第一篇：新課程解讀與實踐復習資料（共）

11．編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是課程標準

12．新一輪課程改革的核心是學生學習方式的變革

13．教師的教育專業素養除了要有先進的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的研究能力

15．充分發揮學生在教育活動中的主體性應是實施素質教育的關鍵所在。

16．在教學中創設一定情境，引起學生的情感體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展，這種方法是情境教學法

17．“教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學”等觀點的提出者是杜威

18．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用

19．教學方法是指為完成教學任務師生共同活動的方法

20．強調讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題，這是發現教學法的特點。

21．青少年身心發展的個別差異性規律決定了教育工作必須因材施教

22、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段以綜合課程為主

23、新課程的核心理念是為了每一個學生的發展

24、新課程的三維目標是知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。

25、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

26、在教學實施中，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

27、對于學生，新課程強調要建立促進學生全面發展的評價體系。

28、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

29、新課程指出，要改變課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

30、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為教材的開發者。

31、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動 方式的變革。

32．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等統稱為教師的教師人格特征。

33．學生的學習要以間接經驗為主，以直接經驗為基礎。

34．發展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質和真諦。

35．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材。

36．素質教育的價值取向是使學生成為一個完整的人

37．班集體不僅是教育的客體，同時是教育的主體，還是教育的手段。

38．教育測驗與評價在教學評價與管理中具有激勵、診斷、評定和選拔等功能。91．教學過程永遠具有教育性，因此脫離教育性的教學是不存在的。39．德育的實質即社會道德規范的個體化。

40．教師在教學過程中的主導作用發揮得如何，主要看是否發揮了學生的自主性、創造性

41．教學要發展學生的能力，又要重視學生興趣、情感、意志、性格的培養。

42．分數成為學生的學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。

43．一般能力是在各種活動中必須具備的能力，就是我們平時所說的智力。

44．“勤能補拙”表明了能力發展和良好個性的形成是相輔相成、互為促進的。

45．發散思維具有變通性、流暢性、獨特性，因而更能體現出思維的創造性。

46、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。

47、《綱要》提出要使學生“具有良好的心理素質”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。

48、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。

49．學校教育在影響人的發展上具有哪些獨特的功能？

【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

50．教學的主要作用有哪些？

【要點】（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。

51．對于大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是什么？

【要點】（1）針對大多數心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養學生良好的心理素質，預防心理障礙的發生，促進學生心理機能，人格的發展與完善。

（2）就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發生，提高學生的心理健康水平。

（3）針對少數有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

52、你認為一堂好課的特點應體現在哪些方面？

體現現代教學的新思想、新理念

體現教師的主導與學生主體的和諧合作

體現教學目標的全面性與層次性

體現教學內容的科學性與系統性

體現教學過程的結構性、合理性、有序性

體現教學方法和教學手段的多樣性、靈活性

體現教學語言的規范性與鮮明性

體現教學目標達成效果、效率的顯著性

53、談談你對“教師為主導（引導），學生為主體”的認識。

要點：第一，新課程改革的主要目的是促進學生的全面發展，因此學生應該是學習活動的主體（3分）。第二，教師不應該成為課堂活動的唯一中心，應該更多地成為一位平等交流中的主持人、引導者，成為課堂活動的有效的組織者，正確地引導和促進學生發展（3分）。在教師的（主導）引導下，充分調動學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動的意識和能力（2分）；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（2分）。

54、結合你的教學實踐，談談你對新課程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。

要點：第一，教師是促進者，這是新課程教師角色的最突出的特點，它改變了教師是知識傳授者唯一的角色定位（2分）。第二，以往把教師角色僅僅定位于知識的傳授者，帶來的是教師凌駕學生之上的絕對權威，缺少師生的平等，學生學習的積極性、創造性不能被有效地調動起來（3分）。第三，教師在傳授知識的同時，更應該側重于怎樣讓學生學會知識，與學生一起探討其學習中存在的問題，幫助學生制定學習策略，這種促進者的角色更能夠培養學生的學習能力，提高教與學的效果（3）。第三，結合教學實踐（2分）。

55、在新課程實施過程中，你將怎樣改變學生的學習方式？

要點：第一，改變學生的學習方式，就是由死記硬背，機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變（2分）。第二，新課程實驗中，對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少，進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消（2分）；同時應該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性學習，開展小組性的學習活動和實踐活動，讓學生在計算機環境中獲取多種信息，并以小作業或長課題等形式多樣的學習方式豐富學生的學習行為，培養學生的學習興趣和解決實際問題的能力，這樣，就可以優化學生的學習方式，實現真正意義上的學習方式的轉變（6分）。

56、請運用多元智能理論談談你對新課程主張的“尊重學生個性，關注個體差異”的理解。

要點：（1）美國哈佛大學加德納教授提出的多元智能理論已經被教育界廣泛接受，并且在教學實踐中取得了顯著效果（2分）。多元智能理論告訴我們，除了被廣泛認同的語言言語智能、數理邏輯智能這兩種智能以外，人們實際上存在著視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、自我反思智能等多種智能，只不過這些智能在不同的人身上表現得不完全一樣，這就形成了不同的個性特長和個體差異（3分）。（2）學生個性特長不同是客觀的存在，這就要求教師尊重學生不同的個性特點，尊重學生的個性特長，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且可以培養學生尊重他人的優良品格（5分）。（3）學生的個體差異也是客觀存在，這就要求教師努力發現其差異，正確引導學生發揮特長，創造條件培養其特長，同時對學生相對薄弱的方面加強指導和鍛煉，促進學生全面發展和提高（5分）。

第二篇：新課程理論復習資料

1.課程一詞在我國始見于唐宋時期之前的課程僅是指學習內容的安排次序和規定—“學程”到了現代關注教學設計—“教程”

知識觀基本觀點：為保證社會正常延續和發展，需要把社會積累的精神文化產品傳遞給下一代，課程應體現社會選擇和社會意志，應為社會傳承服務，課程體系就是當前所形成科學邏輯組織。他把課程局限于學科的知識范圍。經驗觀：杜威認為教育是在經驗中、由于經驗、為著經驗的一種發展過程。活動觀：更加強調課程的動態性質。計劃觀：強調課程目標的作用，注重對課程內容的選擇和活動的預先設計。

2.課程類型分類：學科課程（以有組織的學科內容作為課程組織的基礎）和活動課程（提供給學生更為廣泛的學習空間和給位充分的動手操作機會）綜合課程（把若干學科合并在一起）和核心課程（學習一部分學科或學科內容）國家課程（特點：權威性、多樣性、強制性）和校本課程。3.課程在學校教育中的意義：

1、課程是人才培養的具體體現。

2、課程是教師從事教育活動的基本依據。

3、課程是學生吸取知識和經驗的主要載體之一。

4、合理的課程設置對學生的全面發展起著決定性作用。

5、課程是評估教學質量的主要依據和標準。

4.課程理論流派：

1、經驗主義課程論：①課程一兒童的活動為中心。②課程的組織心理學化。

2、學科中心主義課程論：主要有要素主義（要給學生提供分化的、有組織的經驗的最有效能和最有效率的方法就是學科課程）和永恒主義（為了實現教育目的，什么知識最有價值或如何選擇學科）。

3、社會改造主義課程論（把重點放在當代的社會問題、社會主要功能、學生關心的社會現象以及社會活動計劃等方面。）

4、存在主義課程論：（泰勒）課程最終需要學生來決定。

5、后現代主義課程論（豐富性、循環性、關聯性、嚴密性）

5．影響課程發展的因素

一、宏觀因素 社會

1、社會需要時課程產生和發展的直接動力

2、社會為課程的產生和發展提供了必要的條件。知識的來源決定課程內容的發展變化。學生的身心發展規律和學習規律決定課程的內容組織，也包括學生的需要和條件，其中興趣、愛好、接受能力和原有知識結構是課程發展的重要因素。

二、微觀因素：學制、課程傳統、課程理論、課程自身發展的辯證否定規律。6．課程的范疇：課程目標、課程內容、課程類型、課程實施以及課程評價等。

7.課程目標：是指課程本身要實現具體的目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發展道德、智力、體質等方面期望實現的程度，它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。

8.課程目標的特征：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性。

9.課程內容的構成通常包括課程標準、教材、教師用書、練習冊。

10.課程標準是各學科的綱要指導性文件。11.基礎教育課程的培養目標：33

12.基礎教育課程培養目標的特點：

1、把德育目標與時代要求聯系在一起。

2、突出創新精神、實踐能力、人文素養和環境意識教育。

3、把基礎知識和基本技能的學習和掌握與終身學習練習起來。

4、既強調健康體魄，又強調健康心理。

13.基礎教育課程培養目標的發展趨勢：

1、加強基礎知識的研究，擴大學生的知識面。

2、加強綜合能力的培養。

3、更加強調人文精神。

4、更加強調培養學生的個性。

5、更加強調德育目標的可操作性，拓寬德育渠道。

6、培養學生的國際意識。

14.基礎教育課程改革的具體目標：

1、課程功能的轉變：強調課程要促進學生身心的全面發展，培養學生良好的品行和終身學習的愿望與能力，養成良好的學習態度，形成正確的價值觀念，各學科都包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等具體方面的要求，體現了全面發展的課程觀。

2、課程結構的改革：注重課程的綜合性，著力構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，小學以綜合課程為主，初中設置分科課程和綜合課程相結合。高中以分科課程為主，實行學分制。

3、課程結構改革：加強課程內容與學生學習以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

4、課程實施改革：強調構建性學習，力推研究性性學習，注重培養學生的獨立性和自主性，注重學生的經驗和興趣，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，從而不斷提高學生發現問題，分析問題，和處理問題的能力。

5、課程評價的改革：強調評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生創新方面的能力，建立促進教師不斷提高的評價體系。

6、課程管理的改革：實行國家課程、地方課程、學校課程三級管理，增強課程對地方、學校和學生的適應性。

15.課程結構的特性：課程要素的完整性、課程結構的適應性、課程結構的整體性。

16.義務教育課程的性質：

1、義務教育是國家為每個適齡兒童提供的基礎教育，應該提供均等的就學機會，保障兒童法定的受教育年限；2.義務教育是提高全民族素質的教育，不是精英教育，選拔教育。3.義務教育不是終結性的教育，課程要給學生全面發展留有空間和時間。17.義務教育課程結構的特點：課程結構的均衡性、課程結構的綜合性、課程結構的選擇性。

18．我國傳統課程目標存在的問題：

1、過分重視學科的知識方面目標，忽視學生的需要。

2、過分重視學科知識的單一功能，未能體現學科發展的整體目標。

3、過于重視未來生活的需要，而忽視學生的現實生活。

4、過于注重“教程”而忽視“學程”。

19.我國基礎教育新課程目標：1.基礎知識、基本技能

2、過程與方法

3、情感、態度、價值觀

20．教學目標：是指對教學活動及其結果的標準和任務的規定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現的預期變化。

21．教學目標的分類：布魯姆的教學目標分為認知（識記、領會、運用、分析、綜合、評價）、情感（接受或注意、反應、價值判斷、價值觀組織、價值個性化）和動作技能（知覺、心向、有指導的反應、機械練習、復雜的反應、適應、創作）三個領域。加涅的學習結果分類理論：（態度、動作技能、言語信息、智力技能、認知策略）梶田叡至少包含“達成目標”“提高目標”“體驗目標”。我國傳統的教學目標：“三基教學”基礎知識、基本技能和基本能力。新一輪課程改革對教學目標的分類：結果性目標、體驗性目標、表現性目標。

教學目標設計的基本原則：全面性原則、系統性原則、具體性原則、層次性原則。

22.新課程標準頒布的重要意義：

1、它標志著全面推進與具體落實素質教育成為現實。

2、它標志著教材真正走向多元化有了可能。

3、它標志著教學方式的革新有了標準。

4、它標志著我國基礎教育階段有了明確的質量標準。

5、它標志著教師專業自主權的確立有了保障。

6、它標志著減輕學生心理負擔有了希望。

23．新教材的功能：

1、培養學生的自主學習能力。

2、具有符合實際的思想教育功能。

3、具有培養學生創新思維的功能。

4、有利于教師進行創造性教學。

24.新教材的特點：

1、教材管理由“國編制”轉換為“國審制”，教材呈現方式多樣性。

2、控制內容總量，適當降低知識難度。

3、更新教學內容，大量引進現代信息。

4、密切聯系生活，關注學生個體經驗。

5、重視活動設計，鼓勵學生探究創造。

6、尊重師生個性，提供多種選擇機會。

7、利用信息技術，擴展課堂學習空間。

8、版式設計新穎，圖文并茂，引人入勝。

25.教師使用教材的觀念轉變：首先，關注學生生活經驗，教科書內容的選擇和組織與學生的經驗相聯系。其次，打破標準化的思維模式，為學生的自由探索創造空間。再次，教科書要促進學生和諧的發展。

26.新教材對教師專業素養提出較高的要求：

1、表現在知識方面包括一般性文化知識和具體的專業知識，2、運用新的教學策略，具有代表性的教學策略：主動參與教學策略、探索—發現教學策略、合作學習策略、聯系生活教學策略。27.課程資源的特點：

1、多樣性

2、潛在性

3、多質性

4、動態性

28.課程資源的分類：

（一）校內課程資源（教材、教師、學生、學校文化）校外課程資源（家庭是可以依托的的課程資源、社會是廣泛豐富的課程資源、大自然是率真本色的課程資源、）

（二）文字資源、實物資源、活動資源、信息資源

（三）顯性課程資源和隱性課程資源

（四）素材型課程資源和條件性課程資源

（五）原初性課程資源、粗加工課程資源和精加工課程資源（國家課程資源、地方課程資源、校本課程資源）

29.課程資源的功能：

1、課程資源極大豐富和發展了課程內容。

2、課程資源是課程實施的重要條件

3、課程資源制約學生的學習方式

4、課程資源是新課程改革的有力支撐。

5、課程資源是實現國家課程、地方課程、校本課程開發的有效途徑。

6、課程資源的開發和利用對于轉變課程功能和學習方式有重要意義。

30.學科課程資源開發的原則：

1、開放性原則

2、經濟性原則

3、適切性原則

4、因地制宜原則

5、社會性原則 31.學科課程資源的開發途徑：

（一）有效地挖掘和利用好教材資源，合理地確定教學內容的廣度和深度。明確教學的重點、難點和關鍵。合理安排教學的順序。深入挖掘教材中的隱含的教育資源。

（二）創造性地開發和利用其它教學資源。課堂生成資源的撲捉和利用

2、社區、家庭資源的合理利用

3、自然資源的開發和利用、媒體資源的合理開發利用。

32.學科課程資源開發的具體策略：

（一）要最大限度地利用學校的資源

1、加強學校的科學管理，提高學校現在有資源的利用效率。

2、開發和利用學校教師這一最大資源庫。

3、開設多種課程，“辦課程超市”“建立個性檔案”，滿足不同學生的需要。

4、改變過去的終結性評價方式，代之以發展性評價。

（二）加強校外課程，幫助學生與學校以外的環境打交道。

1、加強各級行政部門的責任管理

2、利用社區內所轄單位建立社區校外活動實踐基地

3、專家學者

4、離退干部

5、學生家長。

33.現代課堂教學的理念：

1、確立以學生發展為本的理念：重新認識教與學的關系，教學的中心應由教轉移到學。

2、教會學生學習

3、形成合作的師生關系

34.現代課堂教學的特點：課堂教學的教學性、課堂教學的教育性、課堂教學的互動性、課堂教學的社會性。

35、課堂教學的改革途徑：

1、關注學生的生活世界，打通學生書本和生活世界的界限。

2、關注學生的生命價值，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間。

3、關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系。

4、關注學生心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境。

5、關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動。

6、關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學的組織形式。

36.教學方式改革的主要表現：

1、由傳授式向引導學生探索式學習轉化

2、學習書本知識與參加實踐活動并重。37.現代學習方式的特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

38.有意義接受學習：奧蘇貝爾為代表。主要表現為：表征學習、概念學習、命題學習。

39.新課程倡導的學習方式：自主學習（自主學習教師的定位：設計者、啟發者、監控者、評估者、參與者、幫助者）、研究性學習（綜合性、實踐性、活動性）、合作學習。40.校本課程開發由菲呂馬克和麥克米倫兩位學者首先提出。特點：校本性、教師和學生主體性、實用性、開放性。校本課程發展類型：基礎性課程、豐富性課程、發展性課程。

41.學生評價的作用：1.學生評價有助于把我學習起點，選擇教學策略。2.學生評價有助于改進教學活動、改善學生的行為表現。3.學生評價有助于了解學生發展中存在困難，有針對性解決問題。

4、學生評價有助于使教師和學生全面了解學生發展情況。

42.傳統學生評價的反思弊端：

1、把考試與測驗作為學生評價的唯一形式，忽視了對學生的全面評價。

2、形成了對分數的過分追求。

3、學生評價過程中的隨意性難以保證評價的客觀、準確。

4、學生評價難以產生有效的教育效應。43.現代教育評價制度的基本特征：

1、學生評價的功能重點逐步從總結功能向形成功能轉移。

2、評價內容從對學生的認知評價擴展為對學生全面、綜合的評價。

3、學生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發展。

4、學生評價從關注結果向重視過程發展。

5、評價方法，從強調測驗分數向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發展 44.傳統教師評價制度的弊端：

1、在評價方面不科學，只著眼評價教師過去的工作表現，忽視其未來的發展。

2、在評價內容上不夠全面。

3、在評價的對象上，面對的是少數的獲獎者，很難指望全體教師積極參與。

4、在評價動力上，主要依靠行政權力，靠外在壓力，很難調動教師發自內心的積極性。

5、在評價目的上，是以獎懲為目的，不是以未來發展為目的的，勢必影響被評價者坦誠態度，滋生功力主義和虛偽行為，嚴重影響學校和教師形象，消弱了教育的育人功能。

45.發展性教育評價制度的特點：

1、發展性

2、非獎懲性

3、合作性

4、多元性

46．發展性教師評價的原則：

1、發展性原則

2、三全性原則：全員評價、全程評價、全面評價

3、保密性原則

4、雙向性原則。47．學校課程文化的特征：

1、課程文化的主體是學校師生。

2、課程文化是學校創造的。

3、課程文化是為學校主體服務的。

48.課程文化的結構：學校課程物質文化，學校課程制度文化，學校課程行為文化，學校課程精神文化。

49.教師課程素養的結構：課程理念、課程認知、課程實踐智慧。

50.教師角色的特點：創造性特點、指導性特征、研究性特征、權威性特征、交往性特征。教師的基本角色：教員較色、領導者角色、學生朋友角色、心理保護角色、為人師表角色。

51．教師角色的拓展：教學活動有教師、學生、課程三個基本要素構成。因此，分析教師在教學中角色的拓展，應從教師與學生的關系、教師與課程的關系、教師自身的專業成長三個維度來進行。

1、從師生關系的維度來看教師角色的拓展：由管理者拓展為組織者、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導者拓展為引導者、由仲裁者拓展為促進者、2、從教師與課程關系的角度看教師角色的拓展：由實施者拓展為開發者、由執行者拓展為決策者、由被評價者拓展為評價者。

3、從教師自身專業成長的維度來看教師角色的拓展：教師是促進者、由教書匠拓展為研究者。

52.教師角色的拓展對教師職業的新要求：

1、完善教師的智能結構成為職業型的專家教師、2、完善教師的人格品質，培養學生的創新精神

3、強化終身學習的意識，成為學生學習的“活水源”

4、注重人文關懷，回歸教師教育的本質。53.課程改革對教師專業發展提出了新挑戰：重新認識課程、重新審視知識、重新看待教學、重新發現學生、54.教師專業發展對課程改革的意義：

1、教師是課程改革的參與者，教師是課程改革的研究者。

第三篇：新課程復習資料總結

新課程理論

一、單選題

1.新課程改革的基本理念是（）

A.以學生發展為本B.培養學生的實踐能力

C.切實減輕學生的學習負擔D.提高課堂教學效率

2.我國新一輪基礎教育課程改革的核心是（）

A.學生學習方式的變革B.教學方式的變革

C.學校管理方式的變革D.后勤服務方式的變革

3．素質教育區別于應試教育的根本所在是（）

A．創新能力的培養B．讀寫能力的培養

C．聽說能力的培養D．交往能力的培養

4．實行國家、地方、學校課程管理，為的是增強課程的（）

A．統一性B．適應性C．規范性D．選拔性

5．新課程提倡師生新關系，新課程中具有現代師生關系的模式（）

A．合作模式B．平等模式C．管理模式D．授受模式

6.我國基礎教育的學校實行（）

A.黨支部負責制B.校長負責制C.集體負責制D.校務委員會負責制

7.新課程提倡的三維教學目標是指（）

A．知識、技能和方法

B．情感、態度和價值觀

C．知識、技能和情感

D．知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

8．新課程特別強調引導學生建立哪種新的學習方式（）

A．合作學習、接受學習和體驗學習

B．探究學習、實踐研究和反復鞏固學習

C．自主學習、探究和合作學習

D．自主學習、小組學習和班級學習

9．新課程改革積極倡導的學生觀是（）

①學生是發展的人

②學生是獨特的人

③學生是單純抽象的學習者

④學生是具有獨立意義的人

A．①②③B．②③④C．①③④D．①②④

10．素質教育有三大要義，即（）

A．面向全體、全面發展、自主發展

B．面向全體、全面發展、主動發展

C．面向全體、全面發展、被動發展

D．面向全體、主動發展、自主發展

11．中小學“雙基”教育是（）

A．基本知識、基本技能B．基本理論、基本技能

C．基本理論、基本知識D．基本能力、基本技術

12．新一輪課程改革的的基本理念是；()

①以學生發展為本 ②、培養環境意識 ③以創新精神和實踐能力培養為重點④減輕學生學習負擔

A.②③④B.①②③C.①③D.②④

13．首倡“教師作為研究者”的學者是（）

A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特

14.現代學習方式的核心特征是（）

A.獨特性B.體驗性C.主動性D.獨立性

15．課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（）等三個層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發展C.學生的選擇D.課程制度的變遷

二、多項選擇題

1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有：()

A.改變課程功能B.調整課程結構C.精選課程內容D.改進教學方式

2．本次課程改革所倡導的師生關系應該是（）

A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的3．新課程結構的主要特點（）

A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

4．從課程內容的組織形式來看，課程包括（）

A.學科課程B.分科課程C.綜合課程D.選修課程

5．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發和建設課程的資源，主要有()

A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源

6．地方對課程管理的主要方面是（）

A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發和管理

7.課程計劃主要由（）幾部分組成。

A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制E.學周安排

8.下列選項體現素質教育內涵的有()

A.均衡B.全面C.發展D.全體E.個性

9.下列哪種觀念屬于新的教育觀念（）

A.知識就是力量B.破除教師權威觀念

C.培養問題意識D.還教育的另一半

10.現在教師觀中，教師角色應該向（）進行轉變。

A.學生學習的促進者B.教育教學的研究者

C.課程的建設者和開發者D.社區型的開放型的教師

三、填空題

1.在我國，課程具體表現為。(課程計劃、課程標準、教材)

2.結構主義課程以美國的為代表。(布魯納)

3.國家制定的是教育目的，教育行政部門確定的是，到課程工作者所要確定的是。（培養目標、課程目標）

4.確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據是。（教育目的）5.是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。（課程實施）

6.教師教學和學生獲得知識的基本材料是。（教材）

7.學校組織教育和教學工作的重要依據是。（課程計劃）8.最早將課程編制引入課程評價。（泰勒）9.是新課程所倡導的評價模式。（發展性評價）

10.美國的加德納提出了，為我國的新課程改革提供了理論依據。（多遠智力理論）

11.新課程的核心理念是。（為了每一位學生的發展）12.是在課程編制或課程實施之前進行的評價，被成為“過程評價”，被稱為“結果評價”。（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）

13.2001年6月的頒布，標志著我國第八次課程改革的開始。（《基礎教育課程改革綱要》）

14.從課程管理的角度看，課程可分為、、。（國家課程地方課程校本課程）

15.在課程理論上，偏重能力的是，偏重知識的是。（形式教育論實質教育論）

16.課程設置的最終表現形式是。（教學計劃）

17.課程設計所形成的文件稱為。（課程標準）

18.在課程設計和實施終要體現科學教育與相結合。（人文教育）

19.學科課程的代表人物主要有、赫爾巴特、斯賓塞。（夸美紐斯）

20.新課改下，小學階段以課為主，初中階段設置相結合的課程。（綜合分科與綜合）

四、簡答題

1.簡述泰勒的課程目標設計原理。（泰勒原理）

1.（1）學校應試圖達到什么樣的教育目的？

（2）提供什么樣的教育經驗才能達到這些教育目的？

（3）如何有效組織這些教育經驗？

（4）如何確定教育目的正在得到實現？

2.簡述制約課程的主要因素。

2.（1）社會發展水平（2）科學文化發展水平（3）學生身心發展規律

3.簡述國外課程改革的基本特點。

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強調加強基礎

（3）重視智力開發、學習能力培養和個性發展

（4）重視個別差異

（5）加強課程與社會生活、生活實際的聯系。

（6）重視課程的文化內涵，對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成。

4.簡述新課程改革的具體目標。

4.（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置9年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。本次課程改革從我國的國情出發，妥善處理課程的統一性與多樣性的關系，建立國家、地方、學校三級課程管理體制，實現了集權與放權的結合。

5.簡述新課程下的學生觀。

5.（1）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的；學生具有巨大的發展潛能；學生是處于發展過程中的人。

（2）學生是獨特的人

學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人

學生是學習的主體；

五、案例分析

1.在芝加哥大學實驗學校（杜威于19世紀末創立的學校）中，學生們在教師的指導下自己動手建設自己的校舍、購置學校的設備，也模擬社會上的商業活動在學校里開設商店，進行簡單的買賣活動他們課程的相當一部分，也是在教師的指導下，由學生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學習完成。

1.答案要點：第一，這個學校的活動出現了活動課程的課程理論，這個理論是從兒童的興趣和需要出發，以各種不同的一系列活動組成的課程。基本特點是：強調學生的自主性和主動性，強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經驗，強調訓練學生的綜合能力及個性養成。但這種做法由于內容及安排沒有嚴格的計劃，不易使學生獲得系統、全面的學科知識和基本技能。體現了杜威的“從做中學”，“經驗來自行為”和“教育即生活”。

第二，對我國的教育改革有一定的借鑒作用，改變學生的接受式學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主的探究學習、合作學習，提倡學習方式的多樣化，但是不能走極端。要在尊重學生經驗、發展學生個性的基礎上進行。

2.某教師回到辦公室說：“三年二班的學生真笨，這堂課我連續講了三遍，他們還是不會。我是發揮了教師的主導作用了啊。他們不會我有什么辦法”。結合教師主導作用，談談你是如何理解教師主導作用的發揮。

2.教師的主導作用，主要體現在兩個方面，既要講好課，會教學生，又要調動學生學習的積極性，使學生會學。而學生學習的積極性不會自發產生的，是靠老師調動的，教師只會講課，而不能使學生會學，還不能說全面發揮了教師的主導作用。

3.王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？

3.錯誤之一：是沒有把學生作為發展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

錯誤之二：是沒有把學生看作是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導，促進學生個性健康發展。

假如我是張主任，一定不會這樣做，當我發現了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，提出應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發展，不斷幫助他，使其健康成長。

4.在語文課上，李老師按學生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文在小學里就經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續向B級、A級組進軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

4.在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現了新課程提出的發展性評價的內涵。首先，李老師的評價促進了學生的發展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現自身價值。其次，體現了最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發展的建構作用。第三，體現評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發展的獨特性。

第四，關注學生的發展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發展的進程之中。

5.我是差生行列中的一員，經受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當差生，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時間也記不住了。好在功夫不負有心人，期末預考時，真的拿了個英語第一名。當時我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會表揚我了吧！

可是出乎意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：你這次考這么好，不是抄來的吧？聽了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

閱讀案例，請找出現行評價存在的問題，談談你的體會。

5現行的評價和考試制度與素質教育和課程改革的要求還存在著一定的距離。

問題主要表現在：

（1）現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能。

（2）評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查。

（3）評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視。

（4）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮

6、為了學生的發展是本次課程改革的根本理念。

6、(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發展。

7、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

第四篇：體育新課程解讀

體育新課程解讀

------曹剛明

摘要：新一輪的基礎教育課程改革在世紀之交啟動，經過全國38個國家級實驗區的實驗，現在實驗已進一步擴大，新課程已走進校園，走進師生的生活。基礎教育課程改革正在實踐中不斷深化，面對新的體育與健康課程標準（以下簡稱新課標），文章就此談談個人對其認識與在實踐中的應對。

關鍵詞：健康第一；發展第一；

當前，在科教興國戰略的指導下，黨和國家對基礎教育工作給予了高度的重視，并要求未來的基礎教育工作應有助于培養能夠適應新世紀科技革命需要和善于應對國際競爭的新型人才，這種人才培養的任務對現行的基礎教育課程的發展提出了新的要求。至此，中國教育迎來了建國以來最大的基礎教育課程改革。此次課程改革，從指導思想和內容框架方面均發生了根本性的變化。對新體育與健康課程標準的認識

1.1 新課標與體育與健康課的基本理念一致

繼承與發展是此次基礎課程改革的特點。新課標更為徹底的摒棄了以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更為充分地突出了教學中心是學生這一主體。同素質教育的理念要求是一致的，即：將“以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心”轉向“以學生發展為中心”。就學校體育目標而言，強調“以增強學生體質為主”，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生身體健康、心理健康和社會適應。這一教學理念和國際上的“人本主義”教育理念是一致的。

1.2 新課標的領域目標與體育與健康課程的領域目標相吻合長期以來，我國體育課堂教學在體育教學大綱的規定下，為實現體育課目的對課堂教學提出了三項任務，即：發展身體，增強體質；掌握體育基本知識，技術和技能；對學生進行共產主義思想與道德意志教育。為完成這三項教學任務，教師備教材，備器械，寫方案，吃力地去教，學生費勁地去學；心血與汗水付出多多，匯報與收益卻少之又少；以至于學生跨出校門，走向社會仍不知體育課

上學了些什么？這不能不說是我國教學模式上的遺憾。而新課標推陳出新，拾遺補缺，以發展的觀點提出了五個領域目標，即：運動參與；知識技能；身體發展；心理發展；社會適應。這五項領域目標較之于三項任務，更加完善、具體。在培養人才方面，有利于學生身心健康的發展，有利于學生個性的張揚，更適應于現代社會教育，適應于社會未來。

1.3 新課標促使體育與健康課程的教學理念更為完善

新課標通過試行有著堅實的理論和實踐基礎。它進一步規定了體育與健康課必須注重學生身心健康的發展，強調體育教育增進學生心理、生理和社會適應的功能，在體育教學史上將體育功能延伸至社會生活，并以此提出了四個基本理念，即：（1）堅持“健康第一”的指導思想，促進學生身心健康成長；（2）激發學生體育活動興趣，培養學生終身體育意識；（3）以學生發展為中心，重視學生的主體地位；（4）關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。它不僅符合當代教育發展的趨勢，明確了體育教學的目標，而且有利于創新人才的培養。如何在實踐中應對新課標，提高體育課堂教學

2.1 樹立“健康第一”的指導思想

隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，人們體力活動大大減少，各種“文明病”迅速蔓延，從而使國民的體質健康問題日益突出。于是，注重身心健康越來越成為人們的普遍追求，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，近年來每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

2.2 轉換角色，建立新型的師生關系

建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。例如，在上一年級立定跳遠課時，本人改變了以往慣用的教師講解、示范→學生模仿練習→糾正錯誤動作，這一傳統的“格式化”的教學方式，采用了讓學生在師生共同創設的虛擬的動物王國運動會中，學習模仿各種動物的雙腳起跳，雙腳落地（立定跳）的方法。學生通過實踐→思考→創造→發現→學習等步驟，在老師的鼓勵和師生共同探討、實踐下掌握了動作技能。整個學習過程教師只是學生學習的引導者和服務者，在與學生平等的交往中幫助學生掌握學習方法，學生始終是學習的主人，教師在一旁起著鼓勵、促進作用，如此合作教學較以往事半功倍。

2.3 以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長

傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

2.4 靈活運用各種教法和學法

新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。體育教學方法層出不窮，有情景教學法、愉快教學法、游戲競賽法、動機遷移法、成功教學法、創造思維法、興趣教學法等，從而改變單一的傳授式教學方法，在教學實踐中在靈活運用各種教法和學法，是新課改對教師的基本要求。

2.5 改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分→準備部分→基本部分→結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單

一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：本人在一年級《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）→準備部分（徒手操）→基本部分（教師講解，學生練習）→結束部分（放松）的四階教學模式，根據學生的身心發展

規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導→激發興趣→增強信心提高活動能力→學習技術→發展身體素質（滿足活動愿望）→放松與恢復等六個階段。課的開始，本人將課堂喻作大森林，帶著學生在動物世界里自由地玩耍，模仿動物作各種動作、學習飛行（引導→激發興趣）。接著，讓學生在預先設計好的飛機場內練習擲紙飛機，引導學生帶著問題：飛機怎樣才能飛得高飛得遠（增強信心提高活動能力→學習技術）。學生基本掌握飛行方法后，要求學生將飛機摟成紙球，比一比誰擲得遠（發展身體素質，滿足活動愿望）。最后，學生在樂曲聲中歡快地結束活動（放松與恢復）。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。新課程改革的幾點建議

3.1 加強專職體育教師的配備

目前學校體育師資隊伍存在數量不足，業務素質不高的問題，體育教師兼職人員較多，一些學校往往安排部分無法勝任其它學科教學工作的老師任體育教學，從而影響了體育教學質量的提高和課改的順利進行。國家規定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設3－4節體育課，由于師資的缺乏，無法按要求安排課程。

3.2 提高教師地位和待遇

受長期應試教育的影響，體育教師的地位一直以來得不到學校領導的重視，第一線的教師不僅要負責學校的“兩操”工作和學生課余訓練，每周還得任12－16課時的課堂教學，體育教師的工作量相對都是最高的，而相當部分學校在教師發展和業務提高上仍未能給予足夠的重視，從而影響教師的工作積極性和學習熱情，這樣，不利于教師自身素質的提高和教育教學水平的發展。

3.3 對教師進行系統的培訓

重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質和專業水平。

3.4、落實學校場地器材的配套

《新課程標準》在教學內容和方法上給予學校和教師以更大的選擇余地和自主的空間，大大降低了對特定場地和器材的依賴。但是，由于地方經濟發展的不平衡，許多地方政府對教育經費的投入十分不足，造成體育場地、器材的嚴重缺乏。

3.5 改變大班化的現象

由于教育資源分配的不均衡和人口流動等原因，目前，大部分學校大班化的現象仍然十分普遍，這為按照《新課程標準》進行體育改革帶來了困難。

第五篇：《新課程初中綜合實踐活動教學設計與案例分析》復習資料

浙江省農村中小學教師素質提升工程

《新課程初中綜合實踐活動教學設計與案例分析》復習資料

一、名詞解釋 1．研究性學習2．勞動與技術教育 3．自主學習

4．“任務驅動”教學法 5．信息技術教育 6． 綜合實踐活動

二、簡答題

1．研究性學習教學設計主要包括哪三個階段的指導？ 2．“分層次”教學的意義。

3．社區服務與社會實踐課程內容選擇的基本要求是什么？ 4．為什么要以項目為載體組織勞動與技術教育活動？ 5．為什么勞動技術課要從“動手做”轉向“動腦做”？ 6．你認為信息技術案例的設計應包括哪些方面？

二、辨析題

1．研究性學習的指導老師要統一，不要隨意更動。2．社區服務與社會實踐活動是必修的內容。

3．信息技術課只是為了讓學生對計算機產生興趣，不用介紹計算機的原理。

四、觀點論述

1．你認為綜合實踐活動課程是一種怎樣的課程？它對教師和學校提出了哪些基本要求？

2．對綜合實踐活動的四個指定領域的劃分你有什么想法？你是如何理解四方面的融合的？ 3．在信息技術課的教學中，你如何理解“授人以‘魚’，授人以‘漁’”這句話？

五、案例分析：

1．請分析“網上交個好朋友”教學案例，p21。

案例： “網上交個好朋友”

[背景分析]

長期以來傳統的學生學習只是被動地接受，缺乏自主探究、合作解決問題的精神。在《網上交個好朋友》(浙江省義務教育實驗教科書信息技術七年級上冊第一單元第6課)中，我充分利用初一學生對 信息技術課的濃厚興趣，通過學生相互訪問好友的文件激發學生的探究精神，讓學生嘗試通過好友合作完成操作，在學習中互相幫助，探索新知，培養學生相互之間信息溝通和表達的能力，通過合作來完成 學習任務。以下是我在教學中的幾個片段： [活動實錄]

片段一：情境激趣，引入課題

師：播放一段精彩的Flash動畫，但只播放一部分。生：怎么沒有了? 師：大家想不想把Flash動畫欣賞完整?

生：想。

師：在教師機上有這個動畫，大家可以怎樣把它取到自己的計算機上去與朋友共同慢慢欣賞呢?

學生分組討論，最后得出結論：通過“網上鄰居”設置共享，再將文件復制到自己的電腦上。師：在教師機上設置了共享才能讓大家訪問。(引出課題)

教師播放一段精彩的flash，但只播放一部份，引起學生的濃厚興趣，教師趁勢提問有什么方法可以把文件取到自己的電腦慢慢欣賞。通過情境激趣，活躍課堂氣氛，充分調動學生探索新知，利用學生分組討論得出解決的方法，從而引出課題“設置共享文件夾，在網上交個好朋友”。

片段二：師生互動，合作探究 過程一：新建文件夾

師：要設置共享首先要建立一個存放共享文件的文件夾。

生：能力好的一個學生演示“新建文件夾Folder”，并表達出操作過程。

師：大家可以把新建文件夾命名成自己喜歡的名字，并把上節課的作業“自我介紹”復制到此文件夾。

全體學生動手實踐“新建文件夾”。

把學習的主動權交給學生，提供學生展示自我的空間，鍛煉學生實踐操作能力和語言表達能力。將上節課作業“自我介紹”復制到要建立共享的文件夾起一個承上啟下的作用，為下面的網上交朋友做好 鋪墊。

過程二：共享文件夾

師：為了能讓你的好朋友共享你的資料就需要將文件夾設置成共享。

教師演示“共享文件夾”。

．

師：同學們在操作過程中遇到困難的可以通過下面幾種方式求助：①查閱教材②與臨近的同學商量③向老師求助。好了，開始行動吧!

學生實踐操作，在操作工程中遇到困難通過能力好的學生幫助或兩個學生合作探討解決。教師巡視指導。

教師為學生的學習提供幫助和支持，掃清學習障礙。培養學生協同學習的精神，同時加深操作的印象。

過程三：相互訪問

師：大家已經設置好了共享，并且文件夾中有了相應的文件，接下來請大家根據教材的指導去訪問其他同學的資料。有能力的同學可以將老師提供的在線網站中的FLASH、圖片等文件下載到共享文件夾

供其他同學欣賞。看誰先設置成功并訪問到其他同學的文件。

學生自主探究，依靠教材完成共享設置。有能力的學生利用在線網站下載更多內容進行共享。在學生實踐過程中發現可以設置三種共享的問題。

教師巡視指導，隨時解決學生在學習過程中遇到的困難。

讓學生根據任務自主探究，在這個過程中學會自主學習的本領，教師的講解為自主探究的學生們提供指導和幫助。利用下載其他精美Flash、圖片的形式激發學生的學習興趣，促進積極主動地學習。過程四：特別交流

師：通過上面的操作大家，發現了設置共享有三種方式，同學們有沒有發現其中的區別? 生：發現了。

學生嘗試回答其中的區別。

師：為進一步理解其中的區別，請同學們兩個人一組，設置不同的共享方式。并利用其中的某些方式進行個別訪問。最先將三種共享設置好并正確說出區別的小組將得到“最佳拍檔獎”。

學生分組探索實踐，歸納總結。

利用競賽激發學生的學習興趣，培養學生的小組協作精神，鍛煉學生歸納總結和語言表達能力。讓學生體會“發現問題—實踐嘗試一實踐驗證”的學習方法。

片段三：拓展延伸，知識升華

師：大家除了利用網絡共享實現交流外，Windows系統為我們提供了更為方便的傳遞短訊的小程序Winpopup。通過Winpopup我們一起來嘗試一下網上的另一種交流方式。

教師演示。

學生實踐利用Winpopup交流。

通過一個有趣的小程序實現即時交流，讓學生體驗到完成任務的成就感，對信息技術產生更加濃厚的興趣。

片段四：課堂小結，自我評價

師：請同學們一起來小結一下本節課的內容。

教師引導小結。

學生自由發言，暢談本節課的學習內容以及感想和體會。師：利用隨堂練習3對本節課內容的掌握情況進行評價。

學生自我評價。

教師引導學生回顧本節知識，匯報交流，深化提高。利用自我評價讓學生對本節課掌握情況進行評測，兼起課內復習小結的作用。

2．請分析案例“關于肺結核的研究”，并闡述你的看法。

案例： “關于肺結核的研究”

[活動主題]

一個學生發現他所住的社區有很多無家可歸的人，他們患有肺結核，常常咳嗽，而且他還發現肺結核可通過空氣傳染。為了幫助這些人，同時了為了引起人們對肺結核的關注，這個學生將肺結核作為他 的研究項目。他證明了社區中肺結核的發病率在上升，并對肺結核的傳染性進行了大力的宣傳，告誡人們要學會維護自己的身體健康。學生在研究過程中增強了社會責任感，決心將這一研究落實到實際行動 中去，他準備以自己微薄的力量來支持專業機構進一步進行肺結核的研究，希望能夠研制出新的治療方法和新的藥物。這類社區研究方案既可獨立進行研究也可以小組形式進行研究。這個案例是由一個學生 獨立完成的，花了八個多星期的時間，主要是在課外，只是在最初全班同學幫助他為方案的計劃編制了一些問題。[活動步驟]

1．制定計劃；2.收集信息;3.制作模型；4．調查研究：

5．撰寫報告；6.編宣傳冊；7．張貼海報；8．社區服務。

[活動實錄]

一、制定活動計劃

計劃包括研究主題、研究原因、注意事項和評價標準等。

二、查找有關肺結核的資料

(一)通過圖書館、因特網、打“1800美國之肺”，“美國肺病協會”的電話等途徑來收集信息。(二)向醫生咨詢肺結核是如何破壞肺組織的，并請某醫生修改其方案。

三、制作和展示模型。(圖略)上圖向人們展示了肺組織與肋骨的關系 下面是學生制作肺模型的具體過程： 肺模型的制作

1．收集材料：幾塊橡木牌子和一個金屬的盒子，卷尺和剪刀。2．查閱醫學書籍，發現了一個標明有肺及肋骨位置的圖片。3，剪一個中心柱和一些矩形的金屬帶，其中一條比其他的要寬些。4．把每條金屬帶包住中心柱上，每邊纏四條。

5．用寬的那條金屬帶包住中心柱同時夾住這八條金屬帶。6．用橡木牌子做成肋骨壯。7．再把鋁箔將肋骨包好。

8．把肺畫在橡木牌子上，開始制作肺。9．改了部分并畫下其輪廓，再次作了修改。10．將每葉肺模型釘住，并將報紙塞在里面。11．最后一步就是肺涂成桔紅色。

四、設計調查問卷

學生為了完成研究任務，調查許多人對肺結核的了解程度，在選擇調查對象時學生考慮到了抽樣問題，他選擇小學高年級的學生和作為調查對象，因為只有小學高年級學生才學習了有關部門疾病的方面的知識，而低年級學生沒有這方面的知識背景。但是問卷本身有些問題是有局限的，因為這些問題并不能真正徹底地調查出被調查對象的知識狀況。

這是學生在調查前的考慮：

1．看看人們對你的主題有多少了解。

2．樣本要足夠的大。

3．社區包括學校、參加研究的學生、父母、倉庫、俱樂部以及建筑物。

4．調查目的是看看你是否知道人們所想的、所做的、所努力的、所吃的、所學的、所愛的和所恨的等等，以及組織，設計新系統，改善系統。

5.創造的部分：問題是清楚的，這些問題會向你提供你想要信息。友好地、按順序開展調查，限定問題的數量(9—12個)。

下面是學生設計的調查問卷：結核病調查

1．你知道什么是結核病嗎?()知道

()基本知道

()不知道 2．它對肺、大腦和生殖器器官有什么影響嗎?()知道

()基本知道

()不知道 3．它是如何傳染的？

()知道

()基本知道

()不知道 4．在美國它是一個超級殺手嗎?()知道

()基本知道

()不知道 5．什么是MDR結擱病?()知道

()基本知道

()不知道 6．常用來治療結核病人的體檢叫什么?()知道

()基本知道

()不知道 7．用來治療結核病的藥物的名字是什么?()知道

()基本知道 8．結核病的癥狀是什么樣的?()知道

()基本知道

()不知道 9．任何人都會得此病嗎?()知道

()基本知道

()不知道

感謝您做這份問卷。想了解更多的信息，請參看我的小冊子。

五、進行問卷調查

六、統計分析調查結果

學生總共收回了有效問卷42份，通過統計分析，他得出這樣一個結論：我發現有些人知道肺結核是什么，卻不知道它是會傳染的，而且還是一個超級殺手。他們也不了解肺結核的癥狀。所調查的42 人中約有一半的人有一個患肺結核的朋友。

七、寫研究報告

學生的報告寫明了他進行這項研究的原因、研究的大致計劃、研究的方法、研究的過程中的收獲和碰到的問題、最終的研究結果、繼續進行研究的決心以及如何評價研究等方方面面。盡管表面看來，這個研究報告比較零散，但我們可以看出學生的研究過程，他確實是很努力在做這項研究，并且取得了初步的成果。

下面就是研究報告的摘錄：

社區探究

需要注意些什么?人們不要在大街上吐痰，因為肺結核無處不在。有太多的人在大街上吐痰，尤其是那些需要藥物治療的無家可歸的人。我們該如何做?我們可以給那些無家可歸的人做一次免費的體檢，并鼓勵人們把痰吐在紙巾上。先要了解些什么?我認為先要知道能否治療無家可歸的人，還要知道有多少人還沒意識到他們會傳染肺結核。

我必需做的：寫研究報告、調查、訪談和觀察。

我的系統設計了些什么?我會張貼一些海報，并向人們展示一些模型，如肺模型以及一個栓圖示。

肺結核是如何破壞肺的：這可以通過小冊子來向大家展示。你知道嗎?我會在相關的說明中告訴你。

評估——如何知道我的設計是否是成功的你?如果人們向我提一些有關肺結核方面的問題，并想知道更多的這方面的知識，那我就知道我的設計是成功的了。

我以肺結核作為我研究的主題是由于我所住的街區的緣故。在我所在的街區里有很多無家可歸的人，而且他們常常咳嗽。因為我們的研究要以社區的問題為基礎，而肺結核就是一個問題它還通過空氣 傳染。

親愛的__________先生：

我很愿意把我所做的告訴您，到目前為止，我已經收集到了四條信息。其中的一條就是我有十四個地方可以做調查。但我還需要調查一些無家可歸的人，問他們是否做了免費體檢。我還要去向醫生咨詢 有關肺結核是如何破壞肺組織的問題。我已經設計了一個肺模型。制作時需要用到的有：粘土、金屬薄片和管子。要檢驗肺結核的影響還要用到一個栓。

如果我能在周四完成這個模型。那么我就有一個好的開始了。

我給肺及其組織設計了一個模型。我準備設計一個洞來告訴人們肺結核是如何破壞肺功能的。在設計方案完成的時候，我將在肺模型上鉆個洞，并用栓堵住。這樣可以向人們展示各個方面的情況。

在說明中，我已經準備向醫生求助，還請________先生修改我所做的方案。我在家中用錄像帶把談話內容錄下來。然后，通常是在診所，我會展示給大家看肺結核是如何破壞肺組織的。最后就是分發我 的小冊子，并告訴大家我將在兩周后發放問卷。

不幸的是，由于媽媽和秘書的緣故，我不得不取消我在私人醫生診所里要做的口頭報告了。現在我打算到另一家診所去做一次展示，以便得到校方對該方案的批準。

在我看來，評估自己方案的最好的方法就是，在我談論肺結核時人們是否會向我提些問題。這樣我就可以知道他們是否對我所講的感興趣。如果人們想要我的小冊子而且很認真地做問卷，那我就知道他 們真正理解了我所寫的以及我想要說的。最后，如果人們都停下手頭的活來看我的海報，那就說明我的海報是吸引人。

我已經向少年和成人進行了問卷調查，共有42個人填寫。之所以在少年以上的人群進行調查是因為我調查的內容是高年級才有的，如六年級及以上就有了有關疾病及其縮寫形式的學習內容。既然他們 學了這方面的知識，我要看看他們學習了多少有關結核病的知識。而且這會讓我明白他們的了解程度。

在調查中，我發現有些人知道肺結核是什么，卻不知道它是會傳染的，而且還是一個超級殺手。他們也不了解肺結核的癥狀。所調查的42人中約有一半的人有一個患肺結核的朋友。

我也上了幾次網，查找這方面的資料。但它們大多是相同的，這使我不得不仔細檢查，以便發現不同的東西，也是為了防止記下相同的內容。當我找到獨特的主題時，我會把它寫下來，或提供給同學作 參考資料。

在我的圖書館里，有一臺計算機可上因特網。它用起來相當簡單，你只要用鼠標點擊網頁就可以了。你只要鍵入“肺結核”這個詞，點擊“搜索”，在屏幕上就會出現一個有關肺結核的目錄，還有一個提示：“更多的內容：肺結核”。

我把海報貼在第33街、第2大道以及一些車站旁邊。但是在我站在那兒時海報還在，等我回來時被撕毀了。

我用的栓有點像肺結核病菌，這是因為，為了生存，結核病菌必須進入到肺內，于是形成了洞，而我能找到堵住洞的最好的東西就是栓。

我的論文中有些內容顯示出呼吸時空氣得通過胸部和頭部。

當有些人得肺結核病時，并不是每個人都會傳染上的，因為你不是經常與病人接觸，也不是每次都與他呼吸一樣的空氣。

如果呼吸了同樣的空氣，也不要擔心，因為(這將在第10個問題中提出)在你不得不接觸一個病人，而且呼人他呼出的帶有肺結核病菌的空氣時，你的免疫系統會形成一面防護墻來抵抗病菌。

結核病菌尤其會影，向肺是因為肺陰冷和潮濕，很適合細菌的生長。它還會影響到大腦、生殖器官、淋巴結等等。

我親身經歷了一個困難，那就是我很難確定哪些信息應該保留舍棄。因為因特網上的內容很相似，我很記住哪一頁上的內容是已經記下來了哪些還沒有。

最近，我向“美國之肺”求助，以弄清我怎樣才能籌集資金支持肺結核的研究和開發研制新的治療藥物和方法。他們告訴我，我需要為他們的一些特殊研究尋找贊助。我必須做更多的調查和宣傳肺結核的危害。我已經落后了，我得加油干。

八、寫有關肺結核的宣傳小冊子。

學生在經過查找資料和調查獲得了很多有關肺結核的知識，他將這些知識整理成了小冊子。結核病

1．產生的原因：真菌性結核菌導致。

2．會攻擊身體的很多部分，尤其是肺部。

3．肺結核在美國曾經可以致死。

4．不管是富人還是窮人，黑人還是白人，也不管是年輕人還是老年人任何人都可能患肺結核病。5．肺結核是通過空氣來傳染的。

6．肺、咽喉、腎、脊椎和大腦都可能感染結核病菌。7．它還能通過血液來傳播。8．通過交談、咳嗽和打噴嚏來擴散。

9．患肺結核病的人會把它傳染給家人、朋友和同事。大多數免疫系統能控制肺結核病。10．肺結核細菌的復制就像白血病一樣。11.肺結核細菌很活躍。12．三月二日國際肺結核病日。

肺的結構

1.主要部分：氣管、支氣管、毛細血管、肺泡、左肺和右肺等等。肺有很多支干，且由不透明的空腔構成。

2．呼吸時的空氣通道：咽—喉—通氣孔—氣管—細支氣管—細支氣管末端—呼吸組織—肺泡—肺部毛細血管—換氣

九、張貼海報

學生通過張貼海報告訴人們肺結核的危害，但他遇到了一個問題是當他在大街上和車站旁貼上這些 海報后，等他從別處回來時，海報早已被撕掉了。

十、在診所里做口頭報告

3．請分析案例“《航模與車模》-------《電動模型》”，p62.。

案例：

“《航模與車模》——《電動模型》”

[背景分析]

在機械化逐步代替手工勞動的今天，電動機扮演了極其重要的角色，它也是我們日常生活中最常見的機器之一。自從有了電動機，就實現了電能轉化為機械能的途徑。學生對電動機雖然很熟悉，但對它的工作原理總是覺得諱莫如深。我們如果把已學過的知識與生活實踐應用結合起來，在勞動與技術課上讓學生制作電動機模型，他們學得的知識就會與生活很貼近，對學習也會產生濃厚的興趣。

勞動與技術課的目標與一般的學科教育目標相比，它更強調學生所學知識技能的實際運用，而不僅是一般的理解和掌握。它要求學生通過親身體驗，加深對學習價值的認識，在思想認識上、情感意志和精神境界等方面獲得升華。勞動與技術教育要求學生經過勞動實踐過程，獲得親身體驗，了解科學研究的方法，提高解決問題的能力，增強探索和創新意識，培養科學態度和科學精神，學習與人溝通和合作，培養社會責任感。

1．激發學生參與勞動實踐活動的積極性，通過親身實踐，了解科學知識在生產實踐中的應用，產生積極情感，逐步形成在日常生活學習中喜愛質疑，樂于探索，努力求知的心理傾向。

2．培養學生觀察、動手、動腦、動口的能力，通過觀察、訪問、調查、仿制模型等，讓他們以發現者的姿態進入角色，充分領略到學習主人的充實感，體驗到喜獲知識的歡樂，進而激發學生們對研究性學習的興趣。

3．培養學生熱愛科學的探索精神和創新精神，學會分享與合作。經過學生的直接參與，形成一種開放的環境，自主地發現問題，提出解決問題的設想，收集資料、分析資料、得出結論。現代的科技和社會的發展，離不開人與人的相互合作，合作意識和能力是現代人必須具有的基本素質。學生利用人與人的溝通與合作的良好空間，學會交流和分享研究信息、創意和成果，也是培養學生創造思維品質。[活動實錄]

中學生進行綜合實踐過程，基本上沒有從探究角度思考問題的經驗，還不會獨立地選擇課題，因此需要由導師代替挑選一個合適的課題供他們選擇。同時還要指導學生查相關資料的方向，由他們進行資料收集。

通過協作、考察、搜集、訪問、制作實驗等社會實踐活動，讓同學們了解電動機的分類，電動機的使用及工作原理和結構，在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與，大膽實踐的品質，增強競爭意識，合作意識，培養同學們創新能力及社會綜合實踐能力。調查、上網查詢、訪問、收集、制作，合作設計、品味體驗、交流。具體活動進程：

1．活動準備

(1)了解電動機的分類，基本構造及原理，了解電動機發展前景。

(2)對機電師傅、老師訪問，上網、上圖書館查閱資料，了解電動機的用途 動機信息，并對工作原理要詳細了解。

(3)根據了解的電動機結構，自由組合(4人一組)進行方案設計，并對所需的器材進行準備。

2．活動實施

在勞動與技術教育的實施過程中，教師和學生的角色，地位有非常大的變化，教師由知識的傳授看轉變為學生學習的組織者，指導參與者，學生則由單純接受傳授間接知識轉變為自主學習，主動探究，大量獲取直接經驗的學習主體。

(1)資料的收集

當課題及探究方向確定后，各組成員根據自己的環境分頭行動。一般來說采用綜合調查方法，訪談法、觀察法、實驗法，調查的對象是各機械廠和機械維修部門，進行實地觀察。對工人師傅和維修技師進行訪談。

預想的問題：

① 電動機的分類及型號?

② 電動機的結構及工作原理是什么7

③ 電動機有哪些用途? ④電動機發展趨勢如何?

⑤各類電動機的優缺點?

⑥訪談時要注意的問題?

⑦詢問、交談要有禮貌，要有中學生應有的素養。

⑧訪談時要準確，快速地記錄訪談的內容(包括問題和回答的內容)。

⑨每個組員要有團隊精神，各司其職，不要發生意外。

(2)方案設計

經過二個星期左右課余時間搜集、訪問，學生對電動機有了初步認識，這樣可以著手方案設計。電動機可以分為直流電動機和交流電動機兩類，工作原理相同，都是由于通電的線圈由于受到磁場力矩的作用而發生轉動，從而實現電能轉化為機械能。

技術問題：線圈必須能連續轉動，線圈套受到逆時針力矩，使線圈方向逆時針方向轉動，當轉動中性面(即與磁場方向垂直位置)時，力矩為零。可以依靠慣性繼續轉動，但過中性面時力矩變為順時針方向，將阻礙線圈轉動。如何才能使線圈繼續轉動?

方法有兩種：

①使電流方向及時變化，使力矩始終為逆時針方向；

②電流方向不變時，依靠慣性連續轉動。

與之對應的解決方案：

經過資料收集，訪問，對電流方向的變化，可采用交流電即交流電動機。直流電動機采用直流電供給，要使電流方向變化，需采用換向器，如不采用換向器，當從豎直面轉過1800后，線圈就會反轉，設計時可使引線保留半個柱面，使電路不通，因此線圈不出現反轉，依靠慣性經過半周后再次通電，從而使線圈繼續轉動。

方案實施：

制作方法一：

①④⑤轉子的制作：用直徑0．3左右毫米的漆包線在長方木板的邊沿上密繞100匝取下，用細線將線圈的四個邊扎緊，成一長方形線圈。用木線軸做換向器的骨架，剪兩片薄銅片在鉛筆上彎折成瓦狀，用橡皮筋或絕緣膠布固定在木線軸兩側，同時將長方形線圈的兩個線頭表面的漆皮刮光分別壓緊在兩個銅片的下面，做成換向器。

把一個小螺栓緊壓人木線軸上方的孔里，再把長方形線圈用尼龍線綁扎在木線軸上，截取一段廢圓珠筆管，將較粗的一端插進木線軸中間的孔內制成轉子。

在木箱頂面上中心部位鉆一個小孔，將一段上端磨尖的自行車輻條豎直插入小孔中做轉軸，將制好的轉子套在轉軸上。

②定子的制作：用兩塊同樣大小的木塊將條形磁鐵墊高，擺放在長方形線圈的兩側。

③電刷的制作：取一塊寬度跟換向器外徑相同的小木塊，用絕緣螺釘將兩塊薄銅片固定在小木塊兩側制成電刷。將兩電刷夾在換向器上，用螺釘將小木塊固定在底板上，這樣給線圈通上電流，撥動線圈，就可以轉動了。

制作方法二：

①用裸銅線做2個支架，固定在底板上，在支架間放上小磁鐵，使磁鐵的一個極向上。

②用漆包線制作一個約10匝的矩形線圈，使導線兩端沿線圈的中軸線方向引出。

⑧用剪刀刃按圖將線圈引線半個柱面上的漆刮去。

④將線圈放在支架上，用導線將干電池的兩極與兩支架相連，用手指輕輕撥動線圈，如果沒有故障，可以看到線圈會連續轉動起來。

3．活動總結

制作方法l：是一個一般電動機的模型，各部件較完備，學生充分利用身邊的材料,在老師和師傅的指導下完成它困難不是很大。

制作方法2：是一個非常簡單的直流電動機模型，學生制作它的困難不大，但它的構思很巧妙，線圈通電受磁場作用力矩而轉動，當從豎直面轉過土800后，如果電流方向不改變，線圈就會反轉，正是設計者使線圈引線保留了半個柱面的油漆而使電路不通，因此線圈不出現反轉，依靠線圈慣性轉過半周后再次通電，從而使線圈繼續轉動下去。對這種現象進行分析，能很好地培養學生應用知識分析問題的能力。這種電動機幾乎不能對外做功，正是由于人們設計了換向器，從而使電動機走上實用化的道路。讓學生自己評價該模型的不足。