第一篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

--課題研究年度總結(jié)

少普中心校：語文組

時(shí)間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展九個(gè)月的時(shí)光了，回顧這一段時(shí)間的課題開展情況，我有很多感慨！科學(xué)的管理、及時(shí)的督促、殷切的期待，使得我和其他的老師們一樣，不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，爭取不虛度年華，做一些有價(jià)值的事情。

以下是我組的課題年度總結(jié)。可以用四個(gè)關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。”我們開展課題研究，需要學(xué)習(xí)，更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升理念、加深認(rèn)識(shí)，才能指導(dǎo)我們的實(shí)踐，使我們的研究工作更加扎實(shí)高效地開展。

教師，要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書、知識(shí)淵博、視野廣闊的讀書人。

如果說我們以前的讀書是零散的，那么現(xiàn)在，我組圍繞課題展開的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的；如果說我們以前的讀書是被動(dòng)的，那么現(xiàn)在，我們的讀書就是主動(dòng)的。這半年，我們通過網(wǎng)上搜索、專家引領(lǐng)、讀書自學(xué)的方式讀了不少和課題有關(guān)的書，只要和課題有聯(lián)系的就拿來觀看。迄今為止，我組的老師認(rèn)真閱讀了《口語藝術(shù)》、《好口才是練出來的》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《口語交際的藝術(shù)》等，我們感到，圍繞著一個(gè)專題不斷學(xué)習(xí)，把一個(gè)問題弄懂、弄透、弄深，一定會(huì)受益匪淺。

得到了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們懂得了如何開展研究，并在研究如何提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的同時(shí)，要探索信息輸入對(duì)表達(dá)的影響，這樣才能真正提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力；參加課題培訓(xùn)會(huì)，我組老師懂得了課題研究重在過程，不要為寫書而寫書，要關(guān)注研究的過程、自我成長、自我發(fā)展；《杜朗口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)》使我懂得：我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命狀態(tài)，“以生為本”，課堂教學(xué)才能扎實(shí)有效，才會(huì)在互動(dòng)交流中精彩紛呈；成尚榮所長的講座，我們明白"教育科研要從愛做起，要愛學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的個(gè)人尊嚴(yán)和權(quán)利，要用尊重喚醒學(xué)生的心靈，只有更多的尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。

二、不斷實(shí)踐。

這一次課題，和以前的課題研究不同之處在于：以前我的身分是課題組成員，這一次是課題主持人；以前的課題都是別人給我的，這一次的課題是我自己選擇的；以前的課題和課堂教學(xué)關(guān)系不大，這一次的課題卻和課堂教學(xué)緊密相連。這個(gè)選題是我所需要的、是我比較喜歡的、是和教學(xué)工作息息相關(guān)的，所以，我做起來興趣很濃。

1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

自從這個(gè)課題被立項(xiàng)以來，我每天都在“找米下鍋”，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，“搜腸刮肚”地和“培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)”聯(lián)系起來。因此，我每天的語文教學(xué)都處在研究的狀態(tài)，每天的工作也感覺總是嶄新的，因此工作起來興致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時(shí)的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當(dāng)，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力；設(shè)計(jì)開放性問題可以給學(xué)生廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)方面有很大的益處；教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能充分肯定學(xué)生的發(fā)言，達(dá)到激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)的愿望；??

2、開展豐富的語文綜合性活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

這半年我開展了豐富多彩的綜合活動(dòng)，有針對(duì)性地提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

我組的老師深切體會(huì)到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，學(xué)生的口頭語言表達(dá)和以前相比，有了很大的進(jìn)步。

三、勤于思考。

教師要形成“思考的品質(zhì)”，一個(gè)老師一旦會(huì)思考就會(huì)螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。要有深入性思考——多問幾個(gè)為什么；縝密性思考——多問幾個(gè)還有什么；懷疑性思考——不會(huì)懷疑的老師教不出會(huì)懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個(gè)善于思考、樂于思考的人。

有一次，我跟一年級(jí)的李春艷老師閑聊，她說了學(xué)生的一個(gè)現(xiàn)象：“老師一問就舉手，學(xué)生一張嘴就錯(cuò)。”這使我想到以前聽的一節(jié)公開課，一位青年老師對(duì)學(xué)生說：“我提問以后，大家都要舉手，看誰舉得快，看誰發(fā)言最積極。”課上，學(xué)生配合得很好，小手如林，氣氛熱烈。老師見到舉手的就喊，一環(huán)扣一環(huán)，看似熱鬧，卻總有這樣的情況——學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確，回答不到點(diǎn)子上。這位老師課堂上忙得不輕，課后卻對(duì)課堂很不滿意，皺著眉頭說：“學(xué)生根本沒有聽清楚我的問題，這個(gè)班的學(xué)生太浮躁了。”這樣的現(xiàn)象并不少見，責(zé)任在誰呢？全都在學(xué)生浮躁嗎？反思老師的教學(xué)行為，問題出在哪里？我覺得，從教師的角度而言，在提出問題以后，不要急著讓學(xué)生發(fā)表看法，而是要學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。如果不給學(xué)生留下思考的時(shí)間，我認(rèn)為有兩點(diǎn)害處：一是培養(yǎng)了學(xué)生“浮躁”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不會(huì)深入思考。不能沉下心來思考的孩子，思維缺乏深度和廣度；二是忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生，沉默的他們只是坐在課堂上“陪襯”。因?yàn)榉磻?yīng)慢的同學(xué)在思考之際，就已經(jīng)聽見了其他同學(xué)的發(fā)言，失去了一次次發(fā)言的機(jī)會(huì)，長期下去，這類學(xué)生思維的惰性會(huì)越來越強(qiáng)。

還有一次，王老師對(duì)我說：“我就不明白，學(xué)生怎么就不發(fā)言的呢？”她向我描述學(xué)生課上的表現(xiàn)：“不吱聲！一問三不知！”我陷入思考，這位老師是一位很優(yōu)秀的老師，很會(huì)鼓動(dòng)學(xué)生。課上經(jīng)常做游戲，用生動(dòng)的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運(yùn)用了很多激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎(jiǎng)狀。為什么學(xué)生的發(fā)言這么不盡人意呢？我一直困惑。后來王老師找到了原因：“我詢問了學(xué)生，學(xué)生說以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問題，答錯(cuò)了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負(fù)責(zé)任。”但老師好像是在“認(rèn)認(rèn)真真違反規(guī)律”，因此教學(xué)收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一塊兒尤為欠缺。學(xué)生沒有錯(cuò)！錯(cuò)在了教師的課堂教學(xué)行為。試想一下，學(xué)生滿腔熱情地舉手想表達(dá)，激動(dòng)萬分地說出自己的想法，無論答案是否正確，都是學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生站在那里，眾目睽睽，忐忑不安。如果教師能恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達(dá)；但如果老師因過于強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來個(gè)“不開口”。

另外，我還思考：學(xué)生不愿意發(fā)言的原因到底在哪里，和老師的提問方式有沒有關(guān)系？于是，我經(jīng)常進(jìn)行開放性提問以可以提高學(xué)生的語言表達(dá)。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時(shí)間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識(shí)。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會(huì)有深度，才會(huì)具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點(diǎn)點(diǎn)、隨手撈起、毫無計(jì)劃。如果說我們的思考是一個(gè)個(gè)的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個(gè)個(gè)珠子串起來的完美的珠鏈。

四、堅(jiān)持寫作。

進(jìn)行教育科研，要有積累資料的意識(shí)、勤于寫作的意識(shí)。有話則長，無話則短，堅(jiān)持下去，量的積累就一定會(huì)有質(zhì)的變化。凡事，行動(dòng)了不一定有結(jié)果，但是不行動(dòng)一定沒有結(jié)果。

本課題從立項(xiàng)以來，我寫了一些隨筆，有的是實(shí)錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查問卷等等。我的感覺是：我的文章的水平還有待提高，語言表達(dá)過于平實(shí)，但是我并不氣餒。我相信通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和寫作，我會(huì)越寫思路越清晰、越寫思路越開闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章。

二零一零年十二月

少普中校課題研究

總

結(jié)

0一0年十二月少普中心校語文組 二

第二篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

2010-04-05 21:09:59|分類：|標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱

時(shí)間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展將近一年的時(shí)光了，回顧這一段時(shí)間的課題開展情況，我有很多感慨！感謝進(jìn)修學(xué)校科研部為我們提供寶貴的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。科學(xué)的管理、及時(shí)的督促、殷切的期待，使

得我不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，做一些有價(jià)值的事情。

以下是我的課題總結(jié)。可以用四個(gè)關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、寫作。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持做學(xué)習(xí)筆記。

勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識(shí)。一個(gè)知識(shí)面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力。”自開展課題研究以來，我經(jīng)常性的從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)跟自己課題有關(guān)的知識(shí)，用科學(xué)的理論來武裝自己，提升自己的理念、加深認(rèn)識(shí)，以便更好的指導(dǎo)實(shí)踐研究，使研究工作更加扎實(shí)高效地開展。本課題從立項(xiàng)以來，我堅(jiān)持寫學(xué)習(xí)筆記，因?yàn)槲矣X得進(jìn)行教育科研，要有積累資料的意識(shí)、勤于寫作的意識(shí)。有話則長，無話則短，這樣堅(jiān)持下去，量的積累就一定會(huì)有質(zhì)的變化。凡事，行動(dòng)了不一定有

結(jié)果，但是不行動(dòng)一定沒有結(jié)果。

二、充分利用課上、課下培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識(shí)。

自從這個(gè)課題被立項(xiàng)以來，我每天都在“找米下鍋”，每天課上、課下都在注意如何更有效地開展自己的課題，怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識(shí)。合作中學(xué)困生從開始被動(dòng)機(jī)械的只會(huì)“聽”到現(xiàn)在敢于大膽的發(fā)表自己的想法；從開始不寫作業(yè)到現(xiàn)在不但能按時(shí)交作業(yè)而且正確率也有所提高……這些都跟自己平時(shí)注意對(duì)學(xué)困生的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。我深切體會(huì)到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，看

著組長們記錄的學(xué)困生成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴我自己也感覺無比的欣慰。

三、勤于思考。

一個(gè)老師一旦會(huì)思考他的專業(yè)發(fā)展就會(huì)螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。南京教科所的所長張永和說要有深入性思考——多問幾個(gè)為什么；縝密性思考——多問幾個(gè)還有什么；懷疑性思考——不會(huì)懷疑的老師教不出會(huì)懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個(gè)善于思考、樂于思考的人。正因?yàn)槿绱耍谡n題實(shí)施過程中我總是愛多問自

己幾個(gè)為什么？

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時(shí)間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識(shí)。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會(huì)有深度，才會(huì)具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點(diǎn)點(diǎn)、隨手撈起、毫無計(jì)劃。如果說我們的思考

是一個(gè)個(gè)的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個(gè)個(gè)珠子串起來的完美的珠鏈。

我相信通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，自己的課題一定順利結(jié)題。

第三篇：在課題研究中成長

在課題研究中成長，在教學(xué)實(shí)踐中歷練

課題研討培訓(xùn)心得體會(huì)---《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》

環(huán)江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強(qiáng)字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》 課題研討培訓(xùn)活動(dòng)。這次研討培訓(xùn)活動(dòng)歷時(shí)一天半，于3月16日上午結(jié)束。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了由縣一、二小兩位教師執(zhí)教的兩節(jié)字理課題探討課；親自目睹了，來自全縣各小學(xué)的十八位教師的字理教學(xué)說課風(fēng)采。還親臨現(xiàn)場聆聽了由著名特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識(shí)到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實(shí)與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個(gè)培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時(shí)又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴收獲：

一、名師一堂課，點(diǎn)醒夢中人。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，黃教授執(zhí)教的《雷雨》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學(xué)過程中，黃教授著重突出了以下兩個(gè)方面的研究要點(diǎn)：

（一）凸顯字理，在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字。如，教學(xué)“雨”字的時(shí)候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“打雷下雨的時(shí)候會(huì)不會(huì)有風(fēng)？（有）有風(fēng)時(shí)雨點(diǎn)是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強(qiáng)調(diào)“雨”中的這四點(diǎn)一定是斜的。通過黃教授這么直觀形象的引導(dǎo)，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會(huì)把“雨”中的點(diǎn)寫成平的了。又如，在教學(xué)“垂”字的時(shí)候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時(shí)候黃教授針對(duì)學(xué)生容易寫錯(cuò)的這一筆進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強(qiáng)調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。接下來，黃教授引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“垂”是會(huì)意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長滿果實(shí)垂下來的樣子。這時(shí)候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實(shí)掛在書樹上沒有落下來是因?yàn)橛惺裁礀|西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實(shí)上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。接下來，黃教授又結(jié)合課文來理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說“垂”下來，是因?yàn)橹┲肷砩线€有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學(xué)中常用的“聯(lián)文析義”法。從而體現(xiàn)出了“在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字”的教學(xué)理念。黃教授的這些字理教學(xué)方法很值得我在今后的教學(xué)中推廣、運(yùn)用。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課的時(shí)候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，運(yùn)用得恰如其分、收放自如。如在學(xué)習(xí)“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時(shí)候，黃教授問學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點(diǎn)都看不見。而下雷雨不會(huì)到什么都看不見的程度，所以用“看不清”。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體語境準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語。另外，在理解“漸漸”這個(gè)詞的時(shí)候，黃教授把衛(wèi)生紙浸在紅墨水里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察衛(wèi)生紙慢慢被紅墨水染紅的過程，從而體會(huì)“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語氣。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。”這些句子的時(shí)候，黃教授先引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、肢體去演示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機(jī)地滲透豐富的語文知識(shí)，如，讓學(xué)生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個(gè)字的詞語來概括雷電、風(fēng)雨。還讓學(xué)生用抒情的語氣來說一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來，既豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，又提高了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對(duì)礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而把知識(shí)與能力、過程與方法以、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度體現(xiàn)得淋漓盡致。聽了黃教授這節(jié)課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。今后，我一定會(huì)把這些教學(xué)理念滲透到具體的教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地實(shí)踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學(xué)的誤區(qū)

在“字理課題研究專題培訓(xùn)”會(huì)上，黃教授指出了當(dāng)前教師們在字理教學(xué)中存在的一些誤區(qū)：

1.孤立識(shí)字，且多為認(rèn)讀字音而已，對(duì)于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯(lián)系上下文理解字義詞義。對(duì)于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學(xué)中也時(shí)有發(fā)生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學(xué)的正確方向，真是“聽專家一席話，勝教十年書啊！”今后，我將在自己的教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)地運(yùn)用黃教授的這精湛的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中潛心研究，勇于實(shí)踐，不斷反思，勤于積累，堅(jiān)定地走在教學(xué)探究的路上，播撒青春的汗水，為發(fā)揚(yáng)和傳承祖國的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日

第四篇：在小課題研究中感受成長的快樂2009-5-25-2-41-147

西關(guān)外國語學(xué)校科研總結(jié)會(huì)發(fā)言稿

在小課題研究中感受成長的快樂

西關(guān)外國語學(xué)校

樊麗玲

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，下午好！

感謝學(xué)校給我這個(gè)與大家學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。今天，我僅就小課題的研究談?wù)剛€(gè)人的一些體會(huì)，請大家多提寶貴意見。我發(fā)言的題目是：在小課題研究中感受成長的快樂。

何為小課題？小課題的“小”主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是問題小：研究的切入點(diǎn)要小；第二是重心低：研究的問題要與自身教育教學(xué)工作實(shí)際緊密聯(lián)系；第三是時(shí)間短：研究期限不超過一年；第四是規(guī)模小：課題組限1～5人。正是小課題有上述的優(yōu)勢，越來越得到一線教師的青睞。2008年1月，我申報(bào)的課題《對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的開放性的研究》順利立項(xiàng)為荔灣區(qū)2007年教師小課題。一年來，我像一只忙碌而不知疲倦的蜜蜂在教育科研這個(gè)百花園地里辛勤地采蜜，快樂地收獲。在即將結(jié)題的同時(shí)，我編輯的成果集《成長的足跡》也與大家見面了。本成果集見證了研究教師成長的足跡，是此小課題研究過程的一個(gè)縮影。在課題的研究中，我得到英語科組老師的大力支持，成果集在編輯的過程中，得到蘇麗平老師和雷穎茵老師的大力協(xié)助，在此表示衷心的感謝。此成果集分為7個(gè)部分：報(bào)告天地、論文薈萃、精彩回眸、獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生佳作、家長感言和學(xué)生心聲、附調(diào)查問卷。我深深體會(huì)到小課題的研究過程就像懷孕的母親孕育一個(gè)新生命的過程一樣。這其中有期待、有焦慮、有艱辛。你看，課題的研究需要長期的探索多像媽媽十月懷胎；課題結(jié)題的瞬間多像媽媽一 朝分娩；看著課題研究的成果時(shí)的幸福多像媽媽看著平安降生的寶寶時(shí)的幸福。在小課題的研究中，我成長著，我是快樂的、幸福的。

一、課題的選題來源于教育教學(xué)實(shí)踐 我分管學(xué)校的科研工作9年了。我認(rèn)為，課題的選題必須來源于教育教學(xué)實(shí)踐。否則，我們的研究就成了無源之水、無本之木，缺乏根基，就會(huì)陷入假、大、空的境地。作為英語教師和分管學(xué)校英語教學(xué)的行政，我一直在思考，英語教學(xué)普遍存在的“費(fèi)時(shí)多、收效低”的弊端用什么辦法可以解決？為了了解我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀，我對(duì)五年級(jí)兩個(gè)班71名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語三科中，最難學(xué)的學(xué)科是英語；認(rèn)為家長有能力輔導(dǎo)英語的只有28人，占被調(diào)查人數(shù)的39.4%；對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)狀況基本滿意和不滿意的學(xué)生有50人，占被調(diào)查人數(shù)的70.4%。此調(diào)查問卷雖然只是對(duì)少部分同學(xué)進(jìn)行的，它的科學(xué)性還值得商榷，但至少說明了這樣一個(gè)問題：英語教師任重道遠(yuǎn)，英語教學(xué)不能局限于課堂、局限于書本，不能脫離學(xué)生的生活，家長的作用我們不可忽視，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力還有待挖掘等等。于是，我申報(bào)了荔灣區(qū)的教師小課題——《對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的開放性的研究》課題的研究。

二、課題的研究離不開家長的大力支持

搞課題研究絕對(duì)不能關(guān)起門來閉門造車，必須依靠家長的大力支持。為此，我充分利用家長會(huì)的時(shí)機(jī)，對(duì)家長進(jìn)行宣傳，并在家長會(huì)上，展示此課題研究以來學(xué)生的佳作，家長津津有味地欣賞著孩子的作品，與孩子一起感受成功的喜悅。我開展的“字母學(xué)習(xí)七巧板 活學(xué)活用快樂多——學(xué)生字母學(xué)習(xí)檔案袋”活動(dòng)中有一個(gè)板塊是“快樂之旅尋字母”，這個(gè)板塊采取的是親子樂園學(xué)習(xí)的方式。我讓孩子和家長從網(wǎng)上、電視、超市、書籍中尋找，按縮寫詞——中文的格式，如CCTV—中央電視臺(tái)、CD—光盤，看誰找得多。一方面，充分發(fā)揮家長這一重要的教育資源的作用，讓家長參與到我們的教學(xué)中來。同時(shí)，在活動(dòng)中，提供一個(gè)平臺(tái)，讓家長與子女在尋找的過程中加強(qiáng)溝通，體會(huì)到家庭親情的溫馨和甜蜜。由于取得了家長對(duì)此項(xiàng)工作的支持，課題的研究有聲有色，趣味無窮。

三、課題的研究必須以學(xué)生的發(fā)展為本

本課題的研究，我把自己任教的二（1）班作為實(shí)驗(yàn)班，并以字母教學(xué)作為切入點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的字母教學(xué)先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀26個(gè)字母，然后掌握26個(gè)字母正確的書寫形式，最后讓學(xué)生進(jìn)行大量的、機(jī)械的、重復(fù)性的抄寫，以達(dá)到讓學(xué)生鞏固的方式。我根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生喜歡生動(dòng)、直觀、有趣的事物，愛玩、喜歡競爭、喜歡比賽的心理特點(diǎn)，開展“字母學(xué)習(xí)七巧板

活學(xué)活用快樂多——學(xué)生字母學(xué)習(xí)檔案袋活動(dòng)”。這七個(gè)板塊為：“字母林里快樂多”、“字母學(xué)習(xí)加油站”、“我和字母交朋友”、“快樂之旅尋字母”、“字母學(xué)習(xí)大比拼”、“字母學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”、“字母學(xué)習(xí)留言板”。通過學(xué)生喜聞樂見的方式，把枯燥的字母學(xué)習(xí)變成快樂的探究活動(dòng)，以學(xué)生的發(fā)展為本，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。我注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語。如在學(xué)習(xí)“policeman、docotor、driver ”等職業(yè)的單詞時(shí)，她結(jié) 合北京奧運(yùn)會(huì)，讓學(xué)生開展“我當(dāng)??”，做北京奧運(yùn)會(huì)志愿者的活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)五個(gè)吉祥物非常喜歡，對(duì)奧運(yùn)會(huì)的話題很有興趣，因此，在學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)類單詞的同時(shí)，老師也很好地滲透了品德的教育，即從小培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、愛國情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；又如在學(xué)生學(xué)了“season”季節(jié)的單詞時(shí)，她讓學(xué)生進(jìn)行“我喜歡的季節(jié)”繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，了解四季的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，讓學(xué)生明白生活中處處是英語學(xué)習(xí)之地。避免了枯燥、單調(diào)的簡單操練、機(jī)械抄寫等英語學(xué)習(xí)的弊端。在實(shí)施中，始終從學(xué)生的生活和能力出發(fā)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)和獲取英語知識(shí)的能力。同時(shí)，教師增加了一些教學(xué)資源，讓學(xué)生充分享受到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的快樂。

四、通過小課題的研究體會(huì)成長的快樂

在小課題的研究中，我善于觀察，勤于反思，對(duì)教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的所思、所想都及時(shí)地記錄下來，積累了大量詳實(shí)的一手材料，并進(jìn)行整理、提煉，寫出了兩篇論文，進(jìn)一步掌握了科研的方法、步驟等，提高了教學(xué)能力和科研的能力，并編輯了《成長的足跡》教師小課題研究成果集。此課題在區(qū)教師小課題中期報(bào)告檢查中獲優(yōu)秀，此課題的研究得到家長的肯定和學(xué)生的歡迎。小逸的家長寫道：非常感謝老師在英文字母的教學(xué)中啟動(dòng)了一個(gè)全新的有趣的以科研為依托的教學(xué)，深深激發(fā)了孩子們對(duì)英文字母學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為今后他的英文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；小盈同學(xué)在談到自己的感受時(shí)說：“我好喜歡 ‘我和字母交朋友’這個(gè)板塊。它既有趣又好玩，到處都是字母寶寶！到處都能看到字母寶寶！東找找，西找找，數(shù)也數(shù)不清，有些還是同學(xué)提醒我的。”本來枯燥的字母在孩子的眼里竟然變成了字母寶寶，可見，孩子們對(duì)字母學(xué)習(xí)的喜歡。學(xué)生小聰說：“我最喜歡英語。因?yàn)樗芙o我樂趣。這7個(gè)板塊有游戲規(guī)則又有知識(shí)。”……看著家長對(duì)我熱情鼓勵(lì)的話語，聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心的感言，我感謝小課題研究給我的成長打開了一扇新的窗戶。透過這扇窗戶，我看到了外面許多美麗的景色，讓我體會(huì)到成長的快樂，成功的喜悅。

我希望有更多的教師加入到小課題的研究當(dāng)中來，通過科研工作促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。

以上是我在小課題研究中的一些體會(huì)，請大家多提寶貴意見，謝謝。

第五篇：在快樂中成長

在快樂中成長

木瀆藏書實(shí)驗(yàn)小學(xué)

六年級(jí)

曹煒雨

生活中充滿了陽光，生活應(yīng)該是陽光般燦爛的快樂。

在快樂中成長，快樂伴隨著懵懂的童年，這就是我認(rèn)為極好的成長方式，你問我有啥秘訣？那就看以下三個(gè)快樂公式吧！

學(xué)習(xí)=快樂

知識(shí)就像是一片汪洋，任你在那浩瀚的海洋里遨游。我酷愛學(xué)習(xí)已至于廢寢忘食了，閱讀就是我學(xué)習(xí)中最重要的一環(huán)。

在燦爛的陽光下，手中捧著一本書，沐浴著陽光，聞著書本散發(fā)出的淡淡的油墨的清香，聽窗外小鳥的歌聲，風(fēng)兒的呼喚聲，河水的嘩嘩聲。大自然美妙的聲音，讓我如癡如醉。媽媽為了熏陶我愛讀書的品性，在家里的陽臺(tái)上種滿了花花草草，一片綠意，在陽光的墻邊安放了一個(gè)古色古香的書櫥，邊上還有一個(gè)吊椅。每次坐在吊椅中看書，真就是一件美妙的事。

友誼=快樂

友情使我與她之間互相信任，互相激勵(lì)。我和她有共同語言，喜歡一樣的話題，一樣的顏色，有一樣的理想，我們在奔往成功的路上，相互幫助，一同前進(jìn)，路上充滿了我們銀鈴般的歡笑中，似乎我們跑過的地方都留下了我們成長的腳印。

親情=快樂

擁有一個(gè)快樂的家庭是我的幸福，媽媽是那么美麗，有時(shí)不禁讓我有些嫉妒，她是那樣的關(guān)心我，每天為我做美味的早餐。爸爸每天工作都很忙，但他還是會(huì)在百忙中抽出空來陪陪我和媽媽。每天晚上我們一家都會(huì)坐在沙發(fā)上聊聊天，談?wù)勑模鞘俏乙惶熘凶羁鞓返臅r(shí)光。我為我有一個(gè)幸福家庭感到無限的快樂。

快樂伴我成長，我愿這快樂一直陪伴著我！

【亮點(diǎn)評(píng)析】

內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，“三個(gè)快樂公式”，以小標(biāo)題形式展示出來，新穎醒目引人。首尾照應(yīng)，突出“快樂”這一主旨：在快樂著成長才是人生的真諦。

（指導(dǎo)老師：葛老師）