第一篇：做學(xué)生模仿的對象——淺談對教師與學(xué)生的關(guān)系的實踐研究

做學(xué)生模仿的對象

——淺談對教師與學(xué)生的關(guān)系的實踐研究

復(fù)興實驗中學(xué)項璟瑞

摘要

學(xué)生和教師的關(guān)系不僅是教育過程中最基本的人際關(guān)系，而且也是一種特殊的人際關(guān)系，包括師生之間的心理關(guān)系、工作關(guān)系、組織關(guān)系等。它不僅體現(xiàn)了一定的社會政治、經(jīng)濟及道德的要求，而且也更為根本的體現(xiàn)了教育規(guī)律的要求。師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。良好的師生關(guān)系是教育活動取得成功的必要保證。

究竟教師與學(xué)生應(yīng)該成為怎樣的關(guān)系呢？怎樣的師生關(guān)系才是最和諧的呢？

關(guān)鍵字：師生關(guān)系 學(xué)生的特點 心理起源說 模仿

一、學(xué)生的特點

1、學(xué)生是能動的主體。

人的生命與動物的生命不同，動物只有一種本能的生理生命，但人的生理生命只是人生存的生物前提，人的生命更在于他的精神文化追求的應(yīng)然性。人的能動性、主體性要求教育不能把學(xué)生當(dāng)作消極被動地接受教育影響的人，而是把他們當(dāng)作認識的主體、發(fā)展的主體、學(xué)習(xí)的主體。教育不是壓制他們的主體性，而是為他們主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，從而使他們自覺參與到教育過程中來，促進他們精神的主動發(fā)展。

2、學(xué)生是具有思想感情的個體。

任何生活在現(xiàn)實中的人都是完整的人。他不僅具有進行新陳代謝的生理生命，而且具有精神、意識和社會性的價值生命。前者是后者存在的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，后者是前者的靈魂和提升。生命的完整性要求教育必須促進學(xué)生的全面發(fā)展，在內(nèi)容上包括智力、體力、品德、美感的全面發(fā)展，在形式上包括人的知、情、意的發(fā)展。教師要認識生命的整體性與發(fā)展的全面性，用全面、整體的教育發(fā)展學(xué)生豐富的潛能。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進行的。

從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗和行為的變化，人一生的不斷變化，都可以歸為學(xué)習(xí)的結(jié)果，人時時、處處都是學(xué)習(xí)者。但學(xué)生這個學(xué)習(xí)者有點特殊，他是在學(xué)校里由教師指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)的人，這是學(xué)生與日常生活中從事學(xué)習(xí)活動的其他學(xué)習(xí)者的區(qū)別。尤其是當(dāng)代，知識量聚增，并日益復(fù)雜，在有限的學(xué)校教育期間，要獲得系統(tǒng)的知識，更需要教師的指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。

二、心理起源說

心理起源論者認為，教育起源于兒童對成人的無意識的模仿，其主要代表人物是美國教育家孟祿。

孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。他在《教育史教科書》中寫道，原始社會的教育“普遍采用的方式是簡單的、無意識的模仿”，“原始社會只有最簡單形式的教育，然而，在早期階段中，教育過程卻具備了教育最高發(fā)展階段的所有基本特點”，即承認兒童對成人的無意識模仿便是最初的教育。

曾經(jīng)有一本書上說道，“一位中學(xué)教師如果能夠做到以下幾點，應(yīng)該就可以稱得上是優(yōu)秀了：不論什么時候都井井有條，準(zhǔn)備充分，一切盡在掌握中；認識到提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要不斷思考，不斷研究；知道什么樣的教學(xué)方法能夠取得成功的教學(xué)效果；教學(xué)生掌握富有挑戰(zhàn)性的知識，幫助學(xué)生進步和發(fā)展；以積極的態(tài)度和專業(yè)的精神管理學(xué)生，課堂秩序良好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)生在測驗和考試中取得滿意的或超出預(yù)期的好成績；升學(xué)率高于平均值。”

當(dāng)我剛剛成為一名中學(xué)教師的時候，看到以上這幾條標(biāo)準(zhǔn)的時候，并不太相信，覺得要做好一名教師，無非就是教好書，上好課，幫助班級取得好的成績，一切應(yīng)該都只是掌握在自己的手中，而其他的人和事物似乎沒有那么重要。

可是后來，隨著時間的推移和經(jīng)歷的增加，當(dāng)我開始在課堂的教學(xué)和日常的管理中不斷出現(xiàn)挫折和問題的時候，當(dāng)我開始對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑的時候，我又再次看到了以上的這幾條。這時，我對這些標(biāo)準(zhǔn)開始有了一些新的感悟，我開始將這些標(biāo)準(zhǔn)和我平時的工作進行了對比，將它們作為一桿標(biāo)尺，來衡量自己平時的行為。結(jié)果，可想而知，我發(fā)現(xiàn)了自己的失敗，幾乎是可怕的“慘敗”，可怕到幾乎沒有做到其中的任何一條標(biāo)準(zhǔn)。

于是，我開始反省，開始反思，開始從自己身上尋找根本的原因。我發(fā)現(xiàn)，是我曾經(jīng)錯誤的觀念導(dǎo)致了我的失敗——因為曾經(jīng)的我只是關(guān)注了自己的行為和想法，總是從自己的角度去看待事物和去做某些事情。而沒有去關(guān)注我所要面對的學(xué)生的行為和想法，忽略了教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，沒有真正意識到學(xué)生才是教師教學(xué)過程中最重要的主體，所有的教與學(xué)都要將學(xué)生擺在第一位，無論是課堂的教學(xué)還是平時的管理，都要盡量從學(xué)生的角度去考慮問題。這樣做的后果是，既沒有很好的完成課堂的教學(xué)，也沒能處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，而這一點又同時影響到了日常的教學(xué)工作，使得每一天的工作都好像再和學(xué)生做著艱苦的斗爭般，讓人筋疲力盡！

究竟該怎么做才能讓學(xué)生不再和你作對，才能讓他們乖乖的聽你上課，認真的記筆記呢？我雖然進行了深刻的檢討和反思，也有了一定的改進和努力。但是，當(dāng)時的我，仍然處于迷茫和摸索的階段，就好像深處黑暗迷宮中的人，似乎摸到了門，卻還是沒有出口。

直到有一天，我的幾個學(xué)生的對話引起了我的注意——那是在一節(jié)課后的課間，我正在收拾實驗器材準(zhǔn)備離開教室，這時，班級中兩個物理成績相對比較好的學(xué)生來到講臺前，突然翻開了我的教案，看了一下。其中一個學(xué)生用略帶崇拜的語氣驚嘆道：“哇！這么厚啊！老師的筆記可真是多啊！比我們記的多多了！”“對呀，老師的筆記一向都是很詳細的嘛，而且很清楚的。”另一個學(xué)生一邊說一邊看了我一眼，我從他的眼睛里看到了一絲尊敬。這時，從旁邊走來另一個平時比較頑皮的學(xué)生，他好奇的問我：“老師，你平時都要寫那么多教案的嗎？”我回答他：“是呀，因為老師上課的每句話都要寫出來的呀，這樣才能上好課嘛。”“哇！”我聽到了他們的驚訝聲。“所以，我們也要認真的記好筆記。”一個學(xué)生突然說出了這樣一句話，旁邊的幾個學(xué)生沒有反駁，而是用一種認同的眼神看著我。當(dāng)時，我第一次感受到了學(xué)生對我的認可，認可了我作為教師的身份，也認可了我的教學(xué)。從那天開始，我突然發(fā)現(xiàn)，那幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度似乎發(fā)生了微妙的改變。在課堂上，他們總是非常認真記著我的每一個筆記，不需要督促；然后積極的思考我提出的每一個問題，不需要強迫；努力完成每一道課后的練習(xí)，不需要監(jiān)督。

從這件事上，我頓時領(lǐng)悟到一名教師要讓學(xué)生真正從心里喜歡你，認可你的教學(xué)，從而喜歡上你所教的學(xué)科，就要讓自己成為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生打從心里認同你的言行舉止，并且愿意模仿你，從模仿中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的意識，真正從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。有了這樣的感悟，我便開始重視起平時與學(xué)生之間的溝通和交流的方式。主要的做法有以下幾點：

1、做好課前的準(zhǔn)備

對于每一節(jié)課，我都做到提前一到兩分鐘進入教室，尤其是對于一些紀律比較散漫的班級，更是要這么去做。這樣做的好處可以讓還處于興奮狀態(tài)的學(xué)生能夠提前進入上課的狀態(tài)，讓他們意識到新一節(jié)課的即將開始。長此以往，既可以提高每節(jié)課的課堂效率，不用等到上課鈴響后再去為課堂的紀律操心，也能夠幫助他們養(yǎng)成課間準(zhǔn)備下節(jié)課的好習(xí)慣。如果教師總是姍姍來遲，就會讓學(xué)生對你接下去的教學(xué)產(chǎn)生散漫的心態(tài)。

同時，當(dāng)我只要進入教室準(zhǔn)備上課的時候，我一定會帶好所有的教學(xué)材料，包括課本、練習(xí)冊和一些輔導(dǎo)用的書籍，哪怕這個課堂上并不需要，我也會帶好。因為這樣做，才能讓你的學(xué)生尊重你的這門課，才會養(yǎng)成習(xí)慣在上課之前準(zhǔn)備好材料，而不是兩手空空的坐在座位上，僅僅等著下課的鈴聲。

2、準(zhǔn)時完成課堂的教學(xué)

首先，手寫備課是我一直堅持的做法。每一節(jié)課，我都會堅持寫詳案，確定好明確的教學(xué)目標(biāo)，并且，既準(zhǔn)備教師的問題，又預(yù)設(shè)學(xué)生的回答。組織和設(shè)計好一節(jié)課的內(nèi)容。這樣做，才能讓學(xué)生也能夠了解課堂的目標(biāo)，知道要學(xué)些什么，知道這些知識對他們是有好處和幫助的，一般情況下，他們都是十分愿意配合教師的教學(xué)，也愿意彼此合作。如果學(xué)生不了解課程的目的，如果他們看到老師似乎拿不定主意，那么他們多半會走神，并開始胡鬧。一旦學(xué)生察覺到教師表現(xiàn)出任何猶豫不決的情緒，他們就會讓課上的更加艱難。

其次，對于每節(jié)課的板書設(shè)計也是經(jīng)過深思熟慮了以后的結(jié)果，既要保證板書的邏輯性，也要保證板書的整潔和清晰。這樣做，才能讓每個學(xué)生能夠記錄下每節(jié)課的重點知識，便于他們接下來完成課后的作業(yè)和今后的復(fù)習(xí)。我會非常認真的書寫板書，這樣也能夠帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣。

最后，對于課堂的時間把握，我盡可能做到準(zhǔn)時下課，不拖堂。因為，我發(fā)現(xiàn)，如果一個教師上課，總是要拖堂，往往會讓學(xué)生感到厭煩和疲憊，進而又會對所學(xué)的這門課程感到厭煩。這樣做，不僅對教學(xué)不能產(chǎn)生幫助，甚至還會起到反作用。

3、及時進行課后的評價

作業(yè)和考試是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于這項每天都要進行的工作，我一直都是堅持越早批改越好。因為，我知道，大多數(shù)學(xué)生其實都很在意老師的評價或者是他們每次考試的成績，哪怕是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們也是希望能夠取得進步的成績。所以，對于每一次的回家作業(yè)，我都是在收到后第一時間批改出來，絕不留到下午；對于每一次的考試，也盡量做到第二天就能批改完成，然后進行講解。讓學(xué)生能夠在最感興趣的時候認識到自己的進步或是不足，從而能夠更加積極的去聽取并且改正自己的錯誤。而且，教師的這種行為習(xí)慣甚至還能夠促進學(xué)生完成作業(yè)的積極性，積極主動的去完成作業(yè)，而不是拖拖拉拉。

曾經(jīng)有人跟我說過，學(xué)生就像一面鏡子，他們往往會反映出老師的樣子。所以，讓我們做一個能夠讓學(xué)生模仿的教師吧。

參考文獻：

《如何成為一名優(yōu)秀的中學(xué)教師》作者：【英】蘇?里奇（Sue Leach）

《教育史教科書》作者：孟祿

《淺談教師與學(xué)生的關(guān)系》 作者：馬英《魅力中國》 2009年05期

《建立良好的師生關(guān)系教師應(yīng)具有的情感品質(zhì)》作者：蔣長好 《安徽教育》 1990年05期

第二篇：班主任與科任教師對學(xué)生的影響的關(guān)系

班主任與科任教師對學(xué)生的影響的關(guān)系

班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是一個班全體學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活工作的主要負責(zé)人，而班級是學(xué)校行政體系中最基層的行政組織。從這里可以看出，班主任在學(xué)校管理體系中至關(guān)重要的地位。他是學(xué)校高層與學(xué)生聯(lián)系的紐帶，沒有班主任，學(xué)校就失去了對學(xué)生的管理，學(xué)生就沒有了思想、學(xué)習(xí)以及生活的引路人。班主任的主要工作可歸結(jié)為：

（一）組織和培養(yǎng)班集體，并利用班集體的教育力量影響和教育每一個學(xué)生。

（二）了解研究學(xué)生，針對每個學(xué)生的不同情況，因材引導(dǎo)，因材施教。

（三）落實各級教育主管部門制定的教育方針政策以及學(xué)校的各項安排，使上情達至每一個學(xué)生。

（四）協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、科任教師、社會、學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在思想學(xué)習(xí)及生活方向走向成熟

班主任工作對學(xué)生的意義在于：

（一）讓學(xué)生明確本階段目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)上獲取知識與技能；

（2）思想上，在外部適應(yīng)社會，在內(nèi)部調(diào)節(jié)心理的協(xié)調(diào)；

（3）生活中，掌握一定的健康常識，有一個良好的生活節(jié)奏，使自己健康成長。

（二）激發(fā)學(xué)生的各種動機：引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)之后，班主任老師應(yīng)當(dāng)采取各種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性；激發(fā)學(xué)生思想上主動適應(yīng)外部世界，努力調(diào)節(jié)內(nèi)心世界的意識；引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活衛(wèi)生習(xí)慣，使自己在各方面發(fā)展進步。可以采取以下措施來激發(fā)學(xué)生的動機：

（1）開展形式多樣的教育活動

（2）主題班會

（3）個別談話

（4）進行家訪

（5）利用班集體輿論和班風(fēng)

（三）指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)：學(xué)生既有了明確的目標(biāo)，又產(chǎn)生了實現(xiàn)目標(biāo)的動機，下一步班主任就要指導(dǎo)學(xué)生逐步的接近或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，只有這樣，學(xué)生的動機才可以維持，學(xué)生才能從成功進一步走向成功。

（1）學(xué)習(xí)上：班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，包括認知策略、元認識策略以及資源管理策略等等。

（2）思想上：注意觀察學(xué)生行為，揣摩學(xué)生性格，（班主任

www.tmdps.cn）通過學(xué)生作業(yè)、與學(xué)生交談等各種渠道，了解學(xué)生思想動向，及時解決學(xué)生內(nèi)心的矛盾以及學(xué)生之間或師生之間的心結(jié)，使全體學(xué)生既有一個良好的外在人際關(guān)系，又有一個和諧的內(nèi)在心理，從而促使自己潛能轉(zhuǎn)化為能力。

（3）生活上：關(guān)心學(xué)生的身體狀況及生活狀況，規(guī)范學(xué)生的作息時間，關(guān)注學(xué)生的衛(wèi)生體育鍛煉情況，使學(xué)生的身體越來越強壯。

科任老師是負責(zé)學(xué)生一個學(xué)科知識學(xué)習(xí)的老師，他的主要職責(zé)：

一、傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識。將本學(xué)科的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握本學(xué)科知識。

二、結(jié)合本學(xué)科知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練。

三、結(jié)合本學(xué)科知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的方法指導(dǎo)。

四、結(jié)合本學(xué)科知識，對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

從以上方面來看，學(xué)生學(xué)科知識的良好掌握，建立在科任教師良好的組織能力、表達能力、邏輯思維能力的基礎(chǔ)之上。

因此，在席間，張連賓老師將學(xué)生學(xué)科成績的好壞一半歸因于班主任，一半歸因于科任教師，而我則在其影響下，進一步加大了班主任工作的份量，實際上有夸大班主任作用之嫌。其實，一名科任老師如果能夠加強對學(xué)生的指導(dǎo)和管理，良好的學(xué)科成績也是可以期待的．作為一名科任教師，在配合班主任做好學(xué)生工作的同時，也不必妄自菲薄，盡心盡力，照樣可以在一個學(xué)科上取得突破的。

第三篇：班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

班主任教師與學(xué)生的關(guān)系

我在班主任的崗位上工作了十幾年，先后接過三、四個班級。每個班級的特點各有不同，每個學(xué)生也給我留下了深刻的印象。但無論是那個班級，無論是什么樣的學(xué)生，留給我最值得反思的是如何處理好與學(xué)生的關(guān)系。因為這是管理好班級的前提，教育好學(xué)生的首要條件。

我一直認為班主任教師與學(xué)生的關(guān)系是多方面的，不是一個應(yīng)是幾個。在學(xué)習(xí)中，老師與學(xué)生是師生的關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要教給學(xué)生必要的知識，做人的道理；在生活中，老師與學(xué)生是親人關(guān)系：這種關(guān)系要求教師要像媽媽一樣關(guān)心呵護學(xué)生，問寒問暖，體貼入微；在社會中，老師與學(xué)生是朋友關(guān)系：這種關(guān)系要求教師能理解學(xué)生，為他分享快樂和痛苦。

這是我在不斷地總結(jié)自己的工作時，得出的一點結(jié)論。之所以得到這樣的結(jié)論還要從一件小事說起。那是我曾經(jīng)帶過的一個班級。這個班級的特點是學(xué)生的素質(zhì)不是很高，缺乏組織紀律觀念，我行我素是每個人的做事特點，學(xué)習(xí)意識缺乏，成績不是很理想。在接到這個班時，我按照以往的慣例對班級學(xué)生的狀況進行了調(diào)查，針對學(xué)生的現(xiàn)狀做了具體的措施，主要的辦法就是以“嚴”為主。因此，在班級時學(xué)生經(jīng)常看到的是我嚴厲的面孔，聽到的是嚴肅的語言，學(xué)生也就不敢在我面前有說有笑，最重要的是不敢放肆。就這樣，他們在我嚴格的要求下努力學(xué)習(xí)。班級每天都非常平穩(wěn)，沒有任何事情發(fā)生，就是打架罵人這樣的事都很少見。我在學(xué)生的眼里就像是一位“母夜叉”。這種認識在學(xué)生的頭腦中占據(jù)了很長的時間，終于有一天，學(xué)生對我的認識改變了。那是我們學(xué)校組織的一次春游，去動物園游玩。哈爾濱北方森林動物園是一個比較大的動物園，我們進園后一直再走很少休息。快到中午的時候，動物園有一項活動“動物大巡游”，就是很多動物在馴獸師的帶領(lǐng)下圍繞主要道路走一圈。我們選擇好最佳的位置以便觀看。為了讓學(xué)生都能看到并注意安全，我讓他們坐在道牙子上，并盡量緊湊一些，讓每個學(xué)生都有機會近距離接觸這些可愛的動物。這時，我班的文娛委員突然說了一句話：“老師，你為什么在學(xué)校對我們那么嚴厲，這時對我們這么好呢？”聽了她的話，我回答說：“在學(xué)校要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)上不能馬虎，這里我們是來玩的，你們都是我的孩子，我當(dāng)然要關(guān)心。”

這次春游后，學(xué)生的態(tài)度有了很大改變，他們不再是像以前一樣被動的接受我的教導(dǎo)，而是主動學(xué)習(xí)，并且將班級看成是自己的“家”。

經(jīng)過這件事我深深的反思，作為教師一定要處理好與學(xué)生的關(guān)系，并且一定要讓學(xué)生明白老師的用心，只有這樣才能有效地管理好班級，才能培養(yǎng)出合格的人才。

第四篇：《學(xué)生與教師的關(guān)系》讀后感

讀完《學(xué)生與教師的關(guān)系》一文，我認為“當(dāng)一個好老師最基本的條件是我認為，是擁有一顆愛學(xué)生的心！是的，每個人都是有感情的。當(dāng)學(xué)生通過觀察、體驗，從內(nèi)心深處感到教師是真心愛護他，為他操心時，是不會無動于衷的。他們會把自己的愛回報給老師，從感情上來縮短師生的距離。

另一方面師愛又成為學(xué)生接受教育的橋梁。您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教師讀書學(xué)生越能感受到老師的愛心，就越加信任老師。老師的教育就更容易被學(xué)生理解和接受。愛只一個字，但做起來，卻談何容易，那需要真心的付出。教師給學(xué)生以愛，既要一視同仁，又要有所傾斜，教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛的頑童。

是的，后進生是不幸的。因為他們長期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們以健康、快樂、自信、向上，那該是多好的教育！原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”的確如此，如果沒有愛，就沒有教育！

第五篇：怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

怎樣處理教師與學(xué)生的關(guān)系

班級是一個小社會，在這個體系中，教師與學(xué)生的相互作用是一種互動的關(guān)系，對班集體建設(shè)具有舉足輕重的影響。而班主任與中學(xué)生之間的關(guān)系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學(xué)生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學(xué)生的交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關(guān)系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便更難以收效。那么，怎樣才能建立和諧的師生關(guān)系呢？第一、建立良好的第一印象。第一印象是中學(xué)生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學(xué)生的心目中。每一個學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進生，對一個新的集體、新的老師都會產(chǎn)生某種渴望，渴望得到老師的關(guān)注和理解，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”。因此，班主任給中學(xué)生的第一印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對中學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，由于班主任的個人素質(zhì)不同，教育風(fēng)格各異，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。可以知識淵博見長，可以風(fēng)趣幽默取勝，也可以親切和藹感人。第二、逐步加深師生感情。中學(xué)生對班主任的第一印象并不是一成不變的，它會隨著師生交往的不斷加深繼續(xù)保持和發(fā)展，也會逐漸淡化以至轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的思想、心理品質(zhì)和工作水平。班主任要得到學(xué)生的信任，就要悉心深入地了解學(xué)生，盡可能與他們打成一片，年輕教師更可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢，與他們交心，做他們的“知心朋友”。第三、尊重和信任中學(xué)生。每一位中學(xué)生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想，雖然有些思想并不成熟，而老師的職責(zé)就是要走入他們的內(nèi)心深處，把他們的某些不成熟的思想轉(zhuǎn)變與班級發(fā)展相協(xié)調(diào)的和諧因素，同時尊重他們的人格和各種想法，給他們一個可以陳述自己想法的空間。因此，尊重和信任中學(xué)生是班主任與全體中學(xué)生建立相互信任、相互尊重的親密關(guān)系的基礎(chǔ)，這對創(chuàng)造融洽的心理氣氛起著關(guān)鍵性作用。只有你首先尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重你，從而建立起和諧的師生關(guān)系。人的情感，具有調(diào)節(jié)行為的功能。并且，人的情感從來就不是單向交流的，它具有信息反饋的功能。在中學(xué)班集體形成的過程中，班主任的態(tài)度和情感會引起中學(xué)生的情感反應(yīng)，而中學(xué)生相應(yīng)的態(tài)度和行為又反過來影響班主任。雙方的相互影響伴隨著師生關(guān)系的始終。這就表明，班主任的良好行為表現(xiàn)，滿足了中學(xué)生的求知欲、受尊重等社會性的需要，必然會引起中學(xué)生肯定性的情感體驗，從而有利于中學(xué)生的個人成長和班集體建設(shè)。第四、學(xué)會期待。班主任對學(xué)生期待的力度影響著全體學(xué)生的情感、認識和思維。因此，班主任有責(zé)任檢查自己對每位同學(xué)的期待是否良好可行。良好可行的期待具有以下四個特點。其一，可行性要強，要符合實際情況，如校情、班情和中學(xué)生的身心特點等；其二，針對性要強，即針對不同類型的中學(xué)生和不同的事件選擇行之有效的期待方式；其三，盡可能與中學(xué)生家長的期待聯(lián)系一致起來，避免中學(xué)生產(chǎn)生無所適從的心理壓力；其四，對班集體而言，注意提出對整體的期待，并力圖將個體期待與群體期待聯(lián)系起來。這樣，處于這個班集體的同學(xué)就比較珍視班級融洽的心理氣氛，從而有利于形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓老師在一個輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級事務(wù)，利于師生兩方面的發(fā)展，更利于整個班級的發(fā)展。