第一篇：解讀《體育與健康新課程標準》感想

解讀《體育與健康新課程標準》感想

新課標是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施,促進學生體質(zhì)健康發(fā)展,激勵學生積極進行身體鍛煉的教育手段,是學生體質(zhì)健康的個體評價標準。新課標的實施將對促進和激勵學生參加體育活動,養(yǎng)成鍛煉習慣，新課標背景下倡導自主、創(chuàng)新的學習方式，以學生為主體。

以下是這次學習新課標的學習心得。

1、“健康第一”的指導思想得到了更充分的體現(xiàn)。

促進學生健康成長世界衛(wèi)生組織提出健康是指人的身體、心理和社會適應能力 各方面完美的狀態(tài), 而不僅僅是指人沒有疾病。由此可見, 一個人只有身體和心理上保持健康狀態(tài), 并且有良好的社會適應能力,才算得上真正健康。然而, 在傳統(tǒng)的學校體育教學中, 生物體育觀曾是多數(shù)體育教師傳統(tǒng)的教育觀念。它主要以提高學生的生理機能為目標, 追求對人體生物學的改造, 忽視對學生心理和生活適應能力的培養(yǎng)。體育與健康課程以促進學生身體、心理和生活適應能力整體健康水平的提高為目標, 構(gòu)建了包括技能、認知、情感、行為等領(lǐng)域的課程結(jié)構(gòu), 融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領(lǐng)域的有關(guān)知識, 真正關(guān)注學生的健康意識、鍛煉習慣和衛(wèi)生的養(yǎng)成, 將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。

2、激發(fā)學生運動興趣, 培養(yǎng)學生終身體育的意識

學校體育是終身體育的基礎(chǔ), 運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內(nèi)容的選擇還是教學方法的更新, 都應十分關(guān)注學生的運動興趣, 只有激發(fā)和保持學生的運動興趣, 才能使學生自覺地進行體育鍛煉。教師教學中要采用發(fā)現(xiàn)學習的方法, 在發(fā)現(xiàn)學習中學生的主要任務是參與知識的發(fā)現(xiàn)過程, 而教師的主要任務是為學生發(fā)現(xiàn)知識創(chuàng)造條件和提供幫助。在體育教學中, 發(fā)現(xiàn)學習主要是讓學生通過分析、思考, 自己提出完成動作的方法和要領(lǐng)。比如籃球教學中, 可先讓學生自由練習一段時間, 學生在練習的過程中會遇到各種問題,這時讓學生展開討論, 教師對學生提出的問題, 不要正面回答, 而是旁敲側(cè)擊地反問學生許多相關(guān)問題, 一旦學生想通了教師所提出的問題, 原來的問題也就迎刃而解了。這種交互式的“答疑”是充滿樂趣和挑戰(zhàn)性的, 每個學生都能感受到思索的樂趣, 從而更好地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維的能力和實踐能力。因此, 在體育教學中, 重視學生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標的有效保證。

3、學習領(lǐng)域目標更加完善、具體

體育與健康新課程標準改變了過去按運動項目劃分課程學習內(nèi)容和教學時數(shù)的模式,根據(jù)“三維健康觀”、體育的本身特點以及國外體育課程與教育發(fā)展的趨勢,以發(fā)展的觀點提出了五個學習領(lǐng)域目標,即運動參與、運動技能,身體健康、心理健康、社會適應,辯證地指出了過去注重學生技能技巧,增強體質(zhì)等競技體育的教學方法存在的不足,糾正了許多教師把體育課上成訓練課,一味追求個別學生的運動成績,而忽視大部分學生參加體育鍛煉的興趣,使學生幾年體育課下來也不知自己體育課上究竟學到了什么。現(xiàn)在可以針對學生的學習領(lǐng)域目標,改變傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀,關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗,準確把握學

5.合理使用場地器材

應當根據(jù)本校和周邊環(huán)境，合理規(guī)劃、充分利用空地，使學生能進行安全、適宜的體育活動。學校要加強場地器材和周邊環(huán)境的協(xié)調(diào)、管理工作，安全地、最大限度地提高場地器材使用率，同時要加強場地器材的保養(yǎng)工作，合理地使用有限的財力、物力，使每一件設(shè)施都能起到盡可能大的作用。例如：在課余時間對學生開放體育場地，安裝多向籃球架，因地制宜設(shè)計自然地形跑道等。

在今后的教學中，我會加強課程與學生生活的聯(lián)系，促進學習方式的多樣化，引導學生自主獲取知識和觀念，去適應時代的需求。

第二篇：體育新課程標準解讀

體育新課程標準解讀

理念的改變

長期以來，體育教師在上體育課時，更多地只是從教師的角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學，教學

過程以“教”為中心進行教學安排，這一切都只是圍繞教師為中心進行教學，忽視了學生的主體地位。而新一輪的體育課程改革，讓我們已清醒地認識到教育的技能發(fā)展，不僅需要教師自身提高專業(yè)水平，尤其需要在體育教學實踐中，開展有效的實驗與科學研究，要求我們要具有具體分析問題解決問題的能力。因此必須轉(zhuǎn)變我們的思想，改變我們的觀念。新《體育與健康課程標準》提出了一個口號，其實也就是《體育與健康課程標準》提出的四個新理念：

3．1．1堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關(guān)的課程，因此理應為促進學生健康，培養(yǎng)合格、健全的國民發(fā)揮重要的作用。因此無論哪個國家哪個民族，學校教育課程中都不可能缺少體育課程，這是因為體育課程在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才方面所起到作用是其他課程不可替代的。例如我國香港特別行政區(qū)課程標準認為：“體育可幫助學生建立健康的生活方式，并培養(yǎng)學生終身體育的習慣，以達到中國傳統(tǒng)五育并重的教育宗旨。”新的課程標準強調(diào)要堅持“健康第一”的指導思想，明確體育與健康課程是以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。它以促進學生身體、心理和社會適應整體健康水平的提高為目標，融合與學生身心發(fā)展密切相關(guān)的體育與健康知識和方法，關(guān)注學生健康的意識和良好生活方式的形成。無論學生選擇何種運動項目進行學習鍛煉，都將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程，以培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，確保“健康第一”的思想落到實處。

3．1．2激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終生體育的意識

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內(nèi)部動力，也是影響學生學習的自覺性、主動性和積極性的重要因素。而運動興趣對學生的體育學習又特別重要，因此只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生自己的內(nèi)部需要，他們才會自覺參與到體育活動中去，因此，體育課程應將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要位置，學生有了運動的興趣才會經(jīng)常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

3．1．3以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

新的體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為中心，意味著在體育教學過程中要重視學生的感受和情感體驗，重視以學生發(fā)展為中心但并不排斥體育教師在體育教學過程中的主體地位和指導作用，體育教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，但并不是要過分強調(diào)教師自己的指導作用，也不要花費過多的時間進行示范和講解，應該留有盡可能多的時間和空間讓學生進行學習，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解。

3．1．4關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益

體育課程是為所有學生所設(shè)置的一門課程，體育教師的教學對象是全體學生，而不是少數(shù)有運動天賦的學生。因此，體育教學應該面向全體學生，使每一位學生都有可能受到同等的尊重和關(guān)注，都能體驗到體育學習的樂趣，都能健康快樂的成長和進步。許多國家或地區(qū)，特別強調(diào)這一問題，例如美國加里福利州的課程標準強調(diào)：“教師要重視學生的種種差異，為所有學生規(guī)劃學習進程，并有利于所有學生的發(fā)展，讓所有學生在活動中得到樂趣。”

要以新的課程理念指導教學工作，我們必須明確體育與健康課程所關(guān)注的是學生如何通過身體活動去實現(xiàn)健康目標；實際上，體育與健康課程的健康教育強調(diào)的是在學好體育基本技能與發(fā)展身體過程中，促進學生心理健康與社會適應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關(guān)注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)摹⒈竟?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學習領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領(lǐng)域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

應能力的提高。今后我國中小學的體育課程不僅要關(guān)注學生課堂的行為表現(xiàn)，更要重視學生在課外堅持鍛煉身體的行為習慣的養(yǎng)成。

3．2

教案的改變

3．2．1教案的格式

體育與健康課程標準研制組組長季瀏對教案的格式有句名言說的非常好——“教案無格式”。

僅從這一點就說明許多教師對傳統(tǒng)的格式固定，有的甚至是藝術(shù)型的教案表示了一些不滿。但同時廣大的一線體育教師又期盼著一種嶄新的教案格式的誕生。傳統(tǒng)體育教學過程中使用的“三段”式教案對以往的教學的確起到了一定的作用，但其作用并不像我們想象的那么大，因為現(xiàn)在體育教學過程中常見的“社會適應”“心理健康”等教學目標都沒有出現(xiàn)，整個教學過程從頭到尾都是以運動技術(shù)教學為主體。新課程標準要求教案要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性和主動性。而我們所教學的對象是千變?nèi)f化的，用一種固定不變的方式應對隨時變化的對象顯然是不行的。新課程標準也沒有給出統(tǒng)一的教案格式，這為我們體育教師留有廣大的發(fā)揮空間，因此許多教師對傳統(tǒng)的教案進行了修改，例如簡化教案，加強教案的靈活性，并且也取得了一定的成效。只要教案有利于教師的教以及能促進學生的學，這樣的教案就是好教案，是值得我們廣大的體育教師去學習和借鑒的。

3．2．2教學目標的設(shè)置

由于體育的功能和健康概念的不斷延伸，體育與健康課程所肩負的“育人”任務將更加艱巨。

新課程標準把原來的認知、技能和思想情感領(lǐng)域目標發(fā)展成為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領(lǐng)域，使體育與健康課學生學習目標的內(nèi)涵得到極大的拓展。在一節(jié)課的具體教案中，目標與內(nèi)容則是具體的、相輔相成的，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況來制訂。新課程標準要求體育教師在把握課程五個目標的前提下，深刻理解教學內(nèi)容的教育價值，把一節(jié)課要教給學生的體育知識、技能和促進學生某些方面的發(fā)展緊密地結(jié)合起來，逐步達成課程的總目標。一節(jié)體育課具體要安排幾個教學目標，應當本著科學求實的態(tài)度，進行客觀、具體的分析。一節(jié)課的教學目標，應當根據(jù)單元教學目標、教學內(nèi)容的教育價值、學生的實際水平及教學環(huán)境等因素，實事求是地制訂出具體的、恰當?shù)摹⒈竟?jié)課能夠達成的目標，并反映出以身體練習為主要手段，以體育知識技能和方法為主要學習內(nèi)容的體育學科的本質(zhì)特征。

3．2．3重、難點的確定

由于傳統(tǒng)的體育教學過分地強調(diào)競技體育，導致體育與健康課教學的重、難點往往就是所要教授技術(shù)動作的重、難點。但隨著體育課學習領(lǐng)域的不斷延伸，體育與健康課中的重、難點已經(jīng)不再是所教技術(shù)動作的重、難點，它還有可能是社會適應、運動參與、身體健康、心理健康的各個方面，例如我們可以把“促進學生的心理健康”作為教學的重、難點，因此，新課程理念下的體育與健康課的教學重、難點不再是唯一，而應該是多元化的。每節(jié)課的教學重難點就應該十分明確，采用的教法、學法具有很強的針對性。在具體編寫教案的過程中，應該選擇最重要的兩三個學習領(lǐng)域作為學生的學習目標，并且要把最重要的放在首位，其余依次類推。只有按照課程標準的基本精神，經(jīng)過科學分析制訂的切實可行的教學目標，才能指導我們進行體育教學實踐活動。

3．3

學生的學習方式的改變

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生們每天10至12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、同想、再現(xiàn)，以便能同答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，他歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……。由此可見，學習方式的單一化會把學習活動變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事。

傳統(tǒng)的體育課一味地強調(diào)教師采用傳授式的教學方法，而學生的學習方式是一種接受式的學習方式，這種教與學的方式強調(diào)了教師的“教”而忽略了學生的“學”，助長了學生學習的依賴性，同時泯滅了學生的創(chuàng)造性，更不會關(guān)注學生的情感體驗。但有一點是不可否認的，接受式的學習方式仍是當前最經(jīng)常采用的一種學習方式，而我們所要做的僅僅是如何把這種學習方式運用得更合理、更符合現(xiàn)代人發(fā)展的需要。為此，新課程標準強調(diào)轉(zhuǎn)變學生的學習方式，要求學習方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學生在讀中學、做中學、聽中學、在思考中學習、游戲中學習、練習中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。因此，以自主學習、合作學習和探究學習為代表的新的學習方式運用而生。

自主學習有利于提升學生的主體地位，并能激發(fā)學生學習的積極性和主動性。只有讓學生自主地確定自己的學習目標，安排學習過程，進行自我調(diào)控，這樣學生的主體地位才能真正得以確立；自主學習有利于提高學生的體育學習能力，以及培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持體育鍛煉的意識和習慣，學生從“學會體育”到“會學體育”，即形成一種體育學習的能力，可以使學生在課外即使沒有體育教師的指導也同樣可以進行體育鍛煉。體育運動中不但許多運動技能需要改造和創(chuàng)新，而且許多游戲方法、練習方法也需要改進和創(chuàng)新，學生探究和創(chuàng)造出來的內(nèi)容和方法更符合學生的身心特征和興趣愛好，因而更受學生的喜歡。更重要的一點是，培養(yǎng)了學生的探究意識和習慣。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這不但有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，增強學生的競爭意識和競爭能力，而且還有助于因材施教使每一位學生的能力都能得到充分的發(fā)揮。注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生的主體地位，是新課程標準所要求的。不僅如此，新課程標準還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。

3．4

師生關(guān)系的改變

傳統(tǒng)體育課程中的師生關(guān)系是一種主動傳授與被動接受的關(guān)系，體育教師在體育教學過程中始終高高在上，盛氣凌人，體育教師處于絕對權(quán)威的地位，體育教師與學生處于相互對立的狀態(tài)。師生關(guān)系是教學過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著體育課程的實施。新課程改革提倡的師生關(guān)系是一種“交往”，認為體育教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是“交往”。如果沒有交往，就不存在真正意義上的教學。在這一理念的指導下，傳統(tǒng)體育課程的體育教學所建立起來的師生關(guān)系，無法體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育理念，就難以適應新體育課程改革的要求。新體育課程要求體育教學通過交往，建立人道的、和諧的、民主的師生關(guān)系。體育教師要把學生作為教學的主體，要以平等的態(tài)度對待每一位學生，教師既要參與到學生的體育學習和活動中去，也要讓學生參與到整個的體育教學過程中去，充分發(fā)表學生自己的見解，同時使學生時刻感受到教師在同他們一起學習和活動。新體育課程強調(diào)以學生發(fā)展為本，而尊重和信賴學生是實現(xiàn)這一教育理念的重要基礎(chǔ)，因此必須給學生提供充分的學習和活動的時間，必須真正尊重和信賴他們，否則，新的教學理念就無法得到實現(xiàn)。

4．結(jié)論和建議

新課程帶來了新變化，這種變化主要表現(xiàn)在教學理念、教案、學生的學習方式、師生關(guān)系正在以及已經(jīng)發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。這使我們看到了體育課程改革的美好前景與希望，更加堅定了深化體育課程改革的信心和決心。但我們同時也必須清醒地認識到，體育課程改革是一個長期的過程，不要期望一朝一夕就能取得多么大的成績，體育課程改革的任務是艱巨的，但前景是光明的。

第三篇：《體育與健康新課程標準》學習體會

《體育與健康新課程標準》學習體會

淮安市繁榮小學王磊

最近讀了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，對新課標實驗稿與新課標修訂稿對體育課程性質(zhì)的闡述作了比較，我有了以下感受，與大家交流一下。

首先新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內(nèi)容，《新課程標準》的修改向著強化運動技術(shù)學習;突出體育課程的核心價值;強化教學內(nèi)容彈性指導;明確體育教學評價方法;突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核。在以后的教學中，我更該不斷地區(qū)學習，探究，提高自身素質(zhì)。

修訂后的《新課程標準》將實驗稿中“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”。在對學生提出的每一條目標要求之后，修訂稿中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內(nèi)容去達成學習目標。學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，這是我的弱點，科學的評價體系能夠有效促進學生的全面發(fā)展，如何評價學習目標的達成情況，這是我在以后的教育教學中不斷去探究的。

其次是更新觀念，提高認識，改進方法。

1、新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構(gòu)者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，修訂后的《新課標》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領(lǐng)域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。

3、教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。

4、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構(gòu)生成的。

5、體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于總結(jié)。其次，教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。最后，要真正樹立健康第一的指導思想，做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，促進學生身心的和諧發(fā)展。

6、《新課程標準》還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術(shù)，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質(zhì)差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。

第四篇：體育與健康新課程標準學習體會

《體育與健康新課程標準》學習體會

我對體育與健康新課程的學習，以及對具體的實施方案的解讀，使我思路大開，受益匪淺，下面談談自己的幾點體會。

一、更新觀念，提高認識

1、新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。

2、樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，實現(xiàn)運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領(lǐng)域目標。

3、教法要求創(chuàng)新,開放和放開,以培養(yǎng)學生的興趣為主,采用探究教學，情景教學等、重視學生學法指導。

二、體育教師角色的轉(zhuǎn)變

1、體育教師將向知識技能的傳授者和學生發(fā)展的促進者二者相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

體育教師在用各種方法教會學生掌握知識技能的同時還應做到：一是積極地旁觀，讓學生自主學習、合作實驗或積極地看，積極地聽。二是創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞剑o學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

2、師生關(guān)系將更加和諧。

傳統(tǒng)教學形成的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。體新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師要注意學生的反映，關(guān)注學生的不協(xié)調(diào)音，用公正合理的態(tài)度對待練習中發(fā)生的教師意料外的事情。

三、學生學習成績評價方式的轉(zhuǎn)變

新課程改變只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

第五篇：義務教育《體育與健康新課程標準》學習體會

義務教育《體育與健康新課程標準》學習體會

2013年1月17日，婁曉紅工作室邀請云南省教育科學研究院體育教研員、人教社體育教材培訓專家高勇老師作義務教育體育與健康（2011版本）課程標準講座。本次講座總結(jié)了 10年課程改革取得的主要成績與不足、課程標準的主要發(fā)展變化以及個人對“新課標”的學習與理解。為工作室學員認真學習、理解和掌握義務教育體育與健康（2011版本）課程標準奠定了基礎(chǔ)，為進一步研究、開發(fā)課程，探索課程模式提供了幫助。

工作室組織全體老師對新課標進行了系統(tǒng)的學習，以本次學習活動為契機，我們體育教師也認真學習了《義務教育體育與健康課程標準》(2011版)，通過細讀體育新課標，使我對體育新課標有了初步的了解，結(jié)合以往的教學實踐和對照原來的課程標準，我有所感悟和思考，下面有幾方面思考與大家共同交流，不足之處請大家批評指正。

首先，體育新課標重新樹立了運動技能教學的重要地位，理清了學科的主要內(nèi)容，《新課程標準》的修改體現(xiàn)在強化運動技術(shù)學習；突出體育課程的核心價值；強化教學內(nèi)容彈性指導；明確體育教學評價方法；突出體育教師的評價地位，強化體育成績的考核這幾方面。

《體育與健康新課程標準》將原來的“內(nèi)容標準”改為“課程內(nèi)容”，強調(diào)了課程的重要性。在對學生提出的每一條目標要求之后，新課標中都會列舉達到相應目標要求所需要學習的課程內(nèi)容，供老師們選擇。同時，還增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。仔細閱讀后，我覺得我更加明確了應該選擇什么教學內(nèi)容去達成學習目標。

其次，體育新課標重新闡述了新的教學方法和策略。體育新的課程標準，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育教育從學生的發(fā)展、學生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導思想，學生是知識的建構(gòu)者。課標中樹立了“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會“三維”健康觀，《體育與健康新課程標準》整合了原先的運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應五個領(lǐng)域，確立為運動參與，運動技能，身體健康，心理健康與社會適應“四個方面”。新課標中教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學生的興趣為主，采用探究教學、情景教學等、重視學生學法指導。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學生提供的學習機會，是師生互動產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲得知識的主體活動過程，課程知識是在充滿生機的社會交往中建構(gòu)生成的。

新課標中體育教師必須從角色轉(zhuǎn)變，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)等方面提高自身的素質(zhì)。不能再將自己禁錮在體育這一門學科的壁壘之中，而是要更多地加強體育與教育學、心理學、音樂學、美學等其它學科的橫向聯(lián)系。不斷提高自身科研水平，善于總結(jié)。教師要創(chuàng)建以人為本的體育教學氛圍，變課堂的主宰為學生的良師益友，變知識的容器為學生學習的引路人。再次，轉(zhuǎn)變以往的以教為中心的教學指導思想，切實從學生的需要出發(fā)，為學生的學習和發(fā)展創(chuàng)造一定的空間，使學生的身心健康發(fā)展與終身體育觀緊密結(jié)合起來。

新課程標準還要求教師注重評價方式的多樣化，注重評價的激勵作用。表揚是體育教師的一門教學藝術(shù)，體育教學過程也離不開表揚的教育方法，在整個教學中，會時刻注意課堂上的變化，細心觀察每個學生在活動中的表現(xiàn)，善于捕捉學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵、指導，對部分素質(zhì)差的學生，不應過于苛責，不應使其喪失信心，及時進行評價激勵，幫助學生解決問題，特別是不安全因素要及時排除，促進學生健康的身心發(fā)展，更好地上好體育課。

最后，體育新課標更加注重學生自身的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學觀念認為體育課的目的是讓學生掌握一定的技術(shù)和體育知識，所以體育課又被認為是技術(shù)學習課，因此在體育課中過多的強調(diào)了學習技能、技巧。小學體育教育并不是要讓每個學生都成為運動員，在體育課中把體育技巧作為每課必學的內(nèi)容，并且把會不會技巧作為學生會不會體育的標準，不但偏離了教學體育的方向，而且由于純技術(shù)訓練帶有一定的強迫性，容易使學生產(chǎn)生懼怕心理，進而造成了學生和體育之間的距離，以致學生喪失了學習體育的熱情和信心。這就要求我們在教學中運用多種調(diào)動學生學習興趣的辦法，巧妙地將學生與體育拉近，使學生獲得良好的體育感受，逐漸地喜歡體育。

我想在實踐教學中，我會認真的貫徹新課標的要求，通過實踐進行檢驗，在不斷反思中繼續(xù)進行學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識與經(jīng)驗進行重組，找到符合學生年齡特點、心理的最佳教法和學法，讓學生得到更好的發(fā)展，促使學生全面健康發(fā)展。

2013年1月17日