第一篇：尊重兒童、理解兒童、善待兒童

文章標題：尊重兒童、理解兒童、善待兒童 姓

名：高XX 摘要：中央電視臺“新聞1+1”播出的《“虐童”的女教師》的綜合新聞節(jié)目進行認真觀看。看完后寫好心得體會。對我們教師而言我發(fā)表一點膚淺的看法。熱愛兒童、尊重兒童是兒童教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗兒童教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的兒童教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個兒童身心健康快樂成長，不僅需要為兒童創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足兒童生理需求，同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足兒童的心理需求，促進兒童心身健康和諧發(fā)展。關 鍵 詞：尊重兒童、理解兒童、善待兒童、虐童、兒童虐待定義、暴力傷害、精神虐待

正

文：

尊重兒童、理解兒童、善待兒童

——淺談兒童園的心理虐待問題

觀看中央電視臺“新聞1+1”播出的《“虐童”的女教師》的綜合新聞節(jié)目。對我們教師而言我發(fā)表一點膚淺的看法。

兒童虐待定義: 兒童的父母或其他撫養(yǎng)人以暴力或者其他方式對待兒童，造成兒童身心傷害的行為

熱愛兒童、尊重兒童是兒童教師職業(yè)道德的核心，是評價和檢驗兒童教師職業(yè)道德水準的重要標志。作為一名優(yōu)秀的兒童教師，肩負著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命，力爭使每一個兒童身心健康快樂成長，不僅需要為兒童創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足兒童生理需求，同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建。以滿足兒童的心理需求，促進兒童心身健康和諧發(fā)展。作為兒童教師，我們必須懂得：“每一個孩子都有做好孩子的愿望，同樣渴望得到教師的關愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作，應努力讓兒童真切地感受到我們對他們的關注、理解、贊賞和支持。

但是，在現(xiàn)實生活中，我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差，在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給兒童的幼小心靈造成了傷害。形成了對兒童的“心理虐待”。然而，我們的這些幼教工作者卻毫無察覺，并沒有認識到事態(tài)的嚴重性，以及這些行為給兒童的成長發(fā)育帶來的不良后果，所謂“心理虐待”是指那種在對兒童實施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習慣性的語言、行動、從而導致兒童心理健康受到傷害。

作為一名兒童教師，你可曾看到過這樣的情景，游戲時，某兒童對老師說：“老師，×××把我推到了，”因該兒童經(jīng)常犯錯誤，所以教師不做調(diào)查、不去了解情況，張口就說：“×××，你怎么又推小朋友了，去，到一邊呆著去，我們的游戲你就不要參加了。而后，不由分說便將兒童拉到了一邊。由于教師的不經(jīng)意，×××小朋友急紅的小臉，欲言又止的細節(jié)卻被教師忽略了。這看來似乎很尋常的一個場面，但卻已經(jīng)對兒童幼小的心靈構成了傷害，原因是他的所作所為剝奪了兒童的辯解機會和游戲的權利。再如，教師組織教育教學活動時，偶爾有個別兒童說話，有些教師便會把兒童叫起來說：“×××就你話多，好，給你機會，去外邊說去吧”教師邊說邊把兒童拽到門外。這件事情從表面上看是兒童不守規(guī)則，兒童應該受到批評。但是，這只是成人的看法，他是站在成人的角度上，一切以成人為中心，由成人決定孩子能做什么不能做什么，忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則，這樣做的結果從表面上看可能是兒童無條件的順從，在老師的絕對權力下循規(guī)蹈矩。但其結果勢必會影響兒童積極的自我意識的形成。我們認為當孩子有話要說時，教師要尊重兒童這一權力，并善于將教育融入其中。教師應隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子，只有不好的教育方法，每個幼兒都會有淘氣、自我約束能力較差的兒童，有時成人處于某種原因和想法阻止兒童發(fā)表意見與參與活動，這種做法顯然是錯誤的，因為他侵犯了兒童受教育的權力。站在兒童的角度，我們可曾想過兒童會是什么感受呢？！他會感到教師對他的歧視以及不公正，他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負面影響只能是心靈深處的傷害，這將直接影響他形成積極的自我概念，以至影響他以積極的態(tài)度對待他人，從而，形成逆反心理。

以上的事例，在幼兒的日常生活中并不少見，由此我們不難看到：“教師很隨便的一些言行，其實已經(jīng)對兒童造成了‘心理虐待’”。心理虐待給兒童造成的傷害往往比體罰還要嚴重。許多幼教專家、心理學家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明：“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途，走向犯罪，誘發(fā)嚴重的社會問題”。因此，“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒教育中的集中表現(xiàn)。

1、故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的兒童或其家長比較愛提意見的兒童，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對兒童的心理傷害。

2、威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的兒童，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，斥責、如“你再不聽話，就把你送到××班去！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合，一起對兒童進行批評，并以此警示本班小朋友。“見了吧，誰不聽話，就去××班。或者某兒童經(jīng)常打人，教師就說再打人把你送到公安局，交給警察叔叔。甚至，有些兒童打了小朋友之后，教師會恐嚇他說：“再打人找把刀切掉你的手。久而久之，雖然這些教師能把兒童管的服服貼貼，但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3、有些教師在處理兒童間的一些糾紛時，主觀臆斷，“對人不對事”一些較頑皮的兒童常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1、教師應提高自身素質(zhì)，加強兒童教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷更新教育理念。正確把握以兒童為主體教師為主導的教育思想。

2、教師要尊重兒童的獨立的人格，建立平等的師生關系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位，要求我們教育工作者要站在兒童的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3、建立有利于兒童發(fā)展的常規(guī)，讓兒童在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應是僵死的，只要有利于兒童發(fā)展，不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。

4、教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點，為兒童創(chuàng)設表現(xiàn)能力，體驗成功的機會。從而激發(fā)兒童的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。

5、做好家園共育，構建家園共育的橋梁。一位優(yōu)秀的兒童教師應該具備做好家長工作的能力，發(fā)揚高姿態(tài)，對于家長所提的意見應本著有則改則，無則加勉的態(tài)度。絕不能把對家長的成見帶到工作中，拿兒童出氣。

渴望愛是兒童最基本的需求，教師與兒童的關系應該是以情感為紐帶，教師是兒童心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關愛、尊重、信任、理解能使他們變的自信，有助于兒童積極的自我意識、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學的角度上講，教育的根本目的是促進兒童人格全面和諧發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，兒童的未來發(fā)展依賴與兒童健全人格的塑造。如何擔當起人類靈魂的工程師，不辱使命是我們每一位幼教工作者光榮、偉大、而神圣的職責。我們每一位兒童教師應樹立正確的兒童觀，不斷學習專業(yè)知識，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我。不能只重視教育的結果，更要關注教育的過程，兒童在這個過程中是否感到快樂。我們教育的目的是要讓更多孩子贏的尊嚴、享受快樂、體驗成功。

參考資料

《觀《“虐童”的女教師》后的心得體會》 《虐童事件》

《兒童虐待的相關因素及對心理行為的影響研究》 《防止兒童虐待宣傳手冊》

第二篇：淺談尊重兒童的人格尊嚴和合法權益（模版）

淺談尊重兒童的人格尊嚴和合法權益

孩子是弱勢群體，他們不會像成年人那樣當自己的人格尊嚴受到侵害時能夠進行自我保護，所以，我們更不能忽視了孩子的人格尊嚴，而是和家長共同擔負起尊重孩子人格尊嚴的責任。

我認為孩子在幼兒園也好在家也好，需要的不是是嚴格管教，不是一切事情都得服從老師的命令，父母的命令。如果孩子做錯事情，要顧及孩子的感受少點嚴厲批評。剛從事幼教行業(yè)時我認為孩子不聽話是因為他們不怕我，所以有時候?qū)λ麄兒軆矗X得嚴厲的老師才能有魄力，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他們在我對他們施展師威的時候他們心里并不是真正的服我，但是如果我能夠多點耐心，顧及他們的“面子”時，他們心里記得我的好，也會用同樣的方式待我。這就是你尊重他人，他人也會尊重你這個道理吧。不過當孩子做錯事情時也并不是說不能批評，而是要在尊重孩子的人格尊嚴的原則下用正確的方式去批評。

我們幼兒園每個班上都有3個老師，其中保育員每天的工作雖然看起來簡單，但我覺得也不平凡。她們主要負責孩子生活方面，如何悉心照料孩子配合老師提高孩子的生活技能。但是我認為她們的一言一行也應該要尊重孩子的人格尊嚴，她們的評價對于孩子也很重要。所以我覺得老師們應該多和保育員統(tǒng)一教育觀念，尊重兒童的思想感情、興趣、愛好、愿望、自尊心等。幫助他們提高教育水平也是不可或缺的。家長、老師、全社會都應該提高尊重幼兒人格尊嚴和保護幼兒合法權益的自覺性。

第三篇：教育要充分尊重兒童

教育要充分尊重兒童

——學習劉彭芝校長《立德樹人、創(chuàng)新驅(qū)動》一文后體會

何定漢

《立德樹人、創(chuàng)新驅(qū)動》是中國人民大學附屬中學劉彭芝校長的文章。劉校長的文章立意明確、內(nèi)涵深刻，文章圍繞教育的綜合改革，指出教育改革的目標應該是——立德樹人，教育改革的方式應該是——創(chuàng)新教育。這篇文章從八個不同方面展開論述，引人深思，給人啟示。

劉彭芝校長在文中談到；“從事基礎教育，必須堅持以兒童為中心，牢固確立學生在教學中的主體地位。按教育規(guī)律辦事，最重要的是按兒童生理心理的成長規(guī)律辦事，社會、教師、家長都要為兒童服務而不是為兒童做主。我們的教育，終極目標是讓兒童在快樂和幸福中學有所成。”這實際上就是要求“成人”（包括家長）要降低視角，蹲下來從“兒童”的角度，用“兒童”的方式，去看待“兒童”眼中的世界，幫助“兒童”去解決“兒童”遇到的“不是問題”的問題，因為他們是“兒童”。

本人通過學習劉校長的文章，聯(lián)系自己在做農(nóng)村教育工作的經(jīng)歷，認為：

一、小學階段“是對人一生有著重要影響的時期，然而又易被成人忽視、兒童自己卻全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期；這是一個蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿涂伤苄远址浅４嗳酢⒎浅Ｈ菀妆诲e誤定向的時期；這是一個稚嫩的、需要成人精心照顧和保護的時期，然而又是其自理、自立、邁向獨立的需要日益增長的時期”。教師和家長應樹立正確的兒童觀，把兒童看作是一個獨立的個體，而不是成人的一部分或“小大人”，應“把兒童看作兒童”，即尊重兒童的自然發(fā)展規(guī)律，尊重其自然成長速度，“創(chuàng)造與生命特性一致的教育”為兒童的發(fā)展提供條件，讓兒童自己開發(fā)自己的潛能，自己塑造自己。

二|、教師或父母應盡量讓兒童對有關自己的事項達到最大程度的參與，使兒童在參與過程中，不斷認識和提高自己處理各種問題的能力，逐漸成為一個在個性、才智和身心等方面充分發(fā)展的健康的人。我想，習慣培養(yǎng)的最低起點，應是成人與兒童商量，并認真對待兒童的意見。最理想的狀態(tài)是兒童自己提出一些意見。并與成人一起做決定。所以，充分尊重兒童的權利，讓他們在習慣養(yǎng)成中發(fā)揮主人作用，自己決定養(yǎng)成哪些好習慣、改正哪些壞習慣，自己決定采用哪些方法，并主動學會與成年人的合作，這應當成為習慣教育的第一原則。當然，成年人的引導與幫助是必要的，但只有喚醒孩子心中沉睡的巨人，教育才能成功。

第四篇：-《理解兒童的行為》讀書筆記

教育應是一種理解

-----《理解兒童的行為》讀書筆記

作為幼兒教師很多時候，面對孩子們各種各樣的行為表現(xiàn)深感無奈，會對孩子的行為問題束手無策，不知如何與孩子進行溝通、交流，讓孩子能朝著預期的目標發(fā)展??于是，困惑、迷茫、煩躁、焦慮隨之而來。假期里在園領導的“讀一本好書”活動倡議下，有幸閱讀了《理解兒童的行為》一書受到了很多的啟發(fā)，對幼兒的行為表現(xiàn)有了全新的認識。書中客觀地分析了了在兒童出現(xiàn)各種行為、特別是各種不適宜的行為時，作為早期教育工作者該如何以適宜的方式來指導和訓練兒童，作出反應，管理好兒童的行為。通過閱讀，對照自己的管理實踐，對如何實施兒童行為管理，有了一些新的認識：

一、在理解兒童的基礎上，實施行為管理。

就像書名帶給我們的信息一樣，理解兒童的行為，是成功實施行為管理的基礎。兒童的發(fā)展具有階段性，如情感發(fā)展的階段、社會發(fā)展的階段、認知發(fā)展的階段等，可能一些成人認為的問題行為首先是來自于兒童生理上的不成熟，比如我們熟知的想象與現(xiàn)實的混淆現(xiàn)象。通過對兒童的發(fā)展的理解，我們可以明確兒童的哪些行為是正常的，哪些行為是在特定年齡段出現(xiàn)的，從而對兒童的行為進行很好的區(qū)別，選擇相應的行為管理策略。

二、與兒童溝通需要藝術。不管是在家庭還是在幼兒園中，孩子都會產(chǎn)生各種各樣的行為，有適宜的，也有不適宜的。成人有必要針對這些行為，特別是那些不適宜的行為和孩子進行溝通。大多數(shù)的成人主要通過語言和孩子進行溝通，在談話中，了解孩子的思想、需要，了解孩子最近發(fā)展區(qū)。溝通需要藝術。特別是和孩子溝通時。書中說：首先，有必要和兒童建立并維持視線交流。其次，當和兒童說話時，成人要控制好聲音，并且要保持以穩(wěn)定而又讓人愉快的語調(diào)和兒童進行交流。第三，成人在和兒童溝通時要使用正常的聲音，不要大喊大叫。第四，成人需要通過適宜的非語言溝通方式來加強與兒童的聯(lián)系，最后，有效的溝通更多的是聽而不僅是說。從這五點中，我發(fā)現(xiàn)了良好溝通所需要的必要條件：眼神的交流、愉快的聲音、適宜的肢體動作（如微笑、點頭等）以

及耐心的傾聽。在溝通的過程中，傾聽是非常重要的。只有聽了，知道孩子是怎么想了，才能和孩子去“溝”并“通”。

三、獎勵也需要的策略。

獎勵能激發(fā)一個人內(nèi)心深處的多種潛能。教師要想讓每一個孩子內(nèi)在的潛能都能夠得到充分而生動的發(fā)展，就必須善于用運用多種形式的激勵技巧，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力。對孩子的獎勵當然也要講求一定的策略：孩子對成人的關注具有高度的敏感性，而且他們認為這種關注會讓他們感覺到特別滿意和有益。當表現(xiàn)出適宜行為時，一個微笑、一個點頭、一個觸摸、一句評論，例如“我注意到你畫完畫后，把筆收起來了，謝謝你”這些都充分的向幼兒告知他們的行為是成人期望的。得到成人的積極肯定后，孩子會更加樂意在下一活動中主動收拾畫筆。當然，對孩子的獎勵、表揚還需要有針對性，比如夸獎她是“好孩子”，那么這就是對孩子作出的一種肯定，但是這只是表達了一半的信息，沒有對特定的行為進行特定表揚，而顯得有些空洞。如果說“謝謝你把積木收起來了”這樣孩子就會清楚的知道受到肯定的行為是什么，而不會錯誤的將一個錯誤的行為歸結于此。這種細致的、描述性的語句以及孩子由此得出的積極結論是精神健康的基石。孩子從我們的話中對自己作出結論，事后還會默默地對自己重申。會使他們對自己及周圍的世界抱有積極看法。

四、要培養(yǎng)兒童的自尊心。

“自尊是自我評價的一部分，是一個關于自身價值的主觀的和個人的判斷。”自尊包括三個部分：勝任、控制和價值。在幼兒園中，我們老師接觸的都是4—6歲的孩子，但自尊不是因為孩子年齡小就不存在。自尊在孩子出生的那一天起就存在著。孩子自尊的發(fā)展很大程度上取決于那些在他們生活中起重大作用的成人（即父母和教師）對他們的態(tài)度。在現(xiàn)實生活中，每當孩子犯了錯，我們總會看到這樣的畫面：“你這個孩子，怎么這么笨，干這點小事情都干不好？”、“這道題目做了5遍，你怎么還不會？”、“你怎么又把別人的東西帶回家了，再這樣要打你了”……這樣的話語很普遍，也許父母、老師說這些話很無心。但在這樣的話語中，孩子會逐漸對自己作出一個不利又消極的判斷：如自己很笨，不如別人；孩子就會形成自卑感：做事不積極、不主動、對自己總是產(chǎn)生懷疑態(tài)度等等，孩子的發(fā)展可想而知。假如我們這樣說：“你能幫我完成這件事情嗎？不能！沒關系，我們一起做吧！”、“你做了5遍了，一遍比一遍做得好，相信你再做一遍就完全學會了！”??相信孩子們聽了這樣的話語，不僅會很快改正錯誤，且有了更加明確的努力方向！書中還為我們介紹了8條很實際有用的策略，全面而又具體地告訴我們應該怎么做，怎么樣去小心地呵護孩子稚嫩的心靈，讓他們在成人溝通的、接受的、關注的、支持的、鼓勵的和肯定的態(tài)度中，形成高水平的自尊。都說教育是一種理解，理解是教育的靈魂。作為教師，要有理解孩子的意識、有理解孩子的能力、有理解孩子的智慧。一個孩子是一本難讀的書，一個孩子有一千種行為。作為父母、作為教師，我們要理解孩子的行為，尤其要理解引起孩子不適宜行為的原因，不能以簡單粗暴的手段對待他們，在與孩子有效的溝通中，逐步發(fā)展孩子的道德和自信心，從而讓孩子獲得全面又健康的發(fā)展！

第五篇：《理解兒童的行為》讀后感

這是一本幼兒園教師必讀叢書，是早期兒童教育工作者指南，它的內(nèi)容涉及從出生到5歲左右兒童行為有效管理的問題，所以它同樣適合于年輕的父母們閱讀。

兒童出到到5歲之間具有怎樣的能力發(fā)展和局限呢？兒童在自我發(fā)展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解行為的對與錯呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發(fā)展呢？對于兒童，我們應該有什么樣的期望和目標呢？

通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極的訓練策略和發(fā)展目標。

真正要做到有效管理兒童的行為對于早教工作者來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，因此，我們要實際地評估自己的能力、了解自己的局限之處和在哪些方面學識還不夠。其實，在還沒閱讀此書之間，我一直為班上孩子們形形色色的行為問題所困攏著，有時會深深感受到無耐、脆弱與失敗，《理解兒童的行為》讓我能靜下心來，回憶片段，審視自己的教育行為，以一種平和的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)自己的局限與不足，幫助我更好地去理解早期兒童的行為管理。相信通過閱讀、訓練、與他人交流和對自己的行為進行自我評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應對那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。

當我們介入行為管理事件中時，來自菲爾德曼的一些關于該做什么和不該什么的建議也許對我們是有幫助的，摘錄下來與大家一同分享：

努力要避免的事情是：

大聲地喊叫和尖叫；

體罰兒童；

權力威嚇；

期待完美；

在公眾面前羞辱兒童或使其難堪；

威脅或許下空頭諾言；

把兒童和其他兒童相對比；

爭吵；

把問題往后推。

努力要做到的事情是：

規(guī)則和限制要盡可能地清楚、簡單和短小；

進行個別的紀律約束并保持頭腦清醒；

公平、堅定和親切；

要前后一致；

給予充分的獎勵、贊揚和鼓勵；

預防問題的發(fā)生；

立即行動——“多做，少說“

提供選擇并允許兒童體驗活動的過程；

如果一個策略不奏效就馬上使用另外一個策略；

了解兒童的發(fā)展和所具備的能力；

尊重兒童；

傾聽兒童說話并鼓勵他們用口頭語言表達自己的感受；

堅持到底；

要態(tài)度溫和、關切并友好。