第一篇：班主任工作中幾點有效的做法

班主任工作中幾點有效的做法

李蓉

班級是學校的細胞，它既是學校實施素質教育的基本單位，也是學生學習、活動的基層集體。而班主任作為學生德、智、體全面發展的第一責任人，在培養學生上起著特別的作用。下面談談我多年班主任工作中幾點有效的做法。

一、如何對待和處分違紀的學生？

學生違反紀律一定要受到紀律處分，這一點可以說是天經地義，所謂國有國法、校有校紀、班有班歸，無規矩不成方圓。但是怎么樣才能使受到處分的學生心悅誠服的接受處罰而不至于產生消極的抵觸情緒呢？學生違反紀律本身就是一件不好的事情，我們班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉變為好事？一直以來，我都在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀律情節比較輕的學生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者將一個動聽的故事，對于違反紀律情節比較嚴重的學生我罰他們用正楷字寫一份約500字左右的違紀心理報告，描述他當時的違紀心理，請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書。經過一段時間的實踐后，我發現這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。第一：受這種處罰方式的學生一般不會對老師產生心理上的抵觸情緒，因為他在上面唱歌或者講故事時下面的同學會給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第二：學生在眾目睽睽之下唱歌或者將故事，大家的目光都集中在他身上，對他的口才及膽量是一個考驗和訓練，寫心理報告的學生要用正楷字來寫間接的幫他們練字和培養了組織語言的能力。第三：可以令到學生的心態更加積極、可以發掘到一部分學生的潛能。班上有一名女生小宋同學，平時不愛出聲，有一次違反了學校的宿舍管理條例。她自己選擇了罰上講臺將故事，結果她的故事講得很流暢，而且情節生動，獲得了同學們一陣又一陣的掌聲，在同學們的掌聲中，她在大庭廣眾表現自己的自信心大大增強了，以后性格也慢慢變得開朗一點了。我這種處罰方式主要是借鑒了魏書生老師的方法。

二、如何批評學生，怎樣才能夠令學生虛心接受？

記得我剛做班主任的時候火氣是比較大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這種方法批評學生，即使他表面上服氣了但實際上他只是攝于你做班主任的威嚴而心里不服氣。后來在做班主任的過程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數。其中有一招叫做：“退三進一”，我們看電視時經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在進攻前首先是身體向后撤退，為什么撤退呢？是為了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優點，此謂之“退三進一”。每一個學生都有自己的優點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，但很有可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？ 我們班有個男生小沈，性格比較反叛，具體表現可以用兩句話來總結概括：班主任說什么他都不樂意，班干部做什么他都認為不對！但是這個學生有一個愛好踢足球，口才和反應能力都很不錯，出黑板報也是個人才，有一次我們班與兄弟班踢足球，結果我們班以3：2勝了，其中有兩個球是他進的，那么我當時立即把握住這個大好時機當晚就找他出來談話，首先我就贊揚他今天在足球場上表現如何積極英勇，關鍵時刻連下兩城，力挽狂瀾，為班級的勝利奠下了堅實的基礎，獲得了同學們一浪接一浪的掌聲，之后我又跟他聊荷蘭足球的全攻全守，巴西的藝術足球，聊到足球他特別來勁，聊完足球我發現他的臉上已經露出了春天般的微笑，之后我又跟他回顧在主題班會上他如何舌戰群雄，面不改色心不跳，然后我有大力表揚他出的黑板報如何的別具一格，贊揚完后我發現他已經變成了歡樂的海洋，這個時候我看準時機話題突然一轉：“但是你有沒有好好想過，你在班上那么有才干卻沒有一個人選你當班干部，你有沒有冷靜的思考過為什么？”然后我跟他一一分析原因，開始的時候他還只是點點頭，到了后來他自己主動表態，過了一段時間我又跟他出來長談了一次，慢慢的我發現這個學生在學習態度及與同學相處方面有了很大的改觀，期中考試后他第一個跑到我辦公室里來問自己的成績，問自己的成績有沒有進步。高二一開學我起用該同學做班干部，做的很出色，而且曾經有一次考試進入班級前五名。

三、如何正確的引導班級輿論？

我當班主任以來，所帶的班級一直在學校舉行的“爭創良好班集體”百分競賽中名列前茅。我覺得這很大程度上得益于有一個良好的班級氛圍、正確的集體輿論。這種集體輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班占壓倒多數的正確認識與言論基礎上，具有同一性、扶正性和對全班成員都有感染力和道德上的約束力。在具體實施的過程中我的方法是借力用力，借助集體的力量。舉個例子：在住校生的早鍛煉中，我們班的同學幾乎很少有遲到或者不參加的情況。我是如何做到這一點的呢？其實很簡單，首先我先站在他們的角度表示自己其實也不喜歡早鍛煉。然后再提出：可學校為什么要求住校生早鍛煉呢？這肯定有他的道理羅。那么，你覺得早鍛煉有什么好處？為此，我在班級召開過主題班會，大家紛紛發表見解，得出早鍛煉的若干有利方面。同時一致通過：不參加早鍛煉就是沒有集體榮譽感，就是對集體不負責任的表現。同理，衛生不好的寢室也如此。結果這一招還真管用，其實我認為真正觸動學生的還是是集體的輿論，學生最不愿意的就是他在班級集體心目中的形象受損。此外，在紀律上我積極主張鄺根生老師提出來的“先專政后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守“紀律

面前、人人平等”的原則，一旦有一次你沒有遵守這個的原則，那么你將變成一個沒有原則的人。在你處理違紀的過程中，必然會有少數學生對于處理不滿意，那么班主任在這個時候應該馬上進行疏導工作，這就是“法”和“情”的關系，法律不排斥人情，但我們先講法律再講人情，這是班主任的工作原則。班上有名女生小潘，是班里的勞動委員，有一次被班干部記名之后作出了很強烈的反應，她認為自己不過是因為寢室人多，洗澡不方便，晚自修才遲到了幾分鐘就被班干部記入了黑名單，覺得很委屈。我把她違紀的事情做了處理，處理的當晚我就找她出來長談，進行思想上的疏導工作，經過一晚的長談后，在我沒有要求她賠禮道歉的情況下她自己主動向主管紀律的班干部承認了錯誤，并自覺寫了500字的說明書

四、如何培養一支高效率的班干部隊伍？

剛開始做班主任的時候，每天忙得不亦樂乎，但效果并不理想，這樣做班主任的效率是不是太低了。難道做班主任一定要做到鞠躬盡瘁、死而后已？問題的癥結就在于沒有很好的培養一支高效率的班干部隊伍。班主任、班干部及學生三者之間的關系如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。所以，班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。比如，我經常給班干部帶高帽子，鼓勵他們大膽工作，嚴格要求自己。要求教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，努力學習、團結同學、以身作則。同時，還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，在班級中實行班干部違紀要加倍“處罰”的制度以及班干部每月一次集體做好事活動（如大掃除等），從而擴大班干部在同學中的積極影響，同時也加強班干部之間的協作精神和團體意識，使班干部的在班級的紀律及常規管理上起到明顯的作用。

總之，班級的管理工作是一門學問，也是一們藝術。如何做好班主任工作，還需要我們在今后的工作中努力去探索！

第二篇：淺談我在班主任工作中的幾點做法

淺談我在班主任工作中的幾點做法

[內容提要]班主任工作是做好學校工作的關鍵，一所好的學校一定有一支強有力的班主任隊伍。要想建立一個優秀的、有特色的班級體必須有嚴明的班紀班規 和一支強有力的班干部隊伍。

【關鍵詞】愛心 班級管理

我從教十余載，有八年從事班主任工作。每當茶余飯后，和同事們在一起聊起工作中的酸甜苦辣時，每個老師都會發出共同的心聲：從事班主任工作實在是太苦、太累、太煩，班主任工作繁雜、瑣碎，搞不好，還落得個出力不討好的下場。加之隨著社會的發展，素質教育的深入，社會對教師的要求越來越高，教師的壓力越來越大，尤其是班主任的角色也越來越多，我們是老師，要授業、解惑，我們是保姆，要知冷知熱，我們是保健醫生，學生身體不適或心理上有問題，我們得隨時“醫治”。因此，許多老師都不愿當班主任，我當了八年的班主任，在多年的探索與實踐中，我積累了較為豐富的工作經驗。下面我就近年來如何做好班主任工作方面談談我的做法。

一、用愛心架起師生間的橋梁。

我原先脾氣不好，剛參加工作時對學生缺乏耐心，一點不對就對學生發火，經過這十余年的磨練，我的性格也有很大變化，試著用愛心去感化學生，慢慢地我發現學生變的聽話、懂事了，也理解我工作的辛酸了；同時自己也感到工

第三篇：談我班主任工作中的幾點做法-班主任工作經驗

談我班主任工作中的幾點做法

《三心所至，金石為開》

回顧多年班主任歷程，酸甜苦辣，樣樣俱全。如果要我談什么經驗，（）那只能說是班門弄斧，我就談談在班主任工作中的幾點做法吧：

人們常說“精誠所至，金石為開”,將此運用到班主任工作中，我覺得“精誠”可以化為“三心”,即，高度的責任心，昂揚的自信心，健康的進取心。所以，我認為在班級管理工作中，“三心所至”,金石為開“.一、高度的責任心

我認為，我是個責任感很強的人，該我做的事，該我承擔的責任，事無巨細，老老實實扛起來，尤其在班主任工作方面，我更是如此。

每接受一個新班級，第一步，我必首先制定好班規班訓，讓學生明白，什么該做，什么不該做，該怎么樣做。第二步，摸清學生情況，迅速認識并記住每一個學生的名字，成立班委會，選定班干部后，進行干部培訓，傳遞責任，各司其職。第三步，確定課代表，進行課代表培訓，科與科之間不同要求，例如，語文，英語，要負責晨讀和平時的默寫，還要負責接送收錄機，地理生物課代表要負責教具接送，還及時把科任教師的教學風格及閃光點告知學生，讓學生能很快地適應下來，也便于老師完成教學任務。第四步，迅速排好座位，讓學生早日安定，迅速走上正軌，并選舉好組長，在組與組之間進行學習，生活紀律等行為習慣的比賽，促進班級的良性發展。同時又結合我校實際情況，迅速讓學生入住校園，選好寢室長，并及時培訓。

班級工作一一到位，雖然開學時，看上去，忙得一塌糊涂，但是過一段時間就可以輕松駕馭了。

此外，高度的責任心還體現在協調各科教學，為了教學工作的順利進行，我經常到任課教師那里了解情況，發現問題及時處理。

二、昂揚的自信心

自信是成功的一半，班主任的自信心，同樣也是班級成功的一半，也許是我的樂觀與豁達，我從來就不說我的班級”差“,曾經孟老師還因此笑話我是過于樂觀。可我不這么認為，我是打心底覺得我的學生很不錯，從學習到品質到行為習慣，我就是覺得他們好。在我接受的班級中，不管是112,127、131、還是152、155、166、177,我覺得每個班都有很多優點，至今我腦子都是他們很多美好的回憶。

說到這里，也許有人想問，”金無足赤，人無完人“,每個人都有他的不足，每個班級也如此，那么為什么我的眼中全是他們的優點呢？

第一、我對每個學生都充滿了信心和耐心，不管是多么頑劣的學生，我總相信他有朝一日一定會做好，當我發現努力之后，還看不到我期待的結果時，我總是以一百倍的耐心等待，我總是以那個天生左耳患有耳疾的小女孩的故事告誡自己，要讓學生有信心，自己就要對他有信心，自己曾經讀書時不也是渴望老師發現”丑小鴨“的美嗎？

曾記得在我的經歷中，我很少被賞識過，成績也不是那么頂尖，可是，在初中時有一次語文老師讀了我的作文，還表揚了我，讓我很感動，從此也讓我對學好語文有了信心，我現在常想，我今天能站到這個講臺上，也源于這位老師。現在，站在三尺講臺上，我時常想，賞識大權把握到我了的手里，如果我忽略了其中的一個，那個也許就是很多年前那個在角落里失望難過的我的影子，所以，我不能對任何學生失去信心。也因此，我從內心深處真誠地喜歡我所教過的每一個學生。

”一分耕耘一分收獲“,有付出一定有回報，有時候對犯錯的學生我很嚴厲，河東獅吼的時候也很嚇人，我的用心也許當時不太理解，但是過一段時間，他就會明白。例如：上期177班一個非常頑劣的學生，平時打過他很多板子，畢業時他給我的留言冊上寫上了一句意味深長的話：愛從未走遠，只是換了方向。然后他還寫道：在這班我應該是最不聽話的一個吧，每次壞事都有我的份……您為我們付出的太多，而得到的只是埋怨……幾乎一瞬間我覺得我所有付出都值，在班級管理中，優生我們固然會對他充滿信心，同時他們對自己也充滿信心，但那些成績差的，行為習慣不好的，又或者是有生理缺陷的，這些孩子他們更需要我們對他充滿信心，很多時候我們的一句話，也許就影響了改變了他們的人生，影響了他們的情感和價值觀。特別是在身為人母之后，看見自己的女兒一天天的成長，我也多么的希望我的女兒成為她老師的寶貝呀，在被我們常常看扁的學生背后，不一樣有著想我一樣心愿的媽媽嗎，多一點信心多一份希望，多一份希望則多一份快樂，讓孩子在快樂中成長起來吧。

第二，就是對科任老師要有信心。

班主任的一言一行影響著學生的一言一行，所以班主任對各科任老師的信心，也影響著學生對科任老師的看法，在學生面前我總是引導學生去發現各科任老師的優點，就像現在這個191班，歷史老師的扎實，英語老師的善良與負責，數學老師的幽默風趣，地理老師的嚴中有愛，生物老師的敬業，學生對老師充滿了信心，親其師信其道。

第三，就是樹立學生的信心。

學生在學習的過程中，總要遭遇很多的挫折，如果不及時樹立學生的自信心，學生也許就此消沉下去，班級管理也就出現問題，那么怎么怎樣樹立學生的信心呢？

我認為重要的是就是把握契機，比如，初一新生，從一開始，讓學生明白，這是一個新的起點，不管你原來怎么樣，只要你努力，就一定能行，也許很多學生從這個時候開始轉變。再例如：在每一次考試之后，不管學生的成績怎樣，從具體的學情分析，只差幾分及格了，學得好的科目表揚具有學習潛力，好好發揚優勢，每次大型的考試之后，我都要進行的是學生分批次的會議和談心，其目的就是給學生加油鼓勁樹立信心，還有，就是在學生思想行為習慣進步之后，這樣的機會很多，當她彎腰拾起一點垃圾，自告奮勇為班上義務勞動，日記從馬虎到工整，從草草了事到寫出真情實感，我覺得都是賞識他們的良機，讓他找回自信。

三、健康的進取心

誰都希望自己所在的班級出類拔萃，不過，人生不如意事常十八九，更有強中更有強中手，在各種評比或比賽中，我教育學生成功了要戒驕戒躁，失敗了要學會正確對待。我給學生灌輸的理念是沒有最好，只有更好，班級評比中不管學生得了多少分，都要捫心自問，是你們做好了，是不是還可以做得更好，在學習檢測中好好反思，我盡力了嗎？運動會上，你們拼搏了嗎？經過三年，畢業時問問自己，是不是無怨無悔了？

勝敗乃兵家常事，對待成功失敗，我們應該以正常的心態，不言敗。不放棄，勇于拼搏，但求過程，不問結果，這就是健康進取心。

以上幾點，只是我工作所堅持的，說不是什么經驗。謝謝大家。

第四篇：淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

淺談法制教育在班主任工作中的有效滲透

隨著商品經濟的發展，家庭生活水平的提高，各種不利因素極易給學生帶來不良的影響，而且學生認識能力膚淺，自控力差，對法律、法規缺乏理解能力。面對新世紀的挑戰，培養學生遵紀守法，做“四有”新人是學校教育的重要任務。班主任是素質教育最前沿的實施者，學校管理學生的工作都需要班主任點點滴滴的去貫徹和完成。特別是德育工作。而作為德育工作中的大德育—法制教育就顯得更加重要。那么作為一名最前沿的教育者—班主任怎樣將法制教育有效地滲透到學生意識當中呢？如何培養和加強學生的法制觀念呢？樓納學校是一所普通農村中學，很多學生的法制觀念很差。因此，針對這種情況，我將按學生年齡層次結構特點，突出重點，搞活形式，切實進行法制教育。下面我將結合這幾年的班主任工作實踐經驗談談粗淺的做法：

一、在班級文化建設中有效滲透法制教育

班級文化建設是實施法制教育的主要陣地。本人利用班級文化建設的機會，充分挖掘日常生活中的法制因素，寓法制教育于課堂之中。長此以往讓學生耳濡目染，對增強學生的法制意識起著潛移默化的作用。我動員這些“社會青年”不能整天上網打游戲，要掙錢，要??。從那以后再也沒看見那些人。此時我抓住學生正進入“故事”情境自時，你們坐在教室里學習容易嗎？我問。學生不約而同的回答：“不容易”。你們的年齡如不學習就違反《教育法》，同時將會失去太多太多的東西。會失去??。就這樣在輕松愉快的氣氛中法律知識深入到每個同學的心里，取得了較好的教育效果。

二、在主題班會課中滲透法制教育

為了加強學生的德育、法制工作，我巧用主題班會課。如果班主任不切時機的召開主題班會，充分利用集體輿論的力量，那么德育工

作往往可以收到意想不到的效果。比如許多學生都有這種思想：只要不犯大錯，犯點小錯誤沒有什么大不了的。在這種思想的影響下，有的同學遲到，有的同學上課不注意聽講，有的不完成作業，有的隨地吐痰亂扔垃圾，有的認為抽根煙，去次游戲廳算不了什么……作為班主任，我們的責任就是要幫助學生分析問題的危害性和提供解決問題的方法，讓他們知道小錯必釀大錯。為此，我利用主題班會課，召開了一次以“法制教育，從自身做起”為主題的班會。在會上，同學們分為兩個小組，展開了激烈的辯論，雙方口槍舌箭，熱情高漲。正當雙方難分難解時，我抓住了點評的機會：古人云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，平時那些不易讓人察覺的惡習就有可能引你走向犯罪的深淵。正是由于這種大錯不犯小錯不斷的錯誤想法使他們放松了對自己的要求，使自己由一名不錯的學生轉變為差生或墮落成為罪犯分子，讓人痛心不已。在課堂上我又用具體的示例來讓學生進一部的強化法制意識。聽完我的評論，同學們都陷入了沉思，我欣喜地發現：同學們眼中流露出一種前所未有的莊嚴和深沉，讓同學們思想上受到很深刻的法制意識的洗禮。

三、在校園文化建設中滲透法制教育

1、學校開展法制講座。

為了使學生受到更深刻的法制教育，讓那些不守紀律的學生感受活生生的事實給給他（她）們的思想敲響了警鐘，有的同學在談感想時說到：通過講座，使我認識到哥們義氣既害人又害己，所謂的哥們義氣是要不得的；有的說：沒有法律知識使他們走上犯罪的道路，我要了解更多的法律知識，不讓法盲的悲劇發生在自己的身上。借著這次大好的機會，我在學生中進一步強調了學法、知法、懂法、守法、用法的重要性，使法制觀念在學生的心目中扎得更牢。

2、組織觀看法制錄像宣傳片。

每周星期四下午自習課，班級都會組織學生觀看《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛生教育專題資源》、《呵護—未成年人傷害事故處理與預防》、《小小律師》、利用網絡資源等類似法制宣傳的影片。每次觀看后，同學們都非常的震驚，看到影片中那些曾經純真但卻被丑惡扭曲的臉，看到他們失去自由之后的無奈，聽著他們鐵窗內的哭訴，同學們紛紛表示要認真選擇好自己的生活道路，珍惜今天，把握好明天，做一個讓家長放心，讓學校放心，力爭做對社會有用的人。通過這些活動，同學們進一步加強了法制教育。

3、在班級系列競賽活動中滲透法制教育。

我能夠利用學校開展校園“法制文化”為契機，在班級具體學習《中學生守則競》、《中學生日常行為規范》、開展“法制知識競賽”、“法制演講”等活動。可以說，每次活動都展現了學生的個性。充分激發學生自主教育的積極性，也創造了轉化學生的契機。學生是充滿活力的生命體，是法制教育的對象，通過積極有效地法制知識競賽、演講比賽，讓學生在活動中自我規范、自我約束、自我矯正，不知不覺中逐步培養自我法律意識。

4、在生活中滲透法制教育。

在學校多媒體教室播放犯罪事實記錄片的過程中，我讓學生記住片段里的犯罪人的名字，他犯了什么罪，他所犯的罪行判了多少年？從而讓學生展開討論并課后寫心得，寫日記。在下次法制課上或者在班會課上宣讀，或擇優在班級板報上展出。除此以外，還要求將自己的心得講給家人聽，讓家人也接受法治的熏陶。學生及學生家長經過長期的耳濡目染，不僅讓學生接受了法制教育也讓學生的家長得到了法治意識的強化。把加強青少年法制教育作為家長學校的必修內容，請家教有方的家長介紹經驗，提高家長的法制觀念和育人水平，使家庭法制教育與學校法制教育融為一體。通過這些載體，重點加強對學生進行法制教育的宣傳，努力營造各部門齊抓共管全社會共同參與的良好氛圍。

四、在班級管理中滲透法制教育

俗話說得好“沒有規矩，不成方圓”。如果沒有游戲規則，游戲就不能進行。那么，隨著時代的進步，社會的發展，現實的要求班主任在班級管理中“摒棄人治”的管理方式，從“人治”走向“法治”，讓學生在班級管理中發揮作用，增強民主法制意識。培養學生依法辦事的能力，激發學習興趣，發展自己個性，做守法公民：

1、引學生參與制定班級規范，讓班級“法治”有法可依。

采用多種形式，切實落實法制教育內容。學年初，我以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》為準則，緊扣中心，擬出“學守則、講規范、辯是非、見行動”專題，采用了“讀、背、表、談、查、改”等形式深化主題。并且做到一月一主題、一月一活動，強化學生法制

意識，有效地防止了事故、事件的發生。我在制定班級規范時，讓學生參與理解學校的德育工作思路，介紹教育發展形勢。從而讓學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》等，讓學生從嚴要求自己，形成學習、生活等各項步入規范化。在制定班級規范時，我還能夠充分發揚民主與學生意愿的原則，讓每一位同學寫出制班的方法與途徑，班長負責收集整理，然后在班級宣讀并討論。學生說出合理與不合理的地方，班主任提出修改意見，再次由班長形成定稿。最后全班同學討論并予以實施。比如：班上的學生已經養成不遲到，不缺習，不早退的習慣，我們在制定班級常規時就沒設這一條。而在學生不肯鍛煉身體這一條上制定很嚴格的規范與要求，這樣規范班級，不僅充分發揚民主，還形成“有法可依”，產生實際的管理班級的積極效果。

2、建立“監督”崗，引導學生自治、自強。

有法不依、違法不究、執法不嚴，那么“法制”就是空談，班級也是一樣。例如：我利用每周一的最后課堂或平時設立的意見箱，讓每一位同學都有發言權，廣開言路揭發執法不嚴的值日班干部或者紀律委員。這樣讓每位學生都走進“監督”，從建立“監督”崗以來，班級出現了自治、自強的現象。從而讓班級的管理出現公開化、公正化、公平化。

3、堅持民主決擇的原則

我能夠和學生通過每兩周進行一次民主評議，通過民主評議發現班級體學習，紀律，生活，管理等方面存在的問題，有助于及時的予以指導，查漏補缺，以便班級管理進一步民主化，科學化，規范化，人性化。

加強法制教育是新時期賦予青少年的起碼要求，每位教育工作者都肩負著對青少年進行法制教育的重任，特別是班主任，更應該主動摒棄只注重教學質量而放松法制教育的認識，真正把法制教育落到實處。從而要求在探索中不斷總結，在總結中不創新……與時俱進用新的方法培養學生的良好的行為態度和習慣，努力增強他們的法制觀念，并內化為學法，守法、護法、用法的意識。不斷改進工作方法，探索和建立長效工作機制，才能真正把加強和改進未成年人思想道德建設各項工作落到實處，抓出實效，從而不斷推動未成年人思想道德建設工作持續發展，實現未成年人的全面、健康成長。

第五篇：班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效滲透心理健康教育的研究》研究報告

一、課題的提出

1、課題提出的背景

由于目前的中小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自己為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體中后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是惟我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。在校期間，教師是學生理想的目標、公正的代表；他們希望得到教師的關心，理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒，導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、淡化，加重人際交往的焦慮感。

但目前存在的問題是：學校要全面開設心理健康教育課，必然要有足夠的任課教師。由于受編制的限制，每所學校只有一兩名非專職心理健康教育教師，他們大多從事心理咨詢（輔導）工作，同時負責全校的心理健康教育工作，讓他們承擔全校的心理健康教育課是不現實的。心理健康教育課的任課教師該如何解決呢？我們是這樣設想的：每個班都有班主任，如果讓班主任上心理健康教育課，則擔任心理健康教育課的教師在數量上便可以解決。班主任與學生的關系比較密切，他們了解本班學生，熟悉每個學生的特點，這是上好心理健康教育課的有利條件。班主任在長期的教育、教學實踐中，積累了許多成功的經驗，他們的適應能力、遷移能力、應變能力都很強，完全有能力勝任心理健康教育課。也就是說，班主任是開設心理健康教育課的主要力量。那么班主任應該用什么方法去開展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質量和效益，以適應新形勢、新情況呢？基于以上的考慮，我校課題研究小組確定了《班主任工作中學生心理健康教育研究》這一課題。

2、課題實施的意義 在理論上，班主任工作滲透心理健康教育研究不僅為實現新課程課改革，轉變班主任工作角色,培養教師教科研能力創造條件，而且在實踐方面，通過為學生創造良好的成長環境，促進他們的心理健康和人格健全發展，能夠很好地落實素質教育目標，全面提高教育教學質量。并能探索到一條適合縣域學校的教育教學新路子，為改善鄉鎮初中生學習習慣、行為習慣，改變學習風氣等發揮指向性的作用。對提高鄉鎮中學辦學水平，形成教育教學特色具有重要指導意義。

二、研究過程

班主任工作滲透心理健康教育，就是指在日常班級管理與教學工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而讓學生形成良好的心理素質。

本課題根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中滲透心理健康教育的理論構想和研究方案。

我校“班主任工作滲透心理健康教育”課題的實踐與研究主要經歷了三個階段：

（一）2011年5月——2011年10月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓

在實踐中，本課題組注重反饋調節和收集、積累資料，對典型個案進行分析整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、個別分析等研究工作。

1．成立課題小組。建立心理健康教育管理網絡，提供有力的組織支持和人員保障。此階段確立了各年段的試點班、選擇具有一定研究意識，熱愛班主任工作的德育領導及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。

課題負責人：于恩濤 于春芳 唐明偉

課題組成員：伯秀麗 周愛君 曲金秀 陳寧 趙文明孫明志 湯媛媛

2、課題理論依據

人本主義理論；現代德育的思想；行為主義理論；認知理論。

3、設計課題總框架：

（1）確定研究的基本思路、內涵及目的： 研究的基本思路: 在學校領導的支持下，通過心理健康教育工作者和一線教師的合作，用兩至三年的時間，深入探討班主任在工作中如何有效地滲透心理健康教育。建立心理教育工作者、教師與學生之間的良性互動，形成心理健康教育有效對策。以集體活動為切入點，教會學生運用心理保健的方法，培養學生的心理調適能力，提高心理素質。

研究內涵界定：本課題探索的班主任實施對象是初中生，由于這一年齡階段的學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，他們的心態是可以調整與提高的。

本課題探索的心理健康教育工作者的身份，是在校內外心理學老師(家)指導下的中學班主任，因此我們把課題的深度界定為發展性心理教育和心理輔導的應用研究，作為心理輔導的課題來說，這一內涵的界定具有普及性質，但是作為班主任角色與心理教師角色的一體化來說，這一內涵的界定具有探索性質。

研究的目的：在校內外心理學老師(家)的指導下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級管理者角色和心理輔導員角色溶為一體，分階段分年級實施心理輔導：

初一二年級輔導內容側重于適應環境，學法指導，學習策略訓練，行為習慣和人際交往輔導等；

初三年級主要是個性、自我標價、性心理教育和休閑輔導； 初四年級主要是升學、就業、高考前的心態調整和社會適應等輔導。

（2）明確研究的原則

心理健康教育對象——全體與個別相結合的原則：以班級集體教育和個別輔導相結合，全員參與和個別化對待相結合，通過活動課、學科滲透和個別咨詢相結合的教育途徑，使全體學生都能受到行之有效的教育，又使個別學生的各種特殊問題得到及時解決。

心理健康教育形式——發展、預防及矯治三結合的原則：心理健康教育的目標既要預防和矯治各種異常心理和行為的發生和惡化，更要幫助學生充分發揮心理潛能，使學生的心理功能達到最佳狀態。

心理健康教育保障系統——學校、家庭、社會三位一體相結合的原則，構建切實可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育師生關系—— 益友式原則。由于班主任角色與心理輔導員角色需要體現在一個人身上，因此，班主任必須善于走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。

（3）確定研究的內容

班主任角色理論探析——教師角色、班主任即班級管理者角色、心理輔導者角色；班級心理生態環境構建的要素分析；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任人本化班級管理模式研究；學習輔導、人際交往輔導、個性輔導、情緒輔導、家庭輔導等個案研究；開掘學科活動中的心理教育資源；開設心理健康教育活動課；開展主題班會活動。

（4）確定研究的方法：

行動研究法；個案研究法；調查法。4．組織骨干，強化培訓。

要搞好學生心理健康教育，沒有一支觀念新、業務精的心理教育師資隊伍是難以勝任這項工作的。作為教師重要的是要轉變觀念，要認識到心理素質教育的重要性，既要懂得關心學生、尊重學生的人格，又要努力提高教師自身的心理素質和修養，避免因教育不當或自身的心理問題給學生造成心理障礙。教師還要加強心理教育方面業務知識的學習和培訓，要學習素質教育、心理健康教育等有關理論，還要掌握學科滲透、活動滲透的方法，學會心理輔導和心理咨詢的基本技巧。為此，我校注重組織好心理健康教育的骨干隊伍。校長經常參加市有關心理教育的各類研討活動，并推薦青年教師參加市里的心理教育培訓，獎勵參加心理咨詢師考試，如卞曉梅已經取得全國二級心理咨詢師資格，唐良富老師取得三級心理咨詢師資格。通過以上一系列措施，逐步形成了學校心理健康教育的骨干隊伍。我校同時還抓好全體教師心理教育知識的普及和培訓。組織教師學習心理教育理論，組織教師研究學生心理問題，特別注意對典型學生、突出事例的研究，探索個案處理的辦法。如請校外專家老師到學校作心理學報告，對教師開展心理學知識的培訓，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤。校長經常在全校教師大會上講解心理教育的有關理論和個案分析。增強了全校教師開展心理教育的意識，普及了心理教育的有關知識。從而培養一支自身心理健康、懂得心理學專業知識、掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍。

（二）2011年11月——2013年8月為中期研究階段。重點任務是：

a班主任通過實踐，有意識地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。b各實驗老師大膽實踐，積累經驗，互相交流。c為實驗班全面鋪開階段。

本階段在詳細占有材料的基礎上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結合的分析工作，認真篩選提煉方案實施過程中的有效因素，有目的開展各種形式的研討活動，初步構建班主任工作中滲透心理健康教育的有效途徑。

第一階段：（2011年11月-2012年6月）進一步加強師資培養，增強班主任在工作中滲透心理健康教育的意識和能力。

班主任在工作中能否有效地滲透心理健康教育，關鍵在于班主任。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。”“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。”然而，長期以來，不少教師缺乏基本的心理健康教育知識，甚至個別教師自己也存在著心理缺陷。因此，加強教師的培訓工作，建立心理輔導教師骨干隊伍，切實轉變全體教師的教育教學觀念，提高心理健康教育意識，是學校開展心理健康教育工作取得成效的關鍵。我們主要采取了以下措施：

⑴請進來，走出去，開拓全校教師的視野。

a．邀請專家作報告。我們先后邀請了市教科所的領導、專家來校作心理健康教育專題報告，向教師介紹心理健康教育的專業理論和學校心理輔導的途徑、方法等知識，以達到全員培訓，人人提高的目的。

b．專職心理輔導教師外出參加專業培訓，培養心理骨干教師。我校專職心理輔導教師參加各種心理輔導中心舉辦的輔導員資格培訓和中心組織的各種公開課、觀摩課和研討課等活動。并多次赴外地參加心理輔導骨干教師培訓班，或者利用網絡視頻學習北京師大許燕教授、博導，華中師大江光榮教授，金一貴理事長，福師大葉一舵教授、程利國教授、王東宇副教授、程靈副教授等所作的報告，接受專業的心理知識技能培訓。

C、班主任積極參加市教科所組織的班主任心理健康教育知識和技能培訓，積極參加全國心理咨詢師的考試，我校每年都委派班主任積極參加培訓，提高心育意識。

⑵廣宣傳、深學習，增強全校教師的心育資本。

我們運用育心簡報、啟迪外刊、黑板報、各種會議等大力宣傳心理健康教育在素質教育中的重要地位，對心理健康教育廣闊、燦爛的前景進行反復的宣傳，并有計劃地組織全校教師學習教育學、心理學的的相關理論，吸收外地心理健康教育的實踐成果，有目的、有計劃地給全校教師充電。為了進一步提高班主任在心理健康教育工作中的主動性和科學性，我校征訂了《中小學心理健康教育》、《大眾心理學》、《心理學復印報刊資料》等雜志，定期組織教師進行交流，共同探討班主任工作滲透心理健康教育的有效方法和途徑。除此之外，教師們還認真學習了教育部《中小學心理健康教育指導綱要》、《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件，為深入貫徹黨和國家的心理健康教育方針，切實做好學校心理健康教育工作打下了堅實的基礎。

⑶抓苗頭、樹典型，讓全校教師品嘗心理健康教育的甘果。

學校領導和課題組在大力宣傳、培訓的基礎上，密切注意學校心理健康教育的動態。如發現有的教師在分析學生心理特點的基礎上，認識到在學科教學中有必要也有可能實施方法教育，于是鼓勵他們進行學科科學方法指導的系列研究。學生在教師指導下掌握了科學方法以后，發揮了學習的自主性、自為性、獨立性、創造性，切實地發揮了主體作用，取得了良好的學習效果。我校每月舉辦一次教師講座，介紹自己在教育教學和教科研工作實踐中，對心理健康教育作用、途徑的認識和體會。如我校名師伯秀麗老師，優秀班主任曲金秀老師、周愛君老師多次做有關班主任工作的經驗介紹。

通過系統學習，全員培訓，使教師基本掌握心理健康教育的原理與方法。并對自己的角色進行很好的定位。班主任是教師、班級管理者、心理輔導者三種角色的集合。班主任與教師的個性品質，有較多相似之處，與心理輔導員則有一定的差異。在現實生活中，同一個班主任對應著同一個群體，如何恰到好處地扮演每種角色，做到解決什么問題用什么方法呢？

在實際工作中，常遇到管理者與心理輔導員的角色沖突問題。比如，有些班主任遇到班里某個學生違犯校規的事情，常常出于維護班級名譽，給予較嚴厲的批評，但這樣可能忽視了心理問題的疏導。其實，角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統一。認真分析角色沖突的原因，理論上還是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。德育旨在塑造完美的品德，心理教育則旨在塑造完美的人格；德育是一個道德內化的過程，心理教育則是一個自我成長的過程；德育的核心是人生觀問題，心理教育的核心則是發展問題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導員角色，就是要為解決學生的發展問題找到一個科學的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學生在成長過程中的發展性問題。

第二階段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面滲透心理健康教育 班級是學校工作的基本單位，班主任對學生進行心理健康教育，是心理健康教育的重要環節。在班主任工作中，以往只重視規章制度的“剛”性管理，而忽視師生間心理溝通的“柔”性管理，這就直接影響著班級工作的效率。

第一、開展心理測試調查，建立學生心理檔案

大多數學生通常會把心理問題隱藏在內心深處，難于發現，這就需要班主任平時留心觀察，善于發現。班主任要成為學生的知心朋友，和學生平等地談論心理問題，互相交流，循循善誘，積極開導，深入了解學生的心理。學期初，對四個年級學生進行中學生心理健康狀態測試與問卷調查，目的在于班主任比較準確地掌握目前中學生的心理健康狀況，為有針對性地在工作中開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練、心理咨詢等提供依據；為全面提高學生的心理素質，塑造學生良好的心理品質奠定基礎。

本次測試采用“中學生《心理健康診斷測驗》(MHT)”,該測驗是我國心理學工作者周步成和方真根據日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測驗》修訂而成的，適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。該測驗共有100個項目，在100個項目中含有8個內容量表和一個效度量表（即測謊量表），8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每一個項目后有“是”和“不是”兩個答案，要求被試者根據自己的真實情況進行選擇。8個內容量表得分累加起來，即可得全量表分。全量表從整體上表明焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣。以全量表分在65分以上，各內容量表超過8分的作為指標來考察其心理健康狀況。凡總分超過65分、每一個內容量表超過8分，表示可能有比較明顯的心理問題。

（1）

七、八年級學生總體心理健康狀況

表1 二十五中學生心理健康診斷內容量表與全量表得分

八年級

七年級

男生

女生

男生

女生

學習焦慮

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 對人焦慮

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤獨傾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自責傾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 過敏傾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身體癥狀

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖傾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 沖動傾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 總分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年級，不同性別測試，可以看出：學習焦慮。有學習焦慮者所占比例最大，占被調查人數的22.69％。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數據是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中高考壓力等也是產生學習焦慮的原因。

過敏傾向。有過敏傾向的中學生占10.10％。他們有點“神經質”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經質，或者家庭關系緊張、家庭狀況惡劣等。

身體癥狀。由于焦慮而引起生理反應的占9.78％。他們自述經常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現時，大多是由于焦慮所造成的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。

自責傾向。有自責傾向者占被調查人數的8.52％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關。

對人焦慮。在人際交往方面存在心理障礙的學生占20.84％。他們在眾人面前感到不安，表現出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。

恐怖傾向。有恐怖傾向者占1.48％。恐怖傾向多表現為膽小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖傾向與早期教育有關，嬌生慣養和過分照料都會使孩子產生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

沖動傾向。有沖動傾向者占1.48％。他們坐立不安，小動作過多，好發脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。

孤獨傾向。有孤獨傾向的中學生很少，只占被調查人數的0.99％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少與同學來往，總愛一個人呆著。調查中發現，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。

（2）學生存在明顯心理問題的狀況分析

表2 二十五中學生生存在明顯心理問題的分析狀況表

檢出人數

檢出率（%）學習焦慮

9.5 對人焦慮

6.7 孤獨傾向

0.5 自責傾向

10.3 過敏傾向

11.6 身體癥狀

0.3 恐怖傾向

3.1 沖動傾向

1.2 總分

5.9

表2是第一次測試學生中存在明顯心理問題（內容量表的得分超過8分，總量表得分超過65分）的狀況分析表，從表2數據可以看出，在379名被試中，過敏傾向得分超過8分的就有44人，檢出率為11.6%。自責傾向超過8分的有39人，檢出率為10.3%，學習焦慮超過8分的有36人，檢出率為9.5%。問題檢出率比較低的是身體癥狀和孤獨傾向，分別為0.3%和0.5%。由此可見，由于鄉鎮家長普遍缺乏對孩子的科學指導和教育，特別是不考慮孩子的心理需求和身心發展規律，從小嚴格要求孩子甚至打罵孩子，親子之間溝通不暢。這種情況就會導致孩子的過敏傾向和自責傾向，即表現為一有點什么事就放心不下，感到擔心和不安（過敏傾向）。自己責備自己，自我評價低，自我輕蔑，是掩蓋敵意和攻擊的表現（自責傾向）。再加上目前升學率還是評價一所學校優劣的重要標志，學生在校的課業負擔很重，學習好幾乎成了好學生的代名次。老師們平時除了抓學習以外，無暇顧及學生的心理需求。縣域學生相對城市學生更渴求跳出農門，渴望通過學習改變命運。因而在面對激烈的考試競爭和嚴峻的就業壓力面前，他們的學習壓力很大，有將近10%的學生表現出學習焦慮，而且過敏傾向和自責傾向也是和學生的高學習焦慮相關的表現，需要引起老師和家長的重視。第二、班主任在工作中采用多種方式對學生進行心理健康教育。

1、開設心理輔導活動課

心理輔導活動課重在針對實驗班中存在的共性心理問題或心理困惑，在互相尊重和理解的基礎上，堅持以活動為基礎，引發學生的主觀感受和體驗，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助他們克服障礙，調整自己的思想和行為。

目前，本課題組已確定了各年級心理健康教育目標，有計劃地開設心理輔導活動課。我校的心理健康教育活動課是根據學生的心理需求和本校學生的實際情況安排內容。選擇學生最關心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題。心理健康教育的內容只有從學生身邊的小事情、小問題入手，學生才會產生共鳴；只有從學生最感興趣、最關心的熱點問題入手，才能走進學生的心靈；只有從學生感到困惑的問題入手，學生才會積極參與、主動探究。如：針對學生剛來到新集體，會處于彼此封閉，彼此戒備的緊張狀態，就容易導致煩惱、焦躁、壓抑等情緒，思維與想象都會受到影響。我們設計了《相識、相知》活動課，讓學生學會與人交往的方法，培養并增強學生與人交往的信心與能力，從而提高心理健康水平；根據人人都需要心理幫助，人人都可以從心理上幫助別人，心理幫助比其他任何幫助都可貴。我們設計了《互助式心理輔導在班級中的運用》活動課，滿足學生的心理性需要，培養學生樂于助人的品格，從而達到助人自助的最終目標。

班主任在開展心理活動課時要注意以下三點：首先，班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。

其次，在班集體中，通常比較容易引起班主任關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要特別“操心”而被班主任所忽視。從心理健康的要求考慮，這種忽視是不能允許的。事實上，國內外都有研究證明，表面平靜老實的普通學生在心理健康上更容易產生問題。所有的學生都需要班主任的注意和關懷。要使每一個學生感受到班級生活的愉快、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的寬松、積極。

最后，心理健康教育活動課要讓學生動起來，讓學生積極參與活動、但決不是為活動而活動，不是毫無目的的活動，而是讓學生在活動中充分發揮主體作用，充分體驗，充分感悟。心理健康教育活動課的成功與否，在很大程度上取決于學生獲得的心理體驗和感悟程度。

2、學校開展各類心理健康教育主題活動與講座 自實施課題研究以來，我校在心理教育中心一直秉承“教育為本、預防為主”理念，在堅持以日常心理課程、素質拓展、心理測評、專題報告、咨詢輔導等常規形式，大力開展各類心理健康教育主題活動，推進我校心理教育工作。每年5月為心理教育主題活動月，作為營造校園積極心理環境的標志性活動之一，學生受益匪淺。

例如，中學生正處于心理機能迅速發展的時期，因此心理健康度中學生來說，更是學業成就、快樂生活的基礎。認識、悅納和發展自我是關乎學生心理健康的重要內容。因此學校決定開展 “悅納自我?快樂人生”心理健康主題活動，課題組成員有針對性的設計了“同舟共濟”、“人椅”、“齊眉棍”、“生死電網”、“信任之旅”等游戲。

在每一項游戲活動中，同學們都感悟頗深，這些活動不但增進了同學之間的友誼，也培養了她們協調配合、團結合作、敢于創新的能力，同時還增強了同學們的集體榮譽感。同學紛紛把參與活動成功后獲得的笑臉貼到了班級正能量收集榜上，并且在心靈寄語的展板上寫下了自己的感悟，在感悟中體現出他們的真情流露、團結友愛、相互信任??真正達到了認識自我，悅納自我的目的。

此次活動的成功展開，不僅幫助了我校七年級學生真正做到悅納自我、保持一種積極的心理狀態，樹立在學習生活中的自信心，是我校開展自信教育的一個體現，活動的成功激勵著我校的心理健康教育隊伍會再接再厲，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心靈孤島 打開心靈窗戶”主題心理活動，以“愛”的團團抱、心語傳話筒和心理普查調查問卷的形式展開。“‘愛’的團團抱”是指在班級內同學之間相互鼓勵與擁抱，讓同學們對自己坦誠，對身邊的人坦誠，釋放心情，敞開胸懷，以會心的微笑給同學以誠摯的擁抱；“心語傳話筒”是通過小小紙片，記錄并傳遞同學們彼此之間的真情，一聲“感謝”，一份“祝福”，一語“道歉”，最簡單的樸實語句，代表的是最真誠的心里話，之后心理委員按地址把信件分別送到對方手中，消除生活中人與人之間的猜疑、警惕，冷漠與隔離；心理普查調查問卷從“對自身的深入了解”、“社會適應能力”、“心理適應能力”和“自身焦慮情況”等方面進行調查，從而了解學生對自己的認識及學生的社會適應和心理適應能力等 5月份里，學校圍繞心理健康月主題先后做了很多活動。即將畢業的九年級學生進行了“放飛夢想”活動，他們將畢業夢想寫在紙飛機上，再集體放飛，隨著“飛機”的滑翔，緩解考前焦慮和考場緊張情緒，激發學生們在沖刺階段奮力一搏和滿腔斗志直面考試的信心，也增強了對母校的感情。大課間手語操《感恩的心》：培養孩子們感恩意識，學會做一個關心他人的人。“生命之花”心愿墻活動，讓每個學生制作一張心愿卡，寫下對同學、老師、父母等的真心話，以心愿墻的形式布置專欄。“陽光校園”活動則是捕捉學生在校園里的笑臉，貼在校園宣傳墻上和各班宣傳展板上。“尋找快樂的鑰匙”活動，旨在通過師生互動促進學生們心理健康，營造溫暖健康的校園氛圍，通過游戲學生們在潛移默化中認識到心理健康的重要性，有助于同學們敞開心扉，營造健康、和諧的生活和學習環境，可以得到教育、啟發，學會調節情緒的方法，從而樹立樂觀、積極的生活態度，促使學校形成學生健康成長的良好的氛圍。“沐浴陽光、心花怒放”為主題的活動，讓學生以圖片的形式呈現笑臉、色彩、景物、作業、創意、禮儀、課間活動等，進行“陽光男孩，氣質女生”評比，讓每一位同學都感受到感覺。

總之，每類活動的開展我們做到有計劃，有實施方案，有總結

3、開展心理健康教育主題班會

心理教育主題班會是對學生進行心理健康教育、促進班集體心理健康品質形成的重要渠道。通過心理教育主題班會這種學生樂于接受的形式，能充分發揮主題班會的育人功能。我校要求班主任每周開展一次主題班會，如《我的中國夢》、《走向文明、告別陋習》、《抵制校園暴力》、《珍惜時間珍愛青春》、《做精彩的我》等。

4、學科教學中滲透心理健康教育。

學生在校期間，主要是在學科課堂上。每一位教師都應當把課堂教學作為實施心理健康教育的陣地，利用好學科活動中的心理教育資源，不失時機地對學生進行心理教育，培養學生良好的心理品質。

我們認為，各學科中都包含有心理健康教育的內容，都蘊藏有豐富的心理健康教育資源，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育的重要途徑。教學中，教師要吃透教材，做到“三抓”：一抓對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰倒好處的挖掘；二抓在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；三抓學生心理素質情感的激勵和培養。教師做到將三者有機結合，積極滲透，不要牽強附會、生搬硬套。例如數學教學中要進行分散思維訓練，語文課教學中要進行合理想象、情感方面的訓練，體育教學中要進行意志品格的訓練等。只要根據教材明確了心育目標，就一定能抓住時機，發揮教材作用，達到心育的目的。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

5、個案研究

個案研究對個案對象來說，促進了學生個體的發展，對教育者來說，促進了教師的發展，對學校來說，促進了學校的發展。個案輔導的實施過程中，確定個案輔導對象是第一步，全面、客觀、真實地搜集相關資料是基礎，聚焦問題、正確分析診斷是前提，提出實施輔導方案，尋找錯誤認知是突破口，充分挖掘當事人自身潛能是關鍵，建立積極的社會支持系統是保障。

每個班幾乎都有幾個令班主任頭疼的“問題學生”。他們或長期承受著學習的挫折，對學習失去興趣而放棄學習；或由于學習挫折所帶來一系列心理行為問題，如：自卑感嚴重，上課不遵守課堂紀律，撒謊，隨便拿同學東西，打架斗毆，異性交往過密，網絡癡迷等。班主任對這些學生付出的情感和投入的精力最多，當往往結果卻收獲甚微。

我們采用將班主任分成若干個案整理研究小組，每班選出1—2例需要特殊關注的學生作為個案研究對象，班主任之間共同學習基礎理論知識，共同交流輔導感受，共同制定解決難題的方案，最后將輔導過程的體會和整理出的輔導個案進行總結交流。對這些“特殊學生”進行長時間的、不間斷的追蹤輔導與研究不僅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班級管理

班級體作為一個有著一定規章制度的嚴密群體，班主任可以利用這一群體有效地開展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班級常規管理中，班主任必須想方設法構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生有機會上崗“施政”，有服務同學、鍛煉自己、表現自己、提高自己的機會。如：建立各管理小組，明確各小組成員的崗位責任制；設立小班主任、小老師崗位，實行“一日班長輪值制”----每天由一位同學擔任“值日班長”，在小班主任的指導監督下，處理班里的日常，發現問題及時向小班主任匯報。這種形式多樣、人人參與、各司其職的自主合作管理機制，使學生逐步學會自己管理自己，自己教育自己，從而提高自主意識。(2)在處理學生間的矛盾時，著重學生深層心理的分析。在處理學生的矛盾時，不能簡單地告訴學生對與錯就行了，要多問一個為什么？你當時是怎么想的？為學生提供多種選擇，讓學生在自悟中慢慢使心理素質得到發展。

7、在環境布置中滲透心理健康教育

充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

（三）2014年1月——2014年5月為后期研究階段。重點任務是：課題總結和申請成果鑒定。

本階段在實驗實踐取得成功的基礎上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規的依據，進而在面上試行。遵循實踐——認識——再實踐的認識路線，使經驗上升為理論，在成果物化的實踐研究中不斷完善班主任開展心理教育有效途徑的構建，進而指導具體實踐，提高教育效益。

1、整理個案與心理活動課、主題班會教案，并裝訂成冊，以便推廣交流。

2、編寫《班主任工作滲透心理健康教育的實踐與研究》課題專輯。

3、收集信息，廣泛討論，總結體驗，形成理論，撰寫結題報告。

4、推廣研究成果。

教師在成果推廣的過程中，將成果中的原理和方法與自己的工作實際相結合，從而形成一種新的研究，這種研究會使原有成果更容易得到發展。

三、實驗成效

通過整整三年的實踐與研究，我校班主任工作滲透心理健康教育的探索與實踐，收到了預期的效果。

本課題研究過程中實驗班主任全員參與，先后撰寫了大量的論文和個案研究，學校通過營建學校健康的、和諧的心理環境，促進班主任人格化，班主任隊伍整體心理素質有很大提高，表現在班主任個體的教育方法和教育態度發生了很大變化，90％以上班主任認為心理輔導對班主任工作有積極推動作用，認為班主任實施心理輔導完全有可能，認為在實施心理輔導過程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任實施心理輔導注意用和藹可親的態度處理或協助處理師生、生生、教師與家長、學生與家長等各類人際關系，因人而異采用不同的心理輔導方法，盡可能多地給予學生各類幫助。班主任們工作目標是明確的，心情是愉快的，在學生中產生了較強的親和力，與班級學生建立起了朋友般的新型師生關系。研究表明班主任實施心理輔導很有必要而且具有可行性，班主任可以成為“心理醫生“。而且班主任全員參與心理輔導可提高班主任工作的針對性、實效性。研究還表明班主任可傳承、移植、自創有效的心理輔導途徑和方法。

（一）提出班主任工作滲透心理健康教育的有效途徑

通過班主任心理健康輔導培訓和營建校內健康和諧的心理環境，普遍提高班主任群體自身心理健康素質；鼓勵班主任有意識運用所掌握的心理輔導理念、技巧、方法，將一些輔導的原則內容溶入日常班級工作中，能有機地將心理教育、思想教育與行為教育揉合在一起，對學生個體或集體施加直接或間接的有效影響，提高學生的心理素質，并把心理輔導與德育專題教育有機結合，有效地解決學生中存在的各種心理問題，通過班主任與心理輔導員在學校心理健康教育中角色地位互補作用，幫助學生形成良好個性品質，使之人格健全發展。

班主任全員參與心理輔導，主動“干預”學生心理問題的途徑和方法很多，例如：主題教育是班集體心理輔導的最佳途徑。在系列主題教育中，班主任傳承、移植、自創了許多心理輔導方法：如主題導向法、示范激情法、情景育人法、目標奮進法等。班主任們通過活動一實踐一體驗一感悟一收獲路徑幫助學生悅納自我，與人交往，了解環境，明確自己與社會關系；個別輔導是學生個性健康發展的有效途徑。班主任們采用“心理換位、尊重理解法”、“溫暖動情、愛的教育法“、“自我宣泄疏導調適法”、“支持鼓勵、內因啟動法”、“肢體語言，語言暗示法”、“行為矯正、成功激勵法"等技巧，因人而異幫助學生克服種種心理障礙。理解、平等、鼓勵、信心、愛中有嚴，嚴愛相融的個別心理輔導的功效在于使各種特殊問題能及時得到解決，個別輔導的意義在于讓每個學生都能得到適當的幫助；書面談心是家長、老師、學生心靈相通的必要途徑。班主任傳承、移植、自創的筆談方法有“學生心靈軌跡”、“深情激勵的載體”、“心聲的回響”、“心底的語音”、“知心話網上說”等等。書面談心具有不受時間、空間限制的長處。使班主任心理輔導覆蓋全班每個同學、達到最大化的邊界。書面語言傳遞著家長的心、老師的情。學生的話、教師的話、家長的話三者有效溝通，使家長、學生、老師心貼近了，有利于學生心理健康成長。

（二）提高了學生的心理健康水平，促進了學生潛能的開發。我校開展班主任工作滲透心理健康教育課題研究以來，學生的自信心、上進心、意志品質、耐挫折和人際交往等能力大大增強，智力、潛力得到充分挖掘。對于在學習生活中遇到的心理困惑、煩惱，學生們能夠通過心理日記、悄悄話信箱等形式，向老師敞開心扉，使教師及時了解、幫助解決。在各種文體活動中，學生們積極參與，成分展示自我風采。班主任工作滲透心理健康教育正是通過認知品質、情感品質、耐挫能力和個性特征等方面的培養，提高了學生的心理素質，使學生學會學習、學會合作、學會適應、學會發展，為他們發展、成才奠定了堅實的基礎。

（三）切實轉變了全校教師的教育教學觀念，尤其是班主任老師的心育意識和能力，從而塑造健康人格。同時增強了科研意識，提高教學才能與教學效果。

我校在對學生進行心理健康教育的同時，利用研討、交流、訓練、實踐、互助等形式開展對教師的心理健康教育。通過教育和活動，提高教師對心理健康教育的認識，讓教師熱愛心理健康教育工作，堅定教師開展心理健康教育活動的信念和組織心理健康教育活動的信心。使教師明確心理健康教育活動的主要任務，同時也使教師更加明確自己是“和學生一起學習的學習者”，與學生處于平等的地位，在組織心理健康教育活動過程中教師起著組織者、引導者、幫助者和促進者的作用。

由于轉變了教育教學觀念，打開了教師的思路，學校的教育教學工作進入了一個新的境界。在各育中滲透心理健康教育已成為我校教師的自覺行為。教師在備課、上課、作業批改等環節中均注重心理健康教育，并以此基點，進行教育教學的經驗總結和理論探索。發現和矯正學生心理問題的意識大大增強。教師開始注重從學生心理學上去尋找學生中出現的許多問題的原因，并能設身處地感受學生的內心經驗，深刻地了解其思想行為動機，從而幫助學生進行自我反省與自我完善，完全摒棄了簡單地斥責的做法。這樣不斷地學習、思考、探索、總結，不僅使教育科研貫穿于教學過程，提高了教學質量，而且獲得了科研成果，教師自身的科研意識也不斷增強。隨著教育不斷發展，教師可以通過心理健康教育的科研活動，將一部分教學實例提升為教育理論，貫徹在日常心理健康教育工作中。

（四）積累了一系列心理健康教育的資料，涌現出一批理論研究成果。

我校班主任在工作中進行心理健康教育實驗的同時，積極進行理論上的研討，取得了一定的研究成果。幾年來，教師發表和獲獎的論文中有相當篇幅是從提高學生心理素質這個角度寫的。

要求課題組成員每學期應交一篇有關課題的論文、個案分析或經驗總結。如： 名師伯秀麗老師的《加強合作互贏、促進教師成長》，發表在《山東教育報》 名班主任曲金秀老師的《班主任工作淺議》，發表在《山東教育報》 唐明偉主任的《借力心理效應，給力學生成長》發表在《榮成教研》 周愛君老師《愛是相互的》發表在《榮成教研》 課程資源

唐明偉主任的《編輯教學視頻》，榮獲威海市課程資源二等獎

名班主任曲金秀老師的《如何背著殼前行》，榮獲威海市課程資源二等獎 陳寧老師《五四愛國運動和中共的成立》，榮獲威海市課程資源二等獎 唐良富老師《男生、女生》榮獲榮成市優秀獎

四、存在問題

1、部分班主任存在忽視自身心理健康問題

一部分班主任提到心理健康教育，馬上想到的是面向學生開展的工作，而且是針對那些有心理問題的學生要提供的一種幫助，而教師本身的心理健康問題則未得到應有的重視。實際上，在影響學生心理健康的外部因素中，教師的教育觀念、教育方式和師生關系等因素對學生心理健康的影響作用是不可忽視的，有時甚至是決定性的。如果不能從根本上解決好教師的問題，而只去抓學生中出現的問題，其結果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在實際工作中，班主任的角色和心理輔導員的角色存在著沖突。班主任在管理班級的時候，總想為學生做些什么。如果學生考試時舞弊，班主任會刻意安排，使他的舞弊行為無法得逞。從嚴肅班級紀律的角度出發，這種安排是必要的，但是從心理健康教育的角度出發，改變環境并非解決問題的最佳方法，我們需要改變的是當事人，改變環境往往是非常有限且暫時的，應使當事人學會洞察自己和環境，學會調控自己的思維和行為。

有些班主任遇到班里的學生違反校規的事，常出于維護班級榮譽，給以較嚴厲的批評，這樣可能會忽視心理問題的疏導；有些班主任像朋友一樣和學生打成一片，關系親密，結果想嚴肅的時候也達不到嚴肅的效果。筆者也遇到過這樣的矛盾。角色錯位或固定與某種角色的思維方式會造成工作中的失利，甚至引發新的問題。一個成功的班主任，在某種程度上往往是權威人物，具有支配、控制、指揮、規定、操縱、評估和懲罰的權利，而心理輔導則需待之以寬容、非支配、非評判、非壓制性的態度。后者的效果體現往往沒有前者來得快速、明顯。因此，班主任實現角色轉換不光光是能不能夠的問題，還有一個愿不愿意的問題。

2、部分班主任注重個別學生忽視全體

部分班主任把心理健康教育看作是避免惡性事故的靈丹妙藥。在宣傳中，用學生中存在心理問題的比例來說明開展心理健康教育必要性的做法十分普遍，這也容易給人造成這樣一種印象，即心理健康教育的主要任務就是幫助有問題的學生解決他們面臨的問題。至于在學生的成長過程中，如何幫助全體學生不斷提高自身的心理素質，實現個性的全面發展，則考慮較少。

3、班主任的培訓問題

由于當前在大多數教師的知識結構中，心理學專業知識是需要補充的新知識，有關心理咨詢、心理診斷和心理測量的技術是急需補充的新技能，所以出于好奇心和完善知識結構的需求，在教師培訓中，常常存在重視專業技術訓練，而忽視基本觀念確立的現象。包括一些參加心理輔導員培訓的教師也常常有這種要求，希望多介紹一些具體的解決問題的方法，對一些基本理論反而不夠重視。心理輔導需要一系列專門的訓練，需要具備必要的知識和技能。而現階段對班主任進行的心理健康教育培訓只能使零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性、連貫性，以至學校名目上規定了心理健康教育的內容，安排了專門的時間，但是具體操作起來還是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、參加課題研究的教師負擔過重，大部分班主任工作的教師，大都感到搞科研的時間不夠，學校應想辦法讓教師減負，讓他們有更多的時間對課題進行深入的研究。課題組成員的科研能力還有待進一步的提高，缺乏教科研的最新信息與資料。

五、認識與思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？這是一直困擾老師們的問題。影響學校管理者的仍是升學率、問題學生的改進率。他們很希望春種夏就收，甚至一年收兩季，收三季，希望心理健康教育能像華佗再世，能藥到病除，讓分數迅速提高，問題學生迅速減少，這樣才說明心理健康教育的有實效。

其實，學生的主觀幸福感才是評價學生心理狀態的主要因素。學生的成長是一個漸進的過程，是一個量變到質變的過程。所以，簡單地在某個階段來判定效果不符合規律，就像一個孩子童年的創傷影響也許會在成人后才表現出來一樣，今天的心理健康教育的效果也許會在以后的某個過程才會體現出來。要不怎么說：十年樹木，百年樹人呢？ 孤立地來談心理健康教育的效果是困難的，在心理教師與班主任認真做心理輔導工作的同時，整個社會都重視心理健康教育理念的宣傳，重視兒童的心理成長環境，給予孩子自信、自尊的鼓勵與引導，教給他們合作與交流，整個社會的教育環境發生了變化，心理健康教育的實效性就一定會是明顯的，這恰恰是心理健康教育重要的體現。

總之，學生良好心理素質的形成不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

第二、開展心理健康教育活動課必須給班主任比較大的自主權，允許他們大膽實踐、開拓創新。如，活動時間可長可短；活動地點可以搬到室外、校外；活動內容可以靈活調整；活動方式可以多種多樣等等。這樣，班主任就可以解放思想、放開手腳，充分發揮自己的主觀能動性，在本班內開展有針對性、實效性強的體驗活動。

第三、班主任開展心理教育以發展性心理輔導為主

心理輔導可以分為發展性心理輔導和補救性心理輔導。發展性心理輔導是指施教于未然，針對學生在不同階段的發展任務、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發揮、個性品質和諧發展。補救性心理輔導是施教于己然，由心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現的心理問題給予疏導，乃至對有關的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發展性心理輔導。這是因為，促進學生心理發展是班主任工作的重要內容。另外，補救性心理輔導是一門專業性強的工作，它需要較長時間的培訓和專門訓練。對于擔任日常教學和班級管理繁重任務的班主任來說，發展性心理輔導是現實的、可及的和必要的。

第四、班主任應在自然情境下的過程展開心理教育

班主任與學生相處時間較多，可以充分利用這一條件，在教育與教學的自然情境中展開心理健康教育。班主任在日常工作中與學生亦師亦友關系的建立是班主任擔任心理輔導員角色需要做的第一項工作。班主任應根據學生的年齡特點，有針對性地設計一系列心理輔導活動，幫助學生解決成長中可能遇到的問題。如新生的入學教育，就可以從心理學的角度出發，通過生生互動、師生互動來克服新生的膽怯心理，從而使他們更快地適應新環境。

我校以師資建設為保證，扎扎實實地開展班主任工作滲透心理健康教育研究實驗。在增進學生心理健康，健全學生人格等方面做了大量的探索性工作，構建了學校、家庭、社會三結合的心理健康教育網絡，形成了全校鋪開、整體推進的格局，為學生的健康成長創造了良好的氛圍。