第一篇：當面批閱作文效果更好

當面批閱作文效果更好

現在的學生，普遍不喜歡謝作文。老師剛一布置寫作文，一定會聽到下面噓聲一片，這是我聽好些語文老師在下面嘆息的。收作業的時候，總有些同學會找各種理由，為沒有完成作文辯解。

中考前兩周，我為我所教班級學生還有好些不會寫材料作文大傷腦筋。于是我在課堂上把作文布置了，同時給每個同學許諾，作文交上來后，我要做到給每個同學當面批閱。結果，除一個家長打過招呼，他的的女兒頭腦有問題，一定不要要求她必須完成作業的外，其他同學全部在規定的時間內，寫出了自己最高水平的作文。我也兌現許諾，一個一個當面批改，學生也聽得非常認真?？梢哉f，這是我教他們一年以來，配合得最好的一次了。

第二篇：作文批閱

“作文批閱”之所見

所有語文的老師在批改學生作文的時候都的一個相同感受那就是“精批細改”。從錯別字到布局謀篇，教師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。這種做法，叫著費力不討好，學生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細改”的做法，只會使教師無奈地重復枯燥的機械的勞動，只會減損學生的責任心和學會學習的能力。

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式……可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價?！边@是一種寬松的評估方法，它使教師批改的弊端中走出來。批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態度，它著眼于學生的不足，不利于培養學生的自信，不符合新課程平等對話，師生平等對話。所以，改變作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，使學生形成各自鮮明個性和特色表述都有極大的幫助。我覺得從下面三個方面可以進行交流。

一、心靈交流

文章是有生命的。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是教師》。有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的?！?/p>

二、當面交流

學生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。比如一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

二、文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到鄉下去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學生看到后，高興的笑了。

總之，對學生的作文，教師應采取寬松的、多樣化的評估手段，應該蹲下來看學生的作品，平等地交流。這樣才會引起學生的作文興趣。才會誘導他們多寫，樂寫，善寫。

第三篇：作文批閱

初中作文批閱心得

一、問題的提出

批閱作文對語文教師來說，是最頭疼的一件事。大多數語文教師教兩個班，每班四五十人，這是少數，所以每周必須批閱近百篇作文。平時除了備課、上課，幾乎所有的時間都拿來批閱作文，伏案批閱幾乎成了語文教師在人們心目中的固定形象。想抽出時間來多看幾本書，多研究幾篇論文，多充充電都很難。

教師忙碌著，疲憊著，左劃右改，上批下閱，最后再來個總論，可是許多學生卻不領情，批語像過眼煙云，不在他們心中留下些許痕跡，這次作文出現的毛病，下次又不期而遇了，讓老師很心痛，自己的勞動成果不被別人重視，最關鍵的是通過批閱應達到的提高作文水平的效果沒有達到。曾經問過一個學生，為什么不用心看老師的批語，學生回答說也看，但有時印象不深，或不知道下次作文是怎么借鑒上次的經驗和吸取教訓的。

鑒于以上兩點原因，我在教學實踐中慢慢摸索出一套較“輕松”的批閱作文的方法，效果還比較好。所謂輕松是相對而言的，語文教師就得承受看作文的壓力和勞力，既想偷懶又想有效果，那是不可能的。只能說我這套方法用了比平常少的勞力卻取得了較好的效果。但前期要做大量的工作，一切鋪墊好之后，才能水到渠成，而“坐享其成”。

二、解決問題的方式方法

我的方法是分以下幾個步驟走：

首先教師示范批閱

教師為每個學生的第一二篇作文詳細批閱，從錯別字到病句，從結構到內容，從立意到主題，圈點勾畫，刪減增添，能劃則劃，能改則改，總之竭盡所能，盡善盡美。讓學生知道原來老師是這樣批作文的，原來我的作文這樣改過之后確實不錯。不光讓學生仔細審視自己被批閱過的作文，也讓學生交換過來互審對方的作文，讓學生多了解一下不同的作文不同的批法，為下一步學生互批打下基礎。

其次學生學習批閱

第三篇作文，讓學生互換批閱。這次批閱老師要具體地告訴學生如何給別的同學批閱作文。我是讓學生從字、句、語言、結構、材料、主題、立意以及字數、書寫這些方面看的，并且分三步走。

第一步，學生讀第一遍作文，一邊讀一邊找出里面的錯字病句，好詞好句。錯字病句能自己能改的用修改符號在上面直接改，不能改的劃出來讓作者自己改。好詞好句用著重號和

波浪線標出來以示表揚。

第二步，學生讀第二遍作文，注意上下段這之間的過渡和銜接，段落劃分是否合理，層次安排是否得當。取材新舊與否，詳略突出與否。這些可以直接在文中眉批。

第三步，學生讀第三遍作文，從語言、結構、主題、立意以及篇幅、書寫等方面作個總的評價，即在文末寫上評語，客觀地評價這篇作文。誠懇地提出意見及努力的方向，熱情地贊揚其可取之處。

通過這三步，學生們親自參與批閱活動，不僅理解了老師批閱作文的辛苦，從而重視批語，而且知道平常老師給的作文分是怎么來的，從而在寫作文時就會注意這些方面的問題，自然而然的就會提高寫作水平。請看下面這篇同學們修改的作文，非常不錯，括號內為修改后的意見。

我喜歡讀書（題目大且不生動，可改為：一本書引起一場有趣的爭論）

我特別喜歡讀書，熟悉我的人都知道我是個“書迷”，（為了上下文連貫，兩句可調換位置如：熟悉我的人都知道我是個“書迷”，我特別喜歡讀書，）尤其是課外書。我可是個珍惜時間的人，所以一有空我絕對會不失時機地抱起書,進行一次次精神的升華。要說讀書的最好時機那就是寒、暑假了，所以我便借著這個寒假“一飽眼?！?。（此處應加上一句扣題的句子，如：不過，最有趣的是因為我讀的一本書還引發了一場“家庭戰爭”呢?。?/p>

一放了寒假我就專心寫作業，并以最快地速度完成了這項任務。然后我便拖（拖改為拽更合適）著爸爸到了書店，挑了一本合心的書便讀起來，全然忘了爸爸還在等著我。也許是爸爸等著急了吧，走過來一把把我的書給奪了過去，我還以為爸爸要發火，沒想到他是去結帳了?；氐郊?，媽媽便對我嚴刑拷打（該詞語應加引號“嚴刑拷打”）審問我干嘛去了，我只管讀書，根本沒想到時間過得這么快，于是把全部責任推給了爸爸。爸爸和媽媽嘀咕了半天，最后媽媽說了句“我倒要看看什么書使我女兒這么著迷”。結果媽媽也入了迷，后來爸爸也入了迷。（這兩句力度不夠，缺少細節描述，可改為：結果媽媽看著看著也入了迷，連著好幾天都是爸爸做飯、炒菜。后來不知怎么的爸爸也上了癮，一日三餐又成了我的活兒，就這樣持續了七八天，還好有了轉機。）

那一天吃晚飯，由于我做的菜咸了一點，爸爸便開始大談吃鹽多了的壞處，一開始還受得了，不過后來越聽越害怕，就開始轉移爸爸的注意力。

“爸爸，那本書你認為好嗎？”

“嗯，還不錯。尤其是里面的語言，太優美了，我都有點自愧不如的感覺了?！?/p>

媽媽一聽爸爸這么說，立刻表示反對：“語言有什么好的，我認為還是里面的內容好，多感人呀！好的語言是因為有好的內容才體現出它的好，要是描寫你的話，語言絕對不會優美。”

“你這是什么話，只有用了優美的語言才能體現出文章的精彩?！?/p>

我一看爸爸媽媽即將“開戰”，連忙出來打圓場?！懊總€人都有不同的觀點，不同的看法，誰也不能強迫別人必須認同自己的觀點。就是那些世界著名作家寫出來的東西也會有人提出強烈的反對意見。對了，這本書主要內容是什么？”

“當然是通過寫這些故事來給人以哲理的啟發。”爸爸自信滿滿地回答。

“不對。我認為是寫現代學生的劣性造成的原因（此句意思不通，把“原因”改為“惡果”）?！眿寢屧俅翁岢龇磳σ庖?。

“我認為是寫父母與孩子之間缺乏交流，有嚴重的代溝?！蔽伊⒖瘫砻髯约旱挠^點。可爸爸媽媽豪（應為“毫”）不示弱。

“不對。父母有什么錯？都是現在的孩子太過份了。”

“明明是講哲理的，為什么把它扯到父母和孩子身上?！?/p>

??

（此處只用省略號似乎未完，可加上一句：我們的晚餐就結束在了這場爭論中。）

雖然誰也沒服誰，不過，現在想一想也挺有趣的，因為我本身也喜歡那種爭論的感覺。我一直以為爸爸媽媽不愛看書，沒想到從那以后爸爸媽媽也成了“書迷”。

我愛我的父母，我愛讀書，我更愛和我的父母一起讀書。

學生評語：這篇作文寫得較成功，因為你匠心獨運，通過一次爭論來體現讀書的主題，取材新穎，通篇結構清晰，無繁雜冗長的感覺，語言也較流暢，只是個別地方的遣詞造句需要改動一下，也要注意細節描述，這樣才能有說服力。希望下次更上一層樓，寫出更好的作品。

最后師生共同批閱

第四篇作文，為防止同學作文批得不夠理想，老師可挑幾篇學生已批的作文，自己再詳細地批閱，用不同顏色的筆這樣對照起來明顯，把這幾篇作文在班里展覽，告訴同學們哪些地方應改進和完善。

以后的作文，學生先批閱，教師再看，這樣教師就不必每字必改，每段必修了。只需要查漏補缺，最后教師再給每篇作文一個公正的分數就可以了。

總之，一個學期16篇大作文，這樣去批閱，可以大大減輕老師的負擔，而且還會起到

比以前更好的作用，取得好的效果。學生參與其中，既調動了他們對作文的積極性，他們又積累了經驗，這是一筆可觀的財富。這樣批閱作文，對教師和學生來說是雙贏，我們何樂而不為呢。

另外，我還總結了一些其他的批閱方法。例如：

1、教師面批。這個方法適用于發作文時，有個別同學的作文較差，或出現的問題比較特殊時，可以當面與同學交流指導。我班曾經有個同學不會分段，總是很長的篇幅只有一個自然段，所以連著兩篇作文我都親自與他一塊劃分段落層次，結果以后的作文，再也沒有出現段落不清晰的問題。

2、學生翻閱。這個方法適用于寫完作文剛收集起時，將作文15份裝訂成一小冊，每班分成3至4冊，每冊上中下等作文都有。相應的每個班分成3至4組，每一小組每人必須把這一冊作文從頭看到尾，當然不必寫批語，只打個分數就行。這樣是模擬中考作文閱卷，讓學生親自感受一下當一大堆作文放在你面前時間又非常緊時，你會給怎樣的作文打高分或低分，從而讓學生體會一下什么樣的作文會得到教師的青睞。

3、師生同時批閱。這個方法適用于學生互批幾篇之后，老師把學生剛寫的一篇作文打印出來，人手一份，教師和學生同時閱讀，各自修改，然后再逐段交流修改意見，互相補充。這樣做是為了防止個別同學批閱時間久了會把握不好標準，將作文批得亂七八糟，也是為了交流各自批改的經驗。

4、教師批閱作文時以表揚為主，比批評為輔。多表揚提高學生們的自信心，激起學生對作文的興趣，否則一味地提意見，只會讓學生感覺自己真的不是寫作文的料，久而久之也就聽之任之了。這是我有親身體驗的。請看下面這個小故事：

“主題不明確，選材不得當，語言不流暢??”

“扣住了中心，但材料詳略處理地不好，病句太多??”

“你怎么搞得，寫作怎么一點起色都沒有？書寫也太亂了??”

??

這些是我給一個學生寫的作文批語。他的作文水平很差，我非常著急。每次作文課，我都親自叫過來跟他談話，講作文有多么重要，如何寫好作文，可效果并不好。他總是一幅愁眉苦臉的樣子，低著頭，眼睛瞅著自己的腳尖，前幾次問他，他還能說幾句，后來他索性一句話也不說了，任憑你“和風細雨”或“雷霆閃電”。

我曾一度灰心，只得采用“冷處理”的辦法，對他裝作不聞不問。

可這也不是長久之計呀，怎能看著他一步步向下滑呢。后來，偶然一次他的作文中出現了這樣幾句描述：那是一盆白色的花，清翠的葉子上托著幾滴露珠，葉兒如碧玉，珠兒晶瑩剔透，花兒像靜靜婷立的少女，純潔，含蓄。這是怎樣的一盆美景呀！真是“此物只應天上有，人間哪得幾回‘看’”！我看了后，眼前頓然一亮，感覺挺好，對別的同學來說，這可能不算什么，但他能寫到這樣的程度，已相當不錯了。于是，我批上“佳句”，并且在班上范讀了這幾句。當時，他的臉紅紅的，仍然低著頭，但感覺出他很高興。

漸漸的，事情出現了微妙的變化。他的作文中不斷出現佳句，我就不斷地贊賞他。從句子到段落，從立意到主題，從構思到語言，他一步步寫好了，我也從字詞到句子，到段落，到主題，夸了個遍。最近一次作文，他竟然得了滿分。

請看看最近我給他寫的批語吧：

“雖然整體不夠好，但個別句子寫得特別有韻味，值得琢磨，嘉獎?！?/p>

“錯別字、病句明顯減少了，語言越來越流暢，但注意要選擇典型的材料表現中心?！?“你的立意好，新穎，班里那么多同學沒想到這一層，你想到了，真不錯！”

“取材巧妙，抓住了重點，突出了主題??”

??

“祝賀你，你得了滿分，老師異常驚喜，你的努力換來了豐碩的成果。請繼續努力，希望看到你更多更好的作品?！边@是他的作文滿分時我給他寫的批語。

從他的提高中，我感悟到了許多：他們必竟是孩子，還不能像成年人那樣理性地對待自己的問題，他們需要老師的認可和肯定，適當地或者說“過分地”表揚、鼓勵，未嘗不是一件好事。

三、實施效果

通過這兩年來的實踐，我覺得效果非常好。

1、把老師從繁重的批閱作文的勞動中解放出來了，可以有時間多看點書，多研究些備課，多寫點論文，多為學生查找一些范文。

2、讓學生親自參與批閱作文，提高了學生對寫作文批作文的積極性，加深了對作文的認識，豐富了寫作經驗，從而提高了寫作水平。

3、讓學生明白了一個道理：我們既要知其然，又要知其所以然，這是掌握任何一門知識所必備的素質。

第四篇：如何批閱小學生作文

如何批閱小學生作文

隨著教育觀念改變，為適應新時代新形勢的要求,教學工作方法也應改變。新課程標準的實施，給教育教學工作指明了新的方向。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要探究、嘗試與改革，尋求新路子，提高工作質量。要改革傳統的作文批改方法，本人認為，可從以下著手：

一、教師批改，突出重點，引導為主。

傳統的作文批改，主要由教師來完成。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的點評,只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快。”

新課程標準要求，卻是教師參與作文批改，站立在主導的位置。如何發揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行。教師可以通過評改了解學生的習作情況，自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發現，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

1.批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容。

學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2.批改時，多運用啟發式點評。

說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發引導學生，激發他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。

3.批改時，善于運用激勵語言點評。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發現文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力?！罢娌诲e，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心?！安灰拢@次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。

4.靈活多樣地進行評價。

新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。

二、教給方法，學會自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：

1.明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2.明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

3.明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規范的繁體字，簡體字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。

明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據實際情況而定，例如有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

三、生生互改，取長補短。

學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價?；ジ慕Y束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導?？匆豢磳W生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發現新情況，指導他們解決新問題。

改革傳統的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第五篇：作文批閱反思

作文批閱反思

提高批改效率，引領學生生成作文語感的反思 實驗小學 尹 軍

“作文難，作文難，提起筆來心就煩?！背B作文教學中難點表現為：引領學生生成觀察事物獨特角度、分析事物足夠深度之難；表述思想方法活潑多樣，謀篇布局結構合理準確之難。這點我想，我們每個語文教師都有強烈的感受。為此，我曾熱衷追求于各種新奇的作文速成教學法，期待教學上有所突破，但一路走來。卻發現似乎缺少根基，總有一種腳踏不實的感覺。經參與韓文紅老師牽頭的作文教學策略的研究課題活動。這一困惑有了初步的解決。具體的講我在常態作文教學提高批改效率，培養學生生成語感的策略研究上上做了一些反思積累。

作文批改是作文教學的重要一環，讓教師了解作文教學效果，有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養及文學素養，有助于開發學生的智力。它是教師與學生一個重要的交流平臺。教師不僅自己要清楚如何批改作文，還要多給學生指導，教給批改的方法。

一、作文批改的原則、內容、方法、符號的使用、批語的寫法。

（一）批改的原則

作文批改應遵循的原則有：內容形式兼顧、多就少改、多批少改、多褒少貶、因人而異。對水平不同的學生提出不同的標準和要求。對寫作能力較強的，批改側重于情感的抒發是否真實得當、語氣的轉換是否自然流暢、結構是否緊湊；對寫作能力較差的，批改應側重語句是否通順無語病、段落是否銜接不散亂、意思表達是否清楚不含糊幾個方面，多發現其進步與閃光點，保持其寫作的興趣。

（二）批改的內容

批改的內容可主要從文章的內容、語言、結構、卷面四個方面進行。內容主要看其是否充實，情感是否真實等；語言看其是否通順、連貫、有語病等；結構看其條理是否清楚明晰等；卷面看其是否整潔，書寫是否規范，字體是否美觀，標點使用是否正確等。應倡導學生在寫作中張揚自己的個性，寫出有特色、有個性的文章，向有深度、有文采、有創新等方面發展。

（三）批改符號的使用

常見的批改符號有換用符號、增補號、刪除號、還原號、調位號、嘉獎號、錯別字糾正符號。（參見四下教材及教師用書，《那片綠綠的爬山虎》）

（四）批改的方法

科學的批改方法能極大地提高教師的工作效率，調動學生的寫作積極性。方法主要有精批細改法、面批法、分組互批法。

（五）批語的寫法

批語分眉批、行間批和總批。眉批用來指出作文中局部的優缺點，寫在作文旁邊的批語。行間批對作文中局部需改動的地方作簡要說明，提示作文中毛病所在?？偱脕碇赋鋈牡目偟膬炄秉c，寫在作文的最后，它主要對學生的作文做出整體的評析，總結作文中突出的問題，對學生學習的態度做出評價。批語應一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，使學生明確今后努力的方向。

二、常態作文教學中，提高批改效率，引領學生作文語感生成的策略研究的一些反思檢討。1看題目，觀開頭，批結尾：

一篇文章的開頭與結尾有著必然的聯系。我總結為：情感呼應（中心）；情境呼應（描寫的細節：如外貌，語言，動作，神態，心理、環境，聲音），習作中要求前后一致，結尾對比開頭要有升華。這應該是我們批語著筆的重點。這里的批語應側重于對文作的整體結構提出我們的評價和修改意見。針對學生的作文水平的差異，評價和修改意見的針對也不一樣。通常情況下，對作文水平較好的學生，或整體性較好作文，施以鼓勵性的評價。如：在畫下相應精彩或準確詞句后，同時寫下“此句破題，開門見山?！薄按司潼c明中心，首尾呼應，照應開頭好，妙??”。對于作文水平較差的學生，或整體性散亂的作文，這樣的概括性批語作用就不大，批語必須特別具體。我通常的做法有二：一是依文就文，通過刪改添加符號，使作文貼題，這樣語句比較直白，不刻意拔高，符合這類學生理解水平。二是關鍵詞語提示，讓學生自己修改。舉幾個例子說： 例一：

只準你看十分鐘

題目精彩 實驗五一

吳秦燕

“只準你看十分鐘”媽媽嘮叨著。??以這個為情景開頭更生動，更切題。我是一個非常愛看書的小女孩，愛看書到了級點。下面就是一則我讀書的故事，想聽嗎？那就讓我來給你來講一講吧！

以前，我媽媽也非常支持我，但是沒有幾個月我的眼睛就有點不好了，于是媽媽不讓我看書了，可是我還是經?？?，有一次，我又在看《愛麗絲漫游奇境》這本書，還一邊畫一些好詞好句。媽媽連忙走過來，說：“你看看你一天到晚就知道看書，快去做做數學題?！?我只好很不情愿地放下書，走到書桌前做數學題，過了一會兒，我越想越傷心，忍不住哇哇大哭，媽媽看我這個樣子，走過來對我說：“只要你做5頁數學題，我就讓你看10分鐘書。” 我聽了這句話，好像看見了黎明的曙光，連忙提起筆做起題來。剛做了3頁我就想：“愛麗絲是變大了還是變小了？愛麗絲進那個小玻璃門了嗎？假海龜講完那個故事了嗎？” 這時，媽媽看見我沒有做題生氣的說：“快做題呀?！?我連忙提起筆唰唰地做起數學題來，沒過一會兒，5頁題就被我寫完了，我興奮地從凳子上跳了起來，對媽媽大喊道：“媽媽，我做完題了，我能看10分鐘書嗎？” 媽媽仔細地檢查完我做的題后，說：“去看書吧，但只能看10分鐘?！?我急忙跑到書架、取下那本書，又津津有味地看了起來。

這就是我讀書的故事。怎么樣？很有趣吧？“只準你看十分鐘”，但那十分鐘給我帶來的樂趣是我無論做什么事也無法體會到的?！币赃@個意思為結尾，首尾呼應?？傇u：這篇作文題目極好，用媽媽的語言反襯你對讀書的渴望，是作文的主線。遺憾的是整篇作文中，你沒有抓住，在開頭及結尾我幫你點上，請再修改一下，把文字理通順。例二：

百米賽跑給我的啟示

題目改為：趙依依加油，這樣更直接表達我們的情感，即作文的中心

趙依依加油

“趙依依加油，中隊長加油，五年一班加油！”校運動會百米賽場，爆發了陣陣有節奏的加油聲。我們班的全體同學在為中隊長趙依依加油。

這動人的一幕，還得想哦那個我們幾個女生的爭論：是否同意趙依依參賽開始。同學們都知道，趙依依上周感冒剛好。所以，作為趙依依的朋友——我當然不同意趙依依參加百米競賽。而且我們有言在先：不同意小趙參加比賽，于是我，毛遂自薦的到了點名處，想代替她參加比賽，誰知趙依依和幾個女生跟去。你們是如何爭論的，加上語言神態描寫，“姚麗，同學們，讓我參加比賽吧！我跑的比你快。而且，我的身體早好了，沒事兒。” 趙依依請求到。

“行了！你還是當觀眾給我加油吧！”我關切的對她說?！笆前?！是啊！我們也不同意你參賽，你就聽姚麗的吧！”幾個女生在一旁議論著?？吹轿覀儙讉€女生在場邊爭論不休，尹老師走了過來。尹老師知道了我們幾個女孩女生的意思。所以，也斬釘截鐵的對趙依依說：“就聽老師同學們的吧！大家都是為了你的健康啊?！?“尹老師，同學們。我沒事兒，真的沒事兒，我謝謝同學們，我的病早已好了。還有您不是長說：不放棄嗎？既然，我報名百米比賽，而且身體也沒問題，我就不能放棄。”

聽了她說：不放棄！同學和老師一時無語。因為，作為班風不放棄一直掛在我們的嘴邊，寫在班里的墻報上。沒曾想，這句話卻深深的印在了趙依依同學的心里?？吹剿诎倜踪悎錾蠆^力拼搏的身影，誰又能不說這句話更強烈的體現在她的行動上?！凹佑停w依依！”你讓我們真正懂得了：什么是不放棄！總評：“加油，趙依依”是題目，也是行文線索，更是中心的出處，結尾我給你加上一句話，想一想為什么？另外：這篇作文首尾呼應好，但有些段落缺少語言神態描寫，按提示加上。2過渡句，是關鍵，細批閱：

為文當有法，然而并無定法,優秀的作文就在“有法”與“無法”、“像”與“不像”之間；教作文須有模式，然而又不可死守定式。規則有序的鐘擺聲和紊亂無序的噪聲都不是音樂，優美悅耳的旋律總是存在自由表達的心聲之中?！缎抡n標》明確指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達?！痹谶@樣的背景下，一個不能回避問題擺在我們的面前：“自由表達和有創意的表達”與“有序訓練”的矛盾。在實際作文教學中，對學生習作能力的考察中、我們似乎更看重后者。因而，在常態下批閱作文，如何處理好兩者的辯證關系是一個問題。我以為：一篇作文的過渡句直接關乎作文的曲折生動，更直接體現“自由表達和有創意的表達”與“有序表達”，批改中抓住這一點，往往能使整篇習作撥云見日。當然，不同文章過渡句的表達形式也不一樣。如：寫人的文章：正面描寫，一般用“不僅??還??”類似的語句，側面描寫一般插入別人的心理活動或議論。記事作文：表示時間的變化語句，心理活動變化的語句，地點，環境天氣變化的語句等??這是我們批閱的重點。例三：

別有風情趣的長廊

題目風趣改為情趣與結尾呼應

今天，我們來到北寧公園春游，在這里最吸引我的是一個別有風情趣的長廊。它的顏色以紅和綠為主，古香古色。遠遠望去，頗像頤和園的長廊。走近長廊你就會發現，長廊的走道是一個六角型的涼亭，涼亭的兩根紅色柱子上寫著一幅對聯，它們是：桃花流水渺然去，紫蝶黃蜂風具有情。再往里走抬頭看，只見在亭子的橫檻上掛著一條黑色匾額，上面寫著四個蒼勁有力的燙金大字：紫閬長齋。

進入長廊浮現在我眼前的是一幅幅栩栩如生的山水花鳥畫。畫上有湖、有樹、有花、有鳥、有貓。。。真是數不勝數、美不勝收。更有趣的是它們都有一個好聽的名字，比如：鳥語花香、眺望、吉祥、富貴。。。這一幅幅畫給這個長廊增添了不少情趣。

我最喜歡的還是“眺望”這幅畫。畫上畫著一支粉色的桃花，在枝丫上還棲息著兩只鳥，一只低下頭正在覓食，另一只正在用優美的聲音歌唱著一首抒情的歌曲，抖動“秀發”，眺望遠方。正當我欣賞著這一幅幅畫時，一陣微風佛過從遠處傳來一陣鳥的啼叫聲，這幅畫仿佛動起來似的。

A 走累了，我坐在長廊欄桿上，迎一陣微風拂過，令人神清氣爽。{坐在這個別有風趣的長廊中悠閑的}刪欣賞著河邊老爺爺釣魚的情景。這真是一種享受。{坐在這別有風趣的長廊}刪，同學們有說有笑，一張張臉上都洋溢著歡樂{的笑容}刪。同學們他們的歡歌笑語在這個長廊中回蕩，更顯出了長廊的情趣。

總評：A處注意文章過度應自然，應加上我幫你寫的哪句話，想一想為什么？告訴我。另一個問題是題目應與你的文章中心相同。即：“情趣”。例四：

看書趣事 實驗五年一班

劉春瑩

你喜歡讀書嗎？我告訴你們，我喜歡。我和書早已成好朋友了。我們一起分享快樂，一起分擔困難，一起分享進步，還可以談談知心話。下面，我來告訴你，我與書一些有趣的故事。在一個傍晚，我在寫作業，趁我爸爸睡覺之時，我把一本《童話王國》藏在書箱里。我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

A[加上過渡句]小魔女的故事深深吸引了我，不知不覺一個小時過去了，兩個小時過去了。八點了，我仍在津津有味地讀著。這時，好像有人在拍我肩膀，說：“干什么呢？”我毫不猶豫地說：“別煩我，在看書呢！”這時，我才想起來，這是爸爸的聲音。我慢慢地回過頭，啊！真是爸爸?！澳阍趯懽鳂I時，敢看書！以后，你再也別想讀閑書了！”爸爸不容置疑地厲聲呵斥地對我說。我無奈地拿起筆，又悶頭寫起作業了。筆尖沙沙響，{剛剛寫了一句話，突然}刪腦子里卻想{起}刪著故事中的小魔女現在怎么樣了？我禁不住又拿起了那本書，剛剛翻開第一頁，只聽爸爸的怒吼：“你這孩子怎么不聽話，剛說完你，又看！”看著爸爸眼里的怒光，使我想起了故事中的老巫婆欺負小魔女的情節。眼神中有點報怨。

我寫著，寫著，我想到了小魔女被關在黑屋子里的情景，我揪心她是否被老巫婆吃掉，我想著想著“嗚——嗚——”地哭了起來，{我再次拿起書津津有味地看了起來。}刪這時，傳來了爸爸的怒吼：“你這孩子，說你兩句你就哭，快寫作業?！?/p>

聽著爸爸的怒吼，看著爸爸的滿臉怒容，我擦干眼淚，不禁“撲哧”一笑。[加上這句點題，作文才能體現“趣”字]我真想對爸爸說：“爸爸，我哪是因您說我兩句而哭??！”

總評：這篇作文充滿真實童趣，選材好，作文結構基本完整，語句大體通順，但段與段之間缺少過渡。特別是結尾必須點到題目“趣”字，所以，得加上“不禁‘撲哧’一笑“。3恰引領，啟發評，重互批。

課上選擇一些能代表這次作文優點或不足的典型文章或片斷，在講評課上，用投影演示給全班看，讀給全班聽，放手讓學生先評。先在全班選擇三四位或寫作能力較強、或口頭表達較強的學生學生你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，然后啟發大家作補充發言，或提出疑問交流討論。互判、互評，邊評邊改，以達到相互啟發、取長補短的目的?；ヅ?、互評都要從優點和不足兩個方面去評判。評論優秀作文時，既要讓同學們學習優秀作文的長處，也要鼓勵學生用“顯微鏡”大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時，讓同學用“放大鏡”找“閃光點”。一個準確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。用這樣的評判方式，即可以鞭策優秀學生不斷進步，又可以對后進生產生極大的鼓勵，增強他們作文的興趣和信心?；ヅ小⒒ピu中準確的評價，及時表揚、鼓勵；不準確的評價，進行客觀的分析、點撥。

要允許學生提出不同見解，只要他能講出理由，就給于肯定和鼓勵。通過這樣的方式，有目的、有計劃地培養學生主動發現問題、獨立分析并解決問題的能力，將作文教學與培養學生良好學習、生活習慣結合起來。特別針對以下這類作文，教師批閱意義不大，但采用互判、互評，邊評邊改的方法，既可以達到相互啟發的目的，又可以大大提高批閱效率。例五：

一件讓我媽媽感動的事 實驗五年一班

張可心

｛星期六，是｝刪母親節｛的｝刪前｛一天｝刪。我一直想著送媽媽一件什么禮物。｛我｝刪送給媽媽一首詩：｛游子吟 [唐]孟郊｝刪“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?！边€是做一張賀卡送給媽媽。要不??。

【另起一段】我給媽媽背了那首詩，媽媽感到很高興。但是，我錯了一個字，媽媽并沒有發現。我覺得很丟臉。最后，我說了出來，大家哈哈大笑，｛竟然錯了一個字｝刪。我覺得很丟臉。然后，我并沒有｛放棄。因為當時媽媽沒有失望｝刪灰心。所以我決定做一張賀卡送給媽媽。賀卡并不精致，但是，這一張賀卡是我親自做出來給媽媽的，媽媽肯定會滿意的！媽媽是怎樣滿意的寫出她的表情與語言，這里應有過渡?？墒?，我還是覺得不滿意，我還要努力，我在家里做了一些家務活，掃地，拖地，擦窗戶等家務活！我一天直忙到晚，｛日忙夜忙。幾乎連｝刪晚上睡覺的時候我｛都在發夢。｝刪夢見我把房間打扮得好像一座水晶城堡，閃閃發光的水晶，看起來好耀眼啊！仿佛來到了水晶時代啊。接著，又夢到我做了一個點心，一個有巧克力糖漿做出來的巧克力甜點，我看到了真是口水直流三萬尺??！我把它送給了媽媽，媽媽吃的好甜好甜。就這樣，做了好長一段時間的夢，｛我好像夢游了似的。｝刪“叮鈴鈴！叮鈴鈴！”原來鬧鐘響了好久了！我竟然沒有發覺到。

我把這個夢告訴媽媽，媽媽走過來對我說到：“我知道你用心良苦，我只要你好好讀書，做個有用的人，媽媽我就心滿意足了！”我當時感動得都快哭了出來。結尾媽媽如何感動，再描寫一下。

這篇作文顯然跑題了，題目是一件讓我感動的事，而文中感動的是媽媽，這樣的作文改起來可不是件容易的事。唯有采用以此文為例子，互判互評，邊評邊改的辦法，引領學生體會原來我的感動源于我的所見，所聞，然后才有我的感動。題目是讓我感動，而不是我感動了別人。課上剛一目睹此文，學生先是你一言我一語，七嘴八舌，擺優點，評不足，提出修改、補充的意見，改著改著，等文章大體理順了卻發現：總覺得哪不對勁。一個同學在題目上加了媽媽，這下大家恍然大悟，原來作文跑題了。這樣的互判互評，邊評邊改比單講審題更直白，更能給學生留下深刻的印象。

總之，作文教學是一項長期而又艱苦的工作，雖然作文批改，是作文教學的一個必不可少的環節，是作文指導的繼續，是評講的基礎，是提高小學作文水平的重要手段之一。但是，歸根結底，要想真正提高作文能力，還要扎扎實實地在閱讀教學中練好字、詞、句、段基本功，循序漸進，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海中。學生的語言倉庫越豐富，說話或習作時就越有靈活性，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。才能取得引領學生生成作文語感的實效。

以上是我在常態作文教學中提高批改效率，培養學生生成語感的策略上做了一些反思積累。不當之處，敬請指正。

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