第一篇：班級管理中的六個“學會”

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班級管理中的六個“學會”

貴州省盤縣普古鄉普古中學張雄

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2摘要：班主任是班級的管理者，學生的帶頭人。班主任要有以學生為主、以教師為輔的教育思想，要有有科學的管理，民主的策略。在班級管理中應該學會制定班級管理制度，約法三章；學會明確班級管理職責，獎罰分明；學會身體力行，潛移默化；學會利用網絡信息，喚取情操；學會心理歸因，化解矛盾；學會理解寬容，大愛學生；起好引領的作用，才能引領學生譜寫輝煌的人生。

關鍵詞：班主任六個學會

作為班主任，班級的管理者，學生的帶頭人。必須有以學生為主、以教師為輔的教育思想，必須有科學的管理，民主的策略。只有起好引領的作用，才能引領學生譜寫輝煌的人生。但是，如何管理好班級？在班級管理中應該學會些什么呢？

一、學會制定班級管理制度，約法三章

在班級管理中，班主任要學會制定班級管理制度，約法三章。班級管理中只能用制度管人，不能感情用事，更不能隨心所欲，為所欲為。這樣的話，學生才能“有法可依”。才能按照班級管理中的規章制度“依法行事”。學生在生活、學習、娛樂時才能按照一定的軌跡和方向行事。就算犯了錯誤，違反了班級管理制度，收到班級管理的懲罰，他也心甘情愿，甘愿受罰。如果沒有班級管理制度，他就算犯了錯誤，他會認為你憑什么懲罰我，不就是犯點小錯誤嗎？

在班級管理制度的擬定中，一定要以人為本，以學生為主。以學生的發展為宗旨，以學生的真實生活為突破口，做到既關注學生文化價值的提煉，又重視學生的全面發展和個性發展。重視教育的重塑，著眼于學生的未來，注重能力的培養，提高學生的基本素質，培養學生良好的道德品質。同時，還要符合學生的發展特點，符合學生的年齡特點，滿足學生的身心健康，滿足學生的個性發展。注重學生的發展歷程，不僅僅滿足于信息技術的數據，更應該尊重學生的尊嚴和人格。

班級管理制度應該采取班委會討論擬定，全體同學通過方可實施。制度是死 1的，但人是活的。班級管理制度應該數據化、科學化、公平、公正、規范、透明、有效、可操作。不切實際的條文，應該立即討論做出更改。班級管理制度不能流于形式，更不能只是一紙空文，必須“有法必依”。在班級管理的實施過程中，拋開個人私利，摒棄人情世故，以制度管人，以理服人。依章行事，不能想當然。

二、學會明確班級管理職責，獎罰分明。

制定班級管理制度以后，班主任要學會明確班級管理職責，賞罰分明。明確班級管理職責，做到人人有事做，事事有人做。科學管理，民主工作。遵循公平、合理、自覺、自治的原則，互幫互助、相輔相成、團結合作、互謙互讓。在班級管理的實施過程中，采用現代化信息技術，利用數據規范管理。做到一周小結、一月小結、學期小結、年終總結。該獎勵的就獎勵，該懲罰的就懲罰。做到“執法必嚴，違法必究。”但是人畢竟是活生生的人，人生父母，孰能無過，誰不會犯一些小錯誤。做得好的當然要給予表揚表彰，做的不好也并不是一無是處，應該給予鼓勵。這樣，班級管理就能形成一個運行機制，學生就能按照這個軌跡行事。既能把班級管理得井井有條，又能培養學生的綜合能力。

三、學會身體力行，潛移默化。

在班級管理過程中，班主任一定要身體力行，潛移默化。要學高為師，身正為范。以身作則，為人師表。處處做學生的楷模，要求學生做到的班主任必須做到。這樣，學生才會執行你的班級管理制度，班級管理才能得以順利開展，學生的思想、道德、品質才能受到熏陶。

在我的班級管理過程中，我常常以孝順父母和知恩回報來教育學生，讓學生學會孝順父母，懂得知恩圖報。工作中常抓住傳統節日進行教育。“國慶節”我會要求學生感恩祖國，祝福祖國，寫這方面的作文、隨筆、感受、祝福語等；“建軍節”我會要求學生感恩黨，祝福黨；“教師節”我會要求學生感恩教師，祝福教師；“母親節”我會要求學生感恩母親，祝福母親??并且身體力行，處處作學生的表率。在學生的面前愛憎分明，用自身行動教育學生，用語言打動學生。學生卻不以為然，效果不是明顯。思前想后，處處作學生的表率，只有用實際行動來感染學生的行為，熏陶學生的心靈，使其產生共鳴，從而達到潛移默化的效果。

在“父親節”那天，我一如既往的要求學生感恩父親，祝福父親。說了許多的道理，講了許多的事實，學生聽得茫然，好像心靈深處毫無愧意，我也陷入了困惑。于是，只好讓全體同學討論，怎樣感恩父親，祝福父親。學生一致認為：“老師，我們知道的，就是不知怎么去做，好像無從表達。”我接著說：用你們的實際行動來表達你們的愛，愛就大聲地對他說出來。突然一個學生說：“那老師，你現在可不可以打電話對我們的‘爺爺’說：‘爸爸，我愛您，祝您節日快樂，祝您健康長壽’呢？”這么多年來，我愛我的父親，我也用實際行動表達我對父親的愛。他心煩我安慰，他生病我醫治，他吃藥我端水。生在70年代近40歲的我，還真沒有這樣說過，并且是在教室當著我的學生。我顯得有些為難。

遲疑片刻，我露出尷尬的笑容。拔出手機撥通了父親的電話，當著學生并且是第一次對父親大聲地說：爸爸，我愛您!祝您節日快樂，祝您健康長壽。電話一頭的父親一頭霧水，云里來霧里去的摸不著北，40年代70歲的他可是從來沒有聽過他的兒女這樣說過啊！父親一直再說：“你可能又是喝多酒了吧？”我努力清楚地說：爸爸，我沒喝酒，我在上課，我是想當著我的學生證明我是愛您的。這時，父親才明白了事情的真相，“哦！原來是這樣。”電話“嘟”的一聲掛斷了，教室里掌聲響徹天穹。

我猛然回過神來，這就是愛的傳遞，這就是愛的力量。同學們爭先恐后地說：“老師，我們知道該怎么做了，下課后我一定會去打電話的。”

兩天后，課外作文交了上來。那一晚那一幕永遠地成為了大家傳誦的佳話。

四、學會利用網絡信息，陶冶情操

當今時代是信息技術的時代，是科學技術的時代。信息技術迅速發展，科學技術突飛猛進。利用信息技術可以實現班級管理的數據化和科學化，能科學、規范、有效地管理班級，增加班級管理的透明度，易于掌控。多媒體教學形象、直觀，利用得好有利于調動學生情感發泄，易于陶冶學生的情操。

在我的班級中就出現過這樣的現象：我天天進行說服教育，要熱愛祖國，孝順父母；要好好學習，努力拼搏；要尊敬師長，團結同學；要遵規守紀，舉止文明；要懂得感恩，懂得回報??學生并不會把你的話當回事。老是說來說去，反而會滋長學生的抵觸情緒，使學生產生厭煩情緒，認為你這就是嘮叨，不能徹底打動學生的靈魂，不能徹底改變學生的思想，反而會使學生走向極端，把你的話當做耳邊風，左耳進右耳出，聽之任之。老是違規違紀，抽煙喝酒、打架斗毆，跟父母拼錢，埋怨父母沒有給他一個優秀的家庭環境，他們又何嘗真正理解過父母呢？我的孩子也這樣。

我心知肚明，不改變教育思想肯定是不行了。但是如何改變，如何教育呢？盤縣三中張建梅老師的一堂主題班會，徹底改變了我對教育教學的看法。說服教育重要，但是說得再多，不如做得更多。用實際行動教育學生，感化學生，熏陶學生，從學生心靈深處感染、熏陶，使學生發生潛移默化的改變。

我決定采用媒體教學，為學生播放《跪羊圖》、《與愛同行》、《彭成感恩教育》、《鄒越感恩教育》、《一恒感恩教育》等等，一場場震撼人心的感恩視頻教育，催人淚下，學生紛紛流眼抹淚，切切私語，有的甚至發出撕心裂肺的呼喚：“老師，我們知道錯了，我們再也不埋怨父母了，我們再也不違反校規校紀，我們一定努力學習，一定要回報我們的父母。”我的孩子在晚自習回到家后，抱著他的母親痛苦，并對我說：“把他的壓歲錢給他100.00元，他要在6月14日為他母親過生日，要我保守秘密。”今年的6月14日，他自己去買來蛋糕，約來他的表哥、表姐為他母親過生日。夜幕降臨了，他拿出準備好的蛋糕，點上蠟燭。他的母親還莫名其妙，一無所知。當他打開蛋糕時“媽媽，您辛苦了！”幾個大字映入眼簾。他的母親眼角流露出了喜悅的淚花。

我突然醒悟，你對他說一千道一萬還不如一場錄像。真是“眾里尋他千百度，暮然回首那人卻在燈火闌珊處。”“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。”

五、學會正確引導歸因，化解矛盾。

歸因是指個體根據有關信息、線索對自己和他人的行為原因進行推測與判斷的過程。歸因不僅是一種心理過程，而且也是人類的一種普遍需要。個體在歸因的過程中，對有自我卷入的事情的解釋，往往帶有明顯的自我價值保護傾向。

教師的職業是生命塑造生命的過程，教師的心理健康將會直接影響學生的心理健康。教師的陽光心態能塑造學生的陽光心態，教師的合理信念將會轉變學生的不合理信念。在班級管理過程中，班主任如果能正確引導學生歸因，就能很好地化解學生之間的矛盾糾紛。

有一天，兩個小男孩打架，原因就是“他踩到我的腳沒有說對不起，我罵他，他罵我，最后導致出手打架。”我微笑著將他們叫到前排，讓他們用眼睛盯著對方的胸懷，看一看誰的心胸要窄一些。3分鐘過后，兩個小男孩都說：“我的心胸要窄一些，我不該罵他，更不應該動手打她。”課后1000字的說明書中，千錯

萬錯都是我的錯，只字未提對方一個不字。

還有一次，兩個男生打架，一個女生告狀，我氣急之下將他們帶到辦公室，大聲呵斥到底是怎么回事？這是誰的錯？如實招來。兩個男生大動干戈，“都怪他，都怪他，都是他的不是，都是他的不是！”紅眉毛，綠眼睛，爭執不下，原本已經平息的戰爭又掀起一場干戈。這就是典型的歸因中的自我價值保護傾向。我見事情不妙，就先讓他們做幾次深呼吸，平靜一下沸騰的心，沉默思考三分鐘。然后心平氣和的說：這件事的確都不怪你，我們換個角度思考一下，行嗎？兩個同學異口同聲地說：“行！”那好！我們不管誰對誰錯，我們先不找對方的錯，我們思考一下，在這件事中我有那些不對的地方。三分鐘過后，甲同學都說：“老師，對不起！他撕爛我的書，我不該罵他。”乙同學說：“老師，對不起！他罵我，我不該以牙還牙，應該跟他說對不起。”甲同學接著說：“老師，他罵我，我不該打他。”乙同學又說：“老師，他打我，我不該還手，應該及時向您匯報。”那你們說該怎么辦呢？兩個同學異口同聲地說：“老師！我向他道歉。”

你看，多好啊！引導學生正確歸因，學生之間的矛盾糾紛是不是迎刃而解了嗎？

六、學會理解寬容，大愛學生

人畢竟是人，人生父母，孰能無過，誰不會犯一些小錯誤。學生畢竟是學生，我們不能以成人的眼光來看待學生，不能以成人思維來衡量學生，不能成人的標準來評價學生。班主任的心理應該是健康的，心態應該是陽光的，生活應該是積極樂觀的，心胸應該是豁達開朗的，對學生的評價應該是多元的。在學生的成長過程中，班主任必須以積極、樂觀的心態面對學生，理解學生，寬容學生，明辨是非，科學民主，公平公正，實事求是。多用肯定、贊揚、鼓勵、認可和商量的語言評價學生，少用諷刺、挖苦、辱罵和歧視的語言中傷學生。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”難度“良藥甜口不利于病，忠言順耳利于行嗎？”

教育教學中，多用互助、支持、包容和許可的方式接納學生；堅決不用拒絕、排斥、冷漠的方式對待學生。以其讓學生痛苦的學習，不如讓學生健康地成長，快樂地生活，何樂而不為呢？

做一個大愛的教師，對學生進行多元化評價，讓學生健康快樂地成長，學生成才了，教師也就幸福了，不是嗎？

作為一名光榮而又艱巨的班主任，只有保持健康的心理，陽光的心態，豁達的胸懷，學會一些班級管理的本領，在班級管理中就才能左右逢源。

參考文獻：

1、龔春燕魏書生教育教學藝術（第三卷）漓江出版社1322、郭念鋒2011心理咨詢師（基礎知識）民族出版社134

第二篇：社會管理中的六個誤區

社會管理中的六個誤區

一家之言

國家行政學院社會和文化教研部主任龔維斌在《學習時報》撰文說，當前社會管理創新在認識和實踐上也存在一些誤區。一是剛性“維穩觀”。一些人片面地理解社會穩定，以為社會穩定就是一團和氣，就是一派鶯歌燕舞，就是沒有任何“雜音”。在這種思想指導下，容不得一點不同意見表達，對待群眾正常的利益訴求橫加阻攔。一些人甚至借“維穩”之名打壓不同意見，搞家長制、一言堂。二是片面強化政府管控。不少地方社會管理僅僅在強化政府管控上下功夫，著眼于消極防范和事后控制;著眼于嚴防死守、圍追堵截；習慣于大包大攬、唱獨角戲。三是不愿發展社會組織。這從根本來說，是一些領導對于社會組織的認識存在誤區，不少人內心深處還是擔心社會組織做大做強后會成為黨和政府的對立面，對社會組織發展設置障礙。四是只講維穩，不講維權。五是只講民生，不講民主。六是濫用網格化管理。網格化管理是近年來各地城市管理采用的新方法，根據一定標準將城市社區劃分成若干管理單元網格，明確管理范圍和工作人員職責，主動采集人、事、物信息，實現城市管理的信息化、精細化。但是，如果同一個城市的政法、公安、民政、社會保障、人口計劃生育、城管執法等多個部門分別開展網格化管理，而且各自為陣、信息不能有效地互聯互通，就有可能重復投資，造成資源浪費。

第三篇：班級管理中的

班級管理中的“≠”

班級管理中的“≠”

班級工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？

一、嚴格要求≠體罰學生

嚴格要求與體罰學生是“愛學生”與“不愛學生”兩種截然不同的感情的外在表現。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴格要求應建立在“愛學生”的基礎之上。譬如班內有多名學生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導他每天多練一頁字，學生并不會認為老師給他的任務是懲罰。

二、嚴肅認真≠死板教條

“沒有規矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學生時方法的選擇。班內每位學生、每件事情都有其獨特性，我們應嚴肅認真地對待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應靈活多樣，因材施教。

三、發揮班干部的作用≠撒手不管

班干部在班級管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。把班里的常規工作讓班干部去實施理所當然，而學生的思想工作等，還需要班主任單獨或領著學生一起做。

四、發揮優點≠回避缺點

發揮優點不是回避缺點，如果我們回避了學生的缺點，學生就不能準確、全面地了解自己，不利于學生的全面發展。所以，在發現學生的缺點和不足時，班主任要本著一分為二的原則及時糾正。

五、做學生的知心朋友≠與學生稱兄道弟

班主任的威信不是權力壓制換來的，而是在對學生無微不至的關愛中樹立起來的。但在關愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會使他們少許多規矩，少許多約束。總之班主任應力求做到“嚴而有度，愛而有距”。

第四篇：讓學生學會自主管理班級

讓學生學會自主管理班級

本學期來，我們班實行學生自主管理班級制度，取得了一定的成效。

一、強化自主管理意識，讓學生明白自己的責任

要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要班主任進行指導。

首先對學生進行自主管理意義的引導性教育。學生自主管理班級必須讓每一個學生明白在生活、學習中養成自主習慣，也就是自律意識。引導學生制定自己的學習計劃和活動安排，告訴學生他們的事情自己做主，只能把班主任當作“軍師”，遇到問題可以商量參考班主任的意見，但是不能總是老師怎么說學生就怎么做。其次，引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法等幾個方面來寫。寫好后，在全班交流。通過這次活動，每一位學生都能了解到自己在同學心中的形象，以及今后需要改正的地方。

再次，保護學生自我管理的積極性。結合的身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時予以及時表揚和鼓勵，讓學生認識到自己做的有利于班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。這樣，學生都能積極為班級管理做出努力。

二、民主選舉班干部，是學生自主管理班級的金鑰匙

俗話說：萬事得民心者成功。班干部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班干部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班干部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心里最清楚，所以在選拔班干部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。開學后一周，我們在班上舉行了班干部競選活動，先讓學生自由推薦心目中誰擔任班內哪個職務合適，再請被推薦人進行競選演講，最后由學生投票選出班長、副班長、學習委員、組織委員及各學科課代表等。這樣民主選舉出來的班干部有一定的號召力，能平等地和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責，駕駛著班級這艘“輪船”駛向理想的彼岸。

三、把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性

我們班積極參加了學校少先隊大隊部主辦的 “好習慣伴我成長”主題班會活動。我充分發揮學生參與的積極性，整個過程讓學生參與組織、實施，我則充當“幕后功臣”的角色。班會前，班長帶領大家確定了活動中要表演的節目，如讓孟同和凌啟龍兩人合作說相聲，相聲的內容也是他們從網上搜集并進行了改編的；選了四名同學表演“三句半”，他們確定由“搞笑大王”劉興明說每一段最后的三個字；選了《少年中國說》的最后一段全班集體誦讀；還請來音樂老師教唱歌曲《小小少年》。一有空閑時間，他們就在班上排練，我只在其中起到指導、點撥的作用。正式開展活動時，他們又安排繪畫水平較高的黃美淇、丁點、劉美君等同學布置黑板，她們整整準備了一個中午。整個班會過程由始至終都有學生的參與，學生在之前已投入了時間、精力，在班中已形成一股熱潮，所以在活動中個個表現出色，尤其是孟同和凌啟龍，給來參加活動的老師和全班同學帶來了多少歡樂。這次活動，同學不但接受了習慣教育，知道養成好習慣的重要性，還經受了鍛煉，增長了才干，也給全班同學留下了難忘的回憶。

四、班內一切事務分工明確，責任到人

蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正的教育是學生的自我教育。”的確如此，班主任應該放權，讓學生“練飛”。下放權利，讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理的方法，及時幫助他們總結經驗以便提高。本學期來，我先培養一批有組織能力的班干部，如班長劉昱辰，副班長孟同，以及五個值日班長，放手讓他們去管理好班級的一切事情，由班干部將班內事務做好分工。我們在班級設立了自主管理崗位，把每一件小事都責任到人，如紅領巾監督員、“兩操協管員”、安全監督員、桌椅排放監督員等。由班長主持，通過自我推薦和民主評選的方法確定出各崗位的合適人選。被選上的同學“走馬上任”后，都能積極履行各自的職責。黃健坤同學自從當上眼保健操協管員后，不但嚴格要求同學好好做眼保健操，自己也變得認真負責起來；中午有幾個學生在學校吃飯，安全監督員丁思潔就負責讓他們吃好飯后在教室里看書、寫作業或休息，確保了中午這一個老師不在的“真空時段”的安全；負責打掃講臺的丁留陽和

高秋宇每天早上一到校，放下書包就來到前面，將講臺和黑板下方打掃得干干凈凈；每天下午放學后，不要負責關鎖門窗和燈光控制的同學提醒，每個同學都能主動伸出手來，做到人走燈熄，人走門鎖。

我因為要聽課和學習，不得不外出。但是當我不在班時，班長劉昱辰就充當“小老師”的角色，和值日班長一起，帶領大家讀書、寫作業、甚至講題目；放學時組織大家排隊放學等。學校有活動時，他組織班干部集思廣益，為班里積極出謀劃策；同時在他的號召下，班干部還在開展以“優”帶“差”的活動，即每名班干部身邊都有一名學習基礎較差、或學習習慣不好的同學，他們主動幫助、督促、提醒同桌好好學習。在值日班長雷倩的幫助和帶動下，學習基礎差的張志宏同學不僅能考及格了，還能積極開動腦筋。一學期來，全班的整體成績有所提高。

五、改革評價制度，明確獎罰措施

俗語：“無規矩不成方圓”，國有國法，家有家規。作為班集體——學校的細胞也必須有一套自己的規章制度。良好的班風很大程度上決定著全班學生的精神面貌，深刻影響著每一位學生德智體的全面發展。一個優秀的班集體必須有明確的規章制度和獎懲措施，這兩點可以作為學生行為表現的指南和個人評價的標準，學生明白了奮斗方向，才能為實現自己的目標努力。

實行了學生自主管理班級制度后，我們在每周五下午集體評議各位“管理人員”的管理情況，進行口頭表揚。一個月結束，評選出月度最佳“管理星”，進行適當的獎勵，如一個本子、一塊橡皮等，雖然獎品微不足道，但是孩子仿佛得到了天底下最珍貴的禮物。學期結束，我們將評選出全班最佳“管理星”，頒發獎狀和獎品，從而調動所有學生自主管理班級的積極性。

讓學生健康快樂的成長是我們的教育目的，要達到目的、完成教育任務就要使全體學生在教學實踐活動中全員參與，共同努力。要讓學生真正成為“班級管理的主人”，在自主管理班級的實踐中培養學生管理、分析及處理事務的能力，從而整體提高學生的綜合素質。

第五篇：班級讓學生學會自主管理

班級，讓學生學會自主管理

所謂學生自主管理，實際上是學生自我管理，是在班主任指導下依靠班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法。因此，班主任工作不如因勢利導，優化學生的角色意識，激發學生的上進心，養成學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理。

在當前實施學生自主管理具有重大的現實意義。首先，學生自主管理班級體現了健康班級的健康理念。學生在管理班級的過程中，目標是自己制定的，做起來心情是愉悅的，不在是傳統的“管、卡、壓”，班主任的作用只是疏和導，班級自主管理體現了民主、開放的教育觀念。其次，實行班級學生自主管理有利于增強學生的民主意識和責任意識。每一個學生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識得到增強，因而煥發出管理的積極性和對班級的責任感。

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新課程改革的核心理念是：為了每一位學生的發展。在教學工作中要體現這一理念，班級管理也要體現這一理念。為了體現這一理念，班主任從以下方面讓學生學會自主管理班級。

一、以學生為本，班主任作為一個班級管理的參與者。

過去的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執行者，使學生望而生畏、見其止步，使班主任在學生中的形象變為學生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，也使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念是以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為一個班級管理的參與者，已不簡單是一個班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權力；班主任也放下昔日的高姿態，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足之處。

二、帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規班紀。

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創建優秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發展方向，下一步就是要如何才能實現這些目標。班主任在解決這一問題上采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現不同意見，在出現不一致的意見時，班主任采取民主協商的方式，妥善解決協調一致，學生結合《小學生守則》《小學生日常行為規范》等各項規章制度，自己確定本班的班規班紀并由學生書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《小學生守則》《小學生日常行為規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力。學生有了自己制定的班規就會自覺去遵守，慢慢的班級同學違反校紀校規現象少了，老師也由“消防員”變成了引領人。在實際操作中班主任還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長負責檢查，全班監督，期末看看誰表現最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優秀學生干部”的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發展風氣。

三、建設班級文化，創建溫馨的“家”。

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建設良好的班級文化，會讓學生高興來學校上課，還能呵護他們的學習積極性，讓他們從班級這個“大家”中感受到溫馨，從而自主參與到班級管理中來。比如，讓學生自主設計班級文化牌：名人畫像、名言格言、學生書畫等等，散發出濃郁的文化氣息；“學習園地”展示了學生各類優秀作品；“班級之星”激發了全班同學的學習熱情。創建健康、和諧、文明、優雅的班級文化，對學生具有枯燥呆板的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。

四、培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展。

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俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。因此，培養班級學生學會自主管理，要發揮班委會的核心力量。班主任組織班級同學自己選舉班干部，要求新當選的班干部既要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起，又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班干部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚；對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正；樹新風，揚正氣；充分激發學生自我管理的意識和參與欲望。為此要教育學生牢固樹立自己是班集體的主人的思想，讓學生明確自己是班集體的一份子，應該群策群力、熱愛集體、關心集體、為集體爭光；充分發揮學生在自我管理中的主體作用。在班委的組織下，學生們可以對班級事務進行民主評議，對班上的量化考核人人參與。例如每個同學在做好教室衛生及保潔之外，還要互相監督，互相勉勵，對做得好的同學給予表揚，對做得不夠好的敢于揭發，敢于批評，讓正氣壓倒邪氣。這樣，班主任就可以從幕前退到幕后，充當起參謀來。同時，班主任要承擔學生干部解決不了的難題。這種難題主要集中在個別思想工作上。因為通常個別談話的對象都是存在某方面的問題，所以這種交流必須以客觀、平等的態度、高度的責任感和愛心為前提，班主任要耐心細致做工作，曉之以理，動之以情，引導他們健康成長，才能達到預期的效果。同時班主任要教會學生干部學會處理問題的方式方法，便于他們遇到問題時也知道該怎么處理。

五、培養集體榮譽感，增強班級凝聚力，促進自主管理。

著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭”。班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖籃。因此，建立好一個班級，首先要培養好一個班級的集體榮譽感。班主任首先從全班同學共同關注的焦點出發，激發他們對集體事情的關注的熱情；其次，從班級共同利益和榮譽出發，培養全班同學的共同榮譽感。班主任要善于利用學校開展的各種活動競賽作為提高班集體的凝聚力的東風，同時在班級中經常組織一系列特色活動，如主題班會活動、文體比賽、聯歡會、小組智力競賽、小組常規評比等活動，都是培養學生集體榮譽感的極好機會。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”、“班以我為榮”的自豪感，這樣無形之中促進了學生自主管理班級。

六、及時總結，促使學生自主管理能力的不斷提高。

在日常各項活動后，我注意指導學生自我檢查和總結。通過自我檢查，總結評比，學生既能看到自己的成績，又能認識到自己的不足，從而促使其自主管理能力的不斷提高。例如，利用每周班會課前的幾分鐘進行小結，由值日班長總結本周情況，表揚好的，指出不足，再提出新的要求。

總之，在班級的管理上，班主任要把重點放在“把班級還給學生，讓每個學生都參與班級的管理活動”，培養學生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，充分發揮學生的內在潛能。讓每個學生在學校中得到最好發展，讓每個學生都品嘗成功的快樂，是新課程改革下每位教師必須樹立的全新理念，我們要創造機會讓他們脫穎而出，在班級的自主管理中茁壯成長。