第一篇：創新班級管理理念構建自主管理模式

創新班級管理理念構建自主管理模式

【摘 要】中小學教育教學中，班主任角色不容忽視。班主任老師承擔著班級的組織、引導、協調、疏導、溝通等日常管理工作，對學生身心健康成長、全面和諧發展起著舉足輕重的作用。班級管理工作繁雜瑣碎，但通過培養學生管理班級的能力，完善班級自主管理的模式，可以讓學生自己來管班，班主任工作得以減輕，學生能力得以鍛煉，班級力量得以凝聚。

【關鍵詞】創新；班級管理；自主管理；思想教育；理念

中小學教育教學中，班主任角色不容忽視。一個優秀班集體的建設不僅需要一個好班主任，還需要一群優秀的班委和自律的班級成員。蘇霍姆林斯基也說過，“沒有自我教育就沒有真正的教育”。筆者也相信自我教育才是教育的強大內推力，優秀的班委和自律的班級成員是可以培養鍛煉的。

一、思想教育，確立班級文化和風向

在學生入學初期，深入開展班級文化主旨和班風教育。讓學生了解自己的班級，自己需要成為一個什么樣的人，以及共同建設一個怎樣的班級。在這一點上，筆者受到了李鎮西老師《愛的教育》的影響，也正是我對教育生命力所在的理解。所以，筆者倡導建立文明友愛、快樂幸福的班級。在整個教育過程中，激發每一個學生心底里的善意，給予每一個學生班級主人翁的存在感，教會學生處理各種矛盾的正確方法，營造關心他人的班級氛圍。在這樣的班級文化和氛圍下，班級自主管理得以開展。

二、明確自主管理意義、激發自主管理興趣

航船有了方向才能加速前行到達目的地，學生只有明白了自主管理的意義，才能努力去實施。所以，在接手這個班級的開始，筆者詳細地向同學們講述了現代社會對高素質人才的要求，不再只是對知識的高要求，更是對交際管理能力和自我教育能力的高要求。筆者還分享了不少歷史偉人憑借優秀的管理和自我教育，為自身、社會和國家帶來改變的故事。另一方面，筆者也鼓勵學生，只要努力就能做到，幫助學生樹立自我管理和自我教育的信心。就這樣，我們開始了對班級自主管理的嘗試。

三、全體同學集體制定可行班級管理規定

制定班級管理規定。話說無規矩不成方圓，有了規則標準，才能對照標準規范自己的行為，進行自我教育。一個班級想要有良好的紀律，就必須像國家一樣有嚴明的法律法規。規則不能空高遠，不能脫離學生的實際，否則再嚴的管理，再細的法則，都會只是一紙空文。班規的制定應該由全體同學和班主任共同商?起草，這樣才能讓班規發揮應有的效用，這里附錄上了我們班根據學校的實際而商討制定的一份班規。這份班規是經過不斷精簡之后的，因為隨著學生的成長，很多行為已經規范，班規也就不斷地減少，班規的作用不就是為了規范引導班級同學的行為嗎？

讓班級每一位成員意識到班規的意義。班級若是一棵樹，班主任是根，班委是枝，每一位同學就是葉，只有全班上下同心，班級這棵樹才能繁茂地成長。所以為了讓班級的每一位學生體會班規的意義，筆者是曉之以理，更是動之以事。筆者和班級的學生一起做了一個實驗，第一周，嚴格按照班規處理班級事務，由于害怕班規的處罰，很少有同學遲到，基本沒有出現學生喊報告打斷已經開始上課教師和同學的現象；晚修和自習課上，也沒有同學閑聊，大家能高效率地完成一天的學習任務；教室衛生也能打掃得及時干凈，教室宿舍環境特別整潔。第二周，取消所有班規，不少同學遲到，出現打斷教師和同學上課的現象，特別是晚修自習課時，學生們閑聊的情況特別嚴重，在嘈雜的環境下，大家的學習任務基本不能完成，教室宿舍衛生也是亂七八糟。這樣的兩周實驗結束后，當筆者問及同學們要不要設立班規時，可想而知，大家異口同聲回答的結果。通過對事實的實際體驗，全班同學端正了對班規的認識，能愿意從心底里按照班規嚴格要求自己了。

四、實行全體同學衛生崗位承包制

眾所周知，班主任對班級的管理工作，除了對學習的管理、紀律的管理，還有就是對衛生的管理。特別是在我們這樣的寄宿制學校，每天都有必須進行的日常打掃，每周還有一次重點的大掃除，有時還會有為了迎接上級檢查而進行的突擊打掃。衛生打掃雖然簡單但卻繁瑣反復，而且這關系到一個班級文明稱號的評比，所以這是班主任和同學們都不得不高度重視的一項。對于這個問題，筆者認為魏老師提出的衛生承包制，的確是一個以不變應萬變的好方法。附錄里筆者也列舉了本班根據學校實際情況而制定的勞動責任表。這樣，學生能明確自己的勞動責任，班主任也不用每次都進行復雜的任務分配。

五、完善公平公正的評價獎罰制度

很多時候，學習和工作都是艱苦的，但很多人卻依然執著，不辭辛苦，這是因為我們能在其中體會發現和成功的喜悅，也能得到他人的肯定和贊揚。這些所帶來的快樂讓我們樂此不疲，所以評價和獎罰的意義是很大的。但評價獎罰一定要注意保證客觀公正，不然反而會適得其反，影響學生的成長。在我們班的班級管理中，也充分利用了評價獎罰的引導作用，各種具體評價表格筆者也列舉在了附錄當中。有罰必有獎，處罰的方式有很多，前提是不傷害學生身心健康，比如：跑步、蛙跳、站立、唱歌、朗誦、練字、靜思等。這些不傷人的處罰不但鍛煉了學生的身體也增強了學生的自律。獎勵的方式也有很多，比如：獎小物品，筆、本子、橡皮擦、修正液、尺子等；獎小食品，糖果、小零食等；獎小飾品，發圈、發夾等；獎相片，拍下學生和朋友的照片，用軟件精心制作；獎活動，與表現好的同學一起做些小食品，如：包餃子、做沙拉、做壽司、做果汁飲料等；獎表揚信，給家長真誠地寫一封贊美學生在校的優秀表現的喜信。這些不花多少錢的獎勵不但讓學生感受到了高興與快樂還增進了教師和學生、家長和孩子的感情。

以上是筆者對班級自主管理模式的一點探索，自主班級管理模式雖然取得了一些成功實效，但筆者深知，無論我們采取怎樣的班級管理模式，作為班主任，我們永遠都應保持對學生最真切的愛心和對工作的責任心，這才是我們做好班主任的關鍵所在，也只有這樣，我們在教育的路上才能走得更遠。

第二篇：構建小學生自主管理的班級管理模式的探索

構建學生自主管理的班級的實踐和研究方案

一、課題的現實背景及意義

1、研究的背景

目前現行的班級管理的主要模式大體可分為以下兩種，一種是班主任根據學生能力的大小指定班委干部，從而實現對班級的管理。這種傳統模式，雖然也能穩定班級，但它的弊端是顯而易見的。首先，不利于調動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現，民主意識受到壓抑。其次，在班級中容易產生學生“貴族”，造成以強欺弱的現象。被指定的班委認為自己的能力強，能得到班主任的庇護，態度傲慢，有的甚至頤指氣使，造成學生的反感。第二種是通過學生競選產生班委干部。這是當前比較流行的班級管理模式。它的優點是民主性原則得到充分體現，能很好地培養學生的競爭意識。同時，產生的班委素質較高，在學生中有一定的威性。這種模式的不足之處，也是它的致命弱點，就是鍛煉了少部分優秀學生，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

現行的班級管理模式片面強調班主任的主導作用，而忽視學生的主體地位及主觀能動性，會導致班集體管理中只突出一個“管”，即要求班主任看管，控制甚至強制、懲罰等手段對學生進行管理，扭曲了管理的真正內涵。有的教師用簡單的、生硬的方法來“管制”學生，認為對小孩子沒什么道理可講，其結果要么沒管住，班級出現混亂，要么是管住了，班級死水一潭，產生這種現象的主要原因就在于沒有調動學生的積極性。2011—2012年，曾開展過《學生主體性在班級管理中發揮運用的探索》這一課題的研究，主要就班級管理中體現學生主體作用這一內容進行了深入地探究，發現當學生的主體作用在班級管理中充分發揮后，增強了學生的主體意識，發展了學生的主體能力，同時也塑造了學生的主體人格。同時也發現了一些問題，比如家庭、社會、其他教師對學生主體意識的影響；班主任老師對學生主體作用發揮的影響等，這些內容也將是本課題研究的重點。

該課題研究的也是針對這種教育現象。不過范圍更廣些，從單純的班級管理到構建一個班級管理體系。利用學生的主體作用來創建一個新型的班級管理模式。從而達到學生自我教育的目的，來培養和提高學生的能力。

2、研究的目的、意義

在學校、社會、家庭共同致力于實施素質教育的今天，自主性作為素質教育的重要特征之一，也越來越受到各級教育工作者的重視，它要求教育者承認、依靠、培養學生的主體性，注重思想教育和方法指導，培養學生的自我教育能力。在班級管理中以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，培養學生學習的積極性、主動性、獨立性、創造性，讓學生真正成為班級的主人，促使學生素質全面提高，同時也創建一個新型的班級管理體系。

二、國內外關于同類課題的研究

1998年12月5日—8日在北京召開了教學論專業委員會，北京師范大學和華中師范大學為首的全國主體教育理論與實驗研究協作組主辦，由北京小學承辦的全國第三屆主體教育理論與實驗學術研討會，在討論關于主體教育的管理途徑的探索嘗試中，提出要創立“以人為中心”的學校班級管理模式。

在現階段，國內外有許多教育工作者在探索在班級管理中，發揮學生的主體作用，讓學生成為班集體建設的主人，促進學生個性的全面發展，這正是現今實施素質教育的重要途徑。諸如西德、美國等國家在這方面已取得了較大的成果。

三、課題研究的內容、范圍及研究計劃措施

1、研究范圍的限定

（1）研究對象總體：實驗班，在實驗過程中同時輻射到其它一些班，以及其它縣市的一些學校、班級。在此項實驗中的對象主要是小學中高段的班級。因中高段年級的學生在生理和心理上有一定的差異性，因此，本課題分別中、高段兩個對象進行分頭研究。（2）概念界定：

自主管理，是指學生自己管理自己的班級，整個班級的群體管理，班集體建設，亦即班級的一切事情，全班學生說了算。自我管理，是指學生學會自己管理自己，是作為班級成員的每個學生自身的個體管理。班級的自主管理與學生自我管理的結合就是現代的班級管理。

2、研究的對象、內容及過程：

該實驗是一項復雜而細致的工作，可供實驗的內容是多方面的，此次實驗，著重以下幾個方面：（1）參與實驗對象 實驗要求全班每個學生的積極參與，班主任稱職勝任，熱愛學生，具有高度的責任心，兩者中，學生是實驗的核心，班主任則是實驗的關鍵?？梢韵冗M行驗證性的論證，也可進行探索性的論證。

本課題的研究對象重點是實驗班的學生、班主任，同時學校的領導、其他教師、家庭、社會也將作為研究的對象。課題將考慮這些人員在構建學生自主管理過程中的影響和作用。

（2）課題研究內容

在實驗中，我們可以探索班級管理中的各種方法，也是該項實驗的主要內容。如怎樣確定的實現班級奮斗目標；如何樹立學生的自信心；如何搞好班內的人際關系；如何鼓勵學生參與班級事務；如何選配班干部；如何建立完善的評價體系；如何教育學生自我管理；如何發揮班主任的主導作用及班主任在實驗過程中的作用和影響。這都將成為本課題研究的內容。

本課題還應研究其他方面對實驗的影響，比如學科教學、課外活動、家庭社會因素等等。

（3）科學評價實驗

在實驗實施一個階段以后，進行階段性評價,并總結所取得的成績和存在的問題，適時調整實驗方案。

3、研究的計劃及措施

在構建自主管理的班級管理模式上，將進行了一系列的研究，著重從班主任、班級環境、民主生活等方面展開研究。（1）師生關系的重新定位

在中國傳統教育觀念種，把“師道尊嚴”看得很重，認為教師是教育活動的絕對主宰，學生是教育的對象。不知不覺中，許多教師過分注重自己的個人權威，要求學生歸自己絕對的服從，師生關系緊張，嚴重地壓抑了學生個性的健康發展，使學生過分屈從于教師，思維僵化，缺乏自信健康向上的精神狀態，創新精神更無從談起。作為教師要正確把握自己在教育教學中的位置，讓學生有更多自主選擇的空間。因此建立良好的師生關系是班級管理中學生發揮主體作用的關鍵所在。如何建立良好的師生關系（這里指的師生關系不僅指班主任，也包括了任課老師）也將是本課題研究的一個重點。

主要研究教師特別是班主任的教育理念、教育行為、教育手段，教師的人格等會對學生產生怎么樣的影響方面開展研究。（2）學生參與意識的培養

教育活動可以使學生的既有素質和氣息的環境成為主體性發展的現實因素，使學生的主體性在個人的既有素質與環境的相互作用中獲得發展，通過活動，特別是班級活動，有利于培養和發揮學生的主體性、能動性和創造性。而班集體則是學生集體活動和個人活動的載體，作為教師，應該讓學生的活動的空間，有選擇的權利，有展示的舞臺，就讓學生有了更多的感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多的鍛煉機會，就有了更多展示自己才能的機會，這樣，提高了學生的自信心，增強學生的主體參與意識。根據調查，９５％以上的學生希望班級、學校開展各種各樣的活動，通過活動來達到教育教學的目的，而實際上，在應該教育的大環境下，學校一再控制活動的數量，學生參與活動的機會也少得可憐。因此本課題希望在通過多種活動，讓每個學生都參與到活動中來，從而讓學生在活動中找到自我，樹立信心，為參與班級管理奠基礎。（3）自主管理方法的探索

在自主管理方面，本課題主要就學生參與、監督班級管理、班級學生的評價體系等方面作一些探索和研究： A參與制定班級制度

在班級管理中，在要求學生遵守《小學生日常行為規范》等規章制度之外，還根據本班的實際情況，廣泛聽取學生的意見、要求和意愿，并加以討論概括，制定出具有本班特色的《班級公約》，提請全班同學表決通過，并在此基礎上建立班級制度，利用班會、課余時間、晨間談話組織學習，成立“立法委員會”，定期對制度進行修改，使各項制度深入人心。B選舉監督班級干部

首先是選好班干部。選舉班干部是班級民主管理生活中的重要組成部分，不能由單方面班主任說了算，應該讓學生充分參與到這個過程中來，對于選舉班干部，可采用多種辦法，如班主任選定、民主選舉、自薦、自薦與民主選舉相結合，或實行“內閣執政制”等。在實驗過程中，進一步探索適合班級管理的選拔班干部體制。

其次是對班干部的工作，班主任要做到“三放”——放心、放手、放權。特別是對于班長，要善于放權，要大膽地讓班干部去管理班級工作，要允許他們在工作中有一定的失誤，讓他們在管理中提高自己的管理水平和威信，充分發揮他們的主體作用去管理班級，班主任要給予指導、幫助、支持，要尊重他們的工作成果，尊重他們的人格。最后是強化班干部的監督。探索班干部的監督機制。C讓每個學生參與管理

教育的基本原則就是面向全體學生。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足當代學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自主管理才會真正落到實處。

a 轉變觀念。開學之初，對學生進行集體主義思想教育，讓學生充分認識到自己是班級的主人，班主任鼓勵全體同學參與班級事務，特別是要做好后進生的思想工作，使他們樹立自信。

b 貫徹實施。給全班同學分組，輪流值周，負責本周的具體班務工作。由小組同學在周一討論選出本組能力較強的同學擔任值周班長，由值周班長全權負責，任命各值周班干部（學習委員、紀律委員、衛生委員2名、生活委員），并具體分工，把班級的每一項工作都落實到位。此過程中，其它組同學、班干部、班主任不得干預值周班委的產生。

c 監督評價。如何評價值周班干部，將是整個值周制度的關鍵所在，也是一個非常值得研究的課題。擬從擴大參與評價的范圍，從由單調的班主任評價，到學生、班干部都參與到這個評價過程中來；從固定人員到不定人員評價相結合。并對評價結果作出一系列的措施。D 建立個人考核體制。

為了讓學生與學生之間有競爭，由班委會和班主任共同討論，形成班級個人表現考核細則，根據實際情況，對全班同學和班主任進行比較全面的考核，并在每周周一《班級情況總結》公布上周考核成績。使得每位同學對自己在一周內的勤學、學習、衛生、紀律、文明、工作等方面有所了解，并將此考核成績作為評選各項優秀的重要依據，并且和學期末評選各類先進直接掛鉤。（4）外部環境對課題的影響

據先期的調查，由于教育強烈的功利性，部分教師、家長、社會對教育有著不同的理解，因此在學校教師中有少部分教師（主要是科任老師，也有部分班主任）對學生參與班級管理持反對態度，至少有近60%以上的家長對自己的子女參與班級管理表示反對，認為班級管理應該是班主任老師該做的事。究其原因，主要是怕影響學生（孩子）學習成績。因此，本課題考慮了相關的因素 A讓任課老師參與班級管理。

任課教師是班級教育工作的重要力量，在班級管理中有著舉足輕重的地位，他們的教育思想、教育行為無不影響著學生主體作用的發揮，發揮和調動任課教師的作用，首先，班主任要尊重科任教師，虛心向他們學習；也要教育學生尊重科任教師，認真接受他們的教育。其次，要加強聯系，班主任主動向科任教師介紹班級和學生的情況，廣泛聽取他們的意見，同時也應加強學生與科任教師的聯系；發揮科任教師的特長，讓他們參與班級管理和重大活動。此外，還要注意及時處理任課教師與學生的矛盾，建立起和諧的師生關系。

B讓班級管理走進家庭，走向社會。

學生在校期間，會受到校園文化的熏染，這固然是很重要的。但是，學生所處的環境中，家庭和社會的影響也是至關重要的。家長是學生的第一任老師，也是孩子活動中的“重要他人”。因此家長協助教師管理是很重要的一個方面。這也將是本課題研究的一個方面。

首先，教師要經常地以不同形式與家長溝通，應取得家長對學生參與班級管理的支持，家長應在對孩子的管理上作出調整，如正確認識孩子的學業成績與行為表現的關系；身體發育與心理成長的關系，并及時對他（她）進行引導；使自己的孩子能夠學會與同學交往，與老師交往，幫助孩子樹立參與班級管理的信心。

第二，教師要把學生在校的行為表現和在班級的發展情況及時通過家訪、家長會等各種形式與家長交換意見，并得到學生的校外表現的信息，以便搞好學生的校內管理工作。使校內與家庭得到協同，發揮出好的效果，以最大限度地促進學生的個性發展，最大限度地讓學生參與班級事務的管理。

其三，社會也應為孩子的健康成長創造條件。如公共場所的環境建設；道德行為規范的制定與實施；對先進人物先進事跡的宣傳和對社會不良行為的批判；各部門積極配合學生的社會調查、采訪等活動；限制或關停能對孩子的發展產生不良影響的諸如電子游藝場所等設施等等，為新一代的成長創造一個良好的社會氛圍，對班級這一小社會中學生的行為起到正向的影響和引導。只有家庭、社會和學校的積極配合和協同管理，學生才能得到全方位、立體化的受教育空間，他（她）們的身心才能得到同步發展，才能對構建學生自主管理的班級管理模式創設良好的條件。

4、研究的預期目標：

（1）創設友愛、平等、和諧的集體環境，讓個別自卑感較強的學生站起來，讓每個學生感到自己擁有同樣的世界、同樣的崗位、同樣溫暖的“家”；（2）增強集體的凝聚力；

（3）全面發展學生的個性，充分發揮學生的愛好的特長，豐富班隊生活；（4）培養學生開拓創新的能力；（5）培養學生的自我管理能力。

四、課題初期的研究成果

課題組已對本課題作了前期的研究，實驗后，（1）培養了學生的參與意識、民主意識增強主人翁地位；

（2）增加各項活動，有力地促進了學生德智體美勞諸方面的和諧發展。根據學生意愿，班級開設了學農、器樂、演講、閱讀、合唱等十多個興趣小組，使學生各有所長；（3）鍛煉了學生的自我管理能力。各值周班干部任職期間，都能盡心盡職，任期結束后，仍能為班級出謀劃策，達到自我管理、自我教育的目的，形成實驗班的自主化管理模式；

（4）減少了師生之間的矛盾，增加彼此間的理解，同時也形成和諧、合作的班級人際關系。

（5）形成了良好的班級人際關系和班風。

五、研究的理論及方法

以現代教育班集體建設的理論假說為理論指導，以我市班集體建設現狀調查為依據，采用教育科研的方法，按照明確具體的實驗步驟，科學的評價驗收，以達到實驗目的。（1）以現代教育班集體建設理論假說為理論指導，按“本體論——對象論——活動中介論——主體論”為邏輯有序地配合而成。從現代管理學角度講分析，這些管理方法屬于“發展本位”的班級管理模式，它鼓勵全體學生參與管理，讓每個學生都有施展才能的機會。實施輪流執政、競爭執政，使班級成員之間經常轉換角色，換位思考。從而強化了成員之間的相互配合和合作，這樣的班級，每個人都能成為真正的主人，都樂意為集體獻計獻策，在達成目標方面，也多有自覺性、主體性和創造性特色。

從心理學的原理分析，作為受教育者，在教育實踐中與其他社會實踐對象不同的是他們是一個個有獨立意識的?！氨Ｄ肥健?、“裁判式”、“警察式”的管理方法已不能適應學生的進一步發展，實行自主管理能在一定程度上滿足學生的獨立要求，使他們自主能力得到鍛煉與提高，使班級成員之間關系更趨和諧，有利于良好班集體的形成。（2）研究的方法

A調查研究法：調查研究學校領導對班集體建設的認識及如何領導班集體建設，班主任和科任老師在班級管理中的作用，學生對現行班級管理的認識和態度，主體發揮的程度，課題實施后取得的效果等；

B文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論，并在科學理論的指導下來研究分析，在具體理論研究的指導下，研究由學生自主管理的班級管理模式的形成；

C行動研究法：運用具體的思路方法和班主任在日常的班級管理中去實踐、去研究，去積累經驗；

D個案研究法：通過個案追蹤調查分析，去了解個體對研究過程中的反響，態度，參與程度等，便于針對性地研究；

E敘事研究法：建立專用的教育敘事研究筆記，對課題實施過程中，班級管理過程中發生的一些事和人記錄下來，并運用一定的理論加以綜合、分析；（3）收集和整理分析資料的方法

主要通過總結實驗者自己的教育管理實踐，獲得初步理論，也通過圖書館、網絡查閱理論資料，通過調查參訪其他學校收集相關的經驗之談，通過教科研方面的專業人士的指導，理論聯系實際，結合經驗加以分析、整理。（4）建立結論和初步理論的方法

到二零零七年五月份第二階段的實驗基本結束。至今，實踐一年來，實驗班進行了艱苦的實驗，對實驗過程中每個環節，每個步驟是否達到了預期的目的，效果如何，有必要進行一次評價驗收。通過課題組評價驗收并總結來獲取初步理論。（5）成果形成

A 學生在管理中的參與程度；

B 校領導和其它教師對實驗的評價情況； C 師生撰寫的論文成果。

六、課題研究的步驟

本課題實驗時間為2011年1月—2013年6月

1、準備階段（2011年6月—2011年8月）

（1）制定課題研究計劃，收集資料，學習有關理論；（2）確定實驗班與教師；

（3）全面了解實驗班班級學生的情況；（4）對課題實施的前期調查，確定研究方案。

2、實施階段（2011年9月—2013年4月）（1）根據課題研究目標，在實驗班中組織實施；

（2）定期對學生進行調查，并組織課題組進行評估、考察、分析；（3）定期分析實驗情況，調整實驗方案。

3、總結階段（2013年5月—2013年6月）

（1）全面收集資料，（2）形成典型案例，（3）完成研究報告。

七、課題研究的條件分析

1、選擇較為優秀的實驗班；

2、學校領導和教師的大力配合支持；

3、在教育實踐中已有初步的教育管理方面的理論。

4、課題組曾經開展過班級管理中學生主體性方面的研究，積累了一定的理論基礎

第三篇：推進自主管理構建和諧班級

推進自主管理構建和諧班級(七年級)

推進自主管理構建和諧班級

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在我們教育集體的創造勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育?！币詫W生為本，使學生在自主化舞臺上自由自在飛翔，放手讓學生成為班級的主人，培養學生的參與能力，實踐能力，管理能力，這是教育的最終使然。在班級管理建設中，我努力推行小組合作形式，推進自主管理，創建和諧向上的班級氛圍?，F將這種形式總結如下：

一、明確目標，創建和諧。

小組自治，明確標準，細化責任，人人參與，合作競爭，綜合評價，細化過程，和諧班級。

二、組建小組，公平競爭。

全班58人，分成8個小組。在分組時，將調皮、自制力差的同學與穩重、自制力強的同學排在一組，將干部與普通同學排在一起；將性格內向、訥言、膽小的與外向活潑的同學分在一起，這樣構成動靜搭配，性格互補，基本情況相近的同質小組，一方面使不同層次的同學相互影響，互相幫助，團結協作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等地展開競爭。使他們在逐漸的接觸和學習中展己之長，彌己之短。鼓勵學生既為個人而搏，也為小組而戰。

三、明確責任，制定規則。

對每一個班級成員的任務都進行清楚的分工，確定班級內的職責，如管理長明燈、檢查指甲、校牌、維護墻面、清理班級水池、擦地角線、電腦衛士等共32樣，每名學生都在班有崗。無形中使孩子們認識到我是班級的一員，班級建設需要我的力量。在學生心目中，為班級做點兒事，并得到大家的認可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。其次，選出小組長，小組長要有責任心和上進心，對組員進行分工，有主管紀律，主管勞動，主管學習，讓組員在本小組內擔任不同的職責。這樣既樹立了個人的信心，同時增強了小組內成員的責任感，實現“組內的事，事事齊心干，組內的人，人人當組長?！?/p>

四、小組合作，實踐自我。

用武之地一——日常管理中。搞好衛生，美化環境一直是班級管理中的重要組成部分。隨著年級的增高，有的學生敷衍了事，以各種理由回避勞動，晚來早走。在小組合作形式下，我重新安排了職責，值日組長不能干活，根據他對同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動任務，并且督促、檢查組員清掃情況?？此戚p松，不用勞動，實際上要多走，多看，指揮全局。如果在學校檢查和我檢查時發現了問題，由組長承擔責任，組員負責具體清掃工作。這樣讓組員意識到，我的勞動質量直接關系到小組的利益，每位組員都會盡心盡力去做，大家一齊搶著干。小組合作形式，強化了學生責任感，增強了團隊合作意識，促進了自主管理

用武之地之二——活動中。“老師，我們組選張厚祿參加踢鍵比賽”，全班同學一片嘩然，“啊，他有150、160斤，推鉛球行，可是踢鍵?不敢茍同”，同學們的議論不無道理，如果是我選他一定是我第一批排除的對象，可是看著第四小組同學的神情仿佛是志在必得，我也只好將信將疑的記下了他的名字。比賽結果讓全班同學包括我自己都大吃一驚，64個——班級榜首，而班級亦因此獲得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一舉成名”在該生身上發生的效應，他品嘗到了消失了很久的榮耀感，增強了自信。而我更體會到最大的功臣是小組合作形式。起初由組長組織展開組內比賽，然后小組間展開較量，組和組競技，擇優上報。學生的能力是巨大的，他們有自己負責任的判斷標準，他們彼此之間非常了解誰擅長什么。這樣我要管的不是58個人的比賽而是8個人的比賽。在活動籌備中不是班主任一個人

忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級輸送了優秀者。之后在學校陸續開展的呼拉圈、跳遠、握力、長跑等大大小小各種活動中，我都充分利用小組資源，發揮小組作用。在手抄報、大掃除、掃雪、主題班會、詩詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。而這寶貴的內在驅動力不正是我們作為教師所渴求的嗎？小組合作形式，增強了學生的競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感，使學生認識自我，展示自我，超越自我，在競爭的驅動下，小組成員齊心協力，形成合力，促進了自主管理。

五、組間競爭，合理評價。

是什么牽制了小組合作——制定合理的評價標準。班級每天測驗、作業、紀律、衛生、活動都會有詳盡記載，以此為依據相應加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統計，每周一小結，每月一大結，期末總盤點。讓每個人清楚地了解自己的得失、他人的進退、小組的升降、班級的榮辱。每周評選出小組前3名，個人前10名，個人進步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風景。除此之外，還有多元的評價標準，每天一名值日班長，每周一次班委會例會都會從各個方面總結進退；我通過校訊通的平臺把學生總結的情況向家長匯報，讓家長了解到孩子的成長。

在小組合作形式不斷實踐中，班級每天都發生著變化。同時我意識到在看得到的數字考核背后，還潛藏著一股無形的推動力量，把他們結合起來，才會讓學生自主管理名至實歸：

1、小組內凝聚力的形成和組長的培養。

除了分數統計要及時，軟件上小組長的培養是無時無刻都要注意的，他們的一句話、一個行動、一個眼神都會給小組帶來影響，所以要不時地提醒小組長什么是應該做的，什么是不應該做的，如何調動組員，此外還要幫助他們樹立威信。

2、給予及時的引導和鼓勵，幫助學生形成自我評價。

開展合作學習幾個月來，并不是一如既往的。剛開始，大家還有些新鮮感，組內同學關系也十分融洽，隨之，各小組學習的質量就出現了差距，有的小組以自我學習為主，討論稀少，還有的個別同學討論時常常是閑聊，影響了其他組員學習。為此，我除了在小組學習時間到教室走走，對發現的問題及時總結引導。本學期，還召開兩次小組合作學習交流，讓同學談談合作學習的好處和各自收獲，在全班引起很大反響，這對鞏固發展小組合作學習形式起到積極作用。

3、做好會反復、耐心持力的準備，及時溝通。

很多八年級的孩子對于一些事情沒有熱情，見怪不怪，上進心和求知欲就漸漸淡卻了。在小組合作如火如荼進行時，我細心觀察每個小組是否有特別的學生，當他們成績下降時，當小組落后受不了時，當組員不省心時，是否有變化。適當的滲入談話，將學生當作朋友，“促膝而談”。在談話過程中讓學生樹立自信，對他提出要求，并加以鼓勵。同時發動組員同伴的力量幫助和引導。

小組合作形式的實踐使我深深體會到：學生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導者、疏通者?，F在我仍樂此不疲地在班級管理這片熱土上探索實踐著，借助學生的自主管理，營造出和諧向上的班級氛圍，讓每個學生都可以在和諧的教育氛圍中愉快學習，在和諧的人際關系中健康成長，我堅信用心者事會成，尋法者事倍成，有志者事竟成,！

第四篇：班級管理模式創新之我見

班級管理模式創新之我見

班級管理是學校管理的主要組成部分。班主任是班集體的組織者和領導者，是學生們學習和成長的領路人。班主任的工作，對學生在德、智、體、美各方面的健康發展有著直接影響。班主任只有立足學生實際，勇于創新，掌握適應學生整體發展的本領，實現班級管理的創新，才能促進學生走向成功。下面我將結合自己的工作經驗從兩個方面談一下自己的心得體會。

一是管理理念的創新。以往的班級管理是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在班主任事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。這樣的管理方式會導致班主任工作千頭萬緒，零碎繁瑣。從紀律到衛生，從安全到學習，從思想到生活，從學校到家長，從收費到迎查，無一不使班主任忙的團團轉，甚至顧此失彼、焦頭爛額，學生怨聲載道、學校領導不滿意。而我們班主任也是一肚子苦水，平時工作那么多，費力不討好。通過一年多時間的班主任工作研修，結合自己的工作實際，我改變以前的管理方式，采取民主化管理。當代中學生自我意識增強，有強烈的自尊和受他人尊重的需要，希望得到信任和理解，與同學交往的需要增強。要求享有獨立自主權，享有平等與公平的權力。班級管理中充分發揮學生主體作用，努力培養學生的主體意識，使學生認識到自己在班級中的地位是班級的主人，認識到人人都可以是班級的管理者。在實際的管理中，首先健全班委，有班長、副班長、紀律委員、學習委員、勞動委員、體育委員、團支書、文藝委員等，各個職位都有明確的分工。同時要求他們相互協作、互相幫助，相互配合完成老師交給的各項任務。其次，把班集體分成幾個小組，由班委成員任組長，其他同學為組員。每個小組內都有明確分工，由負責紀律的、負責衛生的、負責學習的、負責考勤的、負責課間操的等等。整個班級工作做到“人人有事做，事事有人管”。充分調動學生的積極性，讓學生真正成為班集體的主人。

二是班會形式的創新。以往的班會其實是班主任的一言堂。班主任對班級中出現的問題泛泛而談，結果收效甚微。班主任反而埋怨學生不聽話，把老師的話當耳旁風，其實，作為班主任應該反省自己的行為，反省自己的管理方法和策略。班會是班主任工作的重要組成部分，班會質量的好壞，對于開展教育活動，加強班級管理，具有十分重要的意義。通過班主任高級研修，理論聯系實際，改變以往的班會形式。?首先要確立班會的主題。這個主題可圍繞班集體中出現的問題確定班會主題，在班會上討論，探索解決的方法，實現學生自主管理的目的。其次，班會形式要活潑多樣。每次班會的安排要達到最優化，班會的形式要盡量不同，讓學生在每次班會中都有全新的感受。第三，班會準備要充分。做到開班會就像上文化課一樣，要有計劃、有主題、有形式、有程序，更要有創意。

總而言之，班級管理的創新，是一項系統工程，作為班主任應該有愛心和敬業精神，講究班級管理的策略和方法，要樹立為學生服務的思想。要細心了解學生，知人善任，為學生提供充分表現自我的舞臺，尊重學生的建議和意見，讓學生成為班級的主人，發揮學生的主觀能動性，發揮學生的創造性勞動，才能促使學生德智體美勞全面發展。

第五篇：班級自主管理模式的探索

班級自主管理模式的探索

李雪飄七（2）

隨著素質教育的深入，隨著教育技術的普及，學生的主體地位越來越受到重視。班主任是班級工作的組織者、策劃者，但不應該是面面俱到的管理者，近年來，圍繞著“把班級還給學生，讓學生自主管理”這一指導思想，也為了探索建立學生自我約束、自主發展、自我教育的新型班級管理模式，更好地培養學生的自我意識、創新意識、實踐能力，我進行了一系列探索與實踐。下面就談談我在班級自主管理方面的一些經驗：

一、班級管理：

1、班委會

今日班主任1人（輪值）

班長1人，副班長1人，分設：

學習部（主管組長，學習方面的活動）；

宣傳部（主管班里的宣傳工作，投稿，班級墻報的設計）

體育部（主管升旗儀式，廣播操，體育課，課外活動及有關集隊）；

文娛部（主管組織班里的文娛活動，盡力完成上級安排的文娛匯演排練）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清潔、清潔區及班容的布置等）；

紀律部（主管課堂的紀律、出勤情況、督促好班級紀律登記本的傳遞及記錄工作、學生的儀容等）；

班委會負責班級的正常日常工作，確保同學們在寧靜、安全、整潔、美麗的環境里學習，同學們努力拼搏進取，有強烈的集體榮譽感，形成良好的班風、學風，班級有自身的特色。

2、每天有記錄，每周有總結，每月一考評。

班長，各委員，各組長就自己職責范圍內的“工作”每天都進行檢查，對于發現的好人好事加以表揚，對違反班級制度的人要立即制止，并記錄下來。每周由各小組進行總結。而全班性地評分則每月一次，在考評主題班會上進行。每位學生的各項得分由班委會成員共同給出；班委會成員的各項得分則由全體同學共同給出。

本著“但愿個個成才”的育人原則而進行的班級自主管理探索，擴展了班委會的作用，更突出了班委會的服務理念，學生自主管理體制的正常運作，減除了班主任受瑣碎事物的制約，使班主任從更高層次運作班級管理。

倡導 “沒有最好，只有更好！”為我班文化氛圍中最響亮的口號；“只要比上一次有進步，就是英雄！”成為班級學生評價的標準，也使出現了錯誤的學生樂于接受批評，積極改正，能主動提高。使得“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”的良好局面能夠實現。

3、實現“群體”決策。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。班主任要明確告訴每位學生都是班級的主人，并且在制度上落實。比如，班委會成員的選舉要表決，班級的重大決定要表決，在每月一次的考評班會上，班委會成員不稱職時還可以被罷免。這樣，全班學生才會積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。

4、試行“學生值日班主任制”

班級建設中，學生同樣是不可缺少的重要角色，而且應當承擔起主要角色，教師及其他人員的參與只是起一個引導和輔助的作用，最終的目的是通過引導實現“班級自治”。為此，我們為學生提供了一系列發揮才能、展現自我、自主管理的機會。為鍛煉學生自我管理的能力，我們實行了“值周班長和值周校長制”。學生進入初中，其自主觀念、自尊心顯著增強，他們渴望得到尊重、渴望被別人承認、渴望在同學們面前展現自己、渴望成功感，根據學生這些特點，本著“尊重學生，提供機會”的原則，我們實行了“值周班長、值周班主任和值周校長制”，學生通過競爭，人人都有當值周班長的機會，值周班主任和值周校長則在值周班長中產生，沒當上的都積極爭取，當上的則珍惜機會，認真負責。有些紀律表現較差的同學，通過當值周班長，紀律有了明顯改變，進而帶動了學習；有些學習成績較差的同學，平時抬不起頭來，通過當值周班主任，他們展現了自己出眾的組織才能或文藝、演講才能，令老師和同學們刮目相看，使他們找回了自尊，增強了信心，促進了各方面的提高。我校初二五的孔奎同學當了值周校長后，感慨地說：“當值周校長使我獲得了從未有過的成就感，它鍛煉了我們的組織管理能力，增強了自控能力和集體榮譽感”。

5、邀請家長來參加班里的班會課

根據班里的情況，每隔一段時間就邀請一些家長來參加班里的班會課，給學生講講社會上的種種事情，也講講生活的艱辛，生長并生活在農村的孩子要在社會上奮斗是多么的不容易，所以要珍惜現有的機會努力學習，委自己打好一個良好的鋪墊。

二、班主任的指揮后移，重在引導。

比如，在開班會時讓班長主持完成各項議程，對于學生在評分時的爭論我也保持沉默。在平時，凡是學生能管理好的事情，盡量“袖手旁觀”，靜觀學生的作為，做到不插手，不評論。學生在管理中如果遇到難題，只能適當點撥，而具體操作者仍然是學生自己。對班級管理中的重大問題，如班干部的調整，學生之間的糾紛，和學生坐在一起共同探討解決的辦法。這樣，讓學生在與老師的合作中學到處理疑難問題的辦法，積累管理班級事務的經驗。

對于班長及各班委成員的工作，應作到經常鼓勵，讓他們增強自信心。面對失誤，要避免隨意批評責怪，要幫助他們分析原因，擬定補救的措施，鼓勵他們繼續努力，使他們在鼓勵中逐步提高。

讓學生自己管理，并不意味著老師袖手旁觀，放任自流，學生自主管理的班級就像一列正常行駛地火車，班長就是司機，班委成員就是乘務員，而班主任只是地面指揮系統，只有火車正常行駛，指揮員自然可以穩坐一旁。

隨著這一系列措施的運作，班級面貌發生了明顯變化：教室比以往任何時候都干凈整潔了，學生之間也比以往任何時候都團結了，學習的勁頭更足了，力求上進、超越自我、展示個性成為班級的主流文化，這樣的班級既培養了學生良好的道德品質，又提高了學習成績鍛煉了綜合素質。

班級自主管理是新時期小學班級管理的一種新型管理模式。構建班級的自主管理模式，培養學生自主管理意識，有利于學生健康成長，有利于學生步入社會后的長遠發展，如果我們每位班主任能在這個方面去多研究研究，一定會使我們的班級管理工作提升到一個新的臺階。

七（2）班班規

為了規范同學們的行為,努力營造一個和諧融洽的學習氛圍,經全體同學討論制定以下班級管理制度。

一、紀律要求 ：

全班同學要樹立嚴明的紀律觀念,確立守紀光榮、違紀可恥的思想，為全班同學提供一個良好的學習環境。

1、進教室不講廢話，不在教室喧嘩，不在在教室玩球。不追逐打鬧。

2、上課不允許講廢話，擾亂課堂紀律。

3、不能遲到，不隨便曠課。

4、不到游戲廳、網吧打游戲機、上網。

二、學習要求：

每個同學都應樹立積極進取、永不言敗、永爭第一的思想，以樂觀向上、奮發有為的態度迎接挑戰。不向困難低頭，積極解決問題。

1、作業不拖拉，不在早晨到校后做作業。

2、上課積極思考，踴躍回答問題。力爭每周回答若干問題。

3、提倡課下和老師交流，主動積極解決問題。

4、作業工整、規范、整潔；筆記要認真及時。

5、上課以飽滿的熱情、旺盛的斗志、積極思考的態度聽課。不允許趴在桌子上，更不允許睡覺。

6、學習小組要團結互助、齊心協力。

三、衛生要求 ：

1、每一個同學各負其則，認真履行衛生職責，積極主動做好衛生工作，為大家創造良好的環境。

2、班干部要以身作則，處處起模范帶頭作用；

3、全班同學要以高度的責任感、主人翁意識積極維護班級榮譽，為班級爭光添彩。

四、成績要求：

1、班級實行滾動原則，動態管理。

2、對學習不努力，成績沒有進步的同學由教師和班干部共同幫輔。

五、制度要求：

1、制定了嚴格的班規生約。依據中學生日常行為規范，結合班內具體實際，組織學生認真討論，在統一認識的基礎上制定出班規生約，使每個學生知道哪些事應該做，哪些事不應該做，以造就一個較好的大環境。

2、了解并熟記到校時間、離校時間，遵守課堂要求要求，上課期間不得隨意串位，走動、交頭接耳。必須認真完成作業，搞好預習、復習。

3、在上課鈴響前進教室，做好上課準備。課堂上，要保持充沛、旺盛的精力，積極思考問題，認真回答老師的提問，口齒清楚，語音宏亮，使每一節課都收到最佳效果。

4、遵守《請假制度》。要求同學們無論事假，還是病假都要求親自請假，或有請假條，假條上要有家長簽字。否則，按曠課處理，一旦發現情況，抓緊了解清楚，及時與家長溝通。

六、管理措施：

1、實行值周班長制，值日班長要向全班同學負責，監督本班同學的學習情況，并做好登記。

2、設立班級流動日記，值周班長把每天情況如實記載，特殊情況有時反饋給班主任。

3、抓好出勤管理工作，由值日班長點名，出現情況及時反饋給班主任。嚴格實行請假制度。

4、抓好衛生管理工作，衛生委員與值周班長共同配合，督促值日生認真做好值日工作，并由班委不定期檢查同學的個人衛生情況。

5、做好后進生的思想工作，經常找后進生談心，了解他們的學習和生活上的困難，并想辦法幫助他們解決，另外，多找后進生的閃光點，適時進行表揚，幫助他們樹立自信心。