教師也要打出分數，補充讀后感。對主批改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點，給出批改等級或分數。教師將批改中存在的共同問題及批閱優劣整理歸類，詳細登記，參照小組長的記錄，以便在下次作文之前作批改講評。優秀的批改可當堂巡展傳閱或貼出來共同觀摩學習，共同提高。精彩語段可當堂點讀1-20處。如時間充足，這個步驟可在互相批改之后進行。

總之，此次我校作文新要求的提出就是力爭改變學生作文、老師改文的傳統習慣。消除學生的恐懼心理，培養學生的參與意識、競爭意識，自信心和團體意識，提高學生的寫作積極性，最終實現真正提

高學生寫作能力、減輕教師工作重量的目的。

附：

魏書生從以下十個方面教給學生作文批改的方法：

1．格式是否正確

2．卷面是否整潔

3．錯別字幾個

4．有幾處病句

5．標點符號有幾處明顯錯誤

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三

篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

7．看文章的選材

8.看文章的結構

9．看表達方式

10．看語言是否簡練、通順、準確

后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。每個人都要在作文本上寫

出十個方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在200字以上。

如有更有效的作文批改辦法請及時向學校提出，謝謝！

第五篇：批改作文的要求

批改作文的要求：

一、格式是否正確。（5分）

批語：格式（不）正確。

二、書寫是否整潔。（5分）

三、錯別字幾個。（10分）

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫在批語處，再在后面寫上正確的字。為避免批改同學的疏忽，流水作業看此題，每人批四篇文。有錯誤的學生，要完成100字的“為什么漏掉這個錯別字”的說明書。

發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。20個以上不再多扣，但要一一給予指正。

四、有幾處病句。（10分）

跳出一篇作文的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減一分，減至10分，不再多減。

五、標點符號有幾處明顯錯誤。（10分）

重點檢查句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤，有一處，扣一分，超過10處，不再多扣。

六、看文章的中心是否鮮明、集中。（15分）

圍繞題目要求。

七、看文章的題材。（15分）

批語

1、是否圍繞中心。

2、是否符合生活實際。

3、是否具有典型性。

八、看文章的結構。（10分）

批語

1、層次是否清楚。

2、過渡是否自然。

3、開頭結尾是否照應。

九、看表達方式。（10分）

十、看語言是否簡練、通順、準確。（10分）

語言不簡練，重復、羅嗦酌情扣分1-2分；語言不通順，主要是句與句之間銜接不連貫，酌情扣分1-2分。

2010年12月8日星期三