第一篇：班級管理中滲透心理健康教育

班級管理中滲透心理健康教育

新世紀對人的基本素質賦予了新的要求，注入了新的內涵。21世紀的一代新人，應在全面發展的基礎上，突出做人的基本素質培養：具有健康的體魄和良好的心理素質，尤其是良好的意志品質和健全的人格，對待生活積極主動，樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，有迎接挑戰的勇氣；具有關愛和尊重他人的意識和能力；具有初步的創新精神、合作精神和環境意識；等等。為此，在今年的班級管理工作中，我有意識地運用心理健康的教育原理和適當的教育模式進行了下列嘗試：

一、關注自身的心理健康，提高自身心理健康修養，讓健康的心理成為班級管理工作的基石。

教師職業是一個比較特殊的職業。教師的心理健康水平，直接影響學生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態……相反，教師遇事急躁，學生情緒就不穩定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當的方式懲罰學生。鑒于此，關注自身的心理健康成為我今年做好班級工作的起點，首先，不斷要求自己學會解除或緩解高壓心態，不再主要以學生分數論成敗；第二，努力培養自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學生，尊重學生的人格；第三，學習先進的教育藝術，掌握先進的適合當代學生特點的教育方法；第四，學會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時地運用這些理念和方法在班級工作中取的了事半功倍的成效。例如：我在與學生交往時，就比較注意自己的情緒，每當遇到學生違紀時，總是提醒自己不要發火，先讓學生自己說說原因，繼而問道：“你認為這樣做，對嗎？你這樣做影響了誰？個人？還是集體？”或是采取“冷處理”的方式——好好想想，明天再說。運用這些方法，不僅給了當事的學生一個思想緩沖期，而且讓學生有了更多的時間來進行自我反省，等到時機成熟，再找當事人談話，效果是很明顯的。

二、營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學生有點不良表現，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學生受到冷落，思想開始消沉，表現更加?不良?，于是遭遇老師更加嚴厲的批評、同學的歧視、家長的訓斥以至打罵。此時學生呢，越發?逆反?，輕則以惡作劇，重則以?破壞性?行為發泄不滿，表示抗爭。學習成績每況愈下，從而被視為?屢教不改?者。”這是班主任司空見慣的現象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現象在班里的滋生，我開始注重進行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環境。

1、“教師寄語”：“進門來，你是初

一、３班的希望；出門去，你是初

一、３班的自豪。”

2、利用新學期開學召開主題班會，精心設計的開場白令學生耳目一新：“同學們，我是你們的老師，更愿意成為你們的朋友，過去的一個學期，我們彼此尊重、互相理解、互相支持，給我留下了難忘的記憶，在此謝謝大家。希望我們繼續保持，共同度過今年的教與學時光。” “過去的一學期，有些同學表現得很好，有些同學在努力追趕，大家都為集體作了或大或小的貢獻，為此，我們班取得了 ?校雙文明班級?的光榮稱號。（掌聲）今天，讓我們一切從零開始，共同創造初

一、３班新的輝煌。”一句句誠懇而熱情的話語，我和學生的距離又拉近了。３、抓住學生生病的契機，提升學生的親情意識。６月６日，我班學生王某某因出水痘而請假留在家里休息，于是我就利用班會的時間讓在班里的學生寫慰問信，一開始有的學生不愿寫，我就引導道：“一個人在生病的時候，最需要的不是藥物上的治療，而是精神上的慰籍，作為同學和朋友，我們有必要把自己的關愛奉獻給別人。……”在我的引導

下，大家都開始寫了，就連一開始最不愿意寫的學生楊某某也動筆了，有的學生寫完后把信紙疊成紙鶴，有的疊成小船，有的學生主動要求放學回家時去送，有的學生當場就說：“我好羨慕王某某，真希望自己也得場病。”

“親情”的營造，讓學生對班級有了家的感覺，學生也更注重塑造自己在集體中的形象了。

三、讓學生在關愛中找回自信

“育人為本”是實施素質教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學生攙扶到正路上來。

“拉一拉 送一程” 當學生“舊病復發”，或犯了新的錯誤時，我先不忙給予批評和警告，就為了防止學生產生逆反心理。通常我是陪伴學生“走”一程，相處之中指出發展下去的危險“前景”，讓學生認識到自己的言行“似有不妥”，幫學生辨別是非，分析利弊，讓學生自省、自悟。以贊代貶促其發展一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，一個學生發出了一聲怪叫，全班皆驚。我見狀依舊鎮靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽！請你給同學們再表演一次，如何？”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場要爆發的沖突，平靜收場了。還有一次，剛響過預備鈴，可一些學生沒有意識到已經上課了，還在說說笑笑、吵吵鬧鬧，整個班級也沒有靜下來，而鄰近的班級紀律又出奇的好，我不由有些生氣，剛想大聲訓斥學生，但一看還有幾個學生正在讀書，于是我數了數人數，在黑板上寫下數字，趁學生一發愣的機會，我就說：“剛才有這么幾個同學在認真讀書，我向他們表示祝賀，也希望其他同學能趕上他們。”于是，紀律立刻好轉，大家都在讀書了。

小題大作督促進步注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。學生劉某，學習成績極差，平時什么作業也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力，在一次班級任務——系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點他讓他做，接到任務后他十分高興，第二天他認真地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發現后并沒有批評他，而是鼓勵他說：“你已經做好了兩次，老師相信你還能堅持做得更好。”從此以后，他都堅持下來了；在學習上，我放低對他的要求，哪怕有一次他作對了題，都及時給予鼓勵，期中考試結束后，我發現他的成績有了一個名次的進步，就在班里當眾表揚，并第一個給他發了學習進步獎，此后的月考，他又前進了５名，我又及時地給予了獎勵。學生們也以熱烈的掌聲表示祝賀。

互相尊重，平等相待 從接手初

一、3班，我就發現班內個別學生極度缺乏尊重他人的習慣，比如：隨意打斷他人的講話，和老師見面不習慣打招呼，和同學說話不經意就冒出一句不文明的話，等等，為此，我和學生約定好，如果哪位同學和我打招呼后，我沒有應答，我將在全班同學面前向這位同學賠禮說：“對不起”，同時還要連聲說：“你好，你好”。另外，我在每日的班級匯報時，從不隨意打斷主持人的講話，都是在他說完后，才補充說明或舉手示意放學。從這兩方面入手，我和學生之間的關系正逐步穩定在互相尊重，平等相待上。而在我的示范下，班內的文明之舉正逐日增多。

循著中學生的心理特點，我漸漸走進了學生的心靈，有了諸多的成功體驗。這成功，又幫助我樹立起新的教育理念。

四、將學生心理負擔降到最低

很顯然，民主型的教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。

建立申訴制度，讓學生直接在大家面前傾訴心聲每日下午的值日班長匯報會，都有一些學生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數服從多數的意見來定論；有一些學生感到委屈時，我就在放學時和他及時交流。交流后，學生都能較好的認識到問題出在哪了，心情也好轉了。加大力度普及心理科學知識我從心理健康教育雜志上收集一些好的經驗和方法，然后指導學生去學習，較好地對學生進行了心理調節，如面對一些學生缺乏學習的積極性，喪失了學習的主動性，我就選擇了這樣的一首詩來激發斗志：《挑戰生活——我能行》 相信自己能行/才會我能行/別人說我行/努力才能行/你在這點行/我在那點行/今天若不行/明天爭取行/受挫折不行/鍛煉準能行/心態若不行/調節一定行/能正視不行/也是我能行/不但自己行/幫他人也行/互相支持行/合作大家行/爭取全面行/創造才最行//以此告誡學生要正視自己的不足，努力去改正，發現他人的不足，及時去幫助；為了加深學生對此問題的認識，同時強化學生的集體意識，我給學生又介紹了一首詩：《攙扶》 你的腳陷進泥淖，攙你一把就會走上來；我的身體失去平衡，扶我一把就會站穩。生活中，你我-需要攙扶！//攙扶，一種心靈的撫慰，一種友誼的閃爍，有時就這么平易的舉動，就能幫你擺脫困境的苦惱，能為我綻開信心的花蕾。//無需躲避直率的目光，這是發自心靈的呼喚。攙扶的力量在你我之間架起了橋梁，還懼怕什么山川溝壑？//來，伸出你的手吧，伸出我的手吧，讓我們用心緊緊相握，共同攙扶著跋涉人生……"

心與心的交流，讓學生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了學生對“班榮我榮，我恥班恥”的認識。

五、以“活動”增強班級的凝聚力

中學階段是完善學生自我意識，增強獨立自主能力，健全學生人格的關鍵時期。教師應根據青少年心理、生理發展的特殊規律，充分利用這一階段學生獨立性明顯增強的優勢，激發他們開展自我教育的愿望，培養他們具有“自學、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導他們向著積極健康的方向發展。自我教育的關鍵是如何把學生由被動接受變成主動實施教育者。

貝多芬有句名言：“為了獲得?更美?的效果。沒有一條規律不可被破壞。”對學生進行思想教育，也必須對傳統的工作方法進行改革，舍其不合時代特點的觀念、做法。人都有這樣一種心理，如果自己主觀上認準了的事，難度再大，也會想方設法去完成。根據這種心理，我就為了發揮學生自己的教育作用，而讓他們的位置有所改變，即從“受教育者”變成“教育者”，變換一個角度，變換一個位置，從被動接受教育到主動教育自己和別人，從而依照正確的思想，自己從主觀上改造自己，心悅誠服地約束自己，這就是“自我教育”。

今年，在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立體式的自我管理系統。在這個系統中，力爭學生人人自覺參與，各司其責，自己管理自己，以便使學生在自我管理的實踐中，約束自我，教育自我，并增長工作和活動的才能。我在整個管理過程中，始終樹立民主意識，努力發揮學生的積極性和創造性，認真起好調控、引導、服務的作用，決不包辦代替。如：在班級實施的個人量化管理模式中，每天設立兩個值日班長，值日班長在兩操、衛生、個人儀表、課堂及課間紀律、出勤、早讀等幾方面全面檢查，并于當日下午放學前公布個人一天的表現情況，主持人-----班長根據反饋的問題進行評價并提出有針對性的措施來加強和改善管理；然后班長將統計表收齊后，再交到周統計員手中，第二天一早，統計員再將統計好的表交到繪制笑臉的同學手中進行笑臉評價。這樣做，一方面教師可從班級日常管理事務中解脫出來，以更多的精力投入教學和教育研究；另一方面，學生通過自我管理，形成自我督促的良好習慣，增強自我約束、自我控制的能力。讓每個人都參與集體的管理工作，極大的調動了學生的工作積極性，也推動了班級工作的正常運轉；然而，一段時間，學生對由班長擔任每日的班級工作匯報主持人有了看法，雖然沒有明的要我改變模式，但我意識到了問題所在，那就是有一些學生也想成為匯報工作的主持人，想在這方面一展個人的風采，抓住這個苗頭，我立刻有了新的舉措，讓那些學生到班長處報名，然后按照順序一人一天試著主持，效果很不錯。

另外，根據初一學生喜歡表現自己的特點，我還組織學生進行了（1）“等明天”、“人際——怎樣做

（一）”“人際——怎樣做

（二）”三次心理活動劇的表演活動，（2）讀好書活動；等等，結合中學生的心理特點，多搞一些有意義的活動，在活動中對他們進行思想品德教育，往往能收到意想不到的效果。

總之，在班級管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運用到實際工作中，給我帶來了很多便利，也進一步推動了班級良好的班風、學風的形成與發展。

第二篇：在班級管理中滲透心理健康教育論文

關鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理

摘要：素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創新能力的培養創造條件。

素質教育的核心是創新，一個人個性是否完整、是否良好，對創新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學生個性的發展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學生創新能力的培養創造條件。

一、關注學生的傾訴

在許多班級中大都存在著這樣一種現象：每當在學生身上發生一件不愉快的事情后，教師都不大給學生申辯的機會，更不愿耐心傾聽學生的訴說。

處于成長期的中學生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學生身上發生問題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學生角度去思考。經常發火、訓斥，是達不到教育學生的目的的，必須給他們訴說的權力，并從中了解他們的思想動機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學生增強識別是非的能力。

對于思想比較復雜、考慮問題有時比較偏激的學生，利用業余時間與學生進行溝通、交談，誘導他說出與老師發生沖突的原因及當時的想法、產生的結果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學生的心里話，我深深感到，此年齡段的學生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開的。

相反，如果老師以成人的思維方式去批評學生所做的一切，把自己的意愿強加給學生，不給學生解釋的機會，學生因失去說話的權利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學生心靈世界的機會，而且學生從此也會產生與老師對抗的心理。

傾聽學生的訴說，充分尊重學生傾訴的權利，是一種教育藝術。這有利于師生雙方的交流。只有面對學生平等交流，學生才會信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學生端正思想。傾聽學生訴說，有利于建立一個健康的心理環境，促進學生身心的良好發展。學生有了向教師傾訴內心感受的機會，就會跳出壓抑的心境，不會再施刁耍蠻了。

二、注意逆反心理

逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態。學生產生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學生的健康成長也極為不利。學生逆反心理產生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質教育雖然已進行了幾年，但學校仍片面追求升學率，以分取人，教師只看重學生的學習，而忽視學生的心理教育。而且家長也都瞧準了升學這座“獨木橋”，規定星期

六、日都必須在家里學習，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學習資料。學習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學生覺得自己就像是一部學習機器，因而產生“我偏不給你學”的心理。

逆反心理產生的另一原因是：教師批評學生的場所不當。現在的學生有極強的自尊心，假如教師批評學生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會關閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學生，從而與教師對著干。

學生逆反心理產生的第三個原因是：師生關系不協調，態度不友好，學生抵觸教師。比如教師不平等地對待學生，對待好學生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會加劇學生產生對抗的情緒。

那么怎樣看待學生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學生，他們心理上往往會有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會更加強烈地噴發出來。比如對于那些“不安分”的學生，容易引起教師的擔憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學、離家出走，甚至危害社會，觸犯法律。

因此，對于學生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個學生有自己的想法，那是其個性心理上的特點，有其合理性，不應一概否定。其次應對學生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個客觀的分析，看到其中的閃光點和可貴之處，并給學生施展才能的機會場所。第三，教師對學生應給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個性倔強”、“安全問題”、“不愛學習”等消極方面去評價學生，不給學生自我表達和自我實現的機會。要將自己的教育意圖巧妙地轉化為學生的自覺行動。

總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長，并把學生培養成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。

第三篇：語文教學中滲透心理健康教育

小學語文教學中滲透心理健康教育

作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，滲透心理健康教育有著優厚的條件。作為語文教師，在語文教學過程中，應選好切入點，找準結合點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地，有機地融入到語文教學中，在滲透式的教學過程中，發展學生健康的個性，培養學生良好的意志品格，提高學生心理健康水平，促使學生全面、主動，和諧、健康地發展。

課堂教學是實施素質教育的主陣地和教育改革的突破口，也是實施健康教育的主陣地和切入點。我認為語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有時間充裕、互動性強、開放多樣等得天獨厚的條件，可巧妙地在其教學過程中滲透心理健康教育，使學生在學到知識的同時，還能擁有一個健康的心理。那么，如何在語文教學中滲透心理健康教育呢？

一、提高自身修養，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。

在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

（一）以朋友的身份走進課堂

試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸？又怎會使他們學會與人交往呢？小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

（二）以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好？教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

三、挖掘教材榜樣，培養健康人格

新教材極為重視人的發展，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導學生從中感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內容十分廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質兼美的優秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，使學生在學習語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

情感教育的主要內容為：培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。從其內容來看，包括理智感、道德感和審美感。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴感，對社會勞動和公共事務的義務感，對社會集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。如教材中《萬里長城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國寶貴的歷史遺產。讓學生為這些寶貴的歷史遺產而驕傲，培養學生的民族自豪感。

審美感是一種與人的審美需要相聯系，由美、丑現象所激起的一種高級社會情感。小學語文教材中培養學生審美感的課文舉不勝舉。用這些社會生活中美好的事物教育學生，使他們形成積極的人生態度：樂觀、友善、熱愛人生、熱愛生活。

（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力

耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。可以說，只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，語文課本就處處皆暗藏心理健康教育的良機。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養”。

平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，在小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。

第四篇：高中生物教學中滲透心理健康教育

高中生物教學中滲透心理健康教育

摘要：中學是一個人成長的關鍵時期,高中學生即將走上社會或升入高一級學校,他們心理健康狀況的好壞直接影響其今后的工作、學習和生活。本文重點就生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢、生物教學中如何滲透心理健康教育展開了探討。

關鍵詞： 高中生 心理健康 生物教學

隨著現代社會的迅速發展，人們越來越意識到心理健康的重要性。心理健康不但影響一個人正常的工作、學習、生活，而且關系到整個民族素質的提高、國家的興旺發達。中學時代是一個人向“孩子”告別，生理、心理轉折變化逐漸成熟的關鍵時期，這就更需要對中學生進行心理健康的培養和保健，使他們從孩子向成人的過渡中塑造出健康心理、開朗的個性。

一、現階段我國中學生的心理健康狀況

近年來，許多學者進行了大量的隨機抽樣調查，調查結果表明，中學生的心理健康狀況令人擔憂。從最近一次對全國近3000名大中學生的調查發現，42.73%的學生“做事容易緊張”，55.92%的學生“對一些小事過分擔憂”，47.41%的學生“感覺人與人之間關系太冷漠”，67.26%的學生“在心情不暢時找不到朋友傾訴”，48.63%的學生“對考試緊張，感到有些吃不消”。

又據新華社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。國內近年的眾多調查發現：存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%。”長期以來，由于學校教育過于強調升學率，致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養，忽視了學生心理因素的發展。許多心理問題、行為障礙往往又被視為思想道德問題，不能進行及時有效的疏導。父母望子成龍，盼女成鳳心切，分數成了教師、父母衡量一個孩子的唯一尺度。這就導致父母、教師不能客觀實際地給學生制訂目標，使他們面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。

二、生物教師對中學生進行心理健康教育的優勢

“從某種意義上來說, 生物學是心理學的母親”, 這個比喻形象地道出了生物學和心理學這兩門學科的緊密聯系。生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學, 其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識, 是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎。在整個心理學的發展過程中, 生物學對其影響非常大[1]。因而, 中學生物教師在學生的心理健康教育方面有著先天的專業優勢。

針對中學生存在的各種心理問題, 生物教師應該緊密結合本專業知識, 充分利用課堂教學中的各種資源, 采取多種有效途徑, 有針對性地開展教育輔導。這樣既可以很好地解決中學生的心理問題, 又能增進師生間的感情, 還可以鞏固學生所學的生物學知識, 激發他們學習本學科的熱情。

三、生物教學中滲透心理健康教育的途徑

3.1 結合“生命活動的調節”，培養學生的自信心 自信，從字面上來理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說,也就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。” 人們常常把自信比作發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，所有這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論從體積、重量、還是構造上都與其他同齡人無多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低常兒童各占2-3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，使他們明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了同學們的自信心，而且也是一次對同學們發憤讀書的很好動員。3.2 結合“生殖與發育”，對學生進行性心理教育

青少年是成長變化中的個體，隨著青春期的到來，性意識的發展，性生理的逐漸成熟，青少年的心理會產生巨大的沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型，各種思想觀念交織在一起，社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前性行為、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“生殖與發育”的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入了解，才不致于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過老師的講解，也使同學們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。

3.3 結合“生物與環境”，對學生進行適應性教育

達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類也是這樣，必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須要讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，更要有所奉獻。“生物與環境”這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料，如“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會去仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動地調整自己去服務社會、適應社會。3.4 結合“生物科學史”，培養學生承受挫折的能力 在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生還是在企業工廠辛勤工作的員工，是知名學者教授還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷面對挫折的體驗，而且有些還是頻繁而又長久的痛苦體驗。古人亦云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。

在生物教學過程中，可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，向學生介紹遺傳學的奠基人——孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，才發現并揭示出分離規律和自由組合規律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中分別予以證實后，才受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。通過科學史的學習，使學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，引導他們學會合理認識挫折，正確的對待挫折，以次教育他們“道路是曲折的，前途是光明的”，一定要樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力。同時，使他們懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么的重要[2]。此外，在教學活動中，還可有意識地創設逆境，對學生進行耐挫里訓練和堅韌性格的培養。

3.5 在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系 人際關系是中小學生心理健康教育的又一重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有一個良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。

傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師，從課堂活動看強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少相互間交流、合作的機會，不利于學生間的人際互動，不利于培養學生良好的人際關系。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地給予彌補傳統班級授課制的缺陷[3]。例如，在學習了“生物與環境”一章之后，可以開展“新野縣城區軍民渠污染情況的調查”的研究性學習活動。通過研究性學習活動的開展，同學們從中學到了正確認識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機能得到了不斷內化，團結協作能力得到了提高，同時，也增強了他們的社會責任感。

總之，二十一世紀所需的人才是復合型的人才，它不僅需要有豐富的科學文化知識，更需要有良好的心理素質。因此，我們要重視對學生進行心理教育，而只有在生物學等各學科教學中堅持對學生進行心理教育，才能提高學生的整體素質。

參考文獻：

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[2]姜芬.淺析生物教學中的心理挫折教育[J].成都教育學院學報，2003（12）

[3]何曉梅.讓心里健康教育走進生物課堂[J].延邊教育學院學報，2006（2）

第五篇：在中學生物教學中滲透心理健康教育.

/230 在中學生物教學中滲透心理健康教育 屈靜 大連市第四十四中學 摘要:初中階段是一個人一生中最為重要的一個階段,它是一個人人生觀,世界觀逐漸趨于穩定的一個階段。作為初中教師我也 深刻的體會到了學生在這個時期在個性、情緒、興趣等方面正在經歷著種種變化。這些變化會令很多同學有不同的感覺。加之學習壓 力的增加,很多同學都遇到了心理發展方面的問題。因此,新時代賦予我們教師的使命不僅是傳道、授業、解惑,更應該成為學生的 心靈導師。學校是心理健康教育的主陣地,課堂更是我們開展心理健康教育的最佳地點。如何在生物課堂中滲透心理健康教育,培養 學生的健全人格,養成陽光心態,是我們每一位生物教師所要思考的問題。首先,我們要從教學的內容入手,挖掘教材中與心育有關 的教學內容。其次,還要從教學理念上入手,創建一個融洽,和諧的課堂氛圍,這樣才能有效的進行心理健康教育。

關鍵詞:心理健康教育;中學生物教學;課程內容;師生關系

一、挖掘教材中與心理健康教育相關的內容并進行加工整理 1.立足課標,挖掘課標中與心理健康教育相關的內容

課程標準作為每一門學科教材編寫、教學、評估的依據,規 定了各門課程的性質、目標、內容的框架,并提出教學意見和評 價意見。因此,為了更好的將心育工作與教學工作整合,應對課 標中的心育內容和理念進行深入的學習和研究,挖掘與之相關的 心育內容。

2.整理知識點,從中挖掘心理健康教育素材

縱覽整個初中生物教材很多內容的編寫都可以挖掘出心理健 康教育的內容,特別是有關于生命的教育和青春期心理教育。例 如在講到生物與環境的關系時,教材中出示了一個駱駝刺適應干 燥環境的例子,我會引導學生發現生命的可敬,從而思考生命的 價值。而關于青春心理教育這部分內容,我在講受精作用時,我 會補充幾千萬

個精子只有一枚最優秀的精子才能成功的與卵細胞 結合,所以每個生命的形成都是一次獨一無二的旅程。從而引導 學生對自己生命的思考,增強自信,正確的面對自己的個性。我 們只要平時多搜集,適當的在課堂上進行補充,一定能起到良好 的心育效果。

3.收集課外內容,對教材內容進行補充和整合

初中生物教學內容包括十個一級主題和若干二級主題。課程 內容涉及面廣,內容繁多。因此教材里涉及的心育內容還不是很 充實。所以,需要教師對其進行補充和整合,為適時的對學生進 行心理健康教育做準備。例如,通過向學生補充科學簡史和科學 家的成長故事,能夠取得較好的心育效果。從科學家的故事中, 學生不僅體會到生物學科的思維過程和研究方法,同時學生也能 從科學家的名人軼事中學習到很多優秀的意識品質和良好的心理 狀態。例如,在介紹 “雜交水稻之父”袁隆平時,可以介紹他默 默付出的那十年,沒有輝煌的成就,只有一次次實驗的失敗。青 春期的孩子容易患得患失,通過這樣的故事可以讓學生懂得積極 樂觀的心態和持之以恒的科學態度,比成就本身更可貴。

二、在教學中,對學生進行有效的心理健康教育

1.更新教育理念,創建新型的師生關系

一個融洽、活躍、和諧的課堂氛圍本身就是一種心理健康的 教育。如何創建這種新型師生關系,創建和諧課堂,讓學生體會 到自己是被尊重、被理解、被鼓勵的呢?首先,在課堂上教師應 該對學生提出的問題和回答進行肯定和具體的評價。課堂上,不 管學生的答案是否準確,我都會對這些學生的答案進行積極的鼓 勵和具體的點評。而對于能在課堂上提出質疑的學生,我會鼓勵 他的質疑,并說明提出問題是非常好的習慣,提出一個問題比解 決一個問題更重要。其次,我認為創建和諧的師生關系,教師還 要從一些細節入手,比如一些肢體語言和眼神。上課前面帶微笑 的環視每一位同學,會讓孩子們感受到老師的關愛。而對上課時 注意力不集中或者是違反紀律的學生,我會撫摸一下他的頭,這 樣在不傷害他自尊心的同時,教師本身也贏得了一份信任。最后, 我認為作為一個教師要培養自己愛的品格。一個沒有愛的教師是 無法用自己的情感和人格去塑造學生的。良好的師生關系和和諧 的生物課堂是我們進

行心理健康教育的前提和條件,相信我們用 愛支撐起來的天空會讓每一位學生的心理充滿陽光。

2.重視生物探究活動,適時開展心理健康教育

生物學科是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗設計、操作、觀察和結論分析,不僅可以提高學生的注意力、觀察力, 培養學生分析問題和解決問題的能力。同時也可以有意識的培養 學生良好的心理品質, 讓學生學會合作和分享。例如, 在進行 “觀 察草履蟲的實驗”中,我將書中的實驗內容擴展到了“一滴水中 會有哪些生命”這樣一個實驗。當然,要想從一滴水中觀察到單 細胞生物是有一定難度的,而且需要十分的耐心。并提示成功的 小組將水樣分給沒有看到的小組,鼓勵學生分享他們所看到的微 觀世界,讓學生們體會到分享的快樂。通過幾年的教學工作,我 深深的體會到現在的孩子生活中并不缺少表揚和鼓勵,而他們缺 少的正是如何面對挫折和如何分享快樂。通過這樣的一節實驗課, 相信學生們會從中有所感悟。

目前,由學生的心理問題而引發的各類事件層出不窮,這也 引起了全社會對學生心理問題的關注。而作為學科教師我們更應 該積極關注學生的各類心理問題,責無旁貸的負擔起這一責任。在培養學生生物能力的同時,牢牢抓住課堂進行心理健康教育的 有效滲透,不斷促進學生人格的健全發展。為祖國培養出身體和 心理同樣健康的一代新人!>才智

在中學生物教學中滲透心理健康教育 作者:屈靜

作者單位:大連市第四十四中學 刊名:

才智

英文刊名:caizhi 年,卷(期:2015(3 引用本文格式:屈靜 在中學生物教學中滲透心理健康教育 [期刊論文]-才智 2015(3