第一篇：關愛理解尊重

關愛· 尊重· 理解—— 談以人為本的德育工作

學姓名：錢彤

郵編：325000電話：***

關愛· 尊重· 理解

——談以人為本的德育工作

摘要：近幾年，傳統的德育因其習慣于采用自上而下硬性灌輸的教育模式和而遭到批評，它缺少對學生人性化的尊重和關懷，不利于現代社會所需要的具有自立自強、公平公正、進取創新的道德人格的培養。在實際工作中，我們往往都有這樣的切身感受，學生對道德教育不感興趣，甚至產生逆反心理。如果站在學生的角度去思考就不難發現，我們的道德教育忽視了學生在情感上是否接受。而缺乏情感體驗，就無法進一步理解道德知識，使之轉化為自己的道德信念，并支持自己的道德行為。因此，我們應該倡導用人文精神做德育工作。

關鍵詞：以人為本關愛尊重理解

長期以來，我們傳統的德育工作采取諸如開設思想品德課、制定學校規章制度、參觀愛國主義教育基地等途徑和方法對學生進行灌輸，使學生能明辨是非、善惡、美丑，懂得約束規范自己的言行，不斷鞭策自己，追求自身思想品德的提高和完善。但隨著時代的發展，德育工作將面臨新的挑戰，同時也賦予德育新的內涵。筆者認為，新時期的德育工作應與時俱進，要樹立新的理念，確立以人為本的思想，積極倡導用人文精神來做德育工作，強調關愛、尊重、理解學生。

一． 關愛學生

由于班主任工作繁忙，我總忽視對女兒的關心，所以平時很少與她進行溝通。一天讀初二的女兒回家很郁悶，問原委，才知道今天他們班的班主任要求同學之間進行互評，當輪到我女兒時，班級里竟沒有一個同學能說出她的優點和缺點。她感到很失落，并告訴我，哪怕今天同學都講她的缺點，也總比沒有優缺點好。這說明她是個沒有特點的人，引起不了老師和同學的注意。我知道，女兒在小學是班級的優等生，常常受到老師的表揚和同學的關注，可上了初中以后，充其量在班級里只能算一個中等生，自然受老師關注的程度會降低。這件事對我的感觸挺大。

美國人本主義心理學家馬斯洛在他的《動機和人格》一書中認為，人有不同層次的需要，即生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現的需要。同樣我們的學生也有多種多樣的需求，能夠得到教師的關愛，是每個學生最起碼的心理需求。隨著年齡的增長，他們渴望被人關注、被人愛、被人尊重，特別是自我價值的需要尤為突出。我們在平時的教育過程中，眼光過多關注的是那些優等生和后進生，而“比上不足，比下有余”的中等生則很少去關注。他們也渴望被人關注，渴望得 到老師平等的關心和愛護，而這一點恰恰是我們平時工作中所疏忽的。聽說當母親抱起啼哭不止的嬰兒，哭聲便會嘎然而止，這是他潛意識中希望得到母親的關愛。學生也一樣，他們也希望得到老師的關愛。學生作為個體生命的存在，在生理、氣質、智力、學習方面是有差別的，教師必須承認和尊重這種個體的差別，對每個學生都要進行全面細致的了解，而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠，要利

用各種機會和學生溝通，了解學生的思想動態和行動表現，及時解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。而事實證明，要想讓學生接受老師的觀點，批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯。老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上，從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們，要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護，用愛心去因材施教，使每個學生都得到發展。還有對待學生要一視同仁，不要偏心眼，要追求大面積豐收。要學會賞識每一個學生，用欣賞的眼光對待每一個學生，少一點責備，多一些贊美，讓尊重、關懷如陽光一樣照耀在每一個學生身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產生心靈上的和諧共振。

帶著愛心的教育是講究方法的教育，是因地制宜的教育，愛會讓老師自覺運用恰當的方法去引導學生，而不會流于粗暴；愛會讓老師真心實意地去探究學生的內心，成為他們的朋友，將學生引向正確的方向；愛會讓老師充分信任學生，發掘他們的潛力，鼓勵他們不斷前進。

二．尊重學生

尊重學生，是“以人為本”教育思想的重要體現。人是世界萬物中最重要的生命，也是改造世界的第一因素。現代教育理論中，提出“以人為本”的教育觀點，正是趨于人的重要性。在現行的素質教育中，其三大要義都圍繞人來闡述。即要面向全體學生，使學生德、智、美、體全面發展，要讓學生主動發展。

蘇霍姆林斯基說過：“對于學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己視為朋友，志同道合者的那種教師”。教育好學生，必須先了解學生。我們知道，隨著人生理上的迅速發育成長，青少年學生在心理上也處于一個激烈變化的時期，這個時期，國外有的心理學家稱為“心理性斷乳”。他們的自我意識進一步發展，要求獨立自主，自尊心很強，要求別人把他們當著成人一樣對待。這種“心理性斷乳”如果得不到成人的理解與尊重，青少年就容易發生心理反常。所以首先要把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。自尊的需求是人的天性，尊重學生的自尊心不僅僅是給他一個所謂的面子，給予更多的是鼓勵。尊重學生的人格，把學生當作和自己地位平等的人，尊重他們的權利和義務，尊重他們的意愿和情感。充分理解、信任、欣賞，呵護學生的創造潛能，保護學生的合法權益，不傷害學生的自尊心和自信心。在對學生施教時，要以朋友談話的方式進行。講道理要言簡意賅，就事論事。當學生遇到困難時，不是指責他們，而是想方設法幫助他們渡過難關。要正確看待學生的不足，允許學生犯錯誤，實事求是地評價學生。學會賞識自己的教育對象，真誠地贊揚學生的優點和進步。尊重學生主體地位，發揮學生主動精神。除了尊重學生的人格外，還要建立平等的師生關系，做到文明教學。過去當學生調 皮不聽話時，老師總喜歡以體罰的方式以示懲戒，以威嚴換取尊嚴。但事實證明，這種所謂尊嚴，不過虛有其表。只有當老師充分尊重學生的人格和個性時，以無微不至的關懷打動學生時，其高尚的品德、出色的教育和真誠的情感才能贏得學生的愛和敬意。還要創造開放、公平的教學環境，做到平等教學，吸引學生積極參與到教學互動中來，成為教學的主體之一，提高學習效率，培養獨立意識，讓每個學生享受到均等的機會，齊頭并進。

三．理解學生

古代大教育家孔子給弟子講學，常與弟子席地而坐，一問一答或相互交流，體現出師徒之間的尊重。所以才有“知之為知之，不知為不知”的詢詢教導，也才有“三人行，必有我師焉”的胸懷和寬容。理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。理解學生，還要學會傾聽學生心聲，做到愛心教學。

學生年齡小，心理不穩定，思想不成熟，再加上現代社會信息高度發展，各種良莠不齊的信息都“撲”向學生，所以師生在認識問題、處理問題上有非常大的差異。教師處理問題時要充分理解學生，以關心、愛護學生為原則，注意傾聽學生的言論，師生間要架起一座理解的橋梁。假如看見一男生與一女生單獨在一起時，具有多從正面理解學生這種思維方式的教師得出的結論恐怕不是“他們在談戀愛”。假如主觀去斷定“他們在談戀愛”，那么他們也許會被老師“撮合”在一起。我們的教育對象是一個個鮮活的具有個性的人。人與人不可能完全一樣，每個人都應有自己的長處和優勢。教師在多從正面理解學生的同時，要仔細地分析這些不同個體的長處和優勢，并盡最大可能去發揮他們的長處和優勢。“人非圣賢，孰能無過”，學生是一個正在成長的群體，在學習生活中不可避免會出現各種問題，這些問題的出現是年齡使然，對此，我們要“蹲下來看孩子”，和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學生、理解學生。教育“嚴”字當頭無可非議，但嚴格不是苛刻待人，而是充分講道理，啟發學生的自主意識。如學習落后、人際關系不好、早戀等情況，不能橫加干涉，粗暴指責，而是應該善于做個傾聽者、疏導者，和學生探討解決問題的方法，更好地履行自己作為指導者的任務。如學生與學生之間發生矛盾，我們要化解這些矛盾，但學生的心理又是復雜多樣的，有時他們講的與想的、說的與做的并不一致。這時，我們必須深入分析其真實的思想狀況，并給予充分的理解，才能與他們進行思想溝通，有針對性地開展工作。應該看到人們在思想認識上存在先進與落后的差異，多進行換位思考，站在學生的立場上來想問題，少批評指責，多表揚鼓勵，從而理順情緒，化解矛盾。同時要善于發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只有理解，師生間才能更好地溝通，才能營造出師生共同探討、取長補短、共同發展的教學情境和教育氛圍。

心理學家研究表明，任何學生都渴望得到老師的關愛、尊重和理解。關愛、尊重和理解是學生不斷進步的內動力。如果我們能牢牢把握學生的這些心理特點，讓學生充分表現自己，體驗自己作為人的尊嚴感和幸福感，展示與眾不同的個性。我相信這樣教育出來的學生決不再是成批的產品，而是一個個不僅能關愛、尊重、理解別人的人，而且是更會欣賞別人的人。在新的歷史條件下，學校德育工作應樹立以人為本的思想，決不能靠學校規章制度來約束學生，而應該提高德育主體的認知能力，注意道德的內化，使學生自覺地做到從他律——自律轉化，形成健全的人格，培養高尚的品德。

參考資料：

（1）魏書生：《班主任工作漫談 》

（2）伊海：《改變思想觀念協調師生關系》，載《班主任》2001年第9期

（3）賀喜紅：《尊重學生的個性健全學生的人格》，載《班主任》2001年第10期

（4）關愛學生在于尊重和理解載《光明日報》

第二篇：幼兒教師教育反思：理解、關愛、尊重

人們都認為，兒童是不成熟的，需要家庭和教師去教育、去照顧、去為他們安排成長的道路，幼兒教師也是按照主觀的意識，去安排自己認為合理的幼兒生活，將一日活動分解成若干個幾十到幾十分鐘不等的時間，將同樣的課程內容傳授給幾十位幼兒，比兒童掌握知識的多少之評價教學的成功與失敗。卻常常忘記應該留給兒童思考、探索和分享的時間，使他們成為老師手中的一只風箏。在當它們出現一些如：打架、爭搶玩具、挑食、不學習的問題時，常常用管、卡、壓的辦法來處理。而不過多地去了接他們的內心感受。

許多老師認為，如果每個孩子都是自主的，完全按自己的喜好做事，那班上豈不亂了套？所以更多強調的是紀律，統一規律，而犧牲的卻是兒童的興趣，獨特的思維方式及創造力。顯而易見，什么才是我們真正需要的？一個好的教師應該會珍視孩子在園的每一天全身心地融入到孩子的生活中，保護好孩子的每一次驚奇，并能夠在活動中關注孩子的關注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受，智慧地引導每一個孩子成長。

曾經在一本書上看到過一個“石子換糖果”的故事。一個小男孩在一間雜貨鋪附近，每天都看到大人將一種東西交給雜貨鋪老板，然后回自己需要的物品。于是有一天，他將一把石子遞給老板“買糖”，老板遲疑片刻后，收下了石子，然后把糖“賣”給了他，這個小男孩就是前蘇聯教育家霍姆林斯基。他后來說“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的一生”。

這位雜貨鋪的老板不是教育家，但他擁有教育家的智慧，他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是用寬容維護了一個幼小生命的尊嚴。這是對兒童精神世界的深刻理解和尊重。

看了這個故事，不由地想起了一件我做過的錯事。記得剛剛坐進幼兒園的那一年，心里很高興，面對著這么多幼兒，真是有一種不同的感覺，因為他們會給每一位教師帶來快樂。起初，我幾乎只是看著幼兒玩玩具，誰有問題就去給他們解決一下。有一次，我卻和孩子們一起玩了起來，在娃娃家里，我發現了孩子們都有自己的思想，我對其中一個幼兒說：“洋洋你真能干。”我連連夸獎他，洋洋微微一笑，“沒什么，呵呵”。“你這么聰明能干，老師平時還真沒發現。”“老師，您要是多能參加我們的一些活動，你不就發現了嗎？”洋洋似乎是鼓足了勇氣說出了這句話。是啊是啊，要是能多參加他們的活動就能發現他們身上的優點了嗎？就能走進孩子的世界了，讓那些調皮的孩子能夠與你做朋友不就好了嗎？

洋洋的一句話，讓我反省了好長時間，為什么我總是看著他們玩游戲，不走到孩子當中去？為什么我有時候不會尊重他們的選擇，為什么我就不能走進他們的世界，走進他們的心靈，了解他們是一本非常耐讀的、不容易讀懂的書，要讀懂他，就要蹲下來，用自己的智慧，用孩子的眼光去細細閱讀。

作為教師，要認識到兒童是一個獨立的個體，他有獨立的人格和自我意識，是一個全方位不斷發展的人，他們有被愛、被肯定、被尊重的心理需要，教師在對待幼兒的態度上，首先要平等，充分尊重幼兒的自尊心。

尊重是兒童的信任，信任是一種神奇的力量，也是一種動力，老師的信任可以增強幼兒的自信心，使他們敢于、樂于說出內心真實的想法，并積極主動地實施。信任兒童，就是不能把成人的意愿強加于他們，而是鼓勵兒童發表自己的意見與看法，相信他們的見解，把兒童作為一個獨特的個體。尊重兒童，教師首先應該是兒童的朋友，與他們建立平等、合作、理解、寬容的氛圍，使幼兒在心理上受到安全的放松。能與老師無話不談。理解不同年齡的幼兒的各種奇思妙想，與他們共同建構一些夢想。平時也要蹲下身子與孩子說話。撫摸教育，就是對兒童關愛、尊重的一種具體表現，在兒童的一日生活中，他們要面臨多次選擇，選擇玩具、圖書、活動區、同伴等，選擇的權利有時在他們自己手里，當兒童被選擇尊重時，他們表現出積極、樂觀的情緒，而當他們的選擇被拒絕時，他們表現是消極，甚至產生破壞意識，敵對意識。有些活動，本是尊重幼兒意愿，可老師為了省事，一手包辦。假如一個幼兒被分到了圖書區，可他想到建筑區，搭積木，向老師提了出來，可老師沒有讓他去，幼兒失望的來到圖書區，把書翻得很快，卻沒認真看。如果老師尊重了這位幼兒的意愿，那將會是怎樣一種情形？尊重幼兒的選擇，并不是放任自由，不管不問，但在規則許可的范圍內，應當尊重幼兒的選擇。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個孩子，由于家庭和不同環境的影響，兒童會存在著發展差異，這是很正常的。作為教師要正視、尊重兒童之間的差異，正確引導，因材施教，而不要輕易就下這樣結論：這孩子真聰明，這孩子真不成，怎么教也不行等。應該認真了解每一個兒童的發展情況，興趣愛好，就會發現每個孩子的閃光點，有的語言表達能力突出：有的特別喜歡繪畫，手工做得很精巧，有的身體棒，喜歡運動：有的愛動腦，喜歡提問題。這正是兒童多元智能的體現，每個兒童都有發展的潛能，需要我們不同的去對待，科學合理的去引導、開發，使每個兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗到成功的喜悅。

幼教事業是一項偉大的事業，它關系到千家萬戶的利益，關系到民族的未來和國家的興衰，面向新的世紀，全面實施幼兒園素質教育是每一個幼教工作者不可推卸的責任，而這些需要我們每一位從事幼兒教育的工作者，不斷學習、不斷反思，才能真正做到走進兒童、了解兒童、做兒童的知心朋友。讓我們攜起手來，與兒童一起歡喜、悲傷、想象、創造。讓孩子們的童年充滿美好、歡樂，為他們一生的成長打下良好的基礎。

(海軍直屬機關第三幼兒園二級教師劉靜)

第三篇：尊重理解孩子

尊重理解孩子

人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛

他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說：“姥姥，早點接我，早點接我。”在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地松開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說：“佳佳的性格比較內向，膽子比較小，有什么事情她都不敢和老師說。尤其是吃飯比較慢，她害怕吃飯慢了老師會批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區游戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她：”佳佳，你喜歡玩什么？“她說：”我喜歡看書。“"老師和你一起看好嗎？”佳佳高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說：“佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕佳佳進餐的緊張心情，嚴老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她：“佳佳，你怎么啦？”“我吃不下”，“佳佳，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”佳佳在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說：“杜老師，太謝謝你們了，佳佳以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

第四篇：理解與尊重

理解與尊重

A：同學們好，今天我們班會的主題是理解與尊重，平時我們總是把理解他人，尊重他人放在嘴邊，如果真的能時時刻刻做到也挺難的，通過這次的班會課希望大家都可以做到理解與尊重他人（PPT1）B：首先在上這個班會課之前，我想先問問同學們，你們認為什么是理解？（PPT2）（提問3個人）那在你們心里尊重又是什么意思?(提問3個人)A：同學們對理解和尊重的意義有不同的認識，下面我們來看看度娘是怎么解釋理解和尊重的。（PPT3）（讀PPT）B：（PPT4）

A：我覺得同學們應該和我想到一樣，覺得度娘給的解釋干巴巴的覺得太枯燥沒有意思，那下面給同學們看一個小故事，請同學們仔細看喲，看完以后告訴我這三個故事你覺得哪個故事最好？（PPT5.6.7）（可以喊同學分角色讀）

B：小故事看完了，現在哪個同學來說說你覺得哪一個故事更好？你覺得哪里好？（喊三個）

A：同學們回答的都不錯各有見地，那如果你是故事中的富商，你會怎么說又會怎么做呢？（三個故事分別喊一個人）（PPT8）B：同學們回答的都很棒，看來同學們都認真的看了這個小故事，那現在請同學們談一談在你們身邊有什么關于尊重的小故事？大家可以相互討論一下（給3分鐘可以適當延長隨機應變）(ppt9)A：哪位同學來和我們分享一下呀？（喊5個）（如果答不出來適當舉例引導）

B：感謝同學們的分享！在我們學習了學前教育以后有沒有同學和我一樣聽到周圍的人對這個職業的誤解?比如有人認為幼師就是高級保姆，哪位同學來和我們談一談你聽到的誤解，和你聽到誤解以后的感覺和做法，同學們先小組討論一下（PPT10）（大概3分鐘可以適當延長）

A：同學們都討論好了嗎？好，那現在請同學們來和大家分享一下（喊5個）

B：通過大家的發言呀看的出來別人不理解自己的職業是一件讓人很難受的事情，下面我們就通過幾個視頻來看一看別的職業是不是也需要理解和尊重（PPT11然后放視頻）

A：看完視頻同學們應該會發現在社會中的每一個角色都需要理解和尊重，同學們想一想你身邊的人比如自己的父母和朋友或者陌生人都在社會中扮演著什么樣的角色，他們又需要什么樣的理解和尊重（PPT12）

B：請哪位同學愿意大家分享分享的（喊10個）

A：感謝同學們的分享，通過同學們的分享我們也發現在我們的生活中有那么多值得尊重和理解的人，希望同學們下次再和他們接觸的時候可以多一分理解，多一分尊重

B：高爾基曾經說過“如果人們不會互相理解，那么他們怎么能學會默默地互相尊重呢?”

A: 托爾斯泰說過“我們平等的相愛，因為我們互相了解，互相尊重。” B：希望同學們通過這次班會課可以把尊者與理解落在實處，班會課到此結束，謝謝大家！

第五篇：尊重關愛學生

除了父母，教師是學生相處時間最長，對學生影響最長的人。作為一名教師，尊重和關愛學生是其職業道德的核心，其言行舉止都在影響著學生的成長。首先，尊重學生是作為一名成功教師的基本條件。第一，與別人和睦相處的關鍵是換位思考，當你站在別人的角度思考，許多問題都會得到解決。所以，要正確引導學生言行，站在他們的角度思考問題，尊重他們的想法，聆聽他們的意見，以他們的想法出發進行教育，而不能一味的對學生進行說教，或以教師或長輩的身份逼迫他們聽從。要想別人尊重你，你要先尊重別人，這也是教師需發揮的榜樣作用，教會學生學會尊重學生。第二，孔子提倡“因材施教”，每個學生都有自己的個性和特長。作為教師，應該尊重每位學生的個性和特長，而不應該以一種標準來衡量每一位學生。許多學生在學習方面努力了卻不太優秀，但是他們一定會有自己擅長的方面，例如寫字很漂亮或是跑步很快，若教師用考試和學習的一把戒尺衡量并強壓學生一定要在學業方面有成就，那么學生的自尊心就會受到傷害，自信心也大大減少；相反，若是發揚其優點，在平時注意讓他們的特長發揮作用，并且多多鼓勵他們努力學習，引導他們設想自己的未來，這樣，學生的學習效率應該會更高吧？

其次，關愛學生是教師道德的核心要求。關愛學生，從心開始。良言一句三冬暖，教師的關心問候對學生的成長至關重要，一句鼓勵可能會激勵他一輩子向前看，一句問候可能會改變他對你嚴厲的看法。對學生的關愛不僅在語言上，也在行動上。每位學生都需要教師的關心和愛護，特別是留守兒童。我任教的學校大多都是留守兒童，并在學校住宿，今年的元宵節，我便帶上湯圓與他們一起慶祝，原本失落的孩子們又變得活潑起來了。如果你真心地關心學生，他們會知道，他們也會給你帶去快樂！

結合你所教班的情況，你認為當前班級管理中存在哪些問題？應當如何改進？

班主任是班級的教育者、領導者、組織者，班主任的管理方法對學生的成長至關重要。看到其他有經驗的老師和班主任的管理工作和成果，我深深體會到，一個好的班集體，有積極向上的態度，團結一致，其班風和學習成績也會朝更好的方面進步。我不斷學習和努力，但期間還是遇到了許多問題。

第一，課堂上出現的問題不能及時處理。在教學過程中，我常常會遇到一些小問題，例如某學生不停講話或是心情低落，在課堂中無法完全解決這些問題，最好的做法是課后找其談話，了解情況并引導其解決問題。然而，我卻總是下課后忘記，或是趕著上下一節課而使得問題沒有得到完全的解決。接著，沒有完全處理的問題就一直遺留放大。后來，我想到了幾個解決方法：

1、課堂中的問題如果不能及時解決，利用課間時間在便利貼中記下，待大課間或是其他時段找學生及時處理問題。

2、對于上課搞小動作或是故意搗亂引起其他同學注意的，先用眼神或是稍稍走過去暗示等方法讓其停止，嚴重者課后慢慢引導教育。

第二，在樹立班風方面。因為是重組班級，所以在開學時班里的學習氛圍不濃，學生也不能團結一致，并不像是一個班集體。經過許多有經驗的班主任的建議，我從自己開始改變。首先，言傳身教。孔子說過：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。因為班里學習氛圍不濃，我便在班會課給他們講自己的學習經歷，并在平時的教學過程中講些與課文相關的課外知識。課后，在辦公室里，我也經常閱讀各種書籍，讓自己也慢慢沉淀學習。通過這種方法，學生受到教師潛移默化的影響，也會慢慢投入學習。接著，因為是新組成的班級，學生之間還不熟悉，不能團結一致。這時，我作為班級的組織者和領導者，我常常在課后或是晚自習走到班里，看看他們在干什么，有些什么需要幫助的，這樣，學生在新的環境中經常看到老師，覺得老師很關心自己，心里就產生安全感，在新班級中感到溫暖。然后我利用校運會，動員所有學生積極參與，學生們都能在校運會中找到自己的位置：運動員，后勤人員，廣播員，啦啦隊等。通過那次校運會，班里變得更加積極向上，團結友愛。結合教學實際，反思你的教學實踐中出現的低效和無效的行為和原因，你認為怎樣從有效教學走向高效教學？

（數字500以上，嚴禁抄襲）

在我成為教師開始上課時，我總是認認真真備課，準備非常充分，將課堂時間安排得滿滿的，但一段時間下來，并沒有達到預想的成果，這讓我感到非常失望，難道我做的都是無用功嗎？經過反思，我找到了原因。我的準備工作很充分，整節課下來并沒有浪費時間或是出現冷場的情況，但是，我發現，在課堂上，我成為了主體，而學生只是被動的聽課和學習，沒有預想中的熱情和動力，這就是教師經常犯的錯誤——“滿堂灌”吧。學生失去了學習的主體地位，而我沒有扮演好引導者的身份，生怕冷場而不停地向他們灌輸知識，而這是低效或是無效的教學。

如何將我教學轉變為高效教學呢？經過其他老師的指點和思考，我得出了以下幾點：

一、注重引導學生思考探究，讓學生主動學習。教師需扮演引導者的身份，啟發學生發現問題，鼓勵學生解決問題。當學生對知識充滿好奇心和探究心時，就會有強大的學習動力，在經過主動的學習探究后，學習效率也會越高。

二、精于設問。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的”火藥“，就看你能不能點燃。”所以，教師設計的問題要有導向性和趣味性，既要貼近學生知識水平，又要能激發學生學習的興趣，使教學變得高效。

三、活動多樣化。一堂課的教學不能只有“教”，知識的傳輸很重要，但學生學習和練習的過程也不可或缺。教師在教授完知識點后，學生練習的方式需多種多樣，讓學生從不同的思維方式思考，用不同的方法解決各式各樣的問題，既提高了課堂的趣味性，也訓練了學生解決問題的能力。幫助課堂教學變得高效有很多種方法，值得我不斷的思考實踐和總結反思。

我所教的是七年級的學生，七年級的學生剛從小學升上初中，還保留著愛打小報告，喜歡打打鬧鬧，發生了矛盾總愛依賴老師解決。第一個學期我幫助學生解決了不少問題和麻煩，例如作業本弄丟了或是出黑板報的同學之間發生意見分歧等。這些問題看似很小，但它確實會讓學生上課心神不寧或是情緒低落，從而導致學習效率低。

經過了一個學期的各種調解，這些小問題還是一直沒終止的發生著。這時，我意識到，我的解決方法是不對，每次幫助學生解決矛盾問題，找學生談話疏導，只是“治標不治本”。因為問題一直會發生，如果沒有形成自己獨立想辦法解決問題的習慣和能力，一味地依賴老師或家長，學生是得不到成長的。

所以，我組織了一次“如何解決日常生活小摩擦”的主題班會，加強學生解決問題的意識，學習解決矛盾的方法。接著，每當學生發生小摩擦來找我時，我都會試著引導其想辦法，用自己的力量解決問題，并做好后續跟蹤工作。結果，半個學期過去了，學生變得比較獨立，即使出現小問題，也會想辦法或討論怎么解決，有了很大的改善。

從2014年畢業至今，我走上講臺差不多已經有一年了，這一年，我從最初一名青澀的教師慢慢的成長了許多，上課變得更加自信，管理班級也慢慢比較得心應手了，這里既有學校領導和同事們的悉心教導和熱心幫助，也有自己的辛苦和努力。根據我從教不久的個人經驗來看，我認為教師成長無論對學生發展還是教師自身的發展來說都是至關重要的。新教師要成長為具有實踐經驗的智慧型優秀教師，需要不斷的實踐積累和深刻的自我反思。下面我從幾點談談我對教師成長的認識：

學習是教師成長的基礎。教師需創造不斷地學習，一個人如果停止了學習，那就像一桶水，總有一天會枯竭。在枯竭的時候，教師的工作就會變得沒有創新，只是一味的重復再重復。堅持自我反思。沒有最好，只有更好。教師的每一堂課，用的每一種方法，設計的每一個活動，都沒有最好，只有更好，所以，教師需要不斷的自我反思，尋找自己的失敗之處，找到解決的策略和方法。

保持一顆永遠年輕有活力的心。雖然我現在還年輕，積極向上，熱情活力，這對現在的我來說很容易做到。但是，由于教師容易產生職業倦怠和工作的瑣碎操勞等原因，要始終保持一顆年輕的心，是很難做到的。時刻保持積極向上的心態，走進學生，感染學生，這也是教師成長的一部分吧！

針對以上三點，我為自己設計了一個五年計劃。

早上堅持朗讀英語十五分鐘，保持良好的英語口感。

堅持閱讀，其中包括教學理論、英語文章和各類課外書，形成好的閱讀習慣。

每天反思當天的上課情況和班主任工作，把需要改進的地方記好，讓出現的問題得到改善。積極參加公開課活動，多向優秀教師請教。

保持微笑，善待每一位學生。以身作則，教會學生保持樂觀的生活態度。每天運動半小時，讓自己活躍起來，對生活充滿斗志和希望。

我的五年計劃都是從小事做起，沒有宏大的目標，我相信只要從日常生活小事做起，水滴石穿，五年后我會看到一個更加成熟優秀的自己！

英語是一門有趣的學科，作為一名教師, 就應該堅實自己的教師基本功, 提升自己的素養, 以自己獨特的人格魅力來吸引學生積極的投入到學習中來, 變學生的“要我學”為“我要學”。如果我們能注意挖掘潛藏在英語中的寶藏，注意培養學生學習興趣，讓學生主動學習，就可以戰勝學習的厭煩情緒，使英語學習持久下去，并發揮學生潛在的能動力。興趣是最好的老師，學習的興趣越濃，學習的積積性就越高，學習的效果就越好。久而久之，這種興趣就會變成一種學習上的心理需要——習慣。這樣學生的學習就可以由“要我學”變為“我要學”了。為此，我總結出了三點培養學生興趣的方法。

一、用積極的態度感染學生

教師必須具有強烈的事業心，樂于向上的心態，飽滿的熱情，友善的態度，寬容的品質。教師每天微笑著自信地走進課堂，熱情洋溢地授課，使英語課上得生動幽默，學生的情緒自然而然受到感染，被調動起來。樹立信心。

教師要除了認真宣傳學習英語的重要性外，還要在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的常規教學模式，經常鼓勵學生的新發現或小進步，讓學生體驗成功的喜悅，對應于產生興趣。

三、善于發現學生的閃光點 無論對優等生還是差等生．教師都要不失時機地給予恰當的關愛和真誠的贊美，例如當著全體學生的面直陳贊美之詞：在與學生聊天時，有意無意地談起他的優點和潛質：在單獨與學生淡心時，直接說出對他的良好評價和印象：在作業本上寫幾句鼓勵的話，學生會很開心，從而更加努力。

學校法律糾紛是指學校在教育、教學和管理過程中，由于教育法的關系失衡而導致的爭執。學校法律糾紛的關注點有：學校招生中的法律糾紛；教師聘任中的法律糾紛；教學管理中的法律糾紛；學生教育中的法律糾紛；學生傷害事故中的法律糾紛。我的身邊發生的最多的是學生傷害事故中的法律糾紛。例如，上個學期有位學生在學校打籃球不小心摔倒擦傷，回到家后父母看到很生氣，認為學校老師應該負責，便氣沖沖地跑到學校來。這時，我作為班主任在第一時間見到家長，耐心傾聽，與家長交談，先安穩情緒，再查清楚事發原因，消除誤解，并換位思考，讓家長了解各自責任，以理服人。之后，這位學生家長了解情況后，主動道歉，事情得到了解決。

但是，如果當事人之間直接協商失敗，協商未果可申請教育行政主管部門調解，調解失敗向法院起訴。意外傷害事件往往是比較孤立的事件，常發生在少數學生身上，但處理時卻要應眼于大多數。應從個別的事件中，讓學生找到某種必然性以及值得吸取的經驗和教訓和處理方法。教育的形式可以多樣化，譬如組織主題班會，開展主題討論，目的是為了加強學生的法律意識和安全意識，避免出現法律糾紛，防患于未然。如若學生出現意外，學校和教師應及時處理，以學生安全為主，機智處理問題。