第一篇：小學語文綜合性學習研究

“小學語文綜合性學習研究”實驗方案

江蘇省射陽縣解放路小學課題組

一、課題的提出

介于《基礎教育課程改革綱要》中提出的課程改革的具體目標第四條：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《語文課程標準》相應提出了“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”時代要求教育必須“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”，而小學語文綜合性學習的研究正是為了使學生“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。作為新課程的一個新課題，它具有極高的研究價值，愿我們的研究能在語文教學過程中對學生的探究精神和創新意識的培養和形成起到一定的積極作用。

二、課題的界定

作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面。而《課標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可見其在學生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁。

三、課題研究的理論依據

1、鐘啟泉:轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的評價，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。

2、肖川: 活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的內存潛能得以雙向對象化的過程；離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發、確證與表征的基礎。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。

3、肖川: 教學中的理論與實踐、學與用、知與行的矛盾關系的處理，教育兩大功能——社會發展與人的發展——的一致性與矛盾性的成因及最終統一等等理論問題都和”教育與生產勞動相結合“這一現代教育的本質牲與根本途徑密切地關聯著。

4、張慶: ‘語文’是修養，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的。

四、主要研究目標和主要框架

介于我們對語文綜合性學習的認識，將在此課題研究中作如下安排：

（一）、更新學習觀：

“傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的評價，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。”①而學生學習觀的轉變之根本在于教育者的學習觀的轉變。所以我們首先要做的就是更新教師的教學觀念。通過四年的課改實驗，我校的教師已經具備了這樣的理論基礎，并在實踐中積累了一定的經驗。

（二）、落實綜合性

《課標》指出“語文是實踐性很強的課程，就著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜房間追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”可見語文綜合性學習是基于實踐的。“那么，其綜合性的特點體現在哪些方面呢？

體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合，語文課程與其他課程的融合，書本知識與實踐活動的結合，知識、能力和情感的整合。” ②所以如何將綜合性落到實處，就是擺在“綜合性學習”研究者面前的一個最根本性的問題。經過大量收集資料，反復研討，我們決定從以下幾方面著手：

（1）、語文內部的綜合性學習研究

漢語言從字開始就體現出其綜合性，一個漢字是音形意的綜合體，由此而延伸至詞、句、篇，而漢語的運用過程中的綜合性則不言而喻。就小學語文教材的編寫中，自身的體系形成以及學生新舊知識網鏈接，都體現出了其綜合性。這就自然地決定了我們的語文教與學的過程具有綜合性。所以語文學科自身的教學就是綜合性學習研究的主要陣地。

（2）、學科整合的綜合性學習研究

語文是母語教育課程，是其他各門學科的基礎學科。而語文學科的教學內容的豐富性又決定了其知識涵蓋面的廣泛。僅小學語文教學就涉及到諸如：歷史、地理、天文、醫學、自然、民風民俗等等方面的知識，它們是一個無窮的礦藏。盡管我們的課本其含量是有限的，而且語文教學本身只是教給學生某些學習的方法，激發學生某些方面的興趣。也正因為其有一定的涵蓋性、模糊性、不定性，才使我們在對學生的想象、創造、邏輯、思維等多方面能力的培養中得以大顯身手。而語文學科中，創建課堂教學的外圍結構，充分開發課外教學資源則是將這二者有機地結合起來的一片新的天地。提高語文課堂效益有賴于課堂教學外圍結構的建造，而外圍結構的建造正是引導學生對自由空間創造性地填充。所謂的課堂教學外圍結構僅是相對于課堂結構而言的。它本身沒有固定的內容，其所含本質仍是語文課堂結構為基礎。就是指圍繞課堂教學結構所產生的一系列課堂外的教與學的活動。這也將是我們課題研究的一個重要項目。

（3）、交往教育中的綜合性學習研究

美國的約翰·杜威早就提出批判的：“消極地對待兒童，機械地使兒童在一起，課程和教學法的劃一。概括地說，重心是在兒童以外，重心在教師，在教書以及在你所喜歡的任何地方和一切地方，惟獨不在兒童自己的直接的本能和活動。” ③雖然在課改后得到了較大的扭轉，但這種現象依然存在于我們的課堂。如果將“重心”推移到兒童的身下，是我們一直所探尋的。蘇教版小學語文中推出了新的形式：“口語交際”，為孩子們提供了一種交往學習的機會。而這也正是一種綜合性學習語文的切點。

“活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的內存潛能得以雙向對象化的過程；離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發、確證與表征的基礎。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式。” ④肖川的這番論述，使我們明確地看到了綜合性學習在交往中的價值。所以我們不僅要做好語文教材中的“口語交際”的模擬式教學，更應該將學生推到廣闊的社會空間去與人交往，于實際交往中運用自己的語文知識。

（4）、實踐操作中的綜合性學習研究

知識的最終目的就是服務于社會，無論其表現形式如何的不同，終歸需要某項實踐操作來驗證。語文知識也不例外。“教育與生產勞動相結合是教育基本原理的最核心、最根本的問題之一，其他教育理論問題都直接或間接與它關涉著，如普及教育與終身教育的必要性，專才教育與通才教育的必要性，普通教育與職業教育的分流與并軌，形式教育與實質教育各自的課程設計與人才規格，活動課程與學科課程的利弊得失，教學中的理論與實踐、學與用、知與行的矛盾關系的處理，教育兩大功能——社會發展與人的發展——的一致性與矛盾性的成因及最終統一等等理論問題都和”教育與生產勞動相結合“這一現代教育的本質牲與根本途徑密切地關聯著。” ④所以我們將在學校就為學生提供這樣的實踐機會。學校不僅有自己的廣播、電臺、校報，還有自己的網站，并積極與各級教育傳媒聯系為學生搭建語文綜合學習的平臺。

（5）、藝術創作中的綜合性學習研究

語文學科決定了其不僅具有知識性，其本身決定了其具有極強的藝術性。可以說“語文”天生是“藝術的”。所以從某種角度來說，語文是感性的。“?語文?是修養，是熏陶，是積累，是感悟，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的。” ⑤我們學校結合語文的綜合性、藝術性，開展了豐富多彩的選修項目。

有：小劇團（以演出課本劇為主）、故事大王培訓、書法、篆刻、文學社等等。使學生通過創作來充分表現出自己對語文知識的感悟。

（三）、研究隊伍的支持

任何研究都是需要全身心地投入才能取得成功。我們的這個課題研究不僅得到了學校領導的高度重視，為我們創設了良好的研究環境。還吸引了一批語文一線的骨干教師。他們不僅具有較高的文化業務素質，更有吃苦耐勞的探索精神。相信這樣的隊伍會在小學語文教學研究之中上有所收獲的。

六、課題研究的時間和步驟

1、本課題的研究時間為2006年2月到2008年2月

2、具體步驟：

前期工作：選擇討論，申報立項

第一階段：2006年2月至2006年7月

1）資料收集、學習。2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。3）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

4）舉行開題會。

第二階段：2006年2月至2006年7月

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的策略。（2）課題組研究人員在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。

（4）2006年10月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及子課題論文等形式展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。

第三階段：2007年2月至2007年7月

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：2007年8月至2008年1月

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑒定。

（3）寫出課題論文，匯編論文集。（4）觀摩活動。

七、課題研究的預期成果

（1）課題論文集

（2）課題優秀課堂實錄

（3）學生體驗性學習成果展示

（4）課題匯報材料

八、課題的組織管理

組 長：周曉霞

副組長：陳克祥 陳志高

組 員： 孫 煥 孫海燕 何建香 李曉芹 黃 成 王書安

李 蕾 曹恒亞 周曉洋 鄒樹成 周曉軍 田作兵

參考文獻：

①鐘啟泉等編著《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》華東師范大學出版社出版

②朱家瓏 高萬同主編《小學語文新視角》 江蘇教育出版社出版

③［美］約翰·杜威著《學校與社會·明日之學校》 人民教育出版社出版

④肖川著《教育的視界》岳麓書社 出版

⑤張慶著《面向未來的母語教育》江蘇教育出版社出版

第二篇：小學語文綜合性學習的研究（定稿）

從“四性”入手有效地開展小學語文綜合性學習

莞城中心小學徐文娟

[摘要]：綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，教師們對如何上好綜合性學習提高其實效性感到困惑，我們認為要提高綜合性學習的實效性應該在突出其整合性，重視實踐性，凸現學生自主性，實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性等方面進行努力探索，提高語文綜合性學習的實效性。

[關鍵詞]：四性綜合性學習實效性

綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，它不滿足以掌握系統的語文學科知識為目的,而是著眼于培養學生綜合運用語文知識、整體發展聽說讀寫能力，培養學生積極參與、團結合作、自主探究、勇于創新的精神，以及策劃、組織、協調和實施的能力，形成綜合素質，為學生的后續學習和終身學習打下堅實的基礎。

這種新課型該如何上好？如何提高語文綜合性學習的實效性呢？近幾來，我在教學中進行探討研究，并總結經驗，下面談談自己的的具體做法：

一、挖掘課程資源，找準最佳結合點，突出整合性

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是新課程標準中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們學校不少語文教師已一改“唯語文”的教育模式，充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，1

鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。如小學語文第七冊有一組課文安排了一個專題的綜合性學習活動是“可愛的小動物”，我首先讓學生進行小調查，收集有關動物種類、分布、生活習性等資料。我再趁此機會開展了動物過冬知識競賽、動物趣聞交流會、編人和動物童話故事等關于動物的系列綜合性學習活動。對這些有趣的學習活動，學生的積極性很高，他們通過看課外書籍、上網、調查等多種形式查找資料；以個人、小組等多種方式交流匯報。在學習活動中，學生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事，畫說唱跳，熱烈地交流，學生在音樂、美術、信息技術等多學科的知識在語文綜合性學習活動中確確實實地得到了綜合運用。

在教學過程中，我們要盡可能地放，鼓勵、引導學生將語文學習與其他學科相融合，發揮特長。比如學習了《為中華之崛起而讀書》課文后安排了一次“成長的故事”的綜合性學習，我就引導學生通過閱讀、訪問、寫信、上網搜集等多種渠道了解別人成長的故事。在展示學習成果的環節中，我鼓勵學生以自己喜愛的方式來匯報學習成果，學生有的把收集到的偉人或名人的成長故事畫下來，以連環畫的形式來講述；有的把小伙伴的成長故事編成短劇，幾個同學一組配樂表演出來；有的把若干個的名人成長故事編成手抄報，還有的把名人故事配上圖片運用所學到的電腦知識制作成電子演示文稿??這一綜合性學習過程中，學生把在美術、音樂、信息技術、舞蹈等學科中所學到的知識融會貫通，既有相關學科知識的結合，又有學生各科能力的結合，學生要完成以上任何一種形式的匯報，絕非簡單的抄抄寫寫，必須將語文知識與相關學科知識相融合，通過多種匯報交流的形式，使學生的語文綜合素養得到了提高。

二、緊扣生活脈搏，拓寬學習渠道，重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標準中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。教學中，我們應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。如針對家鄉的快速發展，我引導學生開展了《夸夸咱們的家鄉》的綜合性學習活動，讓學生調查家鄉的歷史人物、名勝古跡、旅游風景、名優特產等，寫出調查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當導游、當記者、舉辦交流會等多種形式來展示學習的成果。這一綜合性學習活動，完全打破了課堂教學的局限性，學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使得語文綜合素養在“小課堂”中生根，在“大課堂”中發芽、開花、結果。

對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，強調的是學生的親身經歷、直接體驗，去發現問題，解決問題，從而促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。教師在設計活動時要注意根據學生的已有知識和能力以及當地的教學資源進行選擇，注重引導學生進行體驗性的實踐活動，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來。比如小學語文第五冊有一個語文綜合性學習活動的專題是“中華燦爛的文化”，在學習中老師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果；也可以引導學生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句；也可以讓學生說一說自己

親手制作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學生說一說各個地方的風土人情和生活習俗；也可以讓學生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動，在這一系列的實踐體驗活動中讓學生感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

三、放開學生手腳，開放學習時空，凸現自主性

新課程標準的“實施建議”中明確提出“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多的自主學習的時間和空間。

如《走進大自然》是人教版課標實驗教材四年級下冊第三組的一個主題內容，圍繞這個主題，我組織學生開展了一次語文綜合性學習活動。活動中，我力求解放學生的手腳，讓學生動手、動腦，例如課前收集、整理材料，準備解說詞等。學生圍繞主題出謀獻策，紛紛說出自己想要探究的內容。他們有的加入神奇組，探索大自然神奇的奧秘，他們看書、上網、查找資料，走進電腦室，在老師的幫助下對收集的資料進行歸類、整理，務求將大自然最神奇的一面展現在我們眼前；有的加入恩賜組，了解大自然賜予我們人類一切生活所需，為了更多地展示他們組的資料，組員們還辦成了精美的手抄報；有的加入啟示組，收集自然界給人類啟示進行高科技發明創造的資料；有的加入憤怒組，收集大自然的憤怒，懲罰人類的資料。他們不僅查找了泥石流、水災和土地沙漠化的圖片和極具說服力的數據，而且還自發地組成了東莞運河采訪隊，進行實地調查、采訪，做成了詳盡的調查報告，還有的同學寫下了觀察日記！這次活動，學生不但了解了大自然可愛的一面，而且還看到了大自然可怕的一面，還紛紛表態要當“環保小衛士”，向家長、向社區甚至走上街頭向群眾宣傳、呼吁環保。就這樣，學生從校內走向校外，從課本走向了自然的大課堂，去鍛煉他們的組織能力，培養了他們團結合作的精神。而我，在整個活動過程中始終是他們的引導者、協助者。

四、實施多元評價，體驗成功喜悅，體現激勵性

長期以來的“應試教育”評價模式影響了學生的積極性，它更側重于看學習結果的傳統的評價有較明顯的缺陷，它把作為評價對象的學生排斥在評價體系之外，僅作為“旁觀者”或“局外人”，具體評價由教師一個人來完成，阻礙著學生的發展。而新的評價理念則強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅，有利于提高綜合性學習的實效性。在實施多元化評價的同時，還注意增強評價的民主性，評價中注重雙向選擇、溝通和協商，使被評價對象最大程度地“接受”評價結果，而不是把評價結果“強加給”學生。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在教學過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。

如對書面材料的評價與學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師的評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。既有教師的評價，又有家長評價、社會評價。評價方案也要呈多樣化：如我在開展《走進大自然》語文綜合性學習活動的時候，就采用了多種的評價方案： A、最佳作品評價方案：學生把自己在實踐活動課中認為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設計的態度、效果進行評價。

如果學生對自己的作品不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。B、演講評價方案：采取演講的形式是讓每個學生都說一說參加這一次語文綜合性學習活動課的體會，重點圍繞“我在什么方面得到了提高？”“我在什么方面希望得到教師的幫助？”“我最喜歡參加哪方面的語文綜合性學習活動？”作口頭陳述，教師對學生的口頭表達能力、參與的深度與廣度做合理的評價。C、評議表：在活動結束后，對學生進行一次綜合評價，以表格的形式出現，考評學生的水平。只有采取多渠道的評價，才能全面評價學生，最大限度地發現學生的優點，進而采取鼓勵方式對學生優點加以肯定，讓學生獲得成功的喜悅，進一步激發他們的探究科學的熱情，從而形成一個良性的循環。

綜合性學習是小學語文課程改革的一個亮點，它沒有一個固定的教學模式可依，為提高綜合性學習的實效性，我在突出其整合性、實踐性、自主性、激勵性等方面進行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學習作為一種全新的課型，它在教學理念、教學方式、評價方式等諸多方面為我國的語文教育乃至整個基礎教育開辟了一個新的教學領域，還有待于我們繼續探索，探索出更有利于兒童全面主動發展的更具實效性的教學策略，使語文綜合性學習煥發出鮮活的生命力。

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第四篇：小學語文綜合性學習探討

小學語文綜合性學習探討

摘 要：隨著新課程改革事業的不斷推進，小學語文教學也獲得了長足的進步和發展。在小學語文教學當中，語文教師不應該僅僅關注學生的考試成績，而要讓小學生的語文綜合能力得到全面提升。以人教版四年級上冊的第三單元內容為例，分析如何在現階段開展小學語文的綜合性教學，力求提高小學生的寫作水平，為今后的學習打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文；綜合性教學；人教版

小學語文的綜合性學習主要是基于現在《小學語文課程標準》所提出的要求而開展的教學活動，其主要目的是讓小學學生在學習課文內容的同時鍛煉小學學生的綜合能力。人教版的小學語文教材按照課文的內容分成了不同的單元，每個單元形成一個單獨的專題，將小學語文的口語能力、寫作能力和展示能力進行整合。希望達到培養小學學生綜合素質能力的目的，從聽說讀寫四個方面促進學生的發展。四年級人教版小學語文教材上冊的第三單元主要講述了一些有趣的童話，以下針對這部分內容，簡單討論了如何開展小學語文的綜合性教學活動。

一、教學教材內容分析

在人教版四年級上冊的第三單元當中，所有課文都是和童話故事有關的。《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》和《小木偶的故事》都用有趣的童話講述了一些道理。其中，《巨人的花園》和《去年的樹》是精讀課文，而剩下兩篇則是簡讀課文。

在這些童話故事當中，《巨人的花園》主要從一個巨人花園的變化當中闡述了快樂要與人共享的道理，而《去年的樹》則是一則表演性質的童話故事，在表演學習當中，小學生能夠領會其中的真摯感情。剩下兩則需要小學語文教師用講故事的手法完成教學。

對于小學生來說，童話故事和動畫片一樣具有吸引力。在這單元課文的教學中，教師可以很容易激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師更要抓住這次機會，將這部分教學內容對學生進行全面充分的解析，讓學生領會其中的道理。

二、小學語文綜合性寫作教學開展的策略

1.利用童話故事激發學生的寫作熱情

在人教版四年級上冊第三單元中，由于所有的課文都是童話故事。因此教師就可以利用這些故事來激發小學生的寫作熱情。小學學生本身還處在容易被有趣的故事吸引的年齡，童話故事作為教學課文不但能夠提升學生的學習熱情，體會其中表達的真摯情感，還能有效激發小學生的寫作熱情。

小學語文教師要學習充分利用這一單元的課文內容，通過講述童話故事課文當中有趣的內容讓學生學習童話寫作的技巧。使得小學學生學習將活潑可愛的小動物擬化成人的手法，通過這種方式，提高小學生的寫作熱情，在自己的習作作品當中，多多寫出有趣的童話故事內容

2.讓學生學習編寫童話故事

人教版四年級上冊第三單元的內容還能促使小學學生編寫童話故事。由于童話故事本身結構較簡單，語言也相當活潑有趣。小學語文教師如果能利用這一內容開展小學學生的寫作教學活動也必然會取得良好的效果。

小學語文教師要充分利用這一單元的內容，讓小學學生自己來編寫童話故事。將小學學生自己在生活中體會到的一些思想感情蘊含在其中，讓學生通過一些小動物的活動和交際來表現這一主題。童話故事的編寫能夠有效提高小學學生的寫作水平，從知識、語言和情感體驗中全面升華小學學生的綜合素質。童話故事的編寫要依托于這一單元的教學內容，讓學生掌握其中擬人、擬物、比喻、排比等寫作手法，充分提高小學學生的寫作能力。

3.評價學生所寫的童話故事作品

在小學學生的童話寫作教學活動完成之后，小學語文教師要和小學學生開展對童話故事的講評活動。首先要將小學學生所寫的童話故事收集起來，然后分別分發給不同的學生進行評價，讓每個學生都根據自己閱讀的感覺來寫上對別人的評價。教師再將其收起進行統一的匯總分析。

小學教師在對學生的童話故事進行講評的過程中要注意，要從多方面、多角度的方式評價小學學生自己編寫的童話故事，充分采納其他學生的閱讀意見。將大家的看法結合起來。對編寫童話故事較好的學生要進行鼓勵和獎勵，讓這些學生來講臺上講述自己所寫的童話故事和表達的內在含義，以期提高其他學生的寫作水平。小學語文教師要在其中發揮引導作用，幫助學生解決在寫作這類童話故事當中遇到的問題，避免下次再犯。

綜上所述，在小學語文教學實踐當中，為了提升小學生的語文綜合能力，要以單元課文為基礎，開展綜合性教學活動。小學生還處于思維活躍發展的年齡階段，小學語文教師要將學生放在教學的中心地位，引導學生進行積極思考。在四年級上冊第三單元的內容當中，小學語文教師要讓學生在充分理解課本內容的基礎上，發展自己的想法，使小學生體會到課文內容當中深厚的情感，讓小學學生的綜合素質得到全面進步和發展。在這種綜合性的教學中，小學生的道德觀念、自身的審美意識和思考能力都能得到良好的熏陶。

參考文獻：

孟鋒.淺談小學語文綜合性學習：以人教版四年級上冊第三單元為例[J].小學教學參考，2011（28）：55.編輯 孫玲娟

第五篇：淺談小學語文綜合性學習

淺談小學語文綜合性學習

一、對語文綜合性學習的理解

我們認識到長期以來，語文教學處于一種“閉關自守”的狀態，課堂是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，學生缺乏生活體驗，遠離社會實踐。《語文課程標準》在課程階段目標中將“綜合性學習”單列，是這次語文課程改革的重大突破和一大亮點。從制度的目標中可以看出，語文綜合性學習，旨在“加強語文課程與其它課程以及生活的關系，促進學生素養的整體推進和協調發展”。語文學習具有很強的整體性、綜合性、實踐性，如果把課堂比作是“一掬水”，課外學習就是“江河湖海”，引導學生走出教室，走出校園，走進自然，走進社會，才更有利于學生語文素質的形成和發展。

語文綜合性學習不同于一般的課堂教學，雖然課程改革下的課堂教學也注重知識、能力的整合，但語文綜合性學習更強調引領學生走出課堂，以校園、自然、社會為大課堂，在實踐中加深認識。試驗以來，大膽走出課堂，走上街頭，收集形形色色的店名、招牌，理解它的含義，同時在家長的支持下，興致勃勃地參加活動。回到學校的學生們個個興致勃勃，教室里常常可以看到同學們相互交流的情景，看到他們因為有了獨特的發現而自豪的神情，聽到他們為了理解店名含義而展開激烈有趣的爭論以及他們獨有的評價。

通過活動，同學們不僅學習了語言，豐富了詞匯，還開拓了視野，學會了傾聽，學會了觀察，增進了協作意識，而且，同學們的口語交際能力，文學藝術的鑒賞能力，審美情趣都有了一定的提高。這樣的活動使學生的生活增添了色彩，身心得到了健康的發展。語文的學習不在封閉在書本里，禁錮在教室里，學生的語文學習從教師走進了社會，從封閉走向了開放，使師生體會到“語文和生活同在”，這是語文學習的一部分。

語文綜合性學習注重語文課堂內部的整合，雖然也提倡與其它學科也溝通，但主要目的是使學生在語文綜合性學習中全面提高語文素養。如以“詩與動物”為主題，語文綜合性學習所側重的是收集和理解描寫動物的詩句。學生在很短的時間內就收集了“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”等詩句共60多條，讓學生朗讀、欣賞、交流。通過這樣的活動，學生獲得了審美情趣。走進大自然，認真觀察，獲取素材，創作自己的動物詩，領悟語文和動物的關系。

綜上所述，我們必須改變觀念，達成共識。透過當前農村小學綜合實踐課的設計及其運作情況，存在著許多亟待解決的問題。認識上存在誤區，盡管我們認識到綜合實踐課在素質教育中不可替代的地位和作用，然而，教師教育觀念的轉變又不同程度地受到“考試不考綜合實踐課程，怕綜合實踐課的開設影響學科課程”這種應試心態的制約。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但其成效的“外顯性”遠不及學科課程，顯現的速度也遠不及學科課程快，因而造成對綜合實踐課的開設流于形式而失去實質的內涵。

二、語文綜合性學習對課程資源的開發

語文綜合性學習沒有現成的教材使用，也不應該有統一的現成的教材，那么資源的開發和利用就顯得格外重要。語文是母語課程，“學習資源的實踐機會無處不在，無時不有”。各地區都蘊藏著自然、社會、人文、人才等多種語文課程資源，不同地區都有取之不盡和各具特色的語文資源。當地的自然環境、文物古跡、風俗民情、節日文化都獨具魅力、各具神韻。學校、家庭、社區是學習的搖籃，圖書、報刊、影視作品是語文學習的寶庫。城鎮有城鎮的的優勢，鄉村有鄉村的長處。城鎮文化氣氛濃厚，鄉村自然資源豐富，況且，城鎮的學生向往廣袤的大自然，鄉村的學生新奇于城鎮的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補。教師是綜合性學習課程資源的引導者。教師要有“大語文”教育觀，要改變“課堂為中心，課文為中心，教師為中心”的教育行為，努力構建課堂內外銜接、校內外結合、學科間溝通的語文教育體系。引領學生關注生活，與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進社會，與社會對話。通過學生的積極實踐、勇于探索、親身體驗，不斷發展語文素養。

學生是綜合學習資源的直接開發者和受益者。語文無處不在，“生活處處皆學問”，教師在平時的教學中引導學生做一個生活的有心人，善于發現問題、善于思考問題，嘗試運用語文方式解決問題；引導學生注意觀察大自然和社會，用形象化的語言，表達出具體的認識和感受；引導學生積極參加各種有益的活動或組織、策劃、協調和實施各種活動，盡可能的挖掘學校、家庭、社區和社會的各種資源。

三、語文綜合性學習實施原則

鑒于小學年齡、認識特點和自主水平，分三個階段：

第一階段（一、二年級）

第二階段（三、四年級）

第三階段（五、六年級）

第一階段以教師“扶”為主；第二階段以教師“半扶半放”為主；第三階段則以“放”為主，在學生已經具備了學習經驗的基礎上，讓學生自行策劃，制定計劃和方案，這時的教師可就活動的可行性作必要的引導。總之，小學綜合性學習要本著由“扶”到“放”的原則，逐步提高學生的自主意識和自主學習的能力。

四、語文綜合性學習的實施方法

在語文綜合性學習實踐中，教師要盡可能的做好對學生的引導，盡可能的與學生共同參與。

教師要結合當地實際、學生實際，引導學生積極利用和挖掘語文教育資源，充分利用當地的優勢資源，使綜合性學習生活化、實踐化，充分利用多種信息手段，培養學生搜集處理信息的能力，彌補當地的資源不足。

全日制義務教育《語文課程標準》中指出:“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，我在平時教學實踐中就“拓寬學習空間，上好農村語文綜合實踐活動課”方面做了大膽嘗試，有以下幾點體會：

1、走進大自然,上好農村語文綜合實踐活動課

盧梭曾經說過:“只有把兒童帶進大自然,才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。

記得二年級時，我帶領學生“找春天”的語文綜合實踐活動。我們以小組為單位，引導學生開展豐富多彩的活動：或在皖河大壩上遠足，或在樹林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上聯歡??；活動形式多樣，有的畫春天，有的歌唱春天，有的暢說春天的故事,有的拍攝春天的美景,有的舞出春天的旋律,有的寫出春天的多彩??我們將學生的各式作品分類進行展覽，引導學生分享綜合性學習的成果。

大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

2、走進生活，上好農村語文綜合實踐活動課

《語文課程標準》要求學校“爭取社會各方面支持，建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。因此，我們積極利用社會綜合性學習課程資源，在參觀中，讓學生親手操作，親自實驗，親身去體驗，；在參觀中，讓學生學會觀察和思考。在參觀中，我們教師還關心學生的安全，注意學生禮貌用語、不亂扔飲料瓶等良好習慣的培養。

參觀后，我們適時指導學生寫好習作。主要采取“5步法”進行指導。即：看一看，看

參觀攝像后的“精彩回放”，既回顧了參觀的過程，又激發了學生的興趣；說一說，說參觀中最感興趣的地方、參觀后的感受及思考的問題，加強學生的口語表達能力的訓練，又為動筆寫作打好鋪墊；評一評，分組評議幾位同學參觀后回家主動寫的日記的優劣，教師將學生的日記提前打印好，分發到各小組討論，并請各小組將整理的意見進行交流，取長補短，共同提高；寫一寫,學生動筆寫下參觀的所見、所聞、所思、所感。學生從不同的角度去表達、去探究，可謂百花齊放，千姿百態；展一展，在班級展示欄中展出學生的優秀作品，為學生提供1個展示和相互學習的平臺，讓大家共同品嘗成功的喜悅，分享實踐活動的成果。

3、走進農民家庭，上好農村語文綜合實踐活動課。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來??鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”因此，充分利用學生放寒假的時間，開發家鄉生活中的課程資源，組織學生開展有意義的語文綜合實踐活動。讓學生經歷了一次從未有過的生活體驗，得到了鮮活的口語交際的實踐。學生走向生活，走進農民家里進行采訪調查，獲得了第一手資料，學會如何與人交往，并大大激發了學生熱愛家鄉的情感和進一步探究的欲望。讓學生在農村廣闊的天地中學語文，用語文，使學生的綜合素質得到明顯提高。

教師要引導學生積極參與，樂于探究，主動實踐。要面向全體，特別關注弱勢群體，要使每一個學生在綜合性學習中都得到發展。要以自主、合作、探究的學習方式培養學生自主、合作、探究的意識和能力，學會合作，學會探究，學會學習。要激勵學生敢于實踐、主動實踐、積極實踐、樂于實踐，著力培養學生的實踐能力和創新能力。

交流也是語文綜合學習必不可少的重要環節，是促進學生積極參與、樂于探究的重要環節，要避免綜合性學習只見頭不見尾，重安排、輕交流的現象。交流的內容，不僅包括學習成果，如實物、圖片資料、書面總結、研究報告等。通過集體交流，創設互動的平臺，展示學習的過程，釋放學習的情感，達到信息共享的目的。

五、制定切實可可行的綜合性學習評價

語文綜合性學習的評價，其評價手段不是量化評價，評價目的不是甄別和選拔，評價方式除了教師評價外，還要多讓學生開展自我評價和同學間相互評價。評價的著眼點要在于學習過程，而非學習結果。強調的是學會，而非一定要學會。如開展“探尋月球的奧秘”語文綜合性學習活動，目的不在于要求學生探索出多少月球的奧秘，解開多少月球之謎，而是讓學生通過搜集、整理材料，徜徉于月球文化的殿堂，漫游于古詩文的王國，經歷一次科學的探究、問話的洗禮。

總之，語文綜合性學習評價應側重于是否主動的發現問題，是否積極地通過課外閱讀和搜集整理資料來探究問題，是否根據已有的材料形成自己的假設和觀點，運用語文綜合能力的表現如何，參與意識和合作能力如何等。