第一篇：讓作文批閱成為師生溝通的橋梁

讓作文批閱成為師生溝通的橋梁

自小學三年級開始，學生就開始寫作文，相應的語文老師也開始批閱作文。長期以來，作文成了語文教學中的一個難點。老師讓學生寫作文對于學生來說是一種壓力，學生上交作文對于老師來說是一種負擔。每次批閱作文，看著作文一本本減少，我的負擔也一點點減輕。我是一名身為班主任的語文老師，最近卻愛上了批閱作文，那是因為在作文批閱中我能更深地了解學生，更好地與學生溝通，作文成了我與學生溝通的橋梁。

在作文批閱中可以發現許多自己在課堂教學存在的問題，從而使自己不斷改進，更好地完善自我，使自己的課堂更加為完美。又一次，我讓學生寫寫人作文，要求寫自己最喜歡、最熟悉的人。在我想來，我是班主任，我對孩子的照顧、管理更多一些，更多的學生應該寫我。然而作文交上來全班54名學生僅僅有5名學生寫我，并且作文中流露出來的并不是孩子對我的喜歡，更多的是他（她）們對我提出的意見。其中一名學生這樣寫道：“我愛聽語文老師讀課文，她讀得很好聽，但她，嚇得我都不敢舉手發言了，如果語文老師上課時不那么嚴肅該多好呀！”孩子的這篇文章對我沒有太多的贊語，然而它讓我找到了在我的課堂上孩子們不舉手發言的根源，使我深思自己今后的課該如何去上，從而改變教學方法，更好的駕馭課堂。

不僅是課堂教學，在班干部的選拔任用和管理中，作文也起了很大的作用。由于教學工作太忙，班額過大，加之班級管理瑣碎復雜，這其中有許多事情都是班干部代為管理。當然選拔任用的班干部不一

定都是最優秀的，可能部分班干部并沒有管理的能力，還有可能在管理中敷衍了事，更有甚至會仗著自己是班干部去欺辱其他同學，同學們也不敢給老師反映。有的同學在受到別人欺辱的時候也不敢給老師說出來，但在寫作文時他就會無意說出來。記得有一次讓孩子們以《我們班》為題寫作文，可以寫我們班的同學、各科老師或者班干部在我們班所發生的事情。其中有一位學習成績名列前茅同學寫的是我們的班干部，他這樣寫道，“我們的小組長***他每天都檢查我們的家庭作業，但是，他自己有時候都不寫；有一次他在檢查***的家庭作業時***就沒寫完，我都看見了，他就硬說是寫完了我一開始還不知道他為什么這樣說，后來才知道是***送給他一塊很好吃的巧克力，所以他才那么說沒讓他補寫家庭作業。我不想讓***在當我們的小組長，以為他欺騙老師如果老師讓我當小組長我一定不會欺騙老師，一定會更好的把我們小組管好”。看了這個學生的作文，我沉思良久，沉思我選拔班干部失敗、沉思班干部中是否還有這樣的人、沉思這位學生寫的真偽、沉思自己今后該如何考察班干部的合格與否??沉思過后，我給這位學生的作文答上這樣的評語：“感謝你告訴老師這些事，但愿你能在作文或周記中更多正確的反應班上的事，老師可以考慮任用你為你們的小組長，但是，當組長不只是對老師誠實，還要對同學關心，也一定要成為你們組的尖子生”。看了這本作文，我迫不及待地想看其他同學的作文，想知道更多隱藏在班里我不知道的事情。果然，我從這本中有獲得了許多信息。改完那次作為的第二天早晨我就親自檢查各組長的家庭作業，果然就如***同學作文中提到一樣***

組長就是沒有按要求寫家庭作業。我當機立斷，馬上撤消了***的組長職務，指定給那個反映情況的同學來擔任。自此，我加緊了對班干部的管理教育。班干部的管理教育跟上了，整個班的管理也就會跟上。有一只優秀的班干部隊伍，才會有一個優秀的班集體。由此可見，批閱作文其實也是管理班級的一個過程，這兒過程在班級管理中起著極大的作用，因此，我個人認為，做班主任最好做一個能夠批閱學生作文的班主任。

作文批閱能讓作為班主任的我及時發現班級學生之間存在的一些小矛盾和小摩擦，從而及時處理，將問題抹殺在萌芽狀態。還有一次，讓學生以《我的同桌》為題寫一篇作文。有的同學寫他的同桌很好，有的寫道不想和他的同桌坐了，想換同桌，更有一位同學寫出常常受到他同桌的欺辱，甚至想找人揍他，他在作文中這樣寫道：“我早都不想和我同桌坐了，但我不敢給老師說。我的同桌天天都欺辱我，他把自己的垃圾扔在我的抽屜里，有時還把吃不完的早餐扔在我的抽屜里，他寫字的時候都快把一張桌子占完了，只給我留下一點點；有時候下課了我想出去玩，他就擋著不讓我出去；我這恨他，都想讓我姐姐揍他一頓。”看了他的作文，我給孩子答上這樣的評語：“你的同桌欺辱你，老師會教訓他的，但千萬不能找你姐姐揍他，今后在任何時候都不能用這種極端的手段處理問題，老師相信聰明大度的你一定會用更加文明的辦法去處理你今后遇到的問題，老師答應你，一定會給你換一個不再欺辱你的同桌。這次作文之后我找一些想換同桌的學生談話，找到他們想換同桌的原因，發現問題，及時處理，將存在于

學生之間的矛盾就此融化。

在作文批閱中還能發現許多存在于自身、學生、班干部等班級中的問題，如今，我已深深愛上了批閱作文，因為它已成為我和學生溝通的一座橋梁。

第二篇：作文評語論文評語成為溝通師生的橋梁論文（范文模版）

作文評語論文評語成為溝通師生的橋梁論文：讓作文評語成為溝通師生的橋梁

作文評改是小學語文教學中的重要一環，給小學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。同時也是教師對小學生寫作熱情的回應。從小學生的作文心理看，小學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，以從作文評改的批語中找到自我和學業的成就感，所以，教師作文評改的批語中每句話都直接影響著小學生作文的心理，關切著小學生作文的興趣和信心。評語是作文批改的重要內容，是指導小學生提高寫作能力的主要途徑之一。因而作文評語怎樣下，也就顯得不容忽我認為小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在小學生的道德品質，為人處世等諸多方面進行引導。教師要站在理解、尊重小學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與小學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發小學生的寫作熱情，那么，怎么讓作文評語成為溝通師生的橋梁呢？

一、評語以表揚鼓勵為主

這樣做，可以激發小學生的作文興趣。興趣是學好作文的動力源泉。興趣是怎樣產生的呢？百分之九十九的來稿

說，是一次成功的作文受到了老師的表揚。而以表揚鼓勵為主的評語則是激發小學生寫作熱情的良好方式。譬如有個小學生原先作文成績“忽高，忽低，處于中游”，有一次寫了一篇作文，“奇跡”般地得了八十六分，這使他喜出望外。老師在批語中寫道：“本文立意新穎，事跡感人，若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取較大進步。”這段評語給了這個小學生很大的鼓舞，他在一篇談寫作體會的文章中寫道：“無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，于是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了。”后來，他在寫作中進步很大。這一事例很具有典型性，很值得我們小學語文教師借鑒。對于一個中等生，在寫作方面能夠取得很大進步，很大程度上決定于指導老師對他的心靈關懷。小學生在作文中流露出來的情感、意向、興趣、愛好等等，教師應該在作文批語中給予回應。不應把小學生作文的這些內容僅僅看成是為文造情，而應視為小學生通過作文的形式尋求理解、撫慰、交流、引導。我認為這樣的作文批語不僅對小學生通過作文抒寫真情實感是一種肯定與提倡，而且，它能給作文教學造成一種溫暖的人文情懷，使作文真正回到它本真的存在中去，從而成為小學生的一種真實寫作，成為正處于覺醒之中的自我意識與世界溝通的一種重要的方式，成為人性的證

明。對小學生習作的評價，應以表揚為主，使小學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。

二、在批語中和小學生交流

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。孩子隨著年齡的增長，減少了與老師的語言交流，但他們會用習作的方式傾訴心聲，教師可利用這個機會寫上交流型的批語。如班上有一位小學生，在教師節那天寫了一篇題為《教師節里說聲“謝謝”》的文章，情真意切地回憶了數學老師手術后手撫傷口上課的情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“原本內向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這樣的感情告訴數學老師。”還有一次，一位小學生寫到小學時的一件往事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞學生。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你很優秀。如果小學時那件小事那位老師的批評過分嚴厲的話，今天我替他向你說聲抱歉。”短短的幾句話，師生之間的感情得到了很好的交流和溝通。在寫批語時，我時常提醒自己“兩忌”。一忌指責。小學生本來就處于學習階段，寫作中很多地方會不盡如人意，教師造成不能隨便寫“你的文章糟糕透了”，“不動腦筋，一點也沒進步”，這樣會使小學生厭煩寫作，時間久了，學習肯定會退步。二忌籠統。不要

把每個小學生作文的批語寫得大同小異，如“中心明確，層次清楚”，“基本還可以，有些地方還不是很好”。這樣的批語等于沒批，對小學生的幫助甚少，作文批語就是要使小學生知道教師是如何評價自己作文的，自己又該怎樣改進。好的批語能激發小學生內心的情感，提高他們寫作的興趣。給孩子一盞燈，他們會給你一片光明。

三、評語要注重情感和啟發性

小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起小學生的共鳴，提高小學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心里話》文章后，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異后他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀后幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的“文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的小學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎？”寫作文評語注重鼓勵，并不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。所以說，小學語文教師要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對小學

生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。所以，必須字斟句酌。

總之，作文評語是作文教學中的一個重要組成部分，作文評語不僅是小學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是教師和小學生聯系的紐帶和中介。作文評語應該是富有朝氣的、具有親和力的、帶有創造性的語言，能盡最大的可能調動小學生寫作的積極性，并且能走進小學生的內心，成為一個與小學生心靈對話的平臺，一次交流思想的機會。

【參考文獻】

[1]《淺談如何寫好作文評語》.[2]《怎樣指導小學生作文審題、立意兼談評語》.[3]《淺談作文評語創新》.[4]《淺談怎樣給小學生作文寫評語》.[5]《論如何寫小學生作文評語》.

第三篇：讓溝通架起師生心靈的橋梁

讓溝通架起師生心靈的橋梁

成功的教育，取決于多項因素。其中一個很重要的因素就是教師與學生之間的心靈溝通，即師生間的互相容納，互相理解，互相信任，互相尊重，在教育的過程中，要試著多了解學生,和他們做朋友,不要以老師的身份自居,多和他們接觸,多一些平等的交流溝通,學生自然就會接受你,你也會自然走進了學生的心靈深處。那么，如何讓溝通架起師生心靈的橋梁呢？

一、走進學生的心靈世界

俗話說不打沒有準備的仗。在充分了解的基礎上，才能對學生“對癥下藥”，才能深刻理解學生，走進學生的心靈世界。當然，理解是雙向的，只有互相理解才能引起心理上的共鳴。首先要全面了解學生的家庭，性格，學習成績，興趣愛好等。只有這樣，才能達到談話的要求，教育的目的。在日常的教學工作中：要多問、多觀察學生，特別是一個新的集體形成之時，多與學生接觸，與他們交流，問問新學年的打算，目標，與其他同學的相處情況等。與學生交談時要注意談話的場合，時間；可以正式交談，也可以在宿舍，操場等地方，要注意保護學生的隱私，從學生感興趣的人和事說起，“投其所好”，解除他們的戒備心理。

二、平等對待每一位學生

溝通需要真正的平等，現代的學生獨生子女較多，這些學生的心理素質往往比較脆弱，情感的依賴性比較強。不少學生過于嬌慣，很多家長不敢說不敢管，都依賴于老師教育。其實孩子也渴望著自己的老師既是師長，又是朋友，期望與心目中尊敬的老師有朋友式的感情交流。在班主任工作中，我們要用愛心去培育心靈；在傳播知識的同時，也逐步增長教學技能；在播撒愛心的同時，我們也收獲著一份份愛的回報；教師要尊重每一位學生，以平等的地位去傾聽學生的心聲，這樣學生才會把他們的心思告訴你。

不同的班級體，學生的成績和素質是不同的，有優等生、有差生、有中等生；作為教師，愛優生很容易，難得的是用一顆平等的心去愛差生。多年的教學經驗告訴我們，當學生畢業后，最記得你的是那些曾經被你用公平的心對待過的差生，雖談不上滴水之恩，但很可能是你當年的一句不經意的語言，一個不經意的動作，一個不經意的眼神確打動了這些學生，讓他們終生難忘，使他們永遠記得你。在教育學生的過程中，用一顆平等公正的心去對待你遇到的每一個差生和優等生，那么，你付出的點滴的關懷，他們將會用十倍乃至百倍的理解來回報你。我在發現學生的問題時，一般不會粗暴地亂批評一頓，而是找學生耐心談話，以心交心，如我班的朱**、關**同學，在一段時期成績明顯下降，我了解情況后發現，都是由于心理、家庭與情感引起。我一面與家長交流，一面與他們多次溝通，使他們從感情的旋渦、家庭的復雜關系和眾多的心理問題中很快得擺脫出來，他們的學習成績上升了，思想更進步了。

三、用真摯的愛感化學生

在與學生的溝通中，始終要保持一顆愛心，用真摯的愛心去感化學生，''曉之以理，動之以情''，情理結合，才能使學生為之感動，達到教育的目的。可想而知，教育不能沒有情感。沒有愛，就沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。在平時的班主任工作中，我們要充分體現愛心和寬容。以前我班的一位同學，總是不愛上學，有逃學行為。我就耐心的教育，走近他，和他主動交談，以真心打動他，讓他感覺此時的我不是老師而是特殊的朋友。經過多次交流我終于找到了事情的原因，由于父母的溺愛和嬌寵，到學校住宿吃不了苦，針對這種情況我就采取一系列的辦法，從而轉變了他的觀念，后來這個學生再也不逃學了，學習成績也趕上來了。教師的關愛，換取了學生的認同，師生關系的融洽，相對地也樹立了在學生心中的威信。學生喜歡你，自然就會喜歡你的課，這是我多年來總結的經驗

每一位學生在尊敬的基礎上都渴望教師能放下尊貴的身架，坦誠、平等地走進自己的心靈，成為可以傾訴的朋友。也唯有如此，才能讓學生們更自覺地認同你，并接受你的教導。要想贏得學生的尊重，也要學會尊重學生，讓學生做什么一定要讓學生知道為什么這樣做；班級的事讓學生自己干，例如我班的班會、黑板報等。要充分信任學生，并能寬容學生，我經常給學生說：我允許你們犯錯，你們畢竟是孩子，但同樣的錯誤不能犯第二遍，如果一不小心犯了但決不允許犯第三遍，因為事不過三，到那時，你們一定覺得沒有尊重我，因為尊重是相互的。我班有一個A同學由于眾多因素，導致與家長、同學關系緊張，成績直線下滑，后來我了解情況后找他的家長和同學面談多次，并幫助他分析他所面臨的狀況和回出現的后果后，現在A的變化真的很大，對家人，對同學，對老師，對朋友，她都能以禮相待，學習態度也更好啦。因為我經常會參加學生的一些活動，因此他們也把我當成了最好的朋友，有什么心里話總會對我說。身上長痘痘，今天遇到了一件什么高興或煩惱的事，某某說話不文明，誰進了網吧，大事小事，不要我去問，我都會了如指掌。從中我也了解到學生的思想動態，有的放矢地進行教育。老師只有放下姿態，平等地對待和尊重每一個學生，才能受到學生的尊重。也只有平等對待學生,才能真正走進學生的心靈

四、微笑面對學生

人與人之間，微笑是最好的通行證。她的魅力是無窮的。笑對學生，就會得到他們的好感，學生不喜歡整日面對一個板著面孔的老師，那會使他們覺得壓抑。在我平時與學生交談時，學生說：“老師，我們最喜歡你微笑的樣子，那會使我們覺得安心，最怕你生氣，因為你生氣，面無表情，怒目圓睜，我們就會很害怕。”仔細想想，也真對！作為老師，我們不能把生活中的不愉快轉到學生身上，面對學生，無論你受了多大的委屈，我們都應隱藏起來，笑對學生。如此一個細小的動作卻可以收到很好的效果，我們何樂而不為呢？因此面對學生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到你對他的好，顯然就會很樂意接受你的教育。

五、學會傾聽

作一個耐心的聽客，特別是耐心傾聽學生的訴說，是師生間進行溝通的一個重要的環節，不管你面對怎樣一個沖動或憤怒的場合，只要你耐心的傾聽，聽學生講完他要說的話。學生在說完后心理壓力會有一定的緩解，緊張或憤怒的心情也會松懈下來，同時由于你的耐心傾聽，學生會認為他的問題已經引起你的重視和理解，在這種情況下，任何事都可以有一個園滿的結局。總之，要想成為一名合格的教師，必須做好與學生的溝通工作，才能使學生從心理上，情感上，接受你并認可你，這樣的教育才真正達到了效果。

總之，雖然班主任的工作很辛苦，但在這辛苦的工作中融入了我的愛，伴隨著學生成長，所以我又感到很快樂。我就是這樣懷著對每一位學生的愛，對每一位學生的情，慢慢地走進了學生的心靈，在師生之間心與心的溝通、情與情的交融中，我看見了愛的火花，也看見了教育者的希望。每當我看到我深愛著的學生們健康成長時，我就感受到了我活著的價值、工作的意義。

第四篇：讓溝通架起師生心靈的橋梁.

讓溝通架起師生心靈的橋梁 上虞城東小學楊飛琴

有人說,一個教師在教學上的成功,只有15%是由于他的專業知識,85%要靠他的溝通技巧。學生,尤其是小學生,首先是通過與教師的人際關系的感受,來決定是否喜歡這個教師所教的學科,是否愿意遵守這個教師提出的要求,是否喜歡學習和參與這個教師所提供的各種活動的。尤其作為班主任在教書育人時,除了使用精練、準確的語言之外,還必須了解小學生的心理,掌握溝通技巧,這樣往往能達到神奇的效果。“澆花要澆根,育人要育心”。在教育中,和諧的師生關系,是教育成功的基礎。反之,師生溝通不暢,容易使學生產生理解偏差、感情對立和行為的反常。對缺點較多而又缺乏改正自覺性的學生,一味的批評,持有成見,甚至歧視,是思想教育工作的大忌。

沈俊浩是班里的住宿生,平時吊兒郎當,小動作特別多,老師們對他的評價不怎么好。

一天,已上課五分鐘,班里的氣氛還沒有從體育課的興奮狀態恢復過來,嘈雜聲特別多。我已經忍無可忍,決定給他們一個“下馬威”。我發現左邊角落的聲音特別大,我眼角一掃, 沈俊浩映入眼簾,氣不打一處出,大聲叫道“沈俊浩,你給我站起來”

沈俊浩伸伸脖子,氣呼呼地說:“我又沒講話,干嘛要我站起來。” 老師:“我明明看見你講話,還抵賴,給我站起來。” 沈俊浩:“我沒有講話,我就不站。” 老師:“我叫你站,你就站。” 沈俊浩:“我偏不站。” 老師:“你,你……”

當然,這節課就這么糊了。課后,我進行一番自我反省,并找沈俊浩周圍的同學調查,證實沈俊浩上課沒有講話,是我錯怪他。學生認錯很自然,但是老師怎么能向學生認錯呢?我很矛盾……

幾天后,沈俊浩與我迎面走來,他看見我準備繞道走。“沈俊浩,請等一下,老師想跟你談談”。沈俊浩一聲不吭地跟我進了辦公室。我們面對面坐下,沉默了兩分鐘,我開始說話:“沈俊浩,那天是老師不對,一是錯怪你,二是態度不好,老師向你道歉。”

沈俊浩抬起頭,我看見他眼角有淚花,他擺擺手說:“不,老師,是我不對,我不該在課堂上頂撞您。我錯了……”

師生之間的隔閡一下煙消云散,我們的師生關系更融洽了。

從這事件中,我認識到,老師與學生在人格上是平等的,老師不應該永遠是一副面孔,退一步海闊天空,與學生的溝通關鍵是心與心的交流,老師應把學生當作一個平等的個體對待,從自我的言行進行反省,這種示范作用無形中也可教育學生。那么班主任如何有效改善師生溝通障礙呢?

1、用童心與學生交流

每個人都有屬于自己的童年時代,童年的印象對于一個小學教育工作者來說,是一種很珍貴的財富。小學的思維發展都還處于初級階段。教師不能總以成人的眼光看孩子,這樣孩子的一切言行都是幼稚的,那些新穎、奇特的東西都會

被否認,就會扼殺了孩子的天性和創造性.在課余時間要多和孩子生活在一起,玩在一起,主動接近他們,設身處地,以學生的心情去體會學生的心情,并體驗學生的內心世界,達到與學生心靈的相同與共感。

2、真誠與學生分享自己

對于師生的溝通,教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗,了解學生的內心世界,而自己的內心世界則沒有與學生分享,造成溝通的不平等。因此,教師要放下架子,主動打開自己的心靈之門,將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀

點態度等適時適度的、自然真實的與學生分享,讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師,從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

3、善于捕捉溝通時機

兒童的情感體驗與其需要是否得到滿足有直接的關系。需要得到滿足便產生積極的情感體驗.得不到滿足,便產生消極的情感體驗。當學生最需要愛護、理解和引導的時候,也就是師生感情溝通的最佳時機。一位男生,平常學習散漫,跟別的同學不和,在班級里是個問題學生。有一天吃午飯頭疼,我摸了一下他的額頭,原來他發燒了。于是我便帶著他去看校醫,喂他吃藥。下午他跟我說他好多了,并跟我說:“謝謝老師,從來都沒有人對他這么好過。”我抓住時機去了解他的內心,原來他父母離異,爸爸工作忙,在生活上給予的關心很少,一做錯事就兇他,不給他任何解釋的機會,所以他覺得爸爸一點都不疼他。于是他便把在家里無法宣泄的情緒帶到學校來了,不喜歡讀書,還經常跟同學打架。我勸導他,讓他站在爸爸的角度去想想,爸爸工作忙,要體諒他,不要讓他操心。你做錯事他沒有跟你好好的溝通就罵你是他的不對,但是你應該先做好自己的本份,讓爸爸覺得你變乖了,懂事了,讓他改變對你的看法,然后跟爸爸好好談一次心,解除你們之間的誤會。之后的一段時間,他真的在學習,為人處事上都有了很大的進步,并且跟爸爸的關系也有了好轉。在一次評選早讀課紀律班長的時候,他居然自己舉手說他希望有這么一個機會,并一再表明他目的是想為班級出力,同時也想讓同學們了解他的為人和能力。看到他這種積極要求上進、渴望信任和尊重理解的眼神時,我滿足了他的要求。他看到老師信任的目光,更加珍惜這次自我發展、自我表現的機會,處處以身作則,各方面的能力得到充分發揮,并得到了同學的充分肯定。所以我覺得當學生陷入某種困境和心理上的困擾時,教師要抓住時機,及時的給予幫助,學生會產生一種“報恩”心理,自覺改正錯誤。當學生在學習、生活中對某種愿望強烈、并迫切希望成為現實且合理的情況下,若能及時給予滿足,則有利于學生改正缺點,增強自信,促進成功。無論是優生還是差生都有成功的潛能, 有成功的愿望和需要,差生也可以在原有基礎上獲得多方面成功。當他們在某方面有進步,取得成績時,我們就得及時給予肯定,使學生產生一種成功的喜悅感,并繼續朝著老師期望的方向發展。

4、正確運用口頭語言

陳老師接了一個全校最亂的班級,剛到班級時,迎接他的便是一陣混亂。課本滿天飛,桌椅亂七八糟,學生聊天的聊天,玩游戲的玩游戲,學生看到老師進來并沒有太大的動靜,繼續我行我素。這時候陳老師調節了一下自己的情緒,微笑的對同學說到:“我們班的同學很活潑,討論氣氛也很活躍啊,這點很不錯,需要繼續保持。”學生聽到這句話后,先是一愣,然后是安靜下來,回到自己的座位上。因為他們沒有想到這位老師竟然沒有對他們的行為發火,痛罵他們一頓。學生都安靜了,陳老師又說到:“我看到你們把書都扔到地上,我看了很失望也

很生氣,課本是不應該扔在地上的,你們應該把課本收進抽屜里。”講完這句話后,陳老師并沒有再繼續講下去,在學生心里,老師應該是怒氣沖沖的痛罵,然后是講一大堆的道理,沒想到老師接下來的是一片沉默,過了會,學生很自覺地把書撿起來,并向老師承認了錯誤。陳老師在處理這件事上,先是很幽默的指出了學生上課紀律吵鬧,這樣不需要過多的言語,只一句話,學生自然會聽懂老師的言外之意,就可以讓學生立刻不好意思的安靜下來了。然后很委婉的說出自己對學生犯下的錯誤表示失望和生氣,避免了用一些怒罵的話語,對學生產生直接性的傷害,使語言變得軟化一些,讓學生在聽到話語時仍感到自己是被人尊重的,學生就會從理智、情感上接受你的意見。接下的沉默便起到了一種提醒的作用,讓學生有時間去思考和改正自己的缺點,而不是長篇大論,學生聽了心煩,根本就無心去想自己到底犯了哪些錯誤,也就沒有改正的時間了。

5、積極聆聽的好處

當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法。這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決。要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式、方法,從根本上解決問題。

溝通是一門藝術。一次成功的溝通,就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通,則學生的“心事”教師永遠也猜不明白，而教師的“柔情”學生永遠不懂。雙方都互相埋怨并都在苦惱中,教師失望,學生傷心.其實,“通”則“不痛”,“痛”則“不通”。通過溝通,讓教師走進學生的心靈世界,也讓學生真正理解教師。通過溝通,才能徹底拆除妨礙情感交流的墻,才能形成良好的教育網絡,才能促進教育目標的順利實現。

第五篇：作文評語 溝通師生的橋梁

說起批改作文，很多語文老師就感到頗傷腦筋，特別是在寫作文評語時，我們往往輕率為之，三言兩語，以“見紅”為原則；或者套話連篇、空洞無物；或者用寫鑒定、做總結的語言，嚴肅而呆板，學生讀起來索然無味，評語的教育功能也難以充分發揮出來。筆者認為，作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具，是 溝通師生的橋梁.好的評語，對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文本上，使學生有時間去回味去咀嚼，這是調動學生學習興趣，師生交流的難得機會。在實踐中，筆者對怎樣寫作文評語有幾點粗淺的體會，現就教于大方之家。

一、平等交流，鼓勵為主

只要我們尊重學生的人格和勞動成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，愿意說出自己的心里話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心里秘密，上網經歷，喜歡異性??在批改時，我們應民主溝通，努力深入學生內心，參與他們的心靈漫游。如我班的李紅菊，她在作文中寫道：“我是一名留級生，老師和同學們一定覺得我是個中考失敗者??我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神。”我引用但丁的名言“走自己的路，讓別人去說吧！”勸勉她不要理 會少數人的誤解，同時也寫了一段話“??愿一切煩惱都隨晚風飄散，明天頭上又是一片晴空”規勸她不要多愁善感，要抬起頭來，找回自我。接下來的幾次作文中，她都附上一段話與我筆談，直至重新活潑開朗起來。

中學生的逆反心理強，引導他們寫作應循循善誘，與之平等交流，而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作欲望。如： “但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等 不堪入目的字眼。對于學生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于 缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。

二、有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調動學生作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。

由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整，但層次不清” “應寫得再具體些”“還可以”??層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。”如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學生以美感，讓學生帶著欣賞的心態去閱讀體會，又培養了學生對文學的興趣和愛好。