第一篇：小學語文教學要重視語言積累的總結

小學語文教學要重視語言積累的總結

鐵西實驗小學五年級語文教研組

在語文教學中，我們不能僅限于理解課文內容，更重要的是在理解內容的基礎上進行語言文字和聽說讀寫訓練，從而提高學生聽說讀寫能力。要達到這一目的，只有要求學生加強語言積累。

一、詞語積累

小學生學習漢字、詞語，是學習和掌握書面語言的開始。加強詞語訓練并非逢詞都練，而是抓住重要的詞進行重點訓練。如那些學生雖然接觸過，但理解不正確，容易弄錯的詞語，或運用得特別確切、富于表現力的詞，或多義詞、近義詞等。注意力是人的心理活動對一定客體的指向和集中。有的小學生健忘，與其說他們記憶力不好，到不如說他們不善于集中注意力，一個不會很好組織自己注意力的人，就不會有良好的記憶。因此，集中注意力是增強記憶的一個重要條件。實踐證明，有選擇地進行教學可以提高學生注意力，學生能夠更好記憶所教的知識。在加強詞語訓練時有重點的訓練可以讓學生深刻理解和有意識記，記得快，記得牢。對于這些詞的訓練不僅表現在課堂中，還應引導學生從生活中提取。生活是一個大舞臺語言是一個不斷進化的過程。課文所提供的詞語遠跟不上語言的發展。而兒童對新事物的好奇心可以讓孩子們主動去識記。這樣一方面對新詞語有了積累，另一方面可以加強學生對新事物的理解，同時提高學生聽書讀寫的能力。

二、句段積累

小學語文教材內容豐富，其中不乏許多精彩的好句段。教者要充分利

用教學，讓學生通過對課文語言的學習，豐富自己的語言積累。在講授過程中，很多教師都是按課文要求布置學生背誦。我認為，描寫生動的、情景交融或寓情于理的好句段，都是文中的精華，不讓學生讀得瑯瑯上口，爛記于心，豈不可惜？“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。現下正是要求減負的大環境，過多的背誦也許加重了學生的負擔，但語文是一門需要長期積累的學科，背誦必不可少。背誦是熟記教材，提高語文學習質量重要手段之一。教學中，背誦對于鞏固詞字，加深理解課文，提高讀寫能力，促進記憶力的發展，有積極的獨特的作用。在兒童的記憶庫里，儲備豐富的語言材料，是理解和運用語言能力發展的條件，是提高思維能力和智能活動水平的基礎。在反復的背誦過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、語言表達方式和作者的思想感情，都對小學生起著潛移默化的作用。選入學生教材詩文都是針對小學生的特點從審美和運用的角度經過認真挑選編入課本的，詩文中不乏精彩的好句段，這就需要老師要求學生進行背誦，比如說古詩詞的背誦。小學生對古詩詞的理解不可能盡善盡美，只有讓學生牢記下詩詞，讓他們在以后可能的情況下體會出美與情，真正理解。

三、教學中注重知識的積累

語文教學中最重要是對知識的積累，讓學生在讀讀背背中積累；在與閱讀文本的對話中積累；在自由選擇中積累；在拓展知識中積累。積累優美的字詞、句子、片段，積累修辭手法、寫作素材、寫作方法等等。下面就談如何注重寫作素材的積累。

俗話說：巧婦難為無米之炊。教師在平常的作文教學中經常碰到“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象，究其原因，主要是學生無內容可寫、無

話可說。很多學生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”，內容空洞、語言干癟，根本就達不到預想的效果。造成這種現象歸根結底的原因就是學生在平時不注重觀察生活，感受不到生活中細微的感人的事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。要解決這一問題，教師在平常的作文教學中要注重培養學生“開源活水”，積累材料。

說真話，寫真事，抒真情，生活是寫作的基礎，生活為寫作提供了豐富的素材。

四、教會學生運用觀察手段積累作文素材

觀察是人們認識事物的主要途徑,是小學生寫作不可缺少的一種基本能力,尤其對指導學生積累寫作素材,可以起到舉足輕重的作用。因此,培養學生的觀察能力是寫作能力提高的關鍵。

1.指導學生在生活中觀察

豐富多彩的生活，千姿百態的事物是學生寫作的源泉,這就需要老師引導學生多觀察。不僅要用眼睛去看,用耳朵去聽,還要用腦子去想.要求他們時時留心身邊的人和事。如我在要求寫美麗的校園時,就讓學生先觀察校園景色,感受校園的美,學生寫是就有話說了。寫我的老師時，就讓學生觀察老師一天的工作形跡，把你感受最深的一幕寫下來。

2.指導學生通過實物觀察

學生憑空想象,是寫不出真實感人的作文的。因此,引導學生觀察時,也可以把觀察的實物引進課堂,這樣有利于調動學生的積極性,學生也可以邊觀察。邊思考.邊表達邊練筆。如有一次在寫植物外形時.我把學生帶到校園里,望著花壇里的菊花,學生個個高興的不得了,我乘機讓學生按照由上而下的順序觀察了菊花的莖、葉、花等各部分,再引導學生觀察顏色,形狀等特點,通過仔細的觀察,教師及時點撥,學生入門了,上路了,有東西寫了，這次作文完成的很好。

3.指導學生在活動中觀察

學校開展豐富多彩的活動,是最好的寫作素材。如：春秋游、慶六

一、運動會、義賣活動、升旗儀式、科技節活動、觀看電影等。在活動中讓學生多觀察,教師一定要到現場指導,先讓學生說觀察到的事物,然后,糾正觀察的不足及語言組織的不足,使學生能準確的把觀察到的東西寫下來。這樣就養成了學生仔細觀察,捕捉觀察素料,認真思考的好習慣,從而提高學生積累素材的能力。

五、深入生活，擴大視野，加強記憶，讓學生主動地從實際生活中積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到大自然和社會生活中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗外，更為重要的是形成記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

六、培養學生堅持寫日記的好習慣,從而積累寫作素材

學生通過寫日記,懂得了更加細心地去觀察周圍的事和人,他們的思想在寫日記的過程中可以得到良好的自我錘煉,對生活、對身邊的人、周圍的事物可以產生了更多的理解和關愛。日積月累,學生在寫日記的過程中就積累了素材。而這些素材就成了學生寫作的后備力量。學生用這些素材充實寫作內容,再也不用東拼西湊,所以說培養學生堅持寫日記的好習慣,不但可以培養學生對周圍生活的敏銳觀察力而且可以使學生迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞,所思所感。如許悅曾寫一篇日記，有一次回家的路上，看見一個小女孩把錢包忘在學校，無法投幣上車，于是她替小女孩付了兩元，下車時，自己把飯盒忘記在車上，那個小女孩叫住了她，從窗口將飯盒遞給自己，她從這件事中懂得愛于被愛。我在她的日記后寫上：你為別人付出了愛，別人也會給與你愛，生活中要懂得為別人付出愛，就是為自己儲存愛，那么你的一生會擁有無數的愛，你的人生會快樂無窮。這篇日記可以寫成《生活中的一件平凡事》、《生活給我的啟示》《愛與被愛》等，寫自己親身經力的情感真實，她參加作文比賽還獲獎。

生活中不是缺少美,而是缺少發現美,生活中處處存在動人之處,對學生而言作文素材處處可見,很多就在自己的身邊,只要我們鼓勵學生用心觀察,勤于思考,注意積累,加上老師對學生的日記加于點評，幫助學生歸納其主題，如陳志浩的《一個擁抱給我的幫助》趙亦強的《老師我想對你說》，每天將自己感受生深刻的事寫下來，老師作簡單的評語，好的材料集體交流、表揚，學生的寫作能力一定會提高,也一定能寫出最美的作文。

七、啟發學生思維，大膽想象，讓他們在聯想中積累寫作素材。

沒有聯想就沒有創造，沒有聯想就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中的想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定的生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特點事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分啟發學生，“勾引”出他們的記憶資料，把內存信息轉化為語言。例如寫《老鼠開會》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。有哪些老鼠?開會商討什么問題？分別想出哪幾種方案？最后結果怎樣？告訴我們一個什么道理??通過這些問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來”。教學的實踐告訴我們：作為一名語文老師，除要強化學生寫作基本功外，特別要鼓勵學生廣泛地接觸社會，細心觀察和分析新事物，博覽群書，可以幫助學生克服寫作中“無話可說”的困難，逐步提高寫作水平。

第二篇：小學語文教學要重視審美教育

小學語文教學要重視審美教育

作者：韋金莎

審美教育，就是人們常說的美育，陶冶兒童美感，培養兒童審美感受能力是小學語文教學的一個重要內容，只要我們在教學中從語文科學的特點出發，遵循學生的認識規律，處理好文與道的辯證關系，就能使學生在學習語文知識的同時，得到美的享受，產生美的情感，受到美的熏陶。

一、從課文內容出發，讓學生進行豐富的想象與廣泛的聯想。

學生認識一個事物要經過感知—重視—理解這樣一個過程，只有對那一事物感知得越具體，才能理解得越深刻，想象與聯想就是把事物具體化的重要手段。如教學《林?！芬徽n，我從課題入手，因為一提到“?！保藗冏匀欢坏貢撓氲胶Ｖ畯V大，廣大得幾乎無邊無際；海之壯美，碧波萬頃的海令人心曠神怡；海之威力，狂濤怒浪蘊藏著無限的能量。用大海作比，不僅縮小了人們對在興安嶺森林在感性認識上的距離，而且也蘊含了林海那不言而喻的壯美豐姿，給讀者一個充分聯想的天地。在內容上，作者從“千山一碧”想到“廣廈良材”，從“大興安嶺”想到“興國安邦”，要使學生體會到文章的立意美，理解作者之所以如此贊美林海，是因為林海對祖國的建設做出了巨大的貢獻，與祖國的安定興旺、人民的幸福生活息息相關。抓住“數不盡”“四面八方”“日益密切”等詞，充分調動學生的形象思維，讓學生似乎看到無數良材正從大興安嶺的源源不斷地輸送到祖國的四面八方。又問：“你對林海的美又有什么新的認識？”，推想過去，了解現在，設想未來，使學生在豐富多彩的想象中沿著作者的思路，上升到高尚的思想意境中去。

二、采用現代信息技術，再現美的情境，給學生以美的感受。

在小學語文教材中有不少反映自然美的課文，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《五彩池》等等，在閱讀教學中，要讓學生感受到其中的美，產生與作者同樣熾烈的愛，是一個復雜、多層次、多角度的教學手段，一般說來是讓學生入境—入情—有情三個階段，讓文與道，情與理，和諧統一。我在指導學生閱讀《桂林山水》時，播放有關桂林山水的風光片，讓學生賞心悅目，入境入情，觸發學生的情感，學生在觀賞桂林山水時，教師以導游的身份即興帶領學生“上船”游漓江，這時，學生入境—入情，在圖、聲、樂的共同作用下，如醉如癡，仿佛身臨其境，并從中體會到桂林的山奇、秀、險的特點，桂林的水靜、清、綠的特點，不由得從心底發出贊嘆：桂林山水甲天下，祖國的江山如此多嬌！在學生感情受到強烈感染時，我提問：“祖國山河如此嬌美，我們今天應如何做？”通過提問，讓學生轉情為意，化情為力，從而樹雄心，立壯志，為保衛祖國和建設祖國奮斗終身，由此可見，通過有聲有色的錄像教學圖象、實物、語言、樂曲可以幫助我們再現美的情境，增強課文中美的感染力。

三、從語言因素入手，引導學生在品詞賞句中得到美的感受。

語言是思想的外衣，在語文教學中要進行審美的教育關鍵在于對語言的分析的品味。如《海濱小城》一課作者寫道：“船隊一靠岸，海灘上就喧鬧起來?！焙┥蠟槭裁葱[起來了呢？透過“喧鬧”一詞，我們不是可以看到漁民們忙碌的場面，聽到喜獲豐收、滿載而歸的人們的歡聲笑語嗎？引導學生去細細地品味，使學生獲得勞動的喜悅和美的感受。在寫庭院時，作者寫道：“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城象籠罩在天際飄來的一片紅云中。”一個“熱鬧”加上一個貼切的比喻，活靈活現地描繪了鳳凰樹花枝繁茂、千恣百態、輕柔艷麗、生機勃勃的樣子。當然，這些只有在學生品詞賞句中才能感受得到。

四、把景物環境與人物的行為聯系起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚的品德。社會環境是培養人的道德、情感的土壤。人的行為表現又是社會面貌和道德規范的具體表現。學生是直接或間接認識社會和人的實踐中辨別美與丑、善與惡的，并從中逐漸自己的愛惡和做人的道德標準。在教學中，我注意把景物環境與人物的行為聯系起來，幫助學生去認識社會、認識人。如教學《苦柚》一文，后面只用了一句描寫山村小鎮的美景，我在教學中就要引導學生去感受它的美，體會小姑娘愛家鄉的情，從而理解小姑娘以低廉的價錢把柚子賣給一位老華僑，并實地介紹柚子的缺點，還拒收老華僑的贈款，這樣把景物的描寫與小姑娘的行為聯系起來，就可以使學生認識到是美麗的家鄉培育了姑娘誠實、善良、美好心靈的高尚品德，從中受到美育教育。

當然，審美教育絕不僅僅局限在語文課上，還可以結合在語文教學組織的其它活動中進行。如可組織學生對一篇好文章進行賞評，使他們在制作配樂、欣賞評論的再學習中加深感受，在古詩學習中引導學生把詩情畫意融為一體，欣賞優美的詩句，體味詩人的感情，并結合游覽活動去誘發學生的真情實感和陶冶學生的情操。

第三篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練

小學語文教學要重視“朗讀”訓練

摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，本文圍繞培養小學生朗讀能力的話題，分別從激發興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。

關鍵詞： 小學語文；朗讀教學；訓練方法

古人云：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！奔毿牡慕處煵浑y發現，新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。如何培養小學生的朗讀能力呢？

一、激發學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。俗話說：“親其師才能信其道”。為激發學生的朗讀興趣，教師首先要讓學生從思想上認識到朗讀的重要性；其次，教師要用自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生的欲望；再次，采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅；最后，經常進行各種朗讀比賽。

二、夯實朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的讀書習慣?！本瓦@點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領略，摹仿入境

學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，一位朗讀能力很強的教師執教《豐碑》一課。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，也能初步地做到聲情并茂。由此可見，教師的范讀不容忽視。教師的朗讀水平高了，才能正確的指導，點撥學生，教師的表情朗讀多了，學生的臉上才會顯出豐富的情感。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情境教學的文章，像《十里長街送總理》、《豐碑》、《軍魂》、《麻雀》等。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀，具有一定的欣賞性，品味性，有利于提高學生的欣賞水平。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。

四、采取多種朗讀形式，使學生樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免煩瑣的教學分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師可以結合實際試一試。高年級的學生喜歡速度、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生以讀而讀，應對各個階段的讀提出不同的要求，體現出讀的層次性。

五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完后，另外一些學生就能公正的給予評價。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。”這時教師追問一句：“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了。當她讀完后請其他同學再點評，有位同學說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓?，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。這樣的朗讀既訓練了學生的口語表達能力，也學會了如何說話，如何評價一個人。如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷提高的。評讀的方式還很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。注重朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。

六、在理解課文的基礎上，初步培養學生的自主品讀

培養學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書中流淌。

七、運用現代教育技術，使學生讀的入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容、情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美呀！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：“如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空，體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱、做之中，深化了對課文的理解和感悟。

學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣，那么，學生朗讀能力的提高，不難發現。

第四篇：淺談重視小學語文教學中的積累

淺談重視小學語文教學中的積累

摘 要：《義務教育語文課程標準》要求：語文教學要重視“積累”，特別是語言的積累，以此培養學生的語感。其實在語文教學中關于“積累”的話題存在已久，而在新課標下又有著新的內涵。要想提高語文水平，就必須重視積累問題，不但要在語文的基礎訓練中加強語言文字的積累，還要深入去研究積累的規律、教學方法、訓練方式等，以此提高教師的語文教學水平，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學教育；語文教學；積累

《義務教育語文課程標準》要求：語文教學要重視“積累”，特別是語言的積累，以此培養學生的語感。其實在語文教學中關于“積累”的話題存在已久，而在新課標下又有著新的內涵。我們要想提高語文水平，就必須重視積累問題，不但要在語文的基礎訓練中加強語言文字的積累，還要去深入研究積累的規律、教學方法、訓練方式等等，以此提高我們的語文教學水平，提高課堂教學效率。下面就此筆者談談自己的粗淺認識，以供大家參考。

一、加強語言生活積累

我們在教學中常常發現，有的學生寫起作文來可以說是奮筆疾書、一蹴而就、一氣呵成，一點都不為難，瀟灑自如。同學們感到非常羨慕。還有的人說起話來井井有條、條條是道，毫不紊亂。這些與他們的思維靈敏有關，但更主要的是與他們的知識功底深厚有著密切的關系，也就是他們平時非常重視積累，他們已經在自己的頭腦中積累了大量的素材，這樣說起來和寫起來才能馬到成功、毫不畏懼。因此，我們要在教學中，要求學生重視積累，引導學生重視語言的積累，更要重視生活的積累，鼓勵學生能夠認真去觀察生活，走進生活，達到積累的目的。

二、強化積累閱讀

語文教學要從教師指導上下工夫，要精心指導學生在學習中的一些積累問題，比如，要對學生的說進行適當的指導，從漢語拼音開始一直到字、詞、句的訓練，甚至是課本中的一幅插圖，都要讓學生認真地去理解記憶，這樣使他們的說有了一定的基礎和素材。當然還要重視課文的朗讀。通過朗讀能夠使學生感受語言，記憶語言，積累語言。在閱讀中還能使學生去拓寬范圍，我們要給學生大量的時間去讀，奠定積累的基礎。要提倡學生背誦，學生青春少年，記憶力非常強，趁此大好時光開發他們的記憶潛力，讓他們去背誦課文，去尋找那些詞句優美的文章，積累自己的文學基礎。

三、重視運用

積累固然重要，但是不能缺少運用，因為只有運用才能使這些積累成為“活水”，才能不至于忘記那些積累。我們都知道，誰也不會忘記自己的名字，就是因為經常去使用，而對于已經積累的東西，我們一定不能停放在那里，要及時靈活地運用，這樣就會使它們變成活水，越積累越多，形成了滾雪球式的效應。我們在語文教學中要指導學生做到這一點，不能忽視不去應用。

總之，語文教學中的積累是非常關鍵的，我們教師要重視起來，指導學生做好這個重要的事情。

編輯 魯翠紅

第五篇：重視語言積累提高語文素養

重視語言積累提高語文素養

晉江市西濱鎮海濱小學李秋霞

《語文課程標準》指出：“要指導學生正確理解和運用語文，豐富語言的積累”、“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”《課標》充分重視學生的語言積累，這是語文課程新觀念的折射，切實引導學生進行語言積累，是當前語文教學亟待落實的目標。如何真正有效地創設教學環境，抓住每一個訓練載體，幫助學生積累和運用語言，還需要做許多工作。下面就在小學語文教學中如何豐富學生語言積累談幾點粗淺的體會。

一、以課堂為載體，幫助學生積累和運用語言。

課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，是學生語言積累和運用的主渠道。在傳統的教學當中，許多教師往往注重的是課文的內容、情節。在教學中，往往把大量的精力和時間用于分析課文的主要內容，主要情節，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓練和積累及其運用。其實，課文無非是創設一種具體的語言環境，讓學生通過這個情境來進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，并在語言實踐活動中學習語言文字，積累語言文字，運用語言文字。因此，我在理解課文內容和情節的基礎上，著重幫助學生積累和運用語言。通過加大聽說讀寫訓練，使學生不斷地積累和運用語言。

1、加大“聽”的訓練?！奥牎笔钦Z言由外向內的運動過程。在教學過程中，多讓學生聽，是幫助學生積累和運用語言的重要手段。比如：欣賞課文或課文中的一段話，讓學生在欣賞的過程中，潛移默化地積累語言。讓學生在靜靜地聽的過程中，感知祖國語言文字的規范與豐富多彩。在朗讀指導中，利用朗讀磁帶或教師的示范，讓學生在聽中領會其中的思想感情。在“聽”的訓練過程中，教師還要注意培養學生“聽”的良好習慣，要求學生認真傾聽，對于一些優美的語言，描寫生動的段落，還要求學生聽后復述；在聽同學的交流表達中，能聽懂要點，對于精彩的表達，能抓住其中的關鍵詞句和生動的語句進行學習，由此受到啟發，想開去，進一步深入地展開表述，從而不斷提高學生“聽”的水平。

2、加大“讀”的訓練。語文教學重在讀中領悟，以讀促思。讀也是語言由外而內的轉化過程。讓學生多讀，是積累語言的重要途徑。因此，我特別注意培養學生讀的能力。教學時，從初讀到細讀，乃至朗讀，都講究讀準確、讀到位。一篇課文的教學過程，基本上是以讀為主線來貫穿全文的學習，指導學生在反復讀文的基礎上，弄清課文表情達意的形式，體會作者如何用語言文字表達出自己的真情實感。有時，還進行句子的比較，用學生生活中的語言同課文中的語句作對比，讀一讀，想一想，怎樣表達更貼切。記得在上指導寫景作文時，我把同學寫的“湖里的水很清很清。”和事先查找準備好的《桂林山水》一文中的片斷“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石”以及課外作文書中的好片斷作比較，如有“那清凌凌的池水倒映著藍天、白云，在晨風的吹拂下，微微泛起褶皺，像少女的百褶裙，走進一看，池水邊還有幾條小小魚兒在那里玩耍、嬉戲呢！瞧它們那熱鬧勁，好象在歡迎我們似的。”“湖水是那么平靜，像一個恬靜的少女。淡藍的天空和碧綠的人工湖搭配出一抹艷麗的色彩。湖水緩緩蕩起波紋猶如美麗的女孩翩翩起舞?！蓖ㄟ^比較品讀，提高學生表情達意的水平。在朗讀指導中，我還常常提供一個自由的空間，讓學生選擇自己最喜歡的一段或幾段話，反復地朗讀等等。

3、加大“說”的訓練。“一問一答”式的教學，乍看起來，學生回答問題在說。事實上，學生說得遠遠不夠，更何況還有許多學生是照搬課本里的原話來作答，既未概括，更無創意。我在教學中，盡量提供給學生多說的機會和時間，盡量讓每一個學生都有機會說，哪怕是教學中最常發生的回答問題，我也總是先讓每一個學生自己先說一說，然后指名回答，答后還讓學生評一評，看誰說得好，誰的表達更完整，更貼切，為什么？又比如，經常讓學生復述內容、讀后議論，進行專門的口語交際等，在指導學生作文時，我也總是先讓學生說說打算怎么寫，準備寫些什么，甚至口述簡要的腹稿內容等等。通過多種形式的“說”，來促進學生語言的積累和運用，提高學生語言的表達水平。

4、加大“寫”的訓練。“寫”是語言文字的運用環節，是將豐富多彩的語言內化并表達出來的過程。在教學中，我從不忽視“寫”的訓練，及時抓住課文中的知識內容，訓練學生“寫”。像仿寫，續寫，片斷練習，日記，讀書筆記等。比如：教學第九冊《我喜歡》一文，在理解課文，感情朗讀的基礎上，讓學生仿照課文的寫作方法和語言表達方式，仿寫片斷；在學完《“諾曼底號”遇難記》之后，讓學生寫一寫讀后感；學習、理解《遲到》一文時，讓學生為課文的第二幅插圖補上“我”和爸爸的心靈對話；學完《生死攸關的燭光》后續寫故事等等。

進行聽說讀寫的訓練，關鍵在于學習和運用相結合，要能邊學邊用，活學活用。因此，幫助學生積累和運用語言，教師在教學時必須重視語言情境的創設，讓學生在模擬的語言情境中學習語言，運用語言，從而使學生把外部豐富多彩的語言轉化為自己的內部語言，逐步拓展內部語言體系。

二、以校園為載體，學習、積累和運用語言。

學生大部分的時間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環境，通過豐富多彩的語言實踐活動，將對學生積累和運用語言，促進學生語言的系統化有著極大的幫助。在教學中，我除了抓住課堂這一主渠道發展學生的語言外，還十分注重利用校園的語言環境，幫助學生積累和運用語言，發展學生的語言。比如，利用學校圖書閱覽室，讓學生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎上，舉行手抄報展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學習園地欄中進行展評；利用班會活動或少先隊活動等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動，像讀書讀報興趣小組，寫作興趣小組等；經常組織班級學生開展好語文綜合實踐活動，有時甚至進行問題答辯等；利用班級黑板報、學校宣傳欄，組織學生出板報，收集板報內容，設計板報格式，書寫板報文字等。

三、以社會、家庭為載體，拓展學生的語言體系。

學生的語言積累目的在于實踐應用。學生在語文課堂上，在校園環境中學習和掌握的語言，要在社會和家庭的實踐中去運用，去發展。同時，社會和家庭當中豐富的語言也有利于學生語言體系的建立和發展。所以，要想豐富學生的語言積累，提高學生運用語言的水平，就必須把學生引入社會、引入家庭，所以老師布置的作業不能只是課本當中的，或與課本關系十分密切的內容，而沒有注意把語言訓練延伸到課外去。在教學中，我常把學生的語言訓練引到社會、家庭之中，讓學生與社會上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進行語言交流，情感溝通，以此來促進學生語言的發展。比如：結合少先隊活動經常開展社

會調查活動，讓學生深入到農民當中，深入到工人當中，深入到機關干部當中，調查一些社會發展情況，一些改革開放以來國家和家鄉的發展和變化情況。通過調查活動，使學生有機會與社會上各行各業的人進行語言交流；布置學生把在校學習、生活的情況，把在課堂上學到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價與要求；開展“小記者在行動”活動；教爸爸、媽媽學習普通話等等。

語言的積累實際上是一種學習與運用交互作用的過程，是一種由外而內的交互的雙向運動過程。在語文的教學過程中，教師應重視語言的積累，從課堂中來，又回到課堂中去；從社會、家庭中來，又回到社會、家庭中去；從生活中來，又回到生活中去。在這樣循環反復的不斷交替過程中，幫助學生學習語言，積累語言，運用語言，發展語言。

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課文對有些情節有時會有省略和跳躍，我們可引導學生在這些“空白”處，展開合理的豐富的想象，對課文內容作必要的補充。有些課文的結尾，言雖完而意未完，可引導學生按照課文的思路進行合理的想象。這些都有利于學生積累語言。如《自己去吧》一文有這么兩句話：“過了幾天，小鴨學會了游泳?！薄斑^了幾天，小鷹學會了飛翔。”小鴨和小鷹是怎么學會的？學會后心情會怎樣？媽媽會怎么夸？讓學生展開討論。這樣的問題，既要結合課文內容，又要聯系生活中所見過的、經歷過的情境進行再造想象和表達，有利于培養學生的口語交際能力。

仿寫課文中的好句，注重語言積累

學生的寫話應先從句的訓練入手，特別是從優美句子的仿寫入手，既降低學生的寫話難度，也激起了學生寫的興趣。如，學了《畫家和牧童》以后，引導學生按照“一會兒??一會兒??”這樣的句式練

習寫一段話，我引導總結寫法特點，讓孩子們仿著說，有的孩子從媽媽干家務的場面寫，有寫自己玩玩具的場景；孩子們都寫的很好。學了《葡萄溝》課文之后，我讓學生仿寫“真是個好地方，那兒有、有、有?！边@樣隨堂適時的佳句仿寫，不僅鍛煉了學生遣詞造句的能力，也激發了學生寫話的興趣，更為寫好段篇打下了堅實的基礎。