第一篇：小學(xué)作文應(yīng)如何批閱

小學(xué)作文應(yīng)如何批閱

任洪蕾

蒼山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、作文批改重要意義批改作文是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育和寫作輔導(dǎo)的有效途徑，也是師生相互學(xué)習(xí)的良好平臺，批改的目的在于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，逐步提高學(xué)生的寫作能力。如果對作文的批改不到位，就會(huì)造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準(zhǔn)時(shí)不能及時(shí)吸取教訓(xùn)，輕易放過；（2）選材不當(dāng)時(shí)不會(huì)再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結(jié)構(gòu)的安排不合理時(shí),不會(huì)作調(diào)整；（4）特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環(huán)，積重難返，造成長期語句表達(dá)不通，錯(cuò)字別字連篇的惡果。

二、作文批改的方法根據(jù)批改主體來分可分為：A教師批改、B學(xué)生批改；根據(jù)批改的范圍來分可分為：A全批全改；B精批細(xì)改一部分，其它略批；C選擇有代表性的一、二篇示范批改。首先我們從批改主體來談?wù)劦淖魑呐牡姆椒ǎ購呐姆秶鷣碚f說的作文批改的方法。

（一）教師批改：教師批改作文的方式可以分當(dāng)面批改和不當(dāng)面批改即“傳統(tǒng)批改”，當(dāng)面批改就是師生坐在一起就學(xué)生的習(xí)作做一次面對面的談話。“面批“的優(yōu)點(diǎn)是：首先，面批突出了師生的互動(dòng)和學(xué)生的參與，例如，有一次，我的作文題目是《春天來了》，大部分同學(xué)寫的是大自然中的春景，而有個(gè)同學(xué)寫的是大街上看到的好人好事，義務(wù)宣傳等場面，我覺得很有深意，找這個(gè)同學(xué)面談，指出了他理解的“春天”的可貴，同時(shí)也告訴他可以虛實(shí)結(jié)合，把大自然的春天與社會(huì)上的“春天”結(jié)合起來寫，最后在文章結(jié)尾要注意升華主題，后來我看了這個(gè)同學(xué)的修改稿，覺得提高很快。其次，面批具有很強(qiáng)的靈活性。再次，面批更有利于因材施教。

傳統(tǒng)批改作文傳統(tǒng)的批改是老師看完學(xué)生的習(xí)作后，就學(xué)生作品的情況用書面的形式與學(xué)生進(jìn)行交流，這是一種靜態(tài)的交流。對批語中提出的建議或?qū)懽鞔嬖诘膯栴}，學(xué)生往往會(huì)因急于關(guān)心自己分?jǐn)?shù)而熟視無睹，這樣的批改很難對作文教學(xué)起到理想的促進(jìn)作用。因此，我們提倡面批和傳統(tǒng)批改相結(jié)合的方式進(jìn)行，每學(xué)期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教學(xué)任務(wù)，又能適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)。不管是面批還是傳統(tǒng)批改方式，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、通過眉批旁注，放大優(yōu)點(diǎn)。作文評價(jià)的目的，并不是評判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)寫作興趣。批改學(xué)生的一篇習(xí)作不要從構(gòu)思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各各方面進(jìn)行全方位的批注，更不是要仔細(xì)找出學(xué)生習(xí)作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作文，給學(xué)生習(xí)作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚(yáng)為主，有時(shí)甚至是夸張地去放大習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生來獲得成功的愉悅。激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，有一個(gè)同學(xué)，平時(shí)寫作文總體上來說有點(diǎn)虎頭蛇尾，但開頭和主體寫得還可以，每次結(jié)尾總是匆匆收場，我以前也總是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，寫《我的媽媽》

她在結(jié)尾處寫到：“媽媽，我敬愛的媽媽，你是我學(xué)習(xí)的榜樣，你是我生活的力量，我愛你，親愛的媽媽”，我用特別醒目的粗紅筆結(jié)了旁注表揚(yáng)了她升華了主題，以后她的作文收尾，都特別注意這一點(diǎn)。

2、利用符號批改，快速反饋。習(xí)作批改中，更多的時(shí)候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時(shí)哪怕是一個(gè)詞語，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你只需劃上紅紅的浪線，或者打上一個(gè)漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個(gè)“好”字。學(xué)生一定也能心領(lǐng)神會(huì)，明白您是在贊嘆和欣賞，有一次，我要求學(xué)生寫《荷》，一個(gè)女同學(xué)描寫荷花刻畫很細(xì)，也很傳神，有點(diǎn)模仿朱自清的筆法，我把整段畫上了波浪線，并在旁注寫著：“很好，有大文豪朱自清的風(fēng)格”，以后，她的作文中經(jīng)常可以尋得到一些名著中的句子，文筆更老練了。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學(xué)生比較多的班級來說，符號批改更有現(xiàn)實(shí)意義。

3、采用一文多分，照顧差異。分?jǐn)?shù)是衡量習(xí)作優(yōu)劣的標(biāo)尺，更應(yīng)是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護(hù)所有學(xué)生的習(xí)作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是作文總水平分，通常采用優(yōu)秀、良好的成績，另一個(gè)是作文單項(xiàng)分，只要作文格式正確，書寫工整，沒有錯(cuò)別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學(xué)生，他們的習(xí)作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會(huì)打擊他們習(xí)作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習(xí)作的熱情。現(xiàn)在，習(xí)作有了

單項(xiàng)分，這些學(xué)生只要認(rèn)真對待習(xí)作，格式正確，少寫錯(cuò)別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習(xí)作困難生來說，他們會(huì)覺得習(xí)作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分?jǐn)?shù)，習(xí)作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學(xué)生，有時(shí)因?yàn)閱雾?xiàng)分沒有達(dá)到高分，就會(huì)更加注意習(xí)作的規(guī)范性，從而推動(dòng)這些學(xué)生的進(jìn)步。

另外，我們還可以根據(jù)每一次習(xí)作的要求和重點(diǎn)，指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。巧用分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力獲得成功的體驗(yàn)。可見，分?jǐn)?shù)是制造成功的重要階梯

第二篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語文的老師在批改學(xué)生作文的時(shí)候都的一個(gè)相同感受那就是“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無。這種做法，叫著費(fèi)力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價(jià)。”這是一種寬松的評估方法，它使教師批改的弊端中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話，師生平等對話。所以，改變作文的評估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熅妥魑暮蛯W(xué)生平等交流，以學(xué)習(xí)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結(jié)果，這樣對學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生形成各自鮮明個(gè)性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個(gè)方面可以進(jìn)行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學(xué)生的作文，那也是他們情感的表達(dá)。盡管有時(shí)幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的世界，學(xué)生才會(huì)和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經(jīng)在生氣的時(shí)候叫學(xué)生寫作文《假如我是教師》。有學(xué)生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學(xué)生發(fā)火，那意味著我無能；我也決不讓學(xué)生多抄課文”這段話對我觸動(dòng)很大。我反思良久，為學(xué)生的坦率震動(dòng)。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學(xué)生，我也會(huì)喜歡你這樣的老師的。”

二、當(dāng)面交流

學(xué)生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯(cuò)失了和學(xué)生交流了解學(xué)生想法的最好時(shí)機(jī)。我的做法是學(xué)生的作文隨交隨著看，即時(shí)聽取學(xué)生的想法，理清學(xué)生的思路，有時(shí)當(dāng)面對話，還可以避免因不了解而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。比如一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯(cuò)了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當(dāng)面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯(cuò)的，豈不是既丟面子，又打擊了學(xué)生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學(xué)生的文章，要注意和學(xué)生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時(shí)不能和學(xué)生當(dāng)面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導(dǎo)，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學(xué)生會(huì)感到教師很尊重自己，會(huì)有一種成就感，從而樹立信心，激發(fā)情感，使他們感到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。如在寫春游的建議時(shí)，有學(xué)生建議到鄉(xiāng)下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉(xiāng)村美景陶醉了，那真是一個(gè)春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學(xué)生看到后，高興的笑了。

總之，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的、多樣化的評估手段，應(yīng)該蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流。這樣才會(huì)引起學(xué)生的作文興趣。才會(huì)誘導(dǎo)他們多寫，樂寫，善寫。

第三篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問題的提出

批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數(shù)語文教師教兩個(gè)班，每班四五十人，這是少數(shù)，所以每周必須批閱近百篇作文。平時(shí)除了備課、上課，幾乎所有的時(shí)間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時(shí)間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個(gè)總論，可是許多學(xué)生卻不領(lǐng)情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動(dòng)成果不被別人重視，最關(guān)鍵的是通過批閱應(yīng)達(dá)到的提高作文水平的效果沒有達(dá)到。曾經(jīng)問過一個(gè)學(xué)生，為什么不用心看老師的批語，學(xué)生回答說也看，但有時(shí)印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的。

鑒于以上兩點(diǎn)原因，我在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個(gè)步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個(gè)學(xué)生的第一二篇作文詳細(xì)批閱，從錯(cuò)別字到病句，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從立意到主題，圈點(diǎn)勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學(xué)生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實(shí)不錯(cuò)。不光讓學(xué)生仔細(xì)審視自己被批閱過的作文，也讓學(xué)生交換過來互審對方的作文，讓學(xué)生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學(xué)生互批打下基礎(chǔ)。

其次學(xué)生學(xué)習(xí)批閱

第三篇作文，讓學(xué)生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學(xué)生如何給別的同學(xué)批閱作文。我是讓學(xué)生從字、句、語言、結(jié)構(gòu)、材料、主題、立意以及字?jǐn)?shù)、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學(xué)生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯(cuò)字病句，好詞好句。錯(cuò)字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號和

波浪線標(biāo)出來以示表揚(yáng)。

第二步，學(xué)生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當(dāng)。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學(xué)生讀第三遍作文，從語言、結(jié)構(gòu)、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個(gè)總的評價(jià)，即在文末寫上評語，客觀地評價(jià)這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚(yáng)其可取之處。

通過這三步，學(xué)生們親自參與批閱活動(dòng)，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時(shí)就會(huì)注意這些方面的問題，自然而然的就會(huì)提高寫作水平。請看下面這篇同學(xué)們修改的作文，非常不錯(cuò)，括號內(nèi)為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動(dòng)，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調(diào)換位置如：熟悉我的人都知道我是個(gè)“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個(gè)珍惜時(shí)間的人，所以一有空我絕對會(huì)不失時(shí)機(jī)地抱起書,進(jìn)行一次次精神的升華。要說讀書的最好時(shí)機(jī)那就是寒、暑假了，所以我便借著這個(gè)寒假“一飽眼福”。（此處應(yīng)加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因?yàn)槲易x的一本書還引發(fā)了一場“家庭戰(zhàn)爭”呢！）

一放了寒假我就專心寫作業(yè)，并以最快地速度完成了這項(xiàng)任務(wù)。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發(fā)火，沒想到他是去結(jié)帳了。回到家，媽媽便對我嚴(yán)刑拷打（該詞語應(yīng)加引號“嚴(yán)刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時(shí)間過得這么快，于是把全部責(zé)任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結(jié)果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細(xì)節(jié)描述，可改為：結(jié)果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續(xù)了七八天，還好有了轉(zhuǎn)機(jī)。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點(diǎn)，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉(zhuǎn)移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認(rèn)為好嗎？”

“嗯，還不錯(cuò)。尤其是里面的語言，太優(yōu)美了，我都有點(diǎn)自愧不如的感覺了。”

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對：“語言有什么好的，我認(rèn)為還是里面的內(nèi)容好，多感人呀！好的語言是因?yàn)橛泻玫膬?nèi)容才體現(xiàn)出它的好，要是描寫你的話，語言絕對不會(huì)優(yōu)美。”

“你這是什么話，只有用了優(yōu)美的語言才能體現(xiàn)出文章的精彩。”

我一看爸爸媽媽即將“開戰(zhàn)”，連忙出來打圓場。“每個(gè)人都有不同的觀點(diǎn)，不同的看法，誰也不能強(qiáng)迫別人必須認(rèn)同自己的觀點(diǎn)。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會(huì)有人提出強(qiáng)烈的反對意見。對了，這本書主要內(nèi)容是什么？”

“當(dāng)然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發(fā)。”爸爸自信滿滿地回答。

“不對。我認(rèn)為是寫現(xiàn)代學(xué)生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）。”媽媽再次提出反對意見。

“我認(rèn)為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴(yán)重的代溝。”我立刻表明自己的觀點(diǎn)。可爸爸媽媽豪（應(yīng)為“毫”）不示弱。

“不對。父母有什么錯(cuò)？都是現(xiàn)在的孩子太過份了。”

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上。”

??

（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結(jié)束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現(xiàn)在想一想也挺有趣的，因?yàn)槲冶旧硪蚕矚g那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學(xué)生評語：這篇作文寫得較成功，因?yàn)槟憬承莫?dú)運(yùn)，通過一次爭論來體現(xiàn)讀書的主題，取材新穎，通篇結(jié)構(gòu)清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個(gè)別地方的遣詞造句需要改動(dòng)一下，也要注意細(xì)節(jié)描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學(xué)作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學(xué)生已批的作文，自己再詳細(xì)地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學(xué)們哪些地方應(yīng)改進(jìn)和完善。

以后的作文，學(xué)生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補(bǔ)缺，最后教師再給每篇作文一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)就可以了。

總之，一個(gè)學(xué)期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學(xué)生參與其中，既調(diào)動(dòng)了他們對作文的積極性，他們又積累了經(jīng)驗(yàn)，這是一筆可觀的財(cái)富。這樣批閱作文，對教師和學(xué)生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結(jié)了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個(gè)方法適用于發(fā)作文時(shí)，有個(gè)別同學(xué)的作文較差，或出現(xiàn)的問題比較特殊時(shí)，可以當(dāng)面與同學(xué)交流指導(dǎo)。我班曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)不會(huì)分段，總是很長的篇幅只有一個(gè)自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結(jié)果以后的作文，再也沒有出現(xiàn)段落不清晰的問題。

2、學(xué)生翻閱。這個(gè)方法適用于寫完作文剛收集起時(shí)，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應(yīng)的每個(gè)班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當(dāng)然不必寫批語，只打個(gè)分?jǐn)?shù)就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學(xué)生親自感受一下當(dāng)一大堆作文放在你面前時(shí)間又非常緊時(shí)，你會(huì)給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學(xué)生體會(huì)一下什么樣的作文會(huì)得到教師的青睞。

3、師生同時(shí)批閱。這個(gè)方法適用于學(xué)生互批幾篇之后，老師把學(xué)生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學(xué)生同時(shí)閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補(bǔ)充。這樣做是為了防止個(gè)別同學(xué)批閱時(shí)間久了會(huì)把握不好標(biāo)準(zhǔn)，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經(jīng)驗(yàn)。

4、教師批閱作文時(shí)以表揚(yáng)為主，比批評為輔。多表揚(yáng)提高學(xué)生們的自信心，激起學(xué)生對作文的興趣，否則一味地提意見，只會(huì)讓學(xué)生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗(yàn)的。請看下面這個(gè)小故事：

“主題不明確，選材不得當(dāng)，語言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點(diǎn)起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個(gè)學(xué)生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風(fēng)細(xì)雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計(jì)呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現(xiàn)了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應(yīng)天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對別的同學(xué)來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當(dāng)不錯(cuò)了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當(dāng)時(shí)，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現(xiàn)了微妙的變化。他的作文中不斷出現(xiàn)佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構(gòu)思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個(gè)遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個(gè)別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎(jiǎng)。”

“錯(cuò)別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現(xiàn)中心。” “你的立意好，新穎，班里那么多同學(xué)沒想到這一層，你想到了，真不錯(cuò)！”

“取材巧妙，抓住了重點(diǎn)，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請繼續(xù)努力，希望看到你更多更好的作品。”這是他的作文滿分時(shí)我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問題，他們需要老師的認(rèn)可和肯定，適當(dāng)?shù)鼗蛘哒f“過分地”表揚(yáng)、鼓勵(lì)，未嘗不是一件好事。

三、實(shí)施效果

通過這兩年來的實(shí)踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動(dòng)中解放出來了，可以有時(shí)間多看點(diǎn)書，多研究些備課，多寫點(diǎn)論文，多為學(xué)生查找一些范文。

2、讓學(xué)生親自參與批閱作文，提高了學(xué)生對寫作文批作文的積極性，加深了對作文的認(rèn)識，豐富了寫作經(jīng)驗(yàn)，從而提高了寫作水平。

3、讓學(xué)生明白了一個(gè)道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識所必備的素質(zhì)。

第四篇：如何批閱小學(xué)生作文

如何批閱小學(xué)生作文

隨著教育觀念改變，為適應(yīng)新時(shí)代新形勢的要求,教學(xué)工作方法也應(yīng)改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，給教育教學(xué)工作指明了新的方向。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，本人認(rèn)為，可從以下著手：

一、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的點(diǎn)評,只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導(dǎo)的位置。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以通過評改了解學(xué)生的習(xí)作情況，自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

1.批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。

學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問題來。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2.批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評。

說教批評式的點(diǎn)評，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運(yùn)用得體的語言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。”點(diǎn)評時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問題的地方改正過來。

3.批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語言點(diǎn)評。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。“真不錯(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來多一分希望。

4.靈活多樣地進(jìn)行評價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)福纬稍S多小朋友對寫作文沒有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學(xué)生作文的評價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評價(jià)過程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評語式的或者用學(xué)生喜歡的符號獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評價(jià)。

二、教給方法，學(xué)會(huì)自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1.明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2.明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對性的評點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺修改。

三、生生互改，取長補(bǔ)短。

學(xué)會(huì)互改作文，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評，通過安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第五篇：作文批閱反思

作文批閱反思

提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生生成作文語感的反思 實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹 軍

“作文難，作文難，提起筆來心就煩。”常態(tài)作文教學(xué)中難點(diǎn)表現(xiàn)為：引領(lǐng)學(xué)生生成觀察事物獨(dú)特角度、分析事物足夠深度之難；表述思想方法活潑多樣，謀篇布局結(jié)構(gòu)合理準(zhǔn)確之難。這點(diǎn)我想，我們每個(gè)語文教師都有強(qiáng)烈的感受。為此，我曾熱衷追求于各種新奇的作文速成教學(xué)法，期待教學(xué)上有所突破，但一路走來。卻發(fā)現(xiàn)似乎缺少根基，總有一種腳踏不實(shí)的感覺。經(jīng)參與韓文紅老師牽頭的作文教學(xué)策略的研究課題活動(dòng)。這一困惑有了初步的解決。具體的講我在常態(tài)作文教學(xué)提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語感的策略研究上上做了一些反思積累。

作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，讓教師了解作文教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)，有助于開發(fā)學(xué)生的智力。它是教師與學(xué)生一個(gè)重要的交流平臺。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學(xué)生指導(dǎo)，教給批改的方法。

一、作文批改的原則、內(nèi)容、方法、符號的使用、批語的寫法。

（一）批改的原則

作文批改應(yīng)遵循的原則有：內(nèi)容形式兼顧、多就少改、多批少改、多褒少貶、因人而異。對水平不同的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。對寫作能力較強(qiáng)的，批改側(cè)重于情感的抒發(fā)是否真實(shí)得當(dāng)、語氣的轉(zhuǎn)換是否自然流暢、結(jié)構(gòu)是否緊湊；對寫作能力較差的，批改應(yīng)側(cè)重語句是否通順無語病、段落是否銜接不散亂、意思表達(dá)是否清楚不含糊幾個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步與閃光點(diǎn)，保持其寫作的興趣。

（二）批改的內(nèi)容

批改的內(nèi)容可主要從文章的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容主要看其是否充實(shí)，情感是否真實(shí)等；語言看其是否通順、連貫、有語病等；結(jié)構(gòu)看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書寫是否規(guī)范，字體是否美觀，標(biāo)點(diǎn)使用是否正確等。應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中張揚(yáng)自己的個(gè)性，寫出有特色、有個(gè)性的文章，向有深度、有文采、有創(chuàng)新等方面發(fā)展。

（三）批改符號的使用

常見的批改符號有換用符號、增補(bǔ)號、刪除號、還原號、調(diào)位號、嘉獎(jiǎng)號、錯(cuò)別字糾正符號。（參見四下教材及教師用書，《那片綠綠的爬山虎》）

（四）批改的方法

科學(xué)的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。方法主要有精批細(xì)改法、面批法、分組互批法。

（五）批語的寫法

批語分眉批、行間批和總批。眉批用來指出作文中局部的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文旁邊的批語。行間批對作文中局部需改動(dòng)的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在。總批用來指出全文的總的優(yōu)缺點(diǎn)，寫在作文的最后，它主要對學(xué)生的作文做出整體的評析，總結(jié)作文中突出的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評價(jià)。批語應(yīng)一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學(xué)生明確今后努力的方向。

二、常態(tài)作文教學(xué)中，提高批改效率，引領(lǐng)學(xué)生作文語感生成的策略研究的一些反思檢討。1看題目，觀開頭，批結(jié)尾：

一篇文章的開頭與結(jié)尾有著必然的聯(lián)系。我總結(jié)為：情感呼應(yīng)（中心）；情境呼應(yīng)（描寫的細(xì)節(jié)：如外貌，語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理、環(huán)境，聲音），習(xí)作中要求前后一致，結(jié)尾對比開頭要有升華。這應(yīng)該是我們批語著筆的重點(diǎn)。這里的批語應(yīng)側(cè)重于對文作的整體結(jié)構(gòu)提出我們的評價(jià)和修改意見。針對學(xué)生的作文水平的差異，評價(jià)和修改意見的針對也不一樣。通常情況下，對作文水平較好的學(xué)生，或整體性較好作文，施以鼓勵(lì)性的評價(jià)。如：在畫下相應(yīng)精彩或準(zhǔn)確詞句后，同時(shí)寫下“此句破題，開門見山。”“此句點(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)，照應(yīng)開頭好，妙??”。對于作文水平較差的學(xué)生，或整體性散亂的作文，這樣的概括性批語作用就不大，批語必須特別具體。我通常的做法有二：一是依文就文，通過刪改添加符號，使作文貼題，這樣語句比較直白，不刻意拔高，符合這類學(xué)生理解水平。二是關(guān)鍵詞語提示，讓學(xué)生自己修改。舉幾個(gè)例子說： 例一：

只準(zhǔn)你看十分鐘

題目精彩 實(shí)驗(yàn)五一

吳秦燕

“只準(zhǔn)你看十分鐘”媽媽嘮叨著。??以這個(gè)為情景開頭更生動(dòng)，更切題。我是一個(gè)非常愛看書的小女孩，愛看書到了級點(diǎn)。下面就是一則我讀書的故事，想聽嗎？那就讓我來給你來講一講吧！

以前，我媽媽也非常支持我，但是沒有幾個(gè)月我的眼睛就有點(diǎn)不好了，于是媽媽不讓我看書了，可是我還是經(jīng)常看，有一次，我又在看《愛麗絲漫游奇境》這本書，還一邊畫一些好詞好句。媽媽連忙走過來，說：“你看看你一天到晚就知道看書，快去做做數(shù)學(xué)題。” 我只好很不情愿地放下書，走到書桌前做數(shù)學(xué)題，過了一會(huì)兒，我越想越傷心，忍不住哇哇大哭，媽媽看我這個(gè)樣子，走過來對我說：“只要你做5頁數(shù)學(xué)題，我就讓你看10分鐘書。” 我聽了這句話，好像看見了黎明的曙光，連忙提起筆做起題來。剛做了3頁我就想：“愛麗絲是變大了還是變小了？愛麗絲進(jìn)那個(gè)小玻璃門了嗎？假海龜講完那個(gè)故事了嗎？” 這時(shí)，媽媽看見我沒有做題生氣的說：“快做題呀。” 我連忙提起筆唰唰地做起數(shù)學(xué)題來，沒過一會(huì)兒，5頁題就被我寫完了，我興奮地從凳子上跳了起來，對媽媽大喊道：“媽媽，我做完題了，我能看10分鐘書嗎？” 媽媽仔細(xì)地檢查完我做的題后，說：“去看書吧，但只能看10分鐘。” 我急忙跑到書架、取下那本書，又津津有味地看了起來。

這就是我讀書的故事。怎么樣？很有趣吧？“只準(zhǔn)你看十分鐘”，但那十分鐘給我?guī)淼臉啡な俏覠o論做什么事也無法體會(huì)到的。”以這個(gè)意思為結(jié)尾，首尾呼應(yīng)。總評：這篇作文題目極好，用媽媽的語言反襯你對讀書的渴望，是作文的主線。遺憾的是整篇作文中，你沒有抓住，在開頭及結(jié)尾我?guī)湍泓c(diǎn)上，請?jiān)傩薷囊幌拢盐淖掷硗槨＠?/p>

百米賽跑給我的啟示

題目改為：趙依依加油，這樣更直接表達(dá)我們的情感，即作文的中心

趙依依加油

“趙依依加油，中隊(duì)長加油，五年一班加油！”校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽場，爆發(fā)了陣陣有節(jié)奏的加油聲。我們班的全體同學(xué)在為中隊(duì)長趙依依加油。

這動(dòng)人的一幕，還得想哦那個(gè)我們幾個(gè)女生的爭論：是否同意趙依依參賽開始。同學(xué)們都知道，趙依依上周感冒剛好。所以，作為趙依依的朋友——我當(dāng)然不同意趙依依參加百米競賽。而且我們有言在先：不同意小趙參加比賽，于是我，毛遂自薦的到了點(diǎn)名處，想代替她參加比賽，誰知趙依依和幾個(gè)女生跟去。你們是如何爭論的，加上語言神態(tài)描寫，“姚麗，同學(xué)們，讓我參加比賽吧！我跑的比你快。而且，我的身體早好了，沒事兒。” 趙依依請求到。

“行了！你還是當(dāng)觀眾給我加油吧！”我關(guān)切的對她說。“是啊！是啊！我們也不同意你參賽，你就聽姚麗的吧！”幾個(gè)女生在一旁議論著。看到我們幾個(gè)女生在場邊爭論不休，尹老師走了過來。尹老師知道了我們幾個(gè)女孩女生的意思。所以，也斬釘截鐵的對趙依依說：“就聽老師同學(xué)們的吧！大家都是為了你的健康啊。” “尹老師，同學(xué)們。我沒事兒，真的沒事兒，我謝謝同學(xué)們，我的病早已好了。還有您不是長說：不放棄嗎？既然，我報(bào)名百米比賽，而且身體也沒問題，我就不能放棄。”

聽了她說：不放棄！同學(xué)和老師一時(shí)無語。因?yàn)椋鳛榘囡L(fēng)不放棄一直掛在我們的嘴邊，寫在班里的墻報(bào)上。沒曾想，這句話卻深深的印在了趙依依同學(xué)的心里。看到她在百米賽場上奮力拼搏的身影，誰又能不說這句話更強(qiáng)烈的體現(xiàn)在她的行動(dòng)上。“加油，趙依依！”你讓我們真正懂得了：什么是不放棄！總評：“加油，趙依依”是題目，也是行文線索，更是中心的出處，結(jié)尾我給你加上一句話，想一想為什么？另外：這篇作文首尾呼應(yīng)好，但有些段落缺少語言神態(tài)描寫，按提示加上。2過渡句，是關(guān)鍵，細(xì)批閱：

為文當(dāng)有法，然而并無定法,優(yōu)秀的作文就在“有法”與“無法”、“像”與“不像”之間；教作文須有模式，然而又不可死守定式。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優(yōu)美悅耳的旋律總是存在自由表達(dá)的心聲之中。《新課標(biāo)》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在這樣的背景下，一個(gè)不能回避問題擺在我們的面前：“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序訓(xùn)練”的矛盾。在實(shí)際作文教學(xué)中，對學(xué)生習(xí)作能力的考察中、我們似乎更看重后者。因而，在常態(tài)下批閱作文，如何處理好兩者的辯證關(guān)系是一個(gè)問題。我以為：一篇作文的過渡句直接關(guān)乎作文的曲折生動(dòng)，更直接體現(xiàn)“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”與“有序表達(dá)”，批改中抓住這一點(diǎn)，往往能使整篇習(xí)作撥云見日。當(dāng)然，不同文章過渡句的表達(dá)形式也不一樣。如：寫人的文章：正面描寫，一般用“不僅??還??”類似的語句，側(cè)面描寫一般插入別人的心理活動(dòng)或議論。記事作文：表示時(shí)間的變化語句，心理活動(dòng)變化的語句，地點(diǎn)，環(huán)境天氣變化的語句等??這是我們批閱的重點(diǎn)。例三：

別有風(fēng)情趣的長廊

題目風(fēng)趣改為情趣與結(jié)尾呼應(yīng)

今天，我們來到北寧公園春游，在這里最吸引我的是一個(gè)別有風(fēng)情趣的長廊。它的顏色以紅和綠為主，古香古色。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，頗像頤和園的長廊。走近長廊你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，長廊的走道是一個(gè)六角型的涼亭，涼亭的兩根紅色柱子上寫著一幅對聯(lián)，它們是：桃花流水渺然去，紫蝶黃蜂風(fēng)具有情。再往里走抬頭看，只見在亭子的橫檻上掛著一條黑色匾額，上面寫著四個(gè)蒼勁有力的燙金大字：紫閬長齋。

進(jìn)入長廊浮現(xiàn)在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鳥畫。畫上有湖、有樹、有花、有鳥、有貓。。。真是數(shù)不勝數(shù)、美不勝收。更有趣的是它們都有一個(gè)好聽的名字，比如：鳥語花香、眺望、吉祥、富貴。。。這一幅幅畫給這個(gè)長廊增添了不少情趣。

我最喜歡的還是“眺望”這幅畫。畫上畫著一支粉色的桃花，在枝丫上還棲息著兩只鳥，一只低下頭正在覓食，另一只正在用優(yōu)美的聲音歌唱著一首抒情的歌曲，抖動(dòng)“秀發(fā)”，眺望遠(yuǎn)方。正當(dāng)我欣賞著這一幅幅畫時(shí)，一陣微風(fēng)佛過從遠(yuǎn)處傳來一陣鳥的啼叫聲，這幅畫仿佛動(dòng)起來似的。

A 走累了，我坐在長廊欄桿上，迎一陣微風(fēng)拂過，令人神清氣爽。{坐在這個(gè)別有風(fēng)趣的長廊中悠閑的}刪欣賞著河邊老爺爺釣魚的情景。這真是一種享受。{坐在這別有風(fēng)趣的長廊}刪，同學(xué)們有說有笑，一張張臉上都洋溢著歡樂{的笑容}刪。同學(xué)們他們的歡歌笑語在這個(gè)長廊中回蕩，更顯出了長廊的情趣。

總評：A處注意文章過度應(yīng)自然，應(yīng)加上我?guī)湍銓懙哪木湓挘胍幌霝槭裁矗扛嬖V我。另一個(gè)問題是題目應(yīng)與你的文章中心相同。即：“情趣”。例四：

看書趣事 實(shí)驗(yàn)五年一班

劉春瑩

你喜歡讀書嗎？我告訴你們，我喜歡。我和書早已成好朋友了。我們一起分享快樂，一起分擔(dān)困難，一起分享進(jìn)步，還可以談?wù)勚脑挕Ｏ旅妫襾砀嬖V你，我與書一些有趣的故事。在一個(gè)傍晚，我在寫作業(yè)，趁我爸爸睡覺之時(shí)，我把一本《童話王國》藏在書箱里。我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

A[加上過渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不覺一個(gè)小時(shí)過去了，兩個(gè)小時(shí)過去了。八點(diǎn)了，我仍在津津有味地讀著。這時(shí)，好像有人在拍我肩膀，說：“干什么呢？”我毫不猶豫地說：“別煩我，在看書呢！”這時(shí)，我才想起來，這是爸爸的聲音。我慢慢地回過頭，啊！真是爸爸。“你在寫作業(yè)時(shí)，敢看書！以后，你再也別想讀閑書了！”爸爸不容置疑地厲聲呵斥地對我說。我無奈地拿起筆，又悶頭寫起作業(yè)了。筆尖沙沙響，{剛剛寫了一句話，突然}刪腦子里卻想{起}刪著故事中的小魔女現(xiàn)在怎么樣了？我禁不住又拿起了那本書，剛剛翻開第一頁，只聽爸爸的怒吼：“你這孩子怎么不聽話，剛說完你，又看！”看著爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺負(fù)小魔女的情節(jié)。眼神中有點(diǎn)報(bào)怨。

我寫著，寫著，我想到了小魔女被關(guān)在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想著想著“嗚——嗚——”地哭了起來，{我再次拿起書津津有味地看了起來。}刪這時(shí)，傳來了爸爸的怒吼：“你這孩子，說你兩句你就哭，快寫作業(yè)。”

聽著爸爸的怒吼，看著爸爸的滿臉怒容，我擦干眼淚，不禁“撲哧”一笑。[加上這句點(diǎn)題，作文才能體現(xiàn)“趣”字]我真想對爸爸說：“爸爸，我哪是因您說我兩句而哭啊！”

總評：這篇作文充滿真實(shí)童趣，選材好，作文結(jié)構(gòu)基本完整，語句大體通順，但段與段之間缺少過渡。特別是結(jié)尾必須點(diǎn)到題目“趣”字，所以，得加上“不禁‘撲哧’一笑“。3恰引領(lǐng)，啟發(fā)評，重互批。

課上選擇一些能代表這次作文優(yōu)點(diǎn)或不足的典型文章或片斷，在講評課上，用投影演示給全班看，讀給全班聽，放手讓學(xué)生先評。先在全班選擇三四位或?qū)懽髂芰^強(qiáng)、或口頭表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，然后啟發(fā)大家作補(bǔ)充發(fā)言，或提出疑問交流討論。互判、互評，邊評邊改，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的目的。互判、互評都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩個(gè)方面去評判。評論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵(lì)學(xué)生用“顯微鏡”大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。用這樣的評判方式，即可以鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以對后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。互判、互評中準(zhǔn)確的評價(jià)，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；不準(zhǔn)確的評價(jià)，進(jìn)行客觀的分析、點(diǎn)撥。

要允許學(xué)生提出不同見解，只要他能講出理由，就給于肯定和鼓勵(lì)。通過這樣的方式，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析并解決問題的能力，將作文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣結(jié)合起來。特別針對以下這類作文，教師批閱意義不大，但采用互判、互評，邊評邊改的方法，既可以達(dá)到相互啟發(fā)的目的，又可以大大提高批閱效率。例五：

一件讓我媽媽感動(dòng)的事 實(shí)驗(yàn)五年一班

張可心

｛星期六，是｝刪母親節(jié)｛的｝刪前｛一天｝刪。我一直想著送媽媽一件什么禮物。｛我｝刪送給媽媽一首詩：｛游子吟 [唐]孟郊｝刪“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”還是做一張賀卡送給媽媽。要不??。

【另起一段】我給媽媽背了那首詩，媽媽感到很高興。但是，我錯(cuò)了一個(gè)字，媽媽并沒有發(fā)現(xiàn)。我覺得很丟臉。最后，我說了出來，大家哈哈大笑，｛竟然錯(cuò)了一個(gè)字｝刪。我覺得很丟臉。然后，我并沒有｛放棄。因?yàn)楫?dāng)時(shí)媽媽沒有失望｝刪灰心。所以我決定做一張賀卡送給媽媽。賀卡并不精致，但是，這一張賀卡是我親自做出來給媽媽的，媽媽肯定會(huì)滿意的！媽媽是怎樣滿意的寫出她的表情與語言，這里應(yīng)有過渡。可是，我還是覺得不滿意，我還要努力，我在家里做了一些家務(wù)活，掃地，拖地，擦窗戶等家務(wù)活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。幾乎連｝刪晚上睡覺的時(shí)候我｛都在發(fā)夢。｝刪夢見我把房間打扮得好像一座水晶城堡，閃閃發(fā)光的水晶，看起來好耀眼啊！仿佛來到了水晶時(shí)代啊。接著，又夢到我做了一個(gè)點(diǎn)心，一個(gè)有巧克力糖漿做出來的巧克力甜點(diǎn)，我看到了真是口水直流三萬尺啊！我把它送給了媽媽，媽媽吃的好甜好甜。就這樣，做了好長一段時(shí)間的夢，｛我好像夢游了似的。｝刪“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”原來鬧鐘響了好久了！我竟然沒有發(fā)覺到。

我把這個(gè)夢告訴媽媽，媽媽走過來對我說到：“我知道你用心良苦，我只要你好好讀書，做個(gè)有用的人，媽媽我就心滿意足了！”我當(dāng)時(shí)感動(dòng)得都快哭了出來。結(jié)尾媽媽如何感動(dòng)，再描寫一下。

這篇作文顯然跑題了，題目是一件讓我感動(dòng)的事，而文中感動(dòng)的是媽媽，這樣的作文改起來可不是件容易的事。唯有采用以此文為例子，互判互評，邊評邊改的辦法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)原來我的感動(dòng)源于我的所見，所聞，然后才有我的感動(dòng)。題目是讓我感動(dòng)，而不是我感動(dòng)了別人。課上剛一目睹此文，學(xué)生先是你一言我一語，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評不足，提出修改、補(bǔ)充的意見，改著改著，等文章大體理順了卻發(fā)現(xiàn)：總覺得哪不對勁。一個(gè)同學(xué)在題目上加了媽媽，這下大家恍然大悟，原來作文跑題了。這樣的互判互評，邊評邊改比單講審題更直白，更能給學(xué)生留下深刻的印象。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)長期而又艱苦的工作，雖然作文批改，是作文教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是評講的基礎(chǔ)，是提高小學(xué)作文水平的重要手段之一。但是，歸根結(jié)底，要想真正提高作文能力，還要扎扎實(shí)實(shí)地在閱讀教學(xué)中練好字、詞、句、段基本功，循序漸進(jìn)，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生的語言倉庫越豐富，說話或習(xí)作時(shí)就越有靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。才能取得引領(lǐng)學(xué)生生成作文語感的實(shí)效。

以上是我在常態(tài)作文教學(xué)中提高批改效率，培養(yǎng)學(xué)生生成語感的策略上做了一些反思積累。不當(dāng)之處，敬請指正。

UID720155 帖子47 精華0 積分3710 閱讀權(quán)限30 在線時(shí)間55 小時(shí) 注冊時(shí)間2008-10-1 最后登錄2008-11-14 查看詳細(xì)資料

TOP