第一篇：“小課題研究”在小學科學課教學中的實踐和探索

“課題研究”在小學科學課教學中的實踐和探索

-------------小學科學“十二五”課題研究成果經驗交流心得體會

商河縣鄭路鎮明德小學張小花

伴隨著新課程實驗的改革，科學課來到我們的課堂。經歷過課程改革的科學課教師都需要面對一個共同的問題——如何深刻地把握新課改的精神實質，并能在教學中生動地踐行新課程的先進理念？《科學課課程標準》指出：“這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們的科學興趣和求知欲，引領學生與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程和方法，使學生了解科學、技術和社會，樂于與人合作，與環境和諧共處”。

尋尋覓覓——我們的科學課如何教

縱觀現在的科學課教學，我們遇到了尷尬，一些實際情況值得我們剖析和思考：

1、課堂不自由。這既來自教師又來自學生。科學課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面以五年級下冊為例，共四個單元39課，這39課中有47個觀察類、實驗類、調查類等研究課題，其中包括10個演示、33個分組、4個學生個人實驗和調查專題，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成，這樣豐富的教學內容，課堂時間顯然不夠。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，造成教師對學生探究活動的指導、學生自主探究的不深入，影響了學生科學素養的培養。

2、教師難作為。在這種情況下，科學課教學中，教師按照解決問題的一般方法進行操作，學生參與探究的過程也非常簡單，主要在教學中碰到問題，產生解決問題的愿望后，小組協作商量解決問題的辦法，然后通過合作學習解決困難和問題。在這一教學過程中，我們發現學生似乎對這樣較雷同的活動失去興趣，活動參與率低，學生的學習過程沒有實質性的變化。

3、目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。”使我們科學教師明白教科學不能像上自然課那樣教結論、教答案，而要讓學生在親身經歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養科學精神、發展科學思維、提高科學素養。因此沒有一種創新的教學方法，便不能完成科學課賦予我們科學教師的使命。

這需要我們更多考慮革新學生學習科學的方式。在有限的課堂教學中，科學知識不可能都采用科學探究的方法進行，有時需要在激發學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。教師有效地組織學生進行課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。所以必須打破課堂常規的束縛，突破時間和空間上的限制。正如《科學課程標準》指出“不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地。” 在千尋萬覓中，我們終于找到小學科學課教學的生長點：課題研究。

上下求索——我們的課題研究之路怎樣走

課題研究是研究性學習的一種方式，其核心思想就是讓學生開展課題研究活動，即學生在教師的指導下，以構建具有教育性，創造性，實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自己的愛好與條件，選擇不同的課題來研究，通過觀察、實驗、調查、測量、搜集文獻等手段，獲取大量的研究資料或事實材料，運用實驗驗證等方法，對課題展開研究，并撰寫研究報告。小學生通過自主選題、主動實踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，完成對課題的探究、實踐，使他們在研究的過程中獲取知識，體驗成功，并形成對大自然、社會生活中的現象進行積極主動地、科學地探究的基本素養。

我們在實踐中摸索出課題研究的三個策略：教材內容延續的課題研究，教師提供有價值的課題研究，學生自主選擇的課題。

一、教材內容延續的課題研究

在學生的課題研究中，選題至關重要，因為選題的過程，本身就是強化學生問題的過程。剛開始時，由教師提供給學生一些有意義的課題，讓學生明白哪些課題有意義，可以研究，哪些沒有意義，研究價值不大，或者不適宜我們研究等，避免一時無從適應的狀況，根據教學進度及與教材內容，教師可提供研究指南。

二、教師提供有價值的課題研究

在經歷了與教材內容項聯系課題研究后，學生已經熟悉這種活動的情況下，可由教師對學生提出研究的課題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的課題，這一階段可同時選項一些其他各類研究性內容的課題。教師在引導學生進行課外研究前，應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。

在課題研究中，師生之間，生生之間及教師、學生和家長之間的互動作用十分重要。在整個學習過程中都十分重視協商、對話、和合作。讓學生經歷一個個問題的探究過程，對來源家庭、社會、自然世界中問題使用科學探究的方法去解

決，并讓學生獲得情感體驗，積累知識和方法、不斷同化新知識，構建新意義的過程。

三、學生自主選擇的課題。

這是課題研究活動的核心階段。這個階段即要有教師的指導，要有一定的科學研究的手段，又要有一定的意義。研究的內容要符合小學的興趣，把生活中發現的一些問題寫出類，并加以研究。

學生開展活動時必然會遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復雜的統計方法等。教師在學生的研究過程中要做好必要的技能指導是非常重要的。從而有效提高學生的操作能力，提高課題研究的成效。

課題活動結束后，進行成果展示與交流，采用學生自己喜歡的方式表達，如小論文、科技作品、照片影像等，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會別人的長處，在交流中進行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

瞻前顧后——前行路上我們的收獲

根據兒童身心發展的特點，從小學生熟悉的生活實際中，選擇他們力所能及的活動方式和認知形式，是課題研究取得成功的保證。在研究過程中，讓學生在遇到疑難問題時，帶著問題去學習，體驗成功的歡樂和挫折的苦惱。在教師的指導下，學生學會了怎樣設計問卷，怎樣調查，怎樣合作，怎樣總結。在這個過程中，學生學到了一定的研究方法，獲得親身參與研究探索的樂趣。

小學科學教學中課題研究的運用，把學生置于廣瀚的學習環境中，學生的學習時間和空間也不限于40分鐘的課堂內，讓學生類似科學探究方式去查資料，做調查、就論證，行思索，定結論，使科學課教學實現新的突破。

第二篇：小學多音字教學實踐課題研究(小課題研究)

小學多音字教學實踐課題研究

一、課題研究提出的背景和意義

在教學過程中，我發現許多學生對多音字讀音掌握不準，以至于在語言表達時，常常出現錯誤現象，多音字教學，在小學語文教學中，是個重要問題。在識字教學中，多音字是個難點，學生難學，難記，難應用。不少學生在閱讀文章時，把已學過的多音字讀錯。該讀甲音時，他們卻讀成乙音，該讀乙音時，卻讀成了甲音。造就這種錯誤現象的原因是多方面的，概括起來，大致有以下幾種。其一就是多音字難學，難應用，容易被混淆。其二就是教師的教學方法不對路，學生在學習時，根本就沒學會。再者是受地方的方言所影響，學生在未入學時，學習到的方言在腦子中影響較深，一時不好糾正過來。這使我深刻認識到：多音字教不好，直接影響著教學質量的提高及普通話的普及與推廣工作。因此，本人結合語文教學實踐，針對學生目前存在的諸多問題，通過課題設計與操作實例的分析，為學生提供語文素養支持，特此提出本課題研究。

二、課題研究的目標

培養學生養成良好的學習習慣，使學生通過練習鞏固，準確掌握多音字的讀音、意義和用法;提高學生的語文學習成績,更準確地理解多音字在不同語言環境中的不同含義，使學生應用起來得心應手，進而產生愉悅感，對祖國博大精深的文化產生更深的感情。

三、課題研究的內容

（一）、多音字的分類

說起字的讀音，在眾多的漢字中，多音字是一種常見的現象。據有關資料統計，在常用漢字中，多音字就有近三百個單字，六百多個音。單就現行小學語文教材統計，多音字就有近二百個單字，四百多個音。而其中了、的、著、地、教、行、和等二三十個多音字，在漢語中利用率又較高，在報刊書籍中隨處都可以碰到他們。就是在日常用語中，隨時都會應用到它們。所謂多音字，是指字形相同而字音不同的字，它可以分為兩類。

第一類是同義多音字。一個字有幾個讀音，但沒有區別意義的作用，只是場合不同，條件不同，因而讀法各異。

第二類是多音多義字。一個字有幾個不同的讀音，代表著幾個不同的意義，這樣的字叫做多音多義字。如“著”有四個讀音，表示四種不同的意義。這個字應該讀什么音，必須看它在什么詞或詞組里。如果兩個都讀相同的音，別人就不懂是什么意思了。

（二）、識記多音字的規律

1、根據詞意定音

漢字是音、形、義的統一；多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義在具體的詞匯里只能使用一種意義；利用讀音和意義的這一對應關系，據詞意定讀音，分辨多音多義字。足球賽”就能區分清楚了。“攢”、“泊”、“散”“鮮”、“檻”、“參”等這樣的多音字都可以用這種方法來復習記憶。

2、根據詞性定音

有的多音字一身兼有多個詞性，其詞性與其讀音也有一一對應的關系，詞性不同，讀音便不同，即“音隨詞轉”。對于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。

3、根據詞的使用范圍定音

由于我國地域廣大，方言眾多，古今漢字讀音的變化，造成了許多字的讀較為生癖，產生誤讀的機會較多，尤其古今音變還保留在姓氏、地名中。所以我們據詞的使用范圍不同所表示的意義來確定讀音。

四、課題研究的方法和思路

1、歸納法：整理收集的多音字，按照一定的規律進行歸納總結并分類。

2、傳授法：詳細介紹多音字的一些規律，并鼓勵學生抓住規律去識記，就會收到事半功倍的效果。在介紹的過程中盡量讓學生舉一反三，自己發現規律。

3、范讀引路法：通過教師繪聲繪色的范讀，讓學生受到啟發

4、順口溜法：就是把多音字的幾個音先教給學生，然后把幾個音分別組詞，再把幾個詞編成順口溜，以強化學生的記憶。這樣化難為易，學生既感到學有所樂，又牢固地記在腦子中。

五、課題預期成果

1、部分學生能夠比較正確的理解并準確地讀寫多音字。豐富學生的語言積累，經過優秀文化成果的滋養和熏陶，提高文化品位，學生語言素養進一步提高。找到提高和積累識記多音字的有效途徑。

2、整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

第三篇：在教學中探索在研究中成長

在教學中探索在研究中成長

在社會發展的不同階段，教師的角色不斷地發生著變化。今天的教師從課程角度看，是課程的實施者、建設者；從學生成長角度看，是學習的合作者和引導者、心理的護導員；從專業發展角度看，是理論的學習者、課程改革的實踐者??教師自身成長與專業發展已成為當今的一個熱門話題。

教師在專業成長過程中，經常會遇到各種各樣的教育、教學現象，有的教師會關注發生在工作中的點點滴滴，有的教師會不經意地讓這些鮮活而生動的教育事例一晃而過。教學研究就是教師在理論的指導下，以研究的視角看待日常的教育、教學工作，善于觀察、思考發生在工作中的現象，梳理出需要解決的問題，在問題解決的過程中，開展研究，形成成果。有了對教學研究的興趣，教師的職業生涯會更加有滋有味。

教學研究就在課堂教學、課程建設等工作之中。課堂是師生學習、交流、互動的“小舞臺”，課堂教學是課程實施的主要渠道，從理想課程到文本課程，再到實施課程，存在著一定的落差，教師如何在課堂教學中真正體現新課程的理念、思想與要求，如何將課程目標的要求細化落實到課堂教學目標之中，如何以學生為中心轉變教學方式，如何運用現代化教學手段人，如何發揮過程性評價的診斷、激勵功能等等，都是在課程實施與建設過程中值得關注和研究的問題，也是基礎教育教學改革的重點。教育需要在改革中新生，教學必須在創新中前行。

校本研究是課程改革所倡導的教師專業成長的一種方式。校本教研需要開展實證研究，由經驗走向科學。學科課程綱要的編制、基于標準的教學、課堂觀察、教學方法優化、發展性評價、精品課程的建設等，都是校本教研很好的項目，教師應該在學校課程建設與實施中，實現自己的人生價值。

通過“在教學中探索、在教研中成長”形成的教研共同體，是教師專業成長的“社區”。在社區里，教師交流與研討、合作與分享，志同道合、自由自在、其樂融融，這也許就是教師快樂而多彩的人生。

第四篇：小學科學課課題研究結題報告

“利用生活中物品進行科學實驗 培養學生科學探究能力”課題研究結題報告

郴州市九完小　鄧　旭

一課題提出：

江總書記說：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。我國教育事業受“應試教育”影響，培養的學生表現出求同思維見長，求異思維見短，文化基礎較扎實，動手能力較差、創新精神和創新能力不足的毛病。

小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段核心課程。是一門具有活動性質課程，能夠最大限度將科學探究活動過程呈現在課程內容，它能夠實現學生創新能力和動手能力的培養。

然而，學校實驗器材，實驗場地有限，很難完全滿足學生的實驗要求。實驗器材大多數是易耗品，因為學校經費的因素，學生的實驗的次數受到限止。

怎樣讓學生有材料、有場地的實驗，滿足科學課的需求，我們課題組在這方面做了比較長時間的探究。我們發現生活很多物品可以作為學生實驗材料，于是，我們提出了“怎樣引導學生利用生活物品進行科學實驗”的研究，這個課題。

我們覺得這個課題有以下幾個意義：

（1）能彌補學校實驗器材和場地不足。

（2）能培養學生創新能力和學生的動手能力。

（3）能提高學生對科學課的濃厚興趣，培養了學生的科學素養。

（4）讓學生感受到生活處處有科學，培養學生的觀察能力，實驗能力。

（5）培養學生環保意識，合理利用一切可用資源。

二、課題的理論依據：

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，在當今科學技術飛速發展的情況下，人們對科學啟蒙教育內涵認識發生了深刻的變化，它不僅要求學生掌握前人研究的成果--科學知識，還要求他們學習科學方法，培養科學興趣，養成科學態度，認識科學與社會和諧發展的關系。

創造學的理論認為：創新精神在創新實踐活動中形成發展的，沒有創新實踐便沒有創新精神、創新能力。“創新探究”教學模式就是凸現自然科學以觀察實驗為基礎的特點，根據“過程式”教學的要求，以培養小學生創新精神為要旨，在創新教學實踐中總結而成。

三、課題界定：

以課堂為現場，以學生的生活經驗為主要線索，以科學探究為核心，從課本和生活出發尋找和利用生活中的物品補充實驗器材的不足，發揮學生自主學習、合作探究意識，培養學生的創新能力和動手能力。

四、研究目標和內容：

1、通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學素養和教學涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學生學習的引導者和促進者，從而激發學生的學習興趣。

2、通過教師的引領，能讓學生學習的興趣濃厚，從而使學生真正成為學習的主人，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提升創新能力，鍛造創新人格。

3、在教育教學工作中，使學生經歷一個觀察--發現--推測--驗證的科學探究活動。

4、有針對性地學習相關理論和文獻，并在理論中指導下進行研究探索，進行解決問題。

5、促進學生主動學習，提高學生動手能力。

6、拓展學生的創新思維、邏輯思維能力。

7、在探究中提高教師專業水平。

五、研究方法：

本課題采取的研究方法：實驗法，探究法，輔以調查研究和文獻資料

六、研究過程：

（一）研究經過的幾個階段

1、準備階段（2011年12月）

組織課題組的老師學習科學（新課標）理論知識，進行相關準備。我組學習了《科學課》、《探究性學習》、《實驗教學與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學技能的變化》及《科學教學與實驗》等雜志。

本課題成員老師都參加市級的各種培訓和教研活動，鄧旭老師在2011年參加了湖南省小學科學骨干教師遠程學習培訓，充分發揮了對課題研究的指導作用。

2、實施及發展階段（2012年1月 ——2014年2月）

結合課堂教學和課外實驗活動，通過學生自主設計和教師的指導，在教師指導下，學生會利用學校現有的實驗器材及生活中的物品開展實驗和探究。例如：在教三年級科學上冊《空氣占據空間》一課時、老師出示生活中的物品進行實驗探究；需要的準備材料（1）兩個透明的礦泉水瓶，其中一個切去底，一個在靠近瓶頸處鉆一個小孔，貼上防水膠布密封。（2）、將兩個瓶蓋背靠背粘貼在一起，中間鉆一個小孔。（3）、一瓶有色彩的水。（4）、約5厘米長蚊香一根。（5）、一個打火機或火柴一盒。上述這些材料屬于生活物品，學生在生活中很容易找到，找到之后，感到很興奮，很渴望看到這個實驗，從而激發學生的興趣。學生分組討論、設計實驗過程。老師指導實驗過程。第一步：將點燃的蚊香靠近沒有去底的瓶口處，向瓶內熏入少量的煙。這樣做的根本目的是：借鑒煙霧讓學生能清楚看見空氣占據空間的自然現象。

第二步：用粘貼好的背靠背的蓋子把去底的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來。（圖2）

第三步：向去底的瓶子內注入有色彩的水，然

后讓學生觀察觀察，會發現最初有一點水流下

來，這是因為下面的瓶子的空氣被壓縮，過一

會兒，上面的瓶子的水不會流下來，這說明下

面瓶子的空間被空氣占據了，因此，上面瓶子

圖

3有色彩的水不會流下來。（圖3）

第四步：揭開下面瓶頸處的防水膠布，然后讓

學生觀察看見下面瓶子的空氣跑出來，讓出了

空間，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。

通過利用生活中的礦泉水瓶子（生活物品）做這個實驗：可以清楚地看見空氣占據空間，可以清楚地看見空氣出來，讓出空間，水流下去占據空間的過程，證明了“空氣占據空間”的自然現象。

又例如：黃芳老師上五年級的科學《雞蛋撞地球》一課時，老師開門見山的說：“今天這節課是一堂很有趣的活動課。”你們覺得雞蛋撞地球會怎樣？有的學生說雞蛋會破，有的學生說不會破，一下子就點燃了學生學習激情。“是破還是不會破，我們用實驗來驗證吧！”黃老師微笑的說：老師隨后出示生活中容易找到物品做實驗材料：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學生分組討論設計保護雞蛋的裝置，黃老師說“雞蛋撞地球實驗”比賽，要到室外進行，“雞蛋撞地球”實驗要求就是在規定的條件下，讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細心指導下，通過學生實驗發現：揭開了雞蛋撞到地球不會破秘密。學生對這個結果感到很開心、驚奇。通過這個科學探究實踐活動，激發了學生創造性，提高了學生的興趣。學生在激情中得到了成長。譚柏生老師上五年級的《像火箭哪樣驅動小車》一課時、出示實驗材料：氣球、支架、噴嘴、銷釘、橡皮筋，這些材料在生活中容易找到。學生做實驗很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如：三年級科學上冊《空氣占據空間》、五年級的科學《雞蛋撞地球》、五年級的《像火箭哪樣驅動小車》等教學內容都是利用生活中物品進行科學探究。

在小學科學教學中，課堂實驗和課外實踐是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。在指導學生實驗中，科學教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的汽水瓶、可樂瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進行科學探究實驗的好材料。在老師的指導下；（1）、很多學生學會制作太陽能熱水器、雨量器、會設計制作一個保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據已學的知識，利用生活中廢舊物品，經過精心設計。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。（2）、大部分學生在家里會利用生活中的物品進行科學實驗：例如：五年級的李自翔同學會利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實驗，劉翔會利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實驗、曹藍同學會利用生活中廢鐵來做“金屬的熱脹泠縮”實驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問題所在，讓他們經過多次思考，反復實踐，發現問題，解決問題。從而對科學的學習充滿信心。

通過教師引導學生觀察生活，充分利用身邊的事物進行科學探究，激發了學生探究興趣，提高了學生科學素養，提高了學生的動手動腦能力。老師在指導中得到了成長，增長了智慧，學生在激情中得到了成長，學到了知識。五年級的學生會解釋生活中電線在冬天會下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會鼓上來的緣故，三年級的學生會利用生活物品做“空氣占據空間”的實驗，知道舞動塑料袋，袋子就會鼓起來，為什么氣球會越吹越大的道理。六年級的學生知道打開可樂沖鼻的氣體是何物。會使用顯微鏡觀察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門的金屬把手電擊的感覺的原因，會解釋脫下毛衣時發出啪啪的響聲成因。

對于那些酷愛科學實驗課的學生來說，課堂四十分鐘遠遠不能滿足他們的要求，有些學生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機拆開來看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機拆下來拼一拼等等。這些在家長們眼里看作搞破壞的行為，實際就是學生創新的一種體現，也是學生創新能力形成的重要過程，我們應該很好的保護他。開展豐富多彩的科技活動，為學生提供創新機會，鼓勵學生不斷創新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動，學生通過將散裝零件拼裝成鐘的過程，不僅培養了動手能力，更重要的是培養了學生的創新能力，學到了很多新知識。

3、總結階段（2014年3月——2014年4月）

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了三年的多時間，從2011年的申請立項、確定方案、理論學習、前期調查、實驗探究，到2014年成果展現、研究總結等等，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。秉持以課堂實驗和課外實踐為基地，緊密聯系生活，利用生活物品進行科學探究，通過學習交流及在科學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。經過3年科學探究，課題組鄧旭老師撰寫了《空氣占據空間實驗》改進論文，謝家伴老師自制了科學教具《空氣占據空間》，讓學生直觀的看清空氣占據空間，這個教具深受學生青睞，朱向群老師撰寫了實驗探究論文《如何在科學教學中培養學生良好的學習習慣》及《學具的應用》論文；謝家伴老師指導學生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學榮獲市第二名；李景華同學獲航海電動遙控繞標賽第二名。2013年9月，在郴州市首屆小學科學《同步教學實踐訓練》應用優質課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

為了研究課題達到研究目的，多次聘請上級教育局有關部門領導和專家來我校課題組指導、論證。課題組根據專家的意見，不斷修改、不斷完善、不斷總結，并且撰寫課題結題報告。

（二）具體的研究行動

1、在課堂實驗教學中，我們圍繞培養實驗探究能力，采取的措施是讓學生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）、多看：當學生遇到疑問時，老師進行演示和到實驗室動手做實驗，讓學生看了實驗后解除心中的疑惑，使學生認識到動手做實驗是學習研究科學、不可少的手段。實驗中指導學生做好實驗變化前、中、后的觀察，要求學生充分發揮自己的各種感覺器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺所有現象。對實驗中所需的儀器和操作方法、反應條件、以及如何判斷新物質的生成等，都要引導學生觀察。在做實驗時教師可給出適當的觀察點，使學生克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。教師演示操作要規范，給學生留下科學的、嚴謹的印象。

“多看”能培養學生用實驗來研究科學的意識，不斷提高學生的觀察能力和發現問題的能力。

（2）、多想：我們讓學生帶著疑惑進行思考，提出自己的觀點，進行實驗的設計，然后到實驗室動手做實驗，讓實驗事實說明問題。教師在實驗教學中不斷激疑--鼓勵學生質疑-提出解決方法-師生共同解疑，通過學生思考討論，教師點撥，明白理化的科學道理，在實驗探究中發展學生的創新思維。我們經常引導學生發現原有教科書中實驗方案存在的問題和不足，鼓勵和指導學生利用自己熟悉、掌握的實驗儀器，根據某一課題研究去設計探究性的實驗方案。改進的實驗學生以“小論文”形式進行交流，并親自動手進行實驗表演，學生不僅享受到設計實驗成功的樂趣，而且實驗探究能力得到培養，更進一步激發了學生的創造欲。

在教學過程中，巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在講《空氣占據空間》時，在課堂上，我出示礦泉水瓶兩個，其中一個切去底、蚊香、等實驗材料，提出問題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學生猜沒有什么，有的學生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發學生的探究興趣，使學生注意力集中，把枯燥無味的試驗變為直觀形象的試驗，學生記得快，記得牢。如在講《浮力》時，教師準備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細線、一杯水等器材，提出問題：乒乓球為什么會浮在水面？鐵塊為什么會沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問題喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高漲，興趣油然而生。學生都躍躍欲試，說出許多想法，通過觀察浸沒在水里的乒乓球向上運動，感知浮力，又通過觀察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認識后，又問：對上面的實驗你有什么感覺和啟發？有什么疑問和猜想要提出來討論和研究嗎？憑直覺思維，大部分學生有所領悟：鐵塊受到向上的浮力，看來浮力的大小與鐵塊排開水的重量或體積之間存在某種關系。繼而引導學生：如何測浮力的大小？如何測鐵塊排開水的重量或體積？同學們各抒己見，然后共同設計一個驗證實驗，并進行實驗。學生始終在思考、操作、觀察、總結，表現欲得到了發揮，在探討新知識新方法中學生也品嘗到了成功的喜悅。

“多想”使學生的創新思維在實驗教學中激活，培養學生設計實驗方案的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）、多做：我們精心組織學生上好每次實驗教學課，注意培養學生良好的實驗習慣，增強學生的環保意識和安全意識。課前提出預習要求，實驗時指導學生，嚴格遵守實驗操作規程進行實驗，認真細致地進行觀察實驗現象，實事求是地做好記錄，深入分析實驗結果，寫好實驗報告。

“多做”讓學生在實驗中鍛煉，提高綜合素質，養成理論聯系實際的科學作風，培養學生的實驗探究能力。

2、在課外活動時間，引導學生走進實驗室，從生活走進科學。

我們在課余時間開放實驗室，組織部分學生參與實驗準備，進行簡單器材的準備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學生了解一些實驗操作要領，課堂教學時讓學生一起參與實驗演示。開放實驗室，讓學生完成家庭小實驗和課外實驗，放手讓學生設計實驗、動手實驗，遇到問題可通過分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時，開展小儀器和小制作的比賽活動，提高學生實驗探究能力。每一年，我校都舉行實驗操作比賽，對學生實驗設計能力和實驗操作能力進行考察，取得了較好的效果。例如：在2012年上期，學校舉行的科學實驗操作技能競賽中，三年級的學生動手能力強是235班，四年級學生動手能力強是226班、五年級學生動手能力強是222班、六年級學生動手能力強是221班。

3、引導學生開展小課題的研究，提高學生實驗探究能力和綜合素質。

組織學生開展小課題的研究。例如引導學生開展《空氣占據空間》、《像火箭哪樣驅動小車》和《雞蛋撞地球》的實驗探究活動，培養學生動手能力，提高學生的實驗探究能力和綜合素質。

七。課題研究成果：

經過3年多時間的實驗，在課題組的努力下，完成了研究任務，基本達到了預期目標，形成了一定的課題成果，取得了較好的實驗效果

1、培養了學生學習科學的興趣、促進了學生科學素養的全面提高

由于教學形式上的開放性和自主性，大大激發了學生的學習興趣，既而轉化為一種學習行為，因此學生在課堂上主動參與，踴躍發言，并敢于大膽地對別人的意見提出質疑。同時多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過程，學習積極性明確提高，從對學習的外在興趣，轉化為內在動力，進而促進了學業成績的提高。例如：六年級216班李俊鵬同學根據所學電的知識，搞了一個小電動機的應用。

2、學生喜歡上科學課，對科學及社會生活實際與科學有關的問題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發問，善于發問，樂于發問，逐步養成質疑問難的習慣，科學教學質量有了一定的提高。例如：黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課，極大的提高學生興趣，激發了學生探索的極大熱情和參與的積極性。

案例：《雞蛋撞地球》

師：手拿一個生雞蛋，生雞蛋有什么特點？

生：易碎

師：雞蛋碰石頭會出現什么情況？

生：雞蛋會碰破

師：有些人明明知道以卵擊石會破，可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。

板書《我讓雞蛋撞地球》

師：（請學生讀活動主題）“我讓雞蛋撞地球”你們認為會怎樣？

生：雞蛋會破。

生：雞蛋不會破。

師：雞蛋是破還是不會破，我們用實驗來證明。

師：做實驗需要的材料及工具：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。

師：檢查各組的材料、工具，準備情況

師：我們來比一比誰的雞蛋撞不破。

“雞蛋撞地球”，這是一個多么富有挑戰性的實驗，雞蛋的渺小與地球的龐大，雞蛋的脆弱與地球的堅硬形成了巨大的反差，讓學生的思維產生強烈沖突，學生的學習積極性很高。對科學的探究，對實驗的興趣，對自然界一切未知的向往。

3、“科研興教，科研強校”已成為教師的共識，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開課、研究課，個個撰寫論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。

4、該課題的研究，促進了我校實驗教學工作的開展，2012年底我校通過了 “標準化實驗室”省級驗收。

5、該課題的研究，促進了教師的發展和成長。通過課題的研究，教學更加重視課堂實驗教學的開展，關注自己的教學行為，糾正以教師為中心的教學模式，給學生足夠自主學習和思考的機會，放手讓學生實驗和思考，發揮學生學習的主動性，從而提高了課堂教學的質量，獲得學生的認可，也取得了較好成績

6、更新了教師觀念、促進了教師成長，教師的智慧得到升華。

開題三年多，課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優秀創新課評比中獲得特等獎。先后有7人次在區級以上上匯報課、公開課。課題組長鄧旭老師撰寫的課題相關論文《空氣占據空間》榮獲國家一等獎。謝家伴老師自制科學教具《空氣占據空間》榮獲市一等獎，撰寫的論文《小學科學課外作業的探究與實踐》榮獲國家二等獎，鄧旭老師撰寫的論文《初探多媒體技術在小學科學中的運用》榮獲區一等獎；《如何指導學生自主學習》榮獲市一等獎。朱向群老師撰寫的論文《如何在科學教學中培養學生良好的學習習慣》獲區一等獎、《學具的應用》榮獲省二等獎；謝家伴指導學生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學科技活動海陸空模型競賽中，周雨軒同學榮獲市第二名；李景華同學獲航海電動遙控繞標賽第二名；共有三十余名學生在市區比賽中獲獎，在2010北湖區中小學教師年終考核評優，謝家伴老師被評為優秀教師；在北湖區中小學學校兩項常規檢查中，朱向群老師榮獲先進個人，在2011年下期，鄧旭老師撰寫的科學組匯報材料榮獲市一等獎，2013年9月，在郴州市首屆小學科學《同步教學實踐訓練》應用優質課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。

我們科學課題組的工作是踏踏實實的，活動是積極而多彩的。我們的科研實驗研究立足于課堂教學又作用于課堂教學，在課堂教學在取得的成效使學生們受益，使領導和家長們滿意。“利用生活中物品進行科學實驗、培養學生科學探究能力”，提升學生的科學素養，讓研究成果作用于廣大的學生，在學生的提高和發展中綻放光芒。

第五篇：《小學數學實踐活動的探索與研究》課題研究

《小學數學實踐活動的探索與研究》

課題研究實施方案

一、課題的提出

（一）研究背景

現行的數學教學，一般是以班級為基本的組織形式進行課堂活動。它是把學生個體學習組織成群體學習的一種活動形式。在應試教育的影響下，課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數學學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識的狀況，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養。隨著社會的發展，“終身學習”和“人的可持續發展”等教育理念進一步得到人們的認同，新的教育觀念逐步形成，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察，操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為新的課程標準之重要內容。如今的數學并非只是算術與幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要求處理各種數據、數量和科學觀察，進行推理、演繹和證明，形成關于各種自然現象、人類行為和社會體系的數學模型。因此，改革傳統的數學教學模式和學生的學習方式，突出數學應用價值，培養學生數學意識，提高學生的實踐能力，已成為數學教學改革與發展的需要。

（二）研究意義

1.有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

針對傳統數學教學為考試而教數學、學數學，數學教學嚴重脫離生活實際等現象，強調學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學方法。強調數學與其它學科、數學與社會的聯系，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，強化數學意識，強化實踐意識，進而培養學生的實踐能力。2.有利于全面發展學生的潛能。

好動、好奇是小學生的天性。在活動中學習，在活動中成長符合兒童身心發展的規律。數學實踐活動教學中所涉及的問題絕大多數來自于社會生活，甚至是來自于學生所熟悉的身邊，這樣的問題容易引起學生的學習興趣，喚起學生主動探索新知識的欲望，在教師的參與指導下，通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發現數學問題，并創造性加以解決。3.有利于學生心理和諧發展。

數學教學過程是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理認知過程。心理學研究表明：學生在不同狀態下的學習效果是截然不同的。如果學生具有積極的心理狀態，他們的思維就敏捷，記憶力強，對學習產生濃厚的興趣。反之，學生處在一種消極、被動狀態，學習勁頭就不足，注意力分散，反應緩慢。開展數學實踐活動的研究正是適應了小學生這一心理發展要求，使他們一直處于積極的心理狀態。一旦教學所提供的材料和數字問題能觸及到學生心靈深處，學生就會迸發極大熱情投入到學習中去。同時在數學知識學習過程中，不斷提高學習興趣，使學生學好數學的信心和成功感不斷的得到強化。

（三）、理論依據 1.哲學依據。

辯證唯物主義的實踐觀認為，人們的認識是一個以實踐為基礎的辯證過程，是從實踐到認識，再由認識到實踐的循環，由低級向高級發展的過程。實踐既是認識的動力又是認識的最終目的。數學的學習過程是一個不斷實踐的過程。人類認識事物，尤其小學生是對復雜事物的認識，不可能一蹴而就，而要經過多次反復，是一個積極的、能動的反映過程，要從感性認識到理性認識，再由理性認識到感性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的多次反復過程，這是認識發展的基本規律。2.腦生理依據。

科學研究發現，人的大腦兩半球基本上是不同的方式進行思維，左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維，大腦兩半球具備一種合作關系，兩半球雖然功能不同，處理的信息不同，但在完成心理活動時，又是協同統一共同作用的。因此，在小學階段，結合數學學科的特點開展有效的實踐活動，促進學生大腦兩半球的和諧發展以及協同活動，是提高學生認識能力和培養學生創新精神，實踐能力的物質基礎。3.心理學依據。

心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。知識，是兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活力而產生的。數學學習并不是被動的接受過程，而是一個主動的構建過程，學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知

結構，通過活動增加學生的感性經驗積累知識，為學習新知、掌握新技能提供理解和幫助。

4.學習方式依據。

人類的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習是人類最基本的學習形式，學生在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃是形成某些情感、態度、觀念的過程。而發現學習，學生必須通過對自然現象，文字材料等觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，并進行交流，檢驗和評價來完成，數學實踐活動不僅是要加強體驗學習、發現學習，還要改善接受學習，探求接受學習的新形式，使學生變被動接受為主動接受，活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣與愛好。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究的內容。1.認知性實踐。

通過操作、觀察、練習等行為，使學生的知識學習在直接經驗的有力支持下完成，從而增強學生學習興趣，驗證和強化所學內容，達到對知識的正確和深刻理解。例如，教學減法各部分間的關系，讓學生觀察線段圖，列式操作：30－ 18=12（米），30－12=18（米），18＋ 12=30（米），對比討論歸納規律：減數 =被減數－差，被減數＝減數＋差，練習應用數學法則的兩種方法驗算減法。“實踐”印證了“前人經驗”，對減法各部分間關系有了正確和深刻的理解。2.模擬性實踐活動。

模擬現實生活中的一些基本要素及數學小制作，讓學生了解各要素間的基本關系，幫助學生在簡明、安全的條件下，學會解決問題的方法。例如，教學“乘法應用題和常見的數量關系”，教師運用擺攤設檔模擬商場購物，教學“單價×數量＝總價”的知識。先通過學生日常生活熟悉的買筆、球等現實活動，了解單價、數量、總價的含義，然后讓學生扮演售貨員和顧客，進行模擬現實實踐的購物，在簡明、安全的課堂里學習解決問題，允許使用計算器計算總價，通過觀察和操作，理解“單價×數量＝總價”的關系，延伸“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價”，并且讓學生了解購物的“選擇商品——觀察單價——購買數量——計算總價——付款”各種要素的基本關系，真切而深刻了解購物這一現實實踐的存在、發生、發展過程。再如，模擬“家政服務”，請同學們為××

家選擇兩位工人裝修房屋。學生把工程問題的知識運用到生活中去，從小樹立效益觀念，省時、省錢，多辦事、辦好事，學會管家理財。3.社會性實踐活動。

將實踐活動從校內拓展到校外，這類活動一般采用調查班級、家庭人口、商品價格、圖書藏有量、銀行利率、存款利息、汽車號碼編排規律，還有門票問題、節水節電問題、運輸、乘車、綠化、經營、包裝等問題，到室外測量操場、廣場、房屋面積等等活動，開闊學生視野，增強學生社會責任感，發展學生個性，培養創新意識和實踐能力。

（二）預期目標

1.通過實驗，使學生了解數學知識與學生的生活經驗，現實世界及其他學科的聯系，體會數學的價值。

2.通過數學實踐活動，初步學會綜合運用數學知識和方法解決簡單的實際問題，探索、研究有關的數學規律，從中培養創新意識，獲得成功的體驗。

3.初步構建具有本校、本地特色的數學實踐活動教學模式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經驗、成果。

4.通過課題研究鍛煉培養教師，形成一批具有實踐活動教學能力的教師群體。

四、課題研究的基本措施 1.弘揚主體。

兒童并不只是受教于成人，他們具有內在的生命潛力，教育就是要促進兒童內在生命充分發展，在學習過程中兒童不是靜止地、被動地接受知識，而是要在活動中積極主動地學習。活動中以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使學生全身心地參與課堂教學，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗參與成功帶來的滿足，實現主動地發展。2.營造氛圍。

營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，尊重信任學生，充分發揮學生的主體意識和自主選擇性，讓學生在豐富多彩的活動中發展自主性、創造性，讓學生在自由自在地交談，無拘無束地討論中，實現個人與他人、個人與人類的全面對話，進而達到師生共同探求，共同體驗，共同實現自身價值，共同完善健康人格，使課堂成為師生共同的、真實的、沸騰的生活。3.注重操作。

人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。兒童的智慧集中在手尖上。學生在做動作中理解所要學習的知識，即“從做中學”。教學中，通過摸、指、畫、剪、折、擺、比、找、量、掂等操作，使學生積極的思維與參與，直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象，滿足學生動手動腦和求知的需要，為數學概念的建立打下形象生動的表象基礎，使學生既獲取了知識，又發展了能力。4.加強合作。

學生以小組形式為學習群體，開展有目的、有組織、有指導的互幫、互學、互教活動。學生互相學習、討論、爭辯。不同見解、不同意見相互碰撞，引發各種正確的，錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的認識差異和認識矛盾，使師生間的信息聯系與反饋在多方面、多層面上交流、開展。學生學會傾聽、學會質疑、學會組織、學會展示，開闊學生思路，拓展教學的時間與空間。5.鼓勵創造。

創造是兒童的天性，是兒童最基本的生存方式，是兒童生命運動取之不竭的內在動力，教育教學的天職就是要激活兒童的創造性，著眼于創造，并使之最大限度地得到表現。在教學中，有目的地重演或再現生活中的真實情景等方法和手段，為學生提供探究情境，激發探究欲望，使學生從不同角度打開突破口，運用不同方法思考解決問題，培養靈活運用知識的能力，形成良好的品質，促進個性形成和特長發展，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體會到知識的力量和創造的樂趣。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟。

1、準備階段：2006.1－2006.5 主要工作：組織課題組成員學習有關理論知識，確定課題，制定研究計劃，課題組成員培訓、分工，搜集相關研究信息。

2、實施階段：2006.6－2008.5 主要工作：課題的實施、資料的積累、方案的修改和完善。

3、結題階段：2008.6－2008.12 主要工作：整理資料，完成結題報告，進行結題鑒定。

（二）課題組成員分工

組長：

協調課題組全面工作 副組長：

具體實施，資料整理 組員： 實驗班、對照班教師

六、課題研究的條件分析完成課題研究任務的條件分析

（1）課題組組長所主持的課題曾獲市規劃課題三等獎，具有豐富的教科研經驗。教學設備齊全，我校作為一所省級實驗小學，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

（2）經驗積累豐富近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍，尤其是課題的研究成果和研究經驗為貝殼提的研究奠定了基礎。

（3）人才條件優越 我校有一支上進心強、學歷層次高、專業基礎扎實的數學教師隊伍，課題組成員具有較強的教育科研能力。

2、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）充分發揮專家組的學術引領作用。聘請省教科院及市教科所有關專家作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。（3）加大教師的培訓力度，提高參與研究的教師的素質。

（4）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。（5）學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進行。