第一篇：倡導以人為本 構建小學班級管理模式（大全）

倡導以人為本 構建小學班級管理模式

[摘要] 班主任在班級管理和學生個人成長發展中起著重要作用。在新課程改革的體制下，班主任工作也必須與時代同行。曾經制度和教條是班主任管理的“法寶”，班主任在管理班級中仍存在著不少的誤區。對小學班級如何走出管理誤區，在倡導以人為本的原則下，探索構建班級管理的基本模式。我們須做問題剖析和大膽探討實踐。

一、小學班級管理存在的誤區

1、過分強調“管”，忽視“理”

從理論角度講，管理應該是一門科學、一門藝術。在實際工作中，許多班主任與其說是在管理班級，還不如說是在“看管”學生：看管學生做早操，看管學生午睡，看管學生完成各項班級任務。看管的方式方法都帶有強制性，一定程度上違背學生主體身心發展和集體成長的規律，學生往往缺乏參與的積極性和主動性。

事例1：某五年級的一學生每次午睡課都不睡覺。一天，班主任就午睡問題又強調了一次，然而第二天該生還是就犯。班主任說：“我昨天剛強調過，你為什么不聽，還要遲到？你是和我作對！你若能好好睡上一覺，太陽就從西邊出來了。”

該班主任為什么會對學生大發雷霆，譏笑諷刺？原因可能很多，其中主要是過分重視看管學生，而忽視對學生的理解。這樣做既傷害學生的自尊心，又會激起學生的逆反心理，既與學生發生了矛盾沖突，又給自己今后的教育管理工作增加了難度。在“管”的同時，也要深入理解學生，注意學生的個體差異的存在，不能整齊劃一。這樣的管理才能深入人心，“管”而有“理”。

2、過分強調班主任的權利，忽視民主的學生自治

現代教育思想認為，在班級體中，班主任是導演，學生應該成為班級管理的主角。然而，事實是班主任在“自導自演”，一人唱班級管理的獨角戲——制定班規，確立班委，實施管理，進行監督，忙得不亦樂乎。

事例2：某校六（2）班班主任，為了減少工作量，在幾個成績較好的學生中挑了幾個作為班干部，而其余學生要絕對地服從班主任和班干部。有些能力較強的學生，他們感到心里不平衡，表現出不配合班主任工作的態度，以示抗議。

這樣的班級管理制度無疑是沒有調動個體主動性，這是一個沒有生命力的班級體。真正意義上的班級體應該是一開放的集體，即班主任應開放自己的權利，實行民主治班。班級管理目標的實現既依賴于班主任的辛勤工作和勞動，也依賴于學生良好的民主自治和對班級管理的積極參與。

3、過分強調“制度”和“教條”，忽視“人性化”

“教條主義”、“本本主義”長期以來不被予以倡導。在班級管理中，同樣由于過多地依賴制度，追求標準，從而約束學生的發展，學生的思想、心靈都沒有被理解，人性和情感

受到壓抑。

事例3：由于一位學生忘了打掃衛生，在校領導檢查衛生時，班級的衛生扣了分，班主任知道后立即把這位學生狠狠地批評了一頓：“貼在墻上的值日生輪流表你沒看到嗎，輪到你值日可以忘嗎？班級管理有規定凡導致班級扣分都得罰掃一星期，下星期就你一個人打掃。”

這位學生很聽話地罰掃了一星期。試問：老師有無了解學生不打掃的原因？在老師嚴厲地批評下，學生毫無辯解的機會。在教條和制度下，學生不得不服從、聽命，人的個性、思想和情感受到極大限制。班級管理不應違反標準，但也不應受制于標準，應該追求一種人性化管理的思維方式，開發利用班級資源，豐富集體內涵，形成一種特色管理。

在班級管理誤區的存在之下，構建新型的班級管理模式是每一位班主任值得思考的問題。新課程要求每一位教師關注每個學生的發展，關注學生在學校里的生存狀態，用新的評價觀在過程性的觀察評價中努力發掘學生的潛能，通過對學生的賞識和激勵促進學生的轉化和發展。

二、構建以人為本的小學班級管理模式的必要性

小學生最明顯的特征是精力旺盛，敢想敢為，渴望獨立自主，要求受人尊重，追求合理、公正、民主。因此，作為班級的組織者和領導者，班主任在班級管理中應尊重學生個性，以生為本，民主管理，既能使學生由“監督對象”成為教育管理主體，充分發揮學生的主體性，培養學生自我管理、自我教育能力，又能提高學生的民主意識，促進學生健康人格的形成。因而，以人為本的管理模式對班主任進行有效的班級管理有著一定的必要性。所謂“以人為本”，就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，培養他們的自主能力，一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心，全面而和諧的素質、鮮明的個性。在班級管理中要求班主任突出學生主體，矯正“教師中心”的偏差。“以人為本”是班級管理的最終真理，作為一種管理思想，他的確具有正確指導班級管理工作的巨大價值和促進學生發展的重要意義。

1、有利于增強學生的主體意識

在以人為本的班級管理模式中，以學生為主體這一理念的灌輸必不可少，同時在這一管理模式下，學生的主體意識得到增強。在小學階段，增強學生的主體意識對于其主體性的發展有重要的影響。首先，學生的主體意識愈強，他們參與自身發展的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮主體自身的能動力量。其次，學生的主體意識愈強，他們對自身發展的責任也就愈大，從而對自身提出的要求就愈高。思想是行動的先導，喚醒學生的主體意識是促進和提高學生主體性發展的一個不可缺少的先決條件。學生主體意識的覺醒就意味著學生主動參與自身發展，以達到他們主體性充分發展的開始。

2、有利于培養學生的自主能力

現代教育觀強調培養學生自我認識和自我評價的能力，自我體驗和自我激勵的能力，自我調節和自我控制的能力。教師在以人為本，以學生發展為本的原則下，進行班級管理，就為學生自主能力的培養創建了一個很好的平臺。學生的自主能力發展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發展自身，從而發展自己的主體性。以人為本的小學班級管理給小學生

廣闊的成長時空，給小學生充分的自主權，從而營造寬松的氛圍，也就為學生創新意識的產生和迸發創設良好的條件。

3、有利于健全學生的人格

小學生健全人格的培養是基礎教育的根本目的。沒有愛心、心胸狹隘、自私、責任心差、不誠實、不愿合作，集體意識和社會意識不強，這些人格的缺陷有很大一部分來自于班級管理體制中不以人為發展中心的管理模式，偏離了人本主義的理念。人本主義的班級管理模式不僅造就了一代牢固掌握現代科學文化知識和智力高度發達的新人，而且培養了小學生的情感、意志、靈感、信念、直覺等非理性因素，即塑造學生的主體人格，讓學生在接受知識和發展智力的過程中逐步培養出獨立、完美的人格。

由于長期受傳統班級管理模式的束縛，學生已經習慣與做一個在家服從家長，在校服從老師的乖孩子。隨著競爭的不斷加劇，按傳統管理模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時代發展的要求。因此，讓學生真正獨立、自主、能動、民主的班級管理模式的構建刻不容緩。

三、在以人為本的原則下，對構建小學班級管理模式的幾點思考

在目前的班級管理中，班主任管理理念首先應轉變，在此基礎上結合小學生的特點和教育資源，采取有效的管理方式，進一步提高班級管理的質量。

1、樹立正確的管理理念

小學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想感情。因此，教師在思想觀念上要實行轉變，讓每個學生在組織結構中發揮和發展其潛能，從而是他們個性獲得積極自主的發展。

1.1 小學生是有著鮮活生命的人。班主任面對學生，視若無物、忽視、冷漠、空洞是錯誤的，視若其物、灌輸、強制、體罰也是錯誤的。要熱愛學生、尊重學生，要民主、平等地對待學生，把學生當朋友，把管理的主動權還給學生。

1.2 小學生是有著多方面需要的人。要學會學習，還要學會生活和生存；要學各種知識，還要培養各種能力；要學會交友處世，還要享受親情和友愛。需要是多方面的，面對需要做出的選擇也是多方面的。班主任要尊重小學生成長中的各種選擇，特別是要尊重小學生選擇錯誤和重新選擇的權利。

1.3 小學生是具有可塑性的人。小學生本身的年齡、生理和心理特征，決定了小學生有很強的可塑性，但班主任決不能以“塑造者”自居，只是學生成長中的指導者和幫助者，學生在教師的引導下，自己去學習，去體驗，去生活，最終達到主動全面發展的目的。

2、實行學生的自主管理

讓學生進行自主管理是“人本”思想的發展。在小學階段，學生的心理、生理都得到一定的發展，自我控制、自我調節和自我管理的能力有了一定的提高。因此，給學生一個自主發展的空間尤為重要。這為班主任采取學生自主管理班級提供現實的可能性。

2.1 讓學生自己制定班級公約。班級公約不能“自上而下”，由班主任強加給學生，而應該“自下而上”，由學生討論產生，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者，也是執行者和維護者。因此，在制訂班級公約時，要激勵每位學生參與，聽取每位學生的意見和建議，在通過全班民主表決形成定案。這樣，才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，促進學生進行自主管理。

2.2 建立管理組織系統。管理組織是管理工作的基本保證。班主任應積極創造條件，根據班級建設的思路以及每位小學生自己的興趣、愛好、意愿，自由組合成班級組織。如：設立值周班長，值日班長，這些同學與班委成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。建立相對穩定的行政小組、學科小組、課外活動小組、衛生小組，每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。形成班主任、班干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理，為學生提供參與嘗試和施展才能的機會。

2.3 建立健全監督機制。在班級管理中監督機制必不可少，班主任并不是整個監督機構的代理。在班委會外另設一個獨立的紀檢部，其組成人員由學生輪流擔任，以監督、檢查班委會的工作，如果學生對班委會有意見，可以向紀檢部進行投訴，由紀檢部進行調查和處理。使得學生在行使班級管理權利的同時，更感到一種責任，一種制約，從而不斷完善其工作。

3、注重方法、過程、情感相結合的管理方式

自主管理中學生是管理的主體，同時不能忽視對學生管理方法的指導以及管理的過程和管理的情感。

3.1 給予小學生必要的管理方法指導。學生自主管理班級，班主任決不能袖手旁觀，他們的能力畢竟有限，班主任應注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，引導學生積極開動腦筋，根據班級特點，能動自主的進行工作，做好自己主管的工作，努力做好學生的參謀后盾，當好學生的“導演”。

3.2 注意小學生管理的過程。班級管理建立在合作機制上，學生自主管理班級的過程其實質是學生合作管理的過程。如：學習一套新的廣播操，體育委員把學生分成四小組，組織各組長統一動作，然后分別指導本組練習。在這一過程中體委必須和組長緊密配合，共同教好整套操。由此可見，班里各部門的管理都要依靠其它部門或小組的合作。從中學生的人際交往能力和合作意識逐步提高。

3.3關注小學生參與管理的情感。班級管理放手讓學生主動發展，同時要注意充分調動學生管理的積極性。在班級管理過程中利用學習小組的優勢，開展組間良性競爭。制定《文明小組評比細則》，每周一小結，每月一總結，這樣每個學生把自我管理看作是一種為組爭光的責任，無形中學生參與管理的情感得到升華。

4、優化評價管理體系

學生自主管理的情感上升為積極主動的態度，如何給予學生客觀公正的管理評價，成為班主任值得思考的問題。

4.1 多樣性評價。在對學生管理效果進行多樣性評價可以從三方面著手：自我評價、評價他人和他人評價。在自我評價中，讓每位學生看到自己管理的能力。在評價他人時，讓學生學會用欣賞的眼光看別人的成就，同時借鑒他人有效的管理方式。在他人評價中，教師的評價起著決定性的作用，學生最大的渴望是得到他人的肯定，教師要肯定學生的努力，肯定學生的成績。以此提高小學生的自我認識能力和自我定位能力以及欣賞能力，增加他們的自信心。

4.2 發展性評價。班主任針對性地對學生進行客觀評價，尤其是要以發展的眼光看待學生成長過程，對學生管理的表現不僅要評價其結果，更應重視評價其過程的合理化程度。評價學生在管理過程中是否提高自控自律的能力，養成與人合作的能力，改善人際關系，這是有利于學生持續性和終身性的發展，使學生不斷地完善自我。

從一定角度講，班主任的“橋梁”和“紐帶”角色，決定其行為將影響著新課程改革在班級體中的成效，進而制約一所學校新課程實施的成敗。目前在小學班級管理誤區的籠罩下，以人為本的管理思想顯得尤為重要。只有班主任建立全新的管理理念和管理思想，根據班級的實際情況，根據學生的心理和生理特點，建立和健全一套學生自主班級管理方案，依靠內驅力，發揮主體特性，使班級的人力資源得到充分的開發與利用。這樣班級管理模式不再是班主任的“保姆式”管理，班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作由監督型轉向協調型，從而以人為本的管理理念在班級管理中得以充分體現。

第二篇：以人為本的人力資源管理模式構建

以人為本的人力資源管理模式構建

王雁

【關鍵詞】高校人力資源管理模式以人為本

【摘要】由于人力資源管理觀念的錯位，高校人力資源管理工作出現了偏差。21世紀新型的高等學校人力資源管

理模式，必須堅持以人為本的思想，充分體現人本性特征，必須明確高等院校人力資源管理的內容結構，并建立一

套完整的人力資源管理體系，才能更好地實現高等院校的教育功能。

高等院校的人力資源主體是教師，為了更好地研究

高校人力資源管理模式，本文擬從對高校人力資源管理

現有模式的分析入手，通過分析高等院校人力資源管理

現狀，認識存在的問題。同時，根據高校人力資源管理存

在的具體問題，分析構建高校人力資源管理模式，并提出

提高高校人力資源管理有效性的具體對策。

高校人力資源管理現有模式分析

高校作為培養人、教育人的人才匯集地，人力資源

管理是一切管理活動的重中之重。其中，高校人力資源

管理又以教師隊伍管理為主體，教師隊伍的穩定性以及

教師工作的滿意程度，直接影響到教師工作積極性的發

揮。而這一切都受制于高校人力資源管理模式。因此，要

分析高校人力資源管理方面存在的問題，首先要從高校

人力資源管理現有模式分析入手，從制度上尋找問題的原因。

盡管多年前，我國就提出了應從人事管理向人力

資源轉變，許多高校也將“人事處”改稱為“人力資源

處”，然而在實際工作中，目前多數高校的人力資源管

理仍然還停留在人事管理階段。高等院校人力資本的主體是教師，人力資源管理的對象也是教師，近幾年，一些高校在提高教師隊伍整體素質方面做了不少的工

作，但與其承擔各層次教學的實際需要還存在一定的差距。比如說，大部分高等院校在校學生人數快速增

加，而其專職教師人數卻沒有相應的增加，或者增加的人數不能滿足學生規模增長的需要，這導致教師教學

負擔過重，影響備課和上課的質量。在某些高校，甚至

有相當多的課程依賴于兼職教師。同時，由于近年來的高校擴招，高校教師隊伍中新進教師占多數，有相當一

部分新進教師是剛剛畢業的碩士研究生或者本科畢業

生。雖然，他們的知識儲備可以達到相關要求，但無論

在教學經驗上，還是實際教學水平上，都存在較多的不

足。目前，很多高校副教授以上職稱的有教學經驗的教

師僅占總體專職教師的一少部分，這就使得高校整體

教學質量呈現出下滑的趨勢。

然而，由于人力資源管理觀念的錯位，人力資源部

門的工作僅限于教職員工的招聘、選拔、分派、工資調

整、檔案管理等，沒能認識到人力資源管理在教學管理

中的重要地位，也沒有能夠充分參與學校整體戰略部

署規劃，其職能主要集中在日常工作中，在管理上也就

沒能對這種狀況加以扭轉。也正由于人力資源管理觀

念的錯位，人力資源高層管理人員沒有將人力資源管

理提高到學校戰略管理的層面，人力資源管理部門工

作重點出現了偏差，沒能夠充分激勵教師，發揮教師資

源的優勢。

從人力資源管理的績效考核方面來看，為數不少的高等院校人力資源管理體系還不完善，績效考評體

系不合理，對教師的績效考核不注重過程，只注重結

果。一些學校在對教師的考核過程中不但不關注教師的日常教學，甚至僅僅以學生期末成績和學生的評分

作為對教師的考核依據，對教師素質的考察也僅僅是

在每學期期中才大范圍展開。在考核結果的運用方面，沒有給予優秀教師職稱晉升、行政晉升、進修學習、培

訓等激勵性的獎勵，而僅僅將考核結果予以公布，最多

是將考評結果與工資發放相掛鉤，沒有發揮出人力資

源管理的激勵作用。

此外，雖然多數高校都對新進教師進行了崗前培訓，但《高等教育心理學》、《高等教育學》、《教師職業道道修 養》等課程培訓內容僅僅是以大班的形式講授，課程結束 后就被拋卻一邊，忽視了對教師在實踐中運用這些知識

能力的培養。而且，由于高校擴招，新進教師有一部分來 自非師范專業，他們沒有經過教育專業的系統學習，對如 何規范的備課、如何組織教學內容、如何提高學生對該學

科的興趣等方面還比較茫然，以至于在教學組織上陷入盲目被動。高校人力資源管理的創新模式

樹立以人為本的管理理念。高校人力資源管理模式的建立，首先應建立以人為本的管理理念。人力資源部門 管理者應該從根本上轉變傳統的人事管理的認識，樹立

“以人為本”的高校人才隊伍建設的新理念，正確認識教 師人才這一高校第一資源。教師資源是高等院校教育質

量的決定性因素，也是高校在激烈的市場競爭中得以生

存和發展的決定性因素。樹立以人為本的管理理念，就要 讓教師全面參與學校戰略目標的制定過程。人力資源職

能部門應積極發動激勵教師全面參與學院戰略目標的職

能。不僅要造就有成就的人才個體，而且要培育高素質的 人才團隊，發揮人力資源團隊規模效應，發揮高等院校人 力資源智力密集型功能，樹立人人都是人才的人力資源

管理理念，創造寬松環境，為每一位教師提供施展才能的 舞臺，為教師創造學習、發展、升遷的機會，持續開發人力 資源，將人才作為取之不盡、用之不竭、具有倍增放大效 應的資本。

其次，要明確高等院校人力資源管理的內容結構。

高等院校人力資源管理內容包括：

一、根據學校的發展 戰略，評估人力資源現狀，制定人力資源計劃；

二、建立 人力資源投入成本與產出效益的核算工作，為人力資源 決策提供準確和量化的依據；

三、對學校教師工作崗位 進行分析，確定每一個工作和崗位對教師的具體要求，這不僅是教師招聘工作的依據，也是對教師的工作表現 進行評價的標準，是對教師進行培訓、調配、晉升等工作 的根據；

四、根據學校內的崗位需要及工作崗位職責說 明書，利用多種方法和手段進行人力資源的招聘與選

拔；

五、在員工的工資、福利、工作條件和環境等事宜上 達成一定協議，簽訂勞動合同，以保護雙方的合法權益；

六、對新進教師進行崗前培訓，幫助新進教師了解和適 應組織，接受組織文化、組織的歷史發展狀況和未來發 展規劃，遵守職業道德和組織紀律，了解勞動安全衛生、社會保障和質量管理知識與要求、崗位職責、員工權益 及工資福利狀況等；

七、通過績效考核對教師的業務能 力、工作表現及工作態度等進行評價，并給予量化處理；

八、設計科學合理的教師工資報酬體系；

九、保管好教師 檔案，等等。

高等院校不但要注重如何引進優秀的人才，還要思

考如何滿足教師的各種需求，重視對教師資源的管理開 發，通過多種多樣的培訓方式提高教師自身素質和教學 能力，使其自我發展、個人價值的實現與學校戰略發展 目標相一致。另外，提高管理者自身的素質也成為現代 人力資源管理的內容之一。高等院校作為培養社會主義 事業建設者和接班人的重要基地，人力資源職能部門的 管理者必須加深對黨提出的“科教興國”戰略思想的理 解，以科學發展觀為指導，強化服務教師的意識，全面配 合和協調教師工作，強化以教師為主體的管理理念，確 立教師在人力資源管理中的主體地位，用優質的服務吸 引學校發展所需要的各種人才，以有效的方式開發教師 的人力資源價值，從而更好地開展其人力資源管理活 動。

最后，要建立一套完整的人力資源管理體系。科學合 理的人力資源管理體系既是高校實現人力資源有效管理 的前提，也是高校實施人力資源管理的依據。其中，人力 資源管理體系的重點是績效管理體系。

績效管理是對管理過程的一種控制，其核心的管理

目標是通過了解和考核教師的績效以及學校的績效，并 通過結果的反饋實現教師績效的提升和高校管理的改

善。由于績效管理給教師提出了明確的工作要求，使教師 明確應該怎樣做才能更符合期望，加強了教師的自我管 理。而且，通過績效管理，還可以為上下級之間提供一個

交流的契機，有助于上級更好地了解下屬的想法，也有助 于教師更好地了解學校領導對他的工作期望。這樣的溝 通過程可以促使上下級之間目標更加一致、配合更加默 契，實現教師與學校領導更好的溝通。

通過建立高校教師績效評估體系，發掘教師的潛能，不但可以將其調到更有挑戰性或更能發揮其潛能的工作 崗位，還可能會取得意想不到的工作成效。績效管理是人 力資源開發和管理決策時重要的參考指標，諸如升降職、職務任免、工作調任、加減薪等決策，都涉及到績效的考 核。在升降職和加減薪之前進行的績效考核，為人力資源 選拔提供了標準。此外，通過績效考核，還可以使教師明 確自己工作中的成績和不足，可以促使他在以后的工作 中繼續發揮長處，努力改善不足，使整體工作績效得到進 一步提高。

結語

當前，人力資源已經成為世界上最重要的戰略資源，高校既是優秀人才聚集的地方，也是人才培養的重要陣 地。如何有效管理高校人力資源，使其發揮應有的重要作 用，已經成為當今社會研究人力資源的熱點問題。21世紀 新型的高等學校人力資源管理模式必須堅持以人為本思 想，充分體現人本性的管理特征，必須明確高等院校人力 資源管理的內容結構，并建立一套完整的人力資源管理 體系，以更好地實現高等院校的教育功能。（作者單位：天 津師范大學）

第三篇：《新課改理念下的“以人為本”的小學班級管理模式初探》

河北師范大學

高等教育自學考試本科畢業論文

題目:

小學班級管理模式初探

專

業: 教育管理 考生姓名: 祁賀明

考生所在單位: 廊坊開發區堤上營小學準考證號: 109205100068 聯系電話：*** 導師姓名:趙銘錫

完成日期：2012年2月6日

新課改理念下的“以人為本”的新課改理念下的“以人為本”的

小學班級管理模式初探

祁 賀 明

摘要：當前，新課改大張旗鼓地向前推進,教學改革發展勢頭迅猛。班級，作為新課改的前沿陣地，也理應注入新的內容,建構新的管理模式，以適應新形勢和新任務的要求。新課程改革下的班級管理要求學生具有團結合作精神，要求培養學生探索創新意識，要求重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生的成功與發展。因此，班級管理必須要有新理念，要有一套新的管理模式。本文從加強學生的自主管理、合作管理、自主發展方面闡述了新課程理念下的班級管理在本質上奉行“以人為本”的思想，即把每一個學生當作活生生的、正在成長的人來看待，珍視學生個體的價值，充分調動學生的主體性，鼓勵學生作為班級的主體進行管理方面的探究，要求學生積極參與班級管理，樹立以促進學生發展為主題的班級管理。

關鍵詞：以人為本；班級管理；自主管理；自主發展

班級是學校教育教學工作的基層組織，既不僅僅是教學單位，也不單純是德育教育的組織，而是集教育、教學和個性發展于一身的有機共同體。它以對學生的尊重和研究為出發點，以對學生的教育和發展為目的，教育與教學協調發展，學習知識、應用方法、培養能力相互依存，個性的全面發展與群體的共同進步互為條件，它是和諧統一發展的教育組織和系統，也是學生學習生活實現個體社會化的主要場所。在新課程改革的背景下，師生關系有著明顯的改變，教師以新的角色出現在教育教學中，班主任應如何面對新型的師生關系進行班級管理呢？

一、班級管理的內涵及重要性。

班級管理是一種有目的的活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展，它是一個動態的過程，是教

師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級活動狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班級教師通過組織,計劃,實施,調整等環節,把人,財,物,時間,空間,信息等資源充分運用起來以便達到預定的目的。班級是學校的最基礎單位，班級管理是學校綜合管理工作的重要組成部分。從某種意義上講，班級管理工作的好壞，直接反映了一個學校的管理水平。班主任作為班級管理的直接參與者，他的文化修養、管理理念、工作方法和作風等勢必會影響到每一個學生的發展，對班級有重要作用。

二、傳統班級管理中存在的問題。

1、班主任對班級管理方式陳舊單一。長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。班主任一直在做程式化的教育教學工作，他們最關心的是如何讓學生在考試中獲得好成績，確保班級的成績在學校中的排名和讓學生服從老師，以維護教師的權威不受侵害，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。在這樣權威式的管理模式下，學生只能按照教師規定的范圍、方法來學習、生活，致使學生的發展存在不均衡性，這顯然對培養學生的全面發展產生不利影響。

2、班級管理中民主管理程度降低。在班級中設置班干部，旨在培養學生的民主意識和民主作風，學會自治自理。然而很多班干部相

對固定，是一些學生形成了“干部作風”，不能平等地對待同學，而多數學生卻缺少機會，學生在社會環境及部分家長的影響下，往往把干部看成是榮譽的象征，多數學生在班級管理中缺乏自主性！

3、忽略學生情感、心理的發展。由于在培養目標上存在偏差，受片面追求升學率的影響，導致了班主任對班級管理內涵的片面認識，只注重對學生的成績、紀律、衛生等常規項目的管理，而忽略學生情感、心理的發展。在這種強壓式的管理模式下，學生只能盲目的順從。這種忽視學生情感活動的管理模式對于培養學生的能力，發展學生的個性，形成學生良好的品德都是不利的，致使培養出來的學生大多是“順從型”或是“叛逆型”，而具有獨立性、創造性的則較少。

三、“以人為本”的班級管理模式。

所謂“以人為本”，就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力。可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、自主發展和自主管理，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。

（一）尊重學生，給予學生自尊、自信。

美國作家愛默生說過，“教育成功的秘訣在于尊重學生”。所以，尊重應該成為教師的出發點。學生的心理素質在逐步完善，自尊心在逐步增強，他們渴望得到老師和家長的尊重，我們就應該順應學生的

這種正常的心理發展。“為了一切孩子，一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導給學生以尊重，學生才能感受到師生的平等，才能感受到自尊的存在，才能獲得積極向上的動力源泉。

第一、要理解學生。理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。在工作中，我們要理解每一個學生的思想和行為，在與他們交往中，我們要置換角色，將心比心；應當“嚴于律己，寬以待人”，對任何一個學生都不要求全責備。對學生來說，首先要把他們當成具有獨立個性特點的人來看，不僅如此還要進一步看到他們是正在成長中的兒童。只有這樣，才會對他們的言行有所理解，不至于橫條鼻子豎挑眼，這也看不慣那也看不慣。在對他們進行教育時，應該注重引導，不要嚴禁。這樣，學生才容易接受。如果忽略這一點，就會導致學生的反感情緒的滋生。

第二、要尊重學生的個性差異。尊重學生，就要承認學生的差異，尊重學生的差異。在工作中，我們要堅持發揮學生的優長，揚長避短，使他們都能“大有作為”。那種課上課下、校內校外一律要求平均發展的作法，那種用強制手段去勉強形成學生興趣愛好的作法，都是不可取的。這就要求我們要注意培養學生的“個性化”，發展學生的“多樣化”。

當前的素質教育強調給學生提供“全面性”的教育機遇，不是要求每個學生必須面面俱優，而是要學生發展“多樣化”，允許學生以發揮“天賦”潛能的優勢，去帶動整體素質的提高。所以我們要尊重學生的個性差異，不要盲目地千篇一律。不僅要注重學生現在的一般

發展。還要重視學生現在的發展對于未來的發展的作用。

第三、要充分信任學生積極依靠學生去實施班級管理，因為學生是實施班級管理的主體，只有信任學生，才能改變師生間的情感，增加師生間的凝聚力，使大家擰成一股繩，為共同的目標而奮斗。

教師對學生由衷的信任與贊賞，可以培養學生自尊、自信、自我肯定的表現，“老師對學生的一個微笑，一個眼神，一個豎起大拇指的贊許，都會成為孩子們心中的陽光”。如果他們感到了老師的信任，就會產生高度的責任感，激發自信心，爆發出自身的潛力。

此外，我們還要緊密結合實際，給每一位學生表現自我的機會。就算是學困生也要信任他們。讓他們懂得自身的價值，知道自己也有閃光的機會，激發他們奮發向上的心理。

第四、我們要主動關心學生的各個方面，一視同仁的愛護他們，要對學生實施“愛的教育”，因為只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去塑造每一位而是，我們不僅要讓學生感受到母親般的愛，還要成為他們的朋友，使他們在日常生活中體會到朋友般的關心。

在學生的心目中，教師的地位常常是無可替代的，學生總是希望老師對他們一視同仁。他們在渴望得到老師的關心呵護之余，更想跟老師交朋友，做個好學生。盡管某個學生過去好現在的表現都很差，但在他內心深處，總會有積極向上的念頭。作為教師，我們的責任就是點燃他們心靈深處的希望之火，激發他們的潛能。

（二）激勵學生，促進學生自主發展。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為實現這一理念，教師必須尊重每位學生的人格和尊嚴，學會欣賞每一位學生，這就要求教師善于發現每位學生的優點，從優點入手，激發學生的進取心，從而使每個學生都能品嘗成功。教育學家說過，教育的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞，所以，給學生以激勵，是促進學生發展的有效方法。

第一、要激勵學生的自信心。作為教師，都容易關注那些學習成績好，優點多的好學生。因為他們與那些不遵守紀律、不愛完成作業、學習成績差的學生相比，著實討人喜歡。但那些學困生更希望得到激勵。如果學生長期得不到激勵，會逐漸形成一種消極的自我意識：我是一個壞孩子，我比別人差，別人都不喜歡我??對學生的發展勢必產生不良的影響。每個學生都有自己獨特的潛質，蘊藏著與眾不同的能量。我們要看到這一點，并在其他學生面前把這個閃光點鮮明地指出來，使這些學生對生活和學習充滿信心。

第二、要激勵學生自主學習。（1）培養學生自主學習的意識。比如，讓學生學好語文，就要讓學生廣泛地閱讀，具備獨立閱讀能力，才會鞏固、豐富知識底蘊，提高思維能力好寫作能力。（2）培養學生大膽提高的精神，培養良好的科學思維習慣。對學生的提問、猜測，我們都要予以鼓勵，使學生在學習上有更大的動力。（3）培養學生掌握科學的學習方法。日常教學中，一般性的淺顯問題可以不急于解答，而鼓勵學生自己找出問題的答案，使學生既敢于解疑又能質疑，對于有爭議的問題，要鼓勵他們爭辯，暢所欲言，各抒己見。

第三、要善于發現學生的優點。我們要從多視角的眼光看待每一個個性化的學生，要多角度全方面地評價學生。從學生的成長來看，教師應當堅持以表揚為主，對品學兼優的學生要在班級大力宣傳，發揮其榜樣和示范的作用；而對于學困生，要盡力挖掘他們的優點，肯定他們哪怕是小小的一點進步，多鼓勵表揚他們，讓他們享受學習的喜悅，進一步在思想上、學習上、生活上關心愛護他們，幫助他們，促其發展。

(三)信任學生，實行班級自主管理。

使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與管理工作，可以培養學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調控，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。

首先，要轉變教育理念，增強學生主體意識。現代教育觀強調要讓學生學會做主人。教師必須先樹立學生為主體的意識，再加強學生自身主體意識，通過發揮學生主體作用來展示學生主體人格。由于長期受傳統教育思想和教育模式的束縛，現在的學生已經習慣于做一個在家服從家長，在校順從老師的乖孩子，但隨著競爭的不斷加劇，按傳統教育模式培養出來的乖孩子已遠不能適應時代發展的要求。因此，教師不僅要自己更新教育觀念，轉變教育思想，更要幫助學生擺脫傳統教育理念的束縛，真正成為教育主體。

其次，要改變班級管理模式，引入學生自主管理機制。現在的班級管理，班主任大多事無巨細，一統到底，形成了老師

怎么說，學生怎么做，即使班干部其定位也只是老師的助手，如何把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，必須改革現在的班級管理模式。

（1）改革班干部選舉辦法。在實踐中，采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合你即可參加競選，每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使一些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也注重提高自己的全面素質與能力。

（2）改變班級干部設置體制。在實踐中，把原來的各個班委設成兩人制。設正、副班長負責，設學習委員、體育委員、勞動委員、宣傳委員及相應的助理一名，單雙周輪流坐正，開展日常管理工作，使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。

（3）建立健全監督機制。通過在班級委員會外，另設一個獨立的紀律委員及助理兩人，其成員兩人，由學生輪流擔任，以監督、檢查班級委員會的工作。如果學生對班級委員會、各部工作有意見，可以向紀律委員進行投訴，由紀律委組成成員進行調查處理，并作出匯報。這樣，使學生在行使班級管理權力的同時，更感到了一種責任，一種制約，一種監督，從而不斷完善其工作。

（4）引入競爭機制，增強危機與合作意識。通過期末述職考評、末席淘汰等方法，使每個參與管理的學生有一種危機感，使他們知難而上，不斷提高工作質量。同時，在競爭中，更強調一種合作意識，使他們看到只有合作起來，團結起來，才能取得更大的成績，使學生能嘗試建立一種民主、和諧、平等的人際關系，為培養全面發展的人打下良好的基礎。

最后，要發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。

由于學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。

在實踐中，要求各班委學生各司其職，在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，做出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。在此基礎上，初步建立一個學生自主管理型的班級。

當前，新課程改革正在如火如荼的進行，“一切為了學生發展”是本次改革的目標，而班集體又是學生成長的重要園地。全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬于自己的天空，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。

參考文獻

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第四篇：企業以人為本管理模式

對企業以人為本管理模式的一些思考

摘 要：企業人性化管理的出現，代表著企業管理文化發展的新方面，它正在悄悄地揭開人類企業管理思想和管理文化的新紀元。到底怎樣的管理是人性化的，企業在人性化管理過程中通常存在怎樣的問題，如何搞好人性化管理，如何充分發掘現代企業管理中的人性化意蘊，卻需要人們進行深層的文化思考。本文針對現代企業人性化管理現狀及普遍存在的問題，著重從人性化管理的優點、必要性、以及在現代企業中的運用幾點來展開討論企業管理者如何認識人性化管理的優點以及必要性，建議企業重視“以人為本”，重視企業凝聚人心的法寶——人性化管理。

關鍵詞：人性化管理；企業管理；以人為本；主動性

所謂人性化管理，就是一種在整個企業管理過程中充分注意人性要素，以充分開掘人的潛能為己任的管理模式。至于其具體內容，可以包含很多要素，如對人的尊重，充分的物質激勵和精神激勵，給人提供各種成長與發展機會，注重企業與個人的雙贏戰略，制訂員工的生涯規劃，等等[1]。人性化管理的理論內容并不深奧，以人為本，就是以人為中心，把尊重人、愛人、關心人作為企業經營活動的基本出發點。企業的一切生產經營活動都是人所從事的。企業的興旺發達，歸根到底要依靠廣大員工的努力。只有通過對員工的尊重、關懷、理解、信任等才能充分挖掘員工身上蘊藏的巨大潛能，調動員工的積極性，從而為企業創造更大的財富，促進企業的持續發展。本文著重從企業人性化管理的優點、實施的必要性、實際運用角度來探討其普及的意義。

一 人性化管理的優點

人性化管理是現代化管理理論和實踐發展的必然趨勢和要求。在現代企業中，人性化管理已經成為企業競爭的一個有力的手段。與傳統的制度化的以物管理的方法相比較，人性化管理在如今這個個性張揚的時代有其不可比擬的優越性，體現在：有利于調動人的主觀能動性，人性化管理就是從滿足人的最根本的需求出發，通過道德引導、理解、認同、尊重、關愛等極具人性化的因素充分調動人到最有效的發揮，自身價值得到最大化的體現，產生出巨大的企業推動力和社會推動力。人是知識的載體，是知識的生產者和實踐者，是企業的決策者和行為的執行者。綜觀世界上成功的優秀企業，無一不高度重視人的因素。美國鋼鐵大王卡內基有句名言：“將我所有的工廠、設備、市場、資金全部奪去，只要留下我的組織、人員，四年后，我將仍是一個鋼鐵大王”[2]。這充分說明人性管理在企業管理中是處于核心地位的；有利于企業不斷創新，西方企業界流行著這樣一句名言:“不創新即死亡”。知識經濟的靈魂在于創新，而創新的主

體在于人才。只有激發員工的創造性，才能使企業保持活力，才能不斷創新[3]。實施符合人性的、能發展人個性的、激發員工工作熱情的人性管理模式，正確處理組織成員之間、管理者與被管理者之間、組織與成員之間的關系,讓每一個人都有一個展現自己才華的舞臺，會極大的激發人的工作熱情和創造性，使組織永遠充滿活力；有利于增強企業凝聚力，不講個性的管理沒有競爭力，不講人性的管理沒有凝聚力。人心渙散的企業，絕不可能是一個好企業，其發展也絕不會長久。企業只有實行人性化的管理，管理者重視運用人性，尊重體貼員工，發揮人的工作價值，促進企業內職工的精誠合作，這樣才能形成和諧奮進的良好工作氛圍，團隊也會形成一種強大的凝聚力在市場競爭中立于不敗之地；有利于體現平等和自由。人性化管理充分考慮人的平等與自由。人的自由體現在人性管理中，一方面是樹立正確的自由理念，自由并不是為所欲為，要有制度的制約。另一方面,在管理中重視人的自由，采取一些如適度分權、權變管理、彈性工作與柔性管理等有利于人的自由的管理方式；有利于實現民主管理。

二 人性化管理實施的必要性

建立現代企業制度，迫切需要總結中外先進的管理經驗，前瞻現代管理的發展態勢。企業的持續發展需要建立兩種紐帶，一種是利益和產權的紐帶；一種是文化和精神的紐帶。企業如果僅有前一種紐帶，只是經濟型企業；唯有建立后一種紐帶，才是生命型企業[4]。從中外管理實踐看，人性化管理能增強企業成員之間的親和力，使員工奉獻忠誠、履行責任和開拓創新，從而形成企業凝聚力、提高市場競爭力。人性化管理確定了人在管理過程中的主導地位。企業是人的集合，不是物的堆積，是由人以贏利為目的而構筑的經濟性組織。企業的贏利性目的是要通過對人的管理、發揮其積極性，進而優化物質資源的配置才能達到。企業管理必須調動企業人在物質資源的配置和贏利過程中的主動性、積極性和創造性，而人性化管理正是圍繞著調動人的主動性、積極性和創造性去開展企業的一切管理活動的。

人性化管理體現了員工是企業管理主客體的統一。員工既是被管理的客體，也是應當受尊敬的主體。企業所要實現的目標，既是企業的，也正是員工個人的目標。員工在追求組織目標的同時也充分發展了自己，組織目標達成之日就是個人目標實現之時。人性化管理是文化管理運作和實踐的核心。人性化管理作為一種現代企業管理方式，相對于其它各種類型的管理方式而言，是一種根本性的超越，是更高層次的管理方式。人性化管理揚棄了傳統的“以人為手段”的管理理念，它將資源中的人回歸到了真正的“人”——實實在在、有血有肉、有情緒、有思想的生物有機體，而不單純是勞作的、贏利的“機器”[5]。

三人性化管理在現代企業中的運用狀況

人性化管理的最好解釋可以用美國玫琳凱公司創始人玫琳凱·艾施的黃金法則來理解：“你要別人怎樣對待你，你也要怎樣對待別人”。對玫琳凱公司以人為本人性化管理模式分析，可將人性化管理核心提煉為三句話，即：點亮人性的光輝，順應人性的管理，才是最好的管理，一定意義上說，人類文明史，就是更人性化的過程，是人的本性不斷升華的過程；回歸生命的價值，回歸生命的尊嚴，合理的人生定位，實現自身的價值，積極奉獻于社會；共創繁榮和幸福，讓員工與企業共生共長，讓員工能夠分享企業的經營成果，真正形成命運共同體，在共同創造的繁榮中共同獲得幸福。點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福是一個整體，比較全面地體現了人本管理的目標和宗旨。

人性化管理是基于人性特征而實施管理的一種模式，其本質是尊重人的本性、滿足人的需求、激發人的熱情、調動人的積極性和發揮人的創造性，實現組織和組織成員的共同發展。近幾年來，人性化管理的思想和方法越來越多地被中國企業家所重視，并且也有越來越多的企業正在實施人性化管理。人性化管理逐漸成為中國企業培育核心競爭力最為重要的管理模式之一。但在實際管理中，企業領導者的價值取向，社會保障制度的不健全，將人性化管理等同于人情管理、寬松管理這些因素直接影響著企業人性化管理的實施，比這些問題還要嚴重的問題也層出不窮，造成很多企業產生了許多與人性化管理實施者愿望不一致的結果。面對如此現狀，企業領導必須結合自身實際情況，重點改革和尊重人性化管理體制的完善和政策化、制度化的規范化。

從以上這些情況老分析，人性化管理對企業領導提出了更高的要求，人性化管理要求企業的領導者能夠充分尊重人性，給員工以自主的權力，真正讓員工感受到自己的主人翁地位。只有這樣,才能使員工將企業的命運與自身利益聯系起來，才能促使員工為企業的發展貢獻最大的力量。但是在實際工作中，很多領導者處于領導地位，掌握了經營決策大權，習慣了對員工發號施令，他就會逐漸變得獨斷專行，不能容忍屬下質疑自己的決定，而只是希望員工一味地服從。因此，領導者個人的因素也導致了很多企業人性化管理并不能真正付諸行動。

總之，盡管各企業管理的形式不同，但都需要結合企業自身特點，真正地做到“以人為本”。長期不懈地堅持人性化管理，才能取得持續的成功，才能在所處的行業位于領導者地位。伴隨著世界經濟全球化進程的推進，我們的企業家們只有正確認識對員工人性化管理的重要性，只有創造優質的產品，只有提供人性化的售后服務，提高經營管理水平和質量，真正做到“以人為本”，才可能在競爭中立于不敗之地，促進企業的持續發展。

參考文獻：

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第五篇：以人為本企業管理模式

論文摘要：本文采用科學技術哲學的觀點，從探究以人為本的管理理念出發，進一步闡述以人為本管理模式在企業中的重要性。以人為本的管理理念是應時代要求而產生的一種現代哲學管理理念，反映了當代社會人們對人自身價值的認識與人的地位的提升。

關鍵詞： 以人為本企業管理模式

創新是當今社會一個重要的特征，也是社會進步的一個迫切的要求。針對企業而言，管理模式的創新是實現企業進步的一個重要保障。傳統的管理模式曾發揮了重要的作用，促進了企業的發展。然而，隨著社會的發展，傳統的管理模式已不能適應當前企業發展的客觀要求。企業的現代化要求管理模式的現代化，企業創新要求管理模式的創新。以人為本的管理模式是當代社會發展和企業改革的必然選擇。實施以人為本的管理模式是以人為本原理在企業管理中的運用。作為一種現代管理思想，企業人本管理具有特定的時代內涵。

一、企業中以人為本的管理理念的提出

理論界對如何在企業中實施以人為本的管理模式有不同的理解:有的從人際關系方面著眼，認為人本管理就是以尊重員工人格為基點，以管理者與員工之間的情感為紐帶，營造相互理解、相互合作的環境，達到企業預定的目標。有的從人的需要和發展方面，提出企業人本管理就是以關心員工、尊重員工、激勵員工、解放員工、發展員工為根本指導思想來進行的管理，就是把員工作為企業活動的主體和企業最主要的資源，充分利用和開發企業的人力資源，實現企業和員工的共同目標。有的從人的行為與心理發展角度，指出重視研究人們心理和行為在管理中的作用；有的還提出了企業人本管理的基本模式:一是目標協調—制度建設—培訓與激勵—實現共同目標。二是情感溝通管理、決策溝通管理和員工自主管理等。

當前，眾多的理論研究者將注意力集中到了以人為本管理模式的研究和實踐上，取得了許多有價值的理論成果，積累了許多切實可行的實踐經驗。

二、創新觀念，樹立以人為本的管理理念

以人為本企業管理模式的實現，一是要轉變觀念，這是實現人本管理的根本性的問題。人是企業存在和發展的基礎，人和企業的發展也是管理的最根本的目標。這里人包括:管理者、員工。二是要進行制度建設，這是人本管理的重要保障。以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、靈活性和發展性等特征。三是要進行管理方法的創新，主要是體現剛性管理與柔性管理、顯性管理與隱性管理、以及情感激勵的統一，為人的全面、自由發展服務。

1.樹立正確的管理理念。企業管理的目標是“管理人”,是“管好人”。企業的管理理念應該是培養全才,包括具有專業技術知識和良好修養的人才。企業的發展是統一的要求,但并不壓抑員工的個性發展。真正的企業發展有利于員工個性的發展;同時,員工的個性發展又反過來推動企業的全面發展。二者是相輔相成的。

2.遵循企業改革發展的趨勢。如果說傳統企業只是強調企業的效益和對人的管理，那么

現代企業就應該建立“以人為本”的管理模式、樹立以員工為中心的管理理念。這樣的理念注重的是人本身的全面發展，目的是使人成為高度自覺和完善的人。

3.人本管理要做到真正以員工為本。(1)以員工為本要求我們在管理的過程中要不斷的改變，以適應員工身心發展的規律。我們必須尊重客觀規律，摒棄“時間出效果”的錯誤觀念，尊重員工的人格，使他們積極地、主動地、又不怕困難地去工作、去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自愿地探索未知領域。

(2)要平等地對待員工。不能主觀地將員工劃分為“優、差”，把不太聽話的員工打入“另冊”不聞不問，對出現問題的員工不加以引導和排解，這樣做很可能會與員工積怨，激發員工與企業的矛盾。管理者應該用平等的態度，用欣賞的眼光看待員工，發展的眼光對待員工，用滿腔的熱情去關愛員工，客觀、公正、平等地對待每位員工，為他們創造適合發展的平臺，才會激勵員工奮勇前行，達到成功的彼岸。

3)要注重員工發展的個性差異。管理以員工為本，就是要依其原本，促其完善，助其發展。注重員工發展的個性差異從某種程度上說也就是對創新精神和自主精神的培養。員工的個性化發展是培養創新型人才的重要條件，因為個性化發展是對人自身建設的一種創新，是獲得新知識、新能力的開始和前提，只有與眾不同的思想才會有與眾不同的創造，只有敢于走前人未走過的路、敢于做前人未做過的事，才會有所發現、有所收獲，才能為社會和人類做出更大貢獻。

(4)要實現企業和員工的全面發展。企業的目的不應該是單一的獲得效益,而應該是最大限度地促進員工的發展。這種管理既符合知識經濟時代對人才的需要,也符合進步的現代化管理趨勢。

總之，市場經濟的到來促使企業在管理對象、管理內容、管理方式和管理功能上發生革命性的變革，惟有建立“以人為本”、“員工是主體”的管理理念才符合新世紀對全面發展的企業高素質人才的要求。因而在企業構建以人為本的管理模式，是新形勢和新時代對現代企業發展的必然要求，也是企業管理走向科學化和現代化的必然趨勢，對于增強企業實效，提升企業人才培養質量有著非常重要的意義。