第一篇：在環保小課題研究綜合性學習中

在環保小課題研究綜合性學習中

在“環保小課題研究”綜合性學習中，學校積極組織同學們參加遵義市“雙創一鞏固”（創建全國文明城市、創建國家環保模范城市、鞏固國家衛生城市）活動。結合這次活動，請你完成下列問題。

23．為“創建國家環保模范城市”活動確定一個研究課題。（3分）示例城市生活垃圾的分類與循環利用。

24．為“創建全國文明城市”活動提一條合理化建議。（3分）

示例開展“小手牽大手”活動，通過學生對廣大市民進行文明知識宣講。

25．為“鞏固國家衛生城市”活動做一次調查。請你寫出調查中發現的問題并提出解決的辦法。（4分）

①問題：隨口亂吐、隨手亂扔現象非常普遍。（2分）

②辦法：加大對市民衛生知識、良好習慣等的宣傳力度。（2分）

第二篇：小學數學小課題研究與綜合性學習的研究

《小學數學小課題研究與綜合性學習的研究》開題報告

一、選題依據

20世紀中期興起的人本主義教育觀把主體意識推到極致，認為教育是為學生個人自由的發展提供服務的提倡學生在愛教育過程中自我選擇、自我設計、自我奮斗，最終達到自我實現，奠定了“綜合性學習”，倡導創造能力的理論基礎，現代課程觀認為課程就是教師與學生共同參與探究，一起探索其所不知道的過程，從而實現認識領域的拓展和延伸，而不是教師向學生傳遞教師所知道的過程。聯合國教科組織，國際教育發展委員會提出的“終生學習”、“全人發展”等思路，在教育的空間和時間兩個緯度上，加強教育和實際的聯系，把教育從學校延伸到家庭生活的聯系，把教育從學校延伸到家庭乃至整個社會和人的一生。

就我們數學教學而言，它傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，一味地給下一代傳授人類已經取得的科學知識和應用這些知識經驗化了的技能，而舍棄了獲得這些知識的過程和方法，使其失去了親自探索和發現鍛煉的機會；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯老人家創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著同一種空氣，幾年以后成了同一種模子中澆濤出來的標準件。數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習便理解為知識的傳承，而提到探索、研究、創新性的學習，反而感到陌生,如此種種。長期以往，我們有意無意地實現了教育的“另一種功能”，扼殺了人類所具有的創造精神。小課題研究，作為研究性學習的一種形式，是一種嶄新的學習方式。學生可以在實踐中選擇課題，在主動探索中獲取知識，并能綜合應用知識解決實際問題，它充分體現了問題性、綜合性、實踐性、社會性、開放性這幾大特點，可以培養學生收集信息與處理信息的能力。很多的實際問題，不是一個學科知識可以解決的，必須尋求相關的多個學科的知識，加以綜合應用才行。

綜合課程是力圖實現所有課程的整合，其目標是培養個性健全的人，把學生視為“完整的人”，把“探究性”、“創造性”、“發現性”等視為人的本性，概括起來，綜合性學習的過程是積極的、有意義的學習過程。從學生的生理心理特點來看，學生的創造潛力，探究意識和求知欲在綜合性學習過程中，更容易被激發。綜合性學習特別重視學生解決問題的過程，應用科學的認知方式和策略，更注重學生學習創造性與主體性人格的培養。

早在歐洲文藝復興時期的人文主義教育思潮，就開始重視個性發展和個體發展的智慧，尊重兒童的興趣，主動性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實踐中鍛煉觀察力、求知欲、創造力。并積累學習經驗。到了19世紀末20世紀初，以杜威為代表的進步主義教育更加關注兒童，把教育與社會生活聯系起來，提出“兒童中心論”、實驗“活動過程”。以瑞士皮亞杰和美國布魯納為代表的教育觀真正地從學生“學”的角度研究教育的問題，為綜合性學習奠定了心理學基礎。他們認為學生的主體認知結構和建構過程不能簡單的靠教師教，而要通過學生的主動作用才能獲得，因此提出了“發現學習”。20世紀90年代以來，世界教育改革的步伐不斷加快，各國紛紛出臺各種措施，在注重教育歷年上突破的同時，都強調學生的學習方式的改變，并試圖以此作為突破口來體現新的教育理念。美國強調的“探究”為特征的學習策略，采用的“以項目為中心”的學習和“以問題為中心”的學習，這兩種模式從根本上講是一致的，具有相同的理念、方向，強調以形式4為中心，以促進學生個性的健全發展為主，體現了學生學習方式的個性化，另外，一些國家開發綜合學習課，首先使學生能把各科所學到的知識、技能在實踐中綜合運用，從而培養學生解決問題的能力。在國外，讓學生做課題研究是很流行的。在國內，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，小學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有較多的學校也進行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究，把小學生的課題研究叫做“小課題”。

二、研究內容

研究的基本內容：小課題研究中教師角色與地位；小課題研究內容與生活的聯系；小課題研究與其他學科的整合；培養學生的合作探究精神；

研究的重點：小課題研究內容與生活的聯系；小課題研究與其他學科的整合 研究的難點：小課題研究與其他學科的整合 三．研究方法

借助課堂教學和課外研討活動等形式，通過理論與實踐的緊密結合，積極探索學科教學的新教學模式。

本課題研究主要采取實驗法、個案法，分析法、研究法，實施的過程中結合問卷、聽課、評課、案例分析進行，從根本上改變教與學的關系，打破教師一統課堂的教學模式，將課堂的學習與課外的應用有機的結合起來，要從傳統的從教材中學習數學轉移到在生活中學習數學。而且提倡多學科的綜合學習，結合本子課題的實際，我們采用以教學試驗法為主，以其他方法為輔助進行研究。四．研究成果

1、《小學數學小課題研究與綜合性學習的研究》論文集

2、實驗記錄冊

3、結題報告；

4、學生小課題研究作業

4、實驗課例及活動光盤 五．課題研究進度計劃

第一階段：準備階段（2002年8月—2002年10月）

設計課題實驗研究方案，確定實驗班級，選擇實驗教師，制定實驗計劃，申報立項

第二階段：實施研究探索階段（2002年11月—2003年7月）培訓實驗老師，每位教師必須學習現代教育理論及小課題有關的知識。做好實驗前期的測試工作。對實驗班學生進行摸底調查：通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，加強理論學習，認真收集、整理、分析各實驗階段的實驗數據，并定期進行統計分析，注重實驗各階段的過程調控，按時撰寫實驗階段性總結。培養一批優秀實驗教師，設計并展示一批優秀作業，探索數學學習新模式。力爭探索出一條有利于兒童發展，全面提高學生素質的途徑，使實驗教師的教育科研水平及業務能力都有一定的提高。

第三階段：結題階段（2003年9月—2003年12月）

要拿出具有科學性、系統性、實用性的研究成果：系列論文、優秀教案集、案例集，學生小論文、小課題演示文稿、結題展示課、實驗報告等。

六、完成課題的可行性分析

1、課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證

我們學校課題組成員有一定的研究能力。課題負責人譚冬梅從教以來，一直積極參與教育科研工作。對“愉快教學法”、“嘗試教學法”進行過探討，并先后參加了全區“九五”規劃課題“動象教學法”的研究；自治區電教館組織的“聽算訓練與測試”的課題實驗；基礎教育改革的北師大教材的實驗；自治區地方課程數學科的“學科探究”一書的編寫工作。曾被聘任為全區教育科學規劃項目“動象教學法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學骨干，他們曾參加過課題的研究并有一定的教學經驗，例如覃燦玲主任曾參加自治區“目標教學”的子課題實驗。周志勇主任曾參加自治區的“活動導學”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數學教師基本功比賽獲得二等獎。他們都是青年教師，沒有太重的家庭負擔，而且對科研有一股熱情，因此他們有足夠的時間投入到課題研究中。

為了課題的研究，我們建立“學校課題研究系統”。建立這個系統，一般以一學年為一個周期，每個周期由以下六個環節構成：

1、確定課題。在認真商討的基礎上，根據學校實際和需要提出學校的總課題，由教導處提出落實總課題的項目與實施原則，再由校長辦公室評議確認；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經教導處確認。

2、定人定責。子課題確認后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計劃，實驗教師制定學年的科研計劃。

3、檢查指導。教導處協調組織課題的實施，由分管校長牽頭組織有關的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關專家進行檢查指導。

4、審查驗收。課題須按按規定進度實施，接題時上報可以研究報告和有關材料，由學校進行審查驗收。

5、研討完善。審查驗收后，由學校召集教研組負責人和各課題組長進行研討評定，對疑難問題集體攻關，完善過程和結果，并對下學期課題提出建議。

6、總結推廣。召開總結表彰大會，實驗心得、體會、經驗交流會，將一些好的經驗和研究成績較好的教研組的成果作為常規管理在全校推廣。

2、參加者的理論水平和時間保證

課題組成員由教導處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成，其中高級教師9人，一級教師 4人，實驗教師全部為三十五歲以下青年教師，有較高的學歷層次，其中大學本科生4名；具有一定的理論水平和實踐經驗，有98%的成員曾在各類刊物上發表過論文或曾在各級論文評比中獲獎。

七、完成本課題研究任務的保證措施。

1、領導重視，學校副校長親自擔任課題組負責人，并直接參與研究。

2、實驗 隊伍強大，課題組成員由具備一定理論水平的且有班級工作實踐的、熱心現代教育研究的教師骨干組成。

3、學校保證完成課題所需的時間和各項條件，并承擔課題的業務管理和財務管理。

第三篇：環保課題研究

讓中學生的生活更環保、更文明 ——關于中學生生活方式的調查研究

課題組成員：11常態四班全體同學

指導老師：劉欣老師

摘要：

倡導和踐行低碳生活，是每個公民，尤其是我們中學生建設文明社會的義不容辭的責任。因此，我們針對中學生生活中奢侈、浪費的現象進行了研究，以期使我們養成一種綠色環保的生活方式。

關鍵詞：

低碳生活、節約、環保、低碳校園

一．研究背景：

現在我們國家對全世界公開承諾減排指標，決定到2020年溫室氣體排放比2005年下降40%-45%。低碳時代已經如約而至，正在改變著我們的生活。“低碳”就在我們身邊。

二．研究目的：

1、低碳生活是一種非常環保、文明的生活方式。節水、節電、節油、節氣，可以幫助我們將低碳生活變為現實。

2、樹立一個正確的低碳生活的意識，能夠引導學生樹立一個正確的世界觀、人生觀、價值觀，學校是培養具有創新能力的社會有用人才的搖籃，是學生成長、走向社會的重要通道，樹立一個低碳生活的意識對社會有很大的影響力

3、踐行低碳生活的生活方式，能夠改善我們的生活環境，從真正意義上支持可持續發展的思想，學生作為社會的中流砥柱，在今后的社會舞臺上將發揮至關重要的作用，學生的低碳實踐活動能夠給社會環境和經濟增長方式有一個質的改變。

三、研究時間：

2013.9-------2013.1

2四、研究方法：

本課題主要采用問卷調查法、訪談法、數據統計和分析法

五、課題研究內容：

（一）研究的主要內容

本研究所要探討的問題是，隨著低碳的概念被社會各界理解并接受，當代學生是否對低碳生活的概念有一個明確的認識；學生是否有意識的是落實低碳生活的各項措施；學生低碳生活的落實情況進行的好壞；學校政府對低碳生活是否起到了作用；是否還有其它因素影響著低碳生活的落實與發展？

為了達到以上目標，本研究課題會結合具體情況，全面考慮低碳生活的各種行為因素，研究學生落實低碳生活的情況，著重研究以下

幾個方面的內容：

1、對當代學生對低碳生活是否有一個明確的概念，以及各種低碳生活方法的落實情況進行全面的調查研究，描繪出學生低碳生活的現實情況。

2、從家庭情況、學校教育、學生自我意識等方面，探討不同因素對低碳生活落實情況的作用和影響。

（二）研究目標

通過對學生低碳生活認知情況以及落實情況作一個全面詳細的了解，分析在低碳生活的落實上面存在一些阻礙，以及可以通過哪些途徑來推動學生自覺的投入到低碳生活的建設中去。

（三）研究對象

在育才中學初中部初一初二同學為調查的總體，對他們進行一個比較系統的問卷調查。

六、課題研究過程：

1、成立課題組，討論課題，討論分工。

2、討論問卷內容，決定分發數目。

3、采訪

4、到各年級分發問卷。

5、回收問卷，并整理問卷（清理廢卷，計算回收率，有效率）

6、制作統計表

7、根據統計表，小組討論結果分析，提出建議。

8、制作總結，PPT進行展示。

讓中學生的生活更環保、更文明

——關于中學生生活方式的調查研究

11常態四班

傅禹澤

第四篇：綜合性學習課題總結

綜合性學習課題總結

-----------綜合活動培養學生創新思維能力

要培養學生的創新能力，其核心是創造性思維能力。而創造性思維不是一種單一的思維，而主要是兩種思維（抽象思維和形象思維）的有機結合。形象思維和抽象思維是兩種不同的思維形式，抽象思維以語言、概念、數字等抽象的符號作為思維材料，通過分析綜合，判斷推理，按順序進行線性思維；形象思維則是以表象和形象材料作為思維對象，通過聯想、類比，想像進行直覺的整體思維。從兒童到成人，從藝術到科學技術，形象思維是普遍存在的，把形象思維與抽象思維相結合，不僅可以使教學變得生動有趣，有效地提高教學質量，而且可以為培養學生創造性思維能力打下堅實的基礎。

(一)觀察

觀察是一種基本的認識活動，貫穿于人們科學研究，社會生活和日常生活中。科學的觀察做為一種思維活動，是將現在的觀察與過去的觀察獲得以經驗（表象）聯系起來，進行加工改造。

把觀察與分析結合起來，要從培養兒童對觀察的興趣和深入細致觀察的品質，使其形成在觀察中發現問題、提出問題、分析問題的能力。在寫作教學中培養學生把深入細致的觀察和自己的感受結合起來，在美術教學中培養學生在深入細致的觀察中抓住事物的特征，準確地用圖像表達出來。

1、多方位觀察，積累豐富的表象。

在美術教學中，不是從臨摹開始，而是從觀察開始。先讓學生觀察實物，從各個角度利用自己的各種感官，去觀察事物的形狀、顏色、材料、靜態、動態等特點，在頭腦中建立和豐富表象。如教學《設計手套》一課時，課前先讓學生準備了各種手套，有巴掌式的，五指分開的，指尖露出的，有花色的，有小動物圖案的，有白色，紅色，黃色等單種顏色的，有布做的，毛線織的，皮制的，教師讓同學挑自己最喜歡的手套戴上，講一講自己為什么喜歡這雙手套？把理由講給同桌聽，通過廣泛的參與，學生們充分感知了手套，建立起豐富的表象，繪畫的積極性也調動起來了。

2、利用觀察日記。兒童繪畫日記就是兒童用語言文字配合圖畫，記錄一天生活中有意義和有趣的事。繪畫日記，可以豐富表象積累，大力培養小學生的觀察力。

隨著對美術教育的不斷探究，人們逐漸認識到，學習美術并非一種單純的學習形式，它涉及培養創造美術形式的能力，培養對美的感受能力，培養將美術理解為一種文化現象的能力。學生要想得到這種能力，就有必要借助語言，使關閉的心靈敞開，再把越來越多的東西置入語言。雖然語言現在或將來都不能取代視覺，但它可以幫助學生深化視覺感受，促進視覺發展。

在小學美術教學過程中，“繪畫日記”是語言文字與繪畫的有機結合，具體內容如下：

對表象動口(形象思維)客觀事物---→感知（觀察）—--→表象 轉化為語言(兩種思維)|←—------—感知—---------→|←----------兩種思維---------→----→繪畫技能的訓練與形成—--→美術作品 “繪畫日記”

--—→寫作技能的訓練與形成——→文字敘述

|←————————--———兩種表達—-------————————→| 繪畫日記不但培養學生觀察生活，觀察自然的習慣，豐富生活經驗和表象積累，并且還學會用繪畫和語言兩種方式來表達思維。

（二）想像

沒有想像就沒有創造力。想像是人們在頭腦中，把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。想像能使人跳過某些思維的階段，想像出最終的結果，這是想像具有創造性的緣由。康德說：“想像力是一種創造性的認識功能。”再造想像在各科教學中是普遍存在的。閱讀文藝作品，要能把文中描寫的情境、人物、情節等一幅幅生動畫面想像出來。靜止的畫面表現的是瞬間的情境，我們就讓學生猜想這幅畫面以前和以后都發生了哪些事？把畫面所描繪的內容想得更具體一些。

在綜合活動課上，教師通過“感知─→想像─→分析─→鞏固”等基本環節，根據課文掃除字、詞障礙，感知課后，先啟發學生開展想像，使課文所描繪的畫面清晰的再像出來。然后在此基礎上分析文章、理解課文內涵、寫作方法等，最后進行練習與鞏固。為再造想像，我們根據學生的年齡特點和生活經驗、讓學生把自己所想像的某一個片斷描繪成圖。然后教師把學生的作品都展示出來，再次引導學生想像。在教學中，既要強調忠于現實的一面，也要培養學生敢于想像，敢于幻想的一面。要給學生留下想像的天地，讓他們在這可貴的天地中自由馳騁，自由翱翔。

在教《海底世界》（美術）時，先問學生：“誰見過大海？大海是怎樣的？”學生運用自己已有的對大海的感知經驗介紹給大家。然后又問：“那么你們知道海底是什么樣的呢？”——學生感到好奇了。教師提出兩個問題：①海底有哪些動物，它們是什么樣的？②它們是由哪些基本形狀組合成的？學生回答：有圓形的，一半圓形的，橢圓形的，還有扇形的等。③我們都沒有到過海底，你們閉上眼睛想想海底世界是什么樣的？一分鐘后，在教師的啟發誘導下，學生紛紛把自己想像中的海底世界興高采烈地講給大家聽，有的說海底紫色的，有的說海底是五彩繽紛，有色彩斑斕的各種不同形狀的動物。還有的說：我還聽到海底的動物正在開會呢。好！現在就把你“看到”的海底世界寫下來，畫出來。

在美術課上，教師把繪畫要求講解完以后，讓學生畫，畫好的作品教師把學生展示出來，讓大家都來說，以達到發展學生抽象思維能力的目的。如：畫《我的房間》，學生把自己的房間用水彩筆描繪出來以后，教師引導他們去觀察：你的房間里有哪些東西？你能用上方位詞來說一說嗎？什么地方有什么？這樣教師逐步引導，讓思維插上翅膀，給學生廣闊的想像天地。

想像作文的關鍵是獲得豐富的形象材料。為了使學生獲得更多的豐富的形象材料，就要特別重視對想像的引發。想像是在一定的情境中受到感染，從而點燃思維火花，使各種表象相互溝通，相互結合，從而創造出新形象的心理活動。如高大雄偉的萬里長城，秀麗多姿的桂林山水，又大又綠的草塘，美麗寬廣的草原，氣勢磅礴的廬山瀑布，神奇的雙龍洞等景物。

研究體會：

1、更新觀念是培養創新思維能力的前提。

教學過程必須從只重視抽象思維轉變為把發展形象思維和抽象思維有機地結合起來。從兒童到成人，從文藝藝術、科學技術到日常生活，形象思維是普遍存在的，它廣泛存在于各科教學之中。兩種思維結合，不僅可使教學變得生動有趣，教學內容變得易學好記，有效地提高教學質量，而且是培養創造性思維的基礎。只有兩種思維結合，才能把培養創造性思維滲透到各科教學中去。

這是符合學生心理、生理水平，及時開發智力和各科教材內容的綜合利用率。它改變了學生只從一個角度分科思考問題的定勢思維，形成各角度的創新思維方法。

2、充分發揮美術學科的優勢是培養創新思維能力的基礎。充分發揮美術學科的優勢，強化學生對事物表達法，為寫話、作文打下良好基礎。在美術教學中，時有“可意會不可言傳”的特殊，心理狀態時有發生，但決不能因為美術是視覺藝術而放棄課堂上的言傳，言傳是為了加深感受。語言是人類獨一無二的特征，語言能力的培養，可以促進美術欣賞水平的提高，而美術欣賞力的提高又利于學生進行更高級的藝術活動，高水平的藝術只為他們的審美眼光又打開了一個新的國度，在這種長期的相互作用中，學生的文化素質、道德素質、審美素質、心理素質等方面不斷提高，為整體素質的各個要素都得到發展，人格趨于完善，提供了良好的基礎。

3、創設和諧的教學氛圍是培養創新思維能力關鍵。創設的教師主導，學生主體的教學氛圍，使學生能自由地運用知識，真實地把所看所想用語言和美術畫面淋漓盡致地表現出來。保持和諧的課堂氣氛學生評論作品的語言會隨著情境的變化而變化的。從心理學看，良性情緒狀態下，大腦感受力強，神經活力的靈活性，易于建立暫時神經聯系，對智力的激發為正激發，相反，當情緒低落時，智力因素處于抑制、遲鈍狀態，沒有正常的感覺能力，思維吊滯，膚淺。在和諧的課堂氣氛中，學生的身心是解脫的、自由的，心靈是敞開的，學生與教師的關系是平等的，是雙向交流的，教師也不再是“一錘定音”。

“把美和藝術帶進生活”，必將成為21世界教育課程的一大目標。學校美術教育同樣也將面臨著對傳統教育觀念和教育方法的反思。知識經濟是一種創新型的經濟，創新是知識經濟的靈魂。而學校美術文化的價值，是在于能促進人們嘗試多種可能性轉變，外化表達自己的藝術創造智慧、才情和勇敢精神。因此，教育必須以培養創新人才為自己的根本任務。

第五篇：在課題研究中成長

在課題研究中成長，在教學實踐中歷練

課題研討培訓心得體會---《加強字理學習，傳承漢字文化，提高語文素養的研究》

環江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強字理學習，傳承漢字文化，提高語文素養的研究》 課題研討培訓活動。這次研討培訓活動歷時一天半，于3月16日上午結束。在這次學習培訓中，我認真聆聽了由縣一、二小兩位教師執教的兩節字理課題探討課；親自目睹了，來自全縣各小學的十八位教師的字理教學說課風采。還親臨現場聆聽了由著名特級教師、全國優秀教師黃亢美教授執教的《雷雨》一課的課堂教學以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓”講座。

在學習過程中我認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談談自己在這次培訓學習中的點滴收獲：

一、名師一堂課，點醒夢中人。

在這次培訓學習活動中，黃教授執教的《雷雨》這節課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓學習中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學過程中，黃教授著重突出了以下兩個方面的研究要點：

（一）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。如，教學“雨”字的時候，黃教授在引導學生理解什么是“雷雨”的基礎上問學生：“打雷下雨的時候會不會有風？（有）有風時雨點是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機指導學生書寫“雨”字，并強調“雨”中的這四點一定是斜的。通過黃教授這么直觀形象的引導，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會把“雨”中的點寫成平的了。又如，在教學“垂”字的時候，黃教授先指導學生正確書寫“垂”的筆順，問學生：“垂”的第三畫是什么？學生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時候黃教授針對學生容易寫錯的這一筆進行指導，讓學生跟老師一起書空，并強調“垂”的第三畫是“豎”。接下來，黃教授引導學生認識“垂”是會意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長滿果實垂下來的樣子。這時候黃教授引導學生：“果實掛在書樹上沒有落下來是因為有什么東西連著？”（引導學生知道是果實上的“柄”）學生一看就明白了“垂”的意思。接下來，黃教授又結合課文來理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學生明白：課文說“垂”下來，是因為蜘蛛身上還有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學中常用的“聯文析義”法。從而體現出了“在識字中閱讀，在閱讀中識字”的教學理念。黃教授的這些字理教學方法很值得我在今后的教學中推廣、運用。

（二）在閱讀教學中引導學生品詞、品句、品讀。在教學《雷雨》這節課的時候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學理念發揮得淋漓盡致，運用得恰如其分、收放自如。如在學習“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時候，黃教授問學生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時引導學生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點都看不見。而下雷雨不會到什么都看不見的程度，所以用“看不清”。從而讓學生學會了結合具體語境準確地運用詞語。另外，在理解“漸漸”這個詞的時候，黃教授把衛生紙浸在紅墨水里，讓學生仔細觀察衛生紙慢慢被紅墨水染紅的過程，從而體會“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導學生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語氣。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”這些句子的時候，黃教授先引導學生用動作、肢體去演示，然后再結合課文內容有感情地朗讀，讓學生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學中，黃教授還有機地滲透豐富的語文知識，如，讓學生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學生用四個字的詞語來概括雷電、風雨。還讓學生用抒情的語氣來說一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個環節的時候，學生爭先恐后地回答，學習熱情高漲。這樣一來，既豐富了學生的語文知識，又提高了學生的想象力和表達能力。整節課的課堂容量非常大，做到了既重視基對礎知識的傳授，又重視對學生能力的培養。從而把知識與能力、過程與方法以、情感態度與價值觀三個維度體現得淋漓盡致。聽了黃教授這節課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。今后，我一定會把這些教學理念滲透到具體的教學中去，在教學中不斷地實踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學的誤區

在“字理課題研究專題培訓”會上，黃教授指出了當前教師們在字理教學中存在的一些誤區：

1.孤立識字，且多為認讀字音而已，對于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯系上下文理解字義詞義。對于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學中也時有發生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學的正確方向，真是“聽專家一席話，勝教十年書啊！”今后，我將在自己的教學活動中科學地運用黃教授的這精湛的教學方法和科學的教學理念，在教學中潛心研究，勇于實踐，不斷反思，勤于積累，堅定地走在教學探究的路上，播撒青春的汗水，為發揚和傳承祖國的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日