第一篇：淺談班主任責(zé)任心對(duì)學(xué)生、班級(jí)成長(zhǎng)的影響及其實(shí)現(xiàn)方法

淺談班主任責(zé)任心對(duì)學(xué)生、班級(jí)成長(zhǎng)的影響及其實(shí)現(xiàn)方法

有人說(shuō)當(dāng)班主任是個(gè)良心活，這話一點(diǎn)不假。作為班主任，負(fù)責(zé)與不負(fù)責(zé)的工作量相差很大，而干多干少的結(jié)果卻相差不大。有時(shí)相反的，自己盡力而為的事情可能毫無(wú)收獲，還不如有些人投機(jī)取巧的出得了成績(jī)。所以說(shuō)，班主任工作是一門藝術(shù)，要做好這項(xiàng)工作既要有熱情更要有方法。但說(shuō)到底，做班主任完全是源于一種心中的責(zé)任，一種問(wèn)心無(wú)愧的責(zé)任感。

班主任在學(xué)校的日常工作中起到橋梁作用，班主任是那根不可或缺的紐帶，班主任實(shí)施貫徹著所有學(xué)校工作，掌握、反饋、調(diào)節(jié)所有本班學(xué)生中發(fā)生的事情，是學(xué)校得以穩(wěn)定發(fā)展的支柱。

一個(gè)班級(jí)好比一只船，而班主任就是船長(zhǎng)，船兒是乘風(fēng)破浪前進(jìn)，還是隨波逐流甚至沉沒，船長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。班級(jí)又象一個(gè)小社會(huì)、大家庭，是孩子們?cè)谛５闹饕顒?dòng)場(chǎng)地，初中生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，做為“家長(zhǎng)”的班主任，你的一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，我們可以看到活動(dòng)中很多學(xué)生做事、看事多多少少折射了家長(zhǎng)的影子。

一、班主任工作需要強(qiáng)烈的責(zé)任心

1、責(zé)任心是班主任工作的源動(dòng)力，是做好班主任工作的關(guān)鍵。

責(zé)任心是任何事業(yè)獲得成功的一種寶貴品質(zhì)，能促使人追求工作盡善盡美，因而能夠創(chuàng)造性地開展工作，出類拔萃地完成任務(wù)。一般說(shuō)來(lái)，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的影響，是任何一位普通任課教師無(wú)法企及的。正因?yàn)檫@項(xiàng)工作的重要性，需要班主任具有科學(xué)的工作方法、較強(qiáng)的管理能力和較高的教育藝術(shù)水平。

班主任工作需要責(zé)任心，沒有高度的責(zé)任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，處理日?，嵤?。在充當(dāng)老師角色的同時(shí)，還是保健醫(yī)師、安全顧問(wèn)等，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得，家長(zhǎng)做的我們做了，家長(zhǎng)做不到的我們也做了。行內(nèi)經(jīng)常說(shuō)，年輕時(shí)在處理班級(jí)工作時(shí)鋼硬得多，多多少少會(huì)有一些小遺憾在心中，而隨著教齡的增長(zhǎng)（特別是為人父母后，我們更多地學(xué)會(huì)了寬容），在處理一些班級(jí)問(wèn)題上會(huì)柔和得多，這些改變一方面是因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的鍛煉中我們感受到教師這個(gè)行業(yè)所賦予我們的責(zé)任感。從心理層面分析，是因?yàn)椋瑸槿烁改负蟮奈覀兏嗟臅r(shí)候能站在一個(gè)家長(zhǎng)的角度，家長(zhǎng)們希望他的孩子接受什么樣的教育，我們就給他什么樣的教育，這也是自我需求所激發(fā)出來(lái)的一種無(wú)形的責(zé)任感。只要是念過(guò)書的人，都有一個(gè)共同的感受就是：班主任留給我們的影響和印象最深！班主任之所以在學(xué)生中有著高尚的形象，就在于他們言傳身教，身體力行，時(shí)時(shí)處處引導(dǎo)學(xué)生，你的每一份關(guān)心與幫助，甚至是一經(jīng)意的一個(gè)言行，都會(huì)在每一位學(xué)生的心中留下一輩子的烙印。

2、班主任責(zé)任心增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。

班主任是連接學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是全班學(xué)生的組織者和管理者，班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩個(gè)方面，對(duì)班主任工作負(fù)責(zé)就能充分發(fā)揮好橋梁與紐帶作用，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，保證學(xué)校布置的各項(xiàng)工作能夠迅速及時(shí)、準(zhǔn)確無(wú)誤，暢通無(wú)阻地傳達(dá)到班級(jí)，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)各種組織和教育手段，使學(xué)校各項(xiàng)工作得到很好的落實(shí)，并取得良好的成績(jī)，增強(qiáng)了班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力。學(xué)生做為一個(gè)社會(huì)人，將來(lái)無(wú)論從事什么行業(yè)，團(tuán)隊(duì)合作精神、集體榮譽(yù)感和融入團(tuán)隊(duì)的能力都會(huì)影響到他長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，更有甚者會(huì)影響到一生的成敗。而做為初中生，他的精神世界是開放的，也是他形成自我價(jià)值觀的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)候我們班主任做為一家之長(zhǎng)，需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)融入集體，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。無(wú)法想像，一個(gè)不思進(jìn)取、毫無(wú)斗志、目空一切的人，會(huì)在自己所從事的領(lǐng)域干出什么成績(jī)，而當(dāng)這一現(xiàn)象成為了一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，那么這個(gè)社會(huì)如何談進(jìn)步與發(fā)展。我們經(jīng)常報(bào)怨現(xiàn)在的孩子缺乏責(zé)任感，但我們很少反思是什么導(dǎo)致了這一結(jié)果，這是家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育共同作用的結(jié)果。雖然說(shuō)影響一個(gè)人思想不容易，我們教育者能做的也很微弱，但古圣人亦訓(xùn)：勿以善小而不為！我要需要在我們可以做的時(shí)候盡量地去積極地影響，這是社會(huì)賦予我們的責(zé)任。

3、班主任責(zé)任心特別體現(xiàn)在細(xì)微和瑣碎之處。

作為班主任，投入精力最多的往往是班級(jí)里兩頭的同學(xué)，而對(duì)于處于中游的學(xué)生常常少了一分關(guān)心，多了一分“放心”。而事實(shí)上這些學(xué)生同樣需要老師的關(guān)注，老師“放心”給了他們可乘之機(jī)：上課可以分神，作業(yè)可以抄襲，下課后可以結(jié)伴去玩電腦……這就很容易出現(xiàn)讓班主任措手不及的難題。因此，中游學(xué)生存在的問(wèn)題其實(shí)更隱蔽，也更需要老師的注意。作為班主任，一定要抱著一顆責(zé)任心，經(jīng)常深入學(xué)生，做深入細(xì)致的調(diào)查研究工作，了解關(guān)心每一位學(xué)生，把握每一位學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和工作等各項(xiàng)活動(dòng)，在思想上進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生們樹立各種正確的觀念?？梢哉f(shuō)班主任的責(zé)任心要時(shí)時(shí)有，事事有，處處有。（班主任）班主任要有為全體學(xué)生負(fù)責(zé)的思想，要有為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的思想，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

總而言之，班主任工作需要忘我的熱情，需要高度的責(zé)任心。但是班級(jí)管理工作的繁雜，往往弄得班主任窮于應(yīng)付、心力絞瘁。如果在工作中不注意方法，那么這樣的“責(zé)任心”很可能會(huì)適得其反，造成對(duì)班級(jí)體建設(shè)不良的后果。這就需要我們正確看待班主任工作的責(zé)任心。下面，我就談?wù)劙嘀魅呜?zé)任心的實(shí)現(xiàn)方式（或途徑）。

二、班主任責(zé)任心在班級(jí)管理中升華

1、深入了解，細(xì)心觀察。

要教育好學(xué)生，就得先了解學(xué)生。我做班主任工作就是從了解學(xué)生開始的。一般任課老師碰到新接手的班級(jí)，對(duì)學(xué)生的名字很陌生，有些老師甚至學(xué)期結(jié)束了，還叫不出學(xué)生的名字。但班主任就不同了，不僅要知道學(xué)生的名字，對(duì)其家庭地址要了如指掌，還要對(duì)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛好、身體狀況了解入微，只有創(chuàng)造了良好的開端，學(xué)生才會(huì)愉快地接受你。

了解學(xué)生是教育學(xué)生的基礎(chǔ)，班主任工作是否有成效，在很大程度上取決于對(duì)學(xué)生的了解是否深入。只有掌握了學(xué)生的思想狀況、個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，才能從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育。要帶好一個(gè)班極，必須深入到班里了解學(xué)生的思想狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛好，以及家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境等。在全面了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)心觀察。通過(guò)開展向老師說(shuō)心里話活動(dòng)、家訪、個(gè)別談心等方法，摸清情況，針對(duì)同學(xué)中不同的情況，分別進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。這樣才能形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)工作良性的發(fā)展。

2、關(guān)心愛護(hù)，嚴(yán)格要求

關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是班主任老師的職責(zé)。愛的力量是無(wú)窮的，班主任工作離不開對(duì)學(xué)生的愛，在思想上愛護(hù)他們，生活上關(guān)心他們，學(xué)習(xí)上幫助他們。但在愛的同時(shí)又要注意不能溺愛，愛得過(guò)分。我在做班主任工作時(shí)給自己定了這樣一個(gè)原則：以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行。用愛的教育來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，用嚴(yán)格要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)，兩者密切結(jié)合。在尊重、信任、理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。學(xué)生思想品德教育要從一點(diǎn)一滴做起，從小事入手。對(duì)在小事上暴露出來(lái)的問(wèn)題，抓住不放，及時(shí)進(jìn)行教育，即可產(chǎn)生良好的效果（要行當(dāng)?shù)馗鷮W(xué)生斤斤計(jì)較）。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育者和受教育者雖然所處的地位不同，都是履行同一項(xiàng)特定的教與學(xué)的義務(wù)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教師和學(xué)生只是分工的不同，而沒有高低、貴賤等級(jí)之分。

3、堅(jiān)持不懈的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”

班主任的責(zé)任心體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生堅(jiān)持不懈的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”上，體現(xiàn)在不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生的自管能力上。一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成，需要班主任的“引導(dǎo)和培養(yǎng)”。用什么作引導(dǎo)？引導(dǎo)可通過(guò)輿論、報(bào)紙上的有關(guān)文章、主題班會(huì)、黑板報(bào)等。但班主任的言行影響最大。例如：我們?cè)诎鄷?huì)上不斷地向?qū)W生講理想、講道德、講互助精神，引導(dǎo)他們學(xué)好文化課，這種教育應(yīng)不怕羅嗦，反復(fù)地灌輸，這樣，自然而然地在學(xué)生頭腦中形成一種理念，自然就會(huì)形成一種積極向上的風(fēng)氣，這樣，良好的班風(fēng)也逐漸形成。又如，在我們學(xué)校的量化管理中，要是今天班里的衛(wèi)生這一項(xiàng)被扣了兩分，學(xué)生來(lái)找你說(shuō)：“我們明明打掃得很干凈，不知道為何還扣分？”這時(shí)你怎么回答？你要是說(shuō)：“這說(shuō)明我們還做得不夠，扣分都是有根據(jù)的，我們應(yīng)找出原因，才能做得更好，學(xué)校對(duì)我們的要求高，說(shuō)明對(duì)我們的期望也大?。　边@樣，會(huì)引導(dǎo)班的工作做得更好。反之，你要是這樣回答：“唉！值日的老師都是亂記的啦，這些都是形式的啦，我們學(xué)好功課就好了，不要管他太多了！”這樣的一句話，學(xué)生如被潑了一瓢冷水，他們會(huì)覺得值日老師是成心跟他們過(guò)不去，對(duì)這種管理會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，要做好工作就較難。班主任的言教還表現(xiàn)在對(duì)班的事務(wù)的決策和與學(xué)生的交談中，潛移默化的影響學(xué)生。

班主任不但要言傳，還要身教。中學(xué)生的模仿性，可塑性極強(qiáng)，教師的思想、行為、作風(fēng)都會(huì)受到學(xué)生的關(guān)注，從而感染、影響他們。因此，要求學(xué)生做到的，教師也先做到，這樣才能給學(xué)生以良好的榜樣，師生間不搞雙重標(biāo)準(zhǔn)。不然，難以形成規(guī)范的行為。

4、走班級(jí)自主管理之路

班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，目前我們倡導(dǎo)的“由學(xué)生自主管理班級(jí)”，班級(jí)的管理角色被細(xì)分，管理崗位得以極大豐富，而且各種管理角色進(jìn)行動(dòng)態(tài)輪換，使學(xué)生個(gè)個(gè)有了當(dāng)班干部的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我管理的積極性，我也從“事務(wù)”攤子中解放出來(lái)，把大量的精力投入到了教學(xué)上。

比如我們倡導(dǎo)的班級(jí)日常工作包點(diǎn)制，讓所有的學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中去，每個(gè)人都是管理者，也是被管理者，每個(gè)人都有自己的職責(zé)，都要行使自己的權(quán)力，只有這樣人人都動(dòng)起來(lái)，才能把班內(nèi)的日常工作管的井井有條。在“職務(wù)”任免上，可以實(shí)行競(jìng)選制，競(jìng)選每一個(gè)職務(wù)，都要鄭重提出申請(qǐng)，經(jīng)全體同學(xué)審議通過(guò)，才能走馬上任，如果“政績(jī)不好＂，還可以由同學(xué)開會(huì)罷免，只有這樣才能讓“當(dāng)選干部＂工作起來(lái)認(rèn)真、敬業(yè)。學(xué)生們的主動(dòng)性、責(zé)任心、義務(wù)感及創(chuàng)造性得以激發(fā)，同時(shí)給學(xué)生一種發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、敢于實(shí)踐、展示才能的機(jī)會(huì)，也能讓自己從煩瑣的班級(jí)管理事務(wù)中解脫出來(lái)。

全民皆“官”，官便不再是“官”。同學(xué)們都感到，為班級(jí)做點(diǎn)兒事，并得到大家的認(rèn)可，是一種榮耀，是獲得自信心的源泉。班級(jí)自主管理，老師從臺(tái)前主導(dǎo)，轉(zhuǎn)為幕后參謀，把天地讓給了學(xué)生。學(xué)生每人都覺得自己在班級(jí)里很重要，覺得自己能行。大家責(zé)任感強(qiáng)了，參與班級(jí)事務(wù)的積極性提高了。有的同學(xué)，以前總和老師、班干部做對(duì)，不服管，自己當(dāng)上“干部”后，體驗(yàn)到了管理者的辛苦，變得自覺了，配合其他同學(xué)的工作了；有的同學(xué)，以前自私又蠻橫，在同學(xué)中沒有威信，在管理與自我管理中變得有集體感了，會(huì)關(guān)心人了。

周激勵(lì)會(huì)，讓班干部輪換主持，使他們都能得到鍛煉。第二方面的力量是“小團(tuán)體”中的“小頭頭”。在學(xué)生中，由于興趣愛好、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格脾氣、或社會(huì)關(guān)系等因素會(huì)自然形成一些“小團(tuán)體”，在“小團(tuán)體”中必然會(huì)產(chǎn)生交叉，比如：學(xué)習(xí)成績(jī)好的形成一個(gè)“小團(tuán)體”，愛好體育者又形成一個(gè)“小團(tuán)體”。但其中必有一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，也愛好體育。這些人往往是“小團(tuán)體”的頭頭，在客觀上都有著一定的管理能力，我交給他們適合的工作，讓他們成為橋梁，使兩個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生互相影響，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。他們長(zhǎng)期相處一起，教育作用比老師更大。這比班主任強(qiáng)制的“一幫一”還強(qiáng)得多。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！币虼?，只有培養(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力，才是組織好班集體的“可持續(xù)發(fā)展”的措施

5、下苦功夫，轉(zhuǎn)變差生

學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)總是有好的、一般的、較差的區(qū)別。班主任的過(guò)硬本領(lǐng)，就在于能否轉(zhuǎn)變差生為優(yōu)生的功夫。思想教育工作法可用24字概括，即：了解“病史”、及時(shí)解決、目標(biāo)跟蹤、鼓勵(lì)為主、家校配合、狠抓“反復(fù)”。

了解“病史”：通過(guò)各方面渠道了解學(xué)生不良習(xí)氣的來(lái)龍去脈。包括了解家庭背景、學(xué)生思想、詢問(wèn)過(guò)去與其一起學(xué)習(xí)的學(xué)生，教過(guò)他們的老師，弄清“病史”、“病源”、“病結(jié)”，然后開出針對(duì)性“處方”，進(jìn)行“療治”。

及時(shí)解決：做到問(wèn)題不過(guò)夜。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立刻著手解決，決不拖拉而讓事態(tài)惡化。

目標(biāo)跟蹤：對(duì)于“問(wèn)題”學(xué)生，采取一定的思想工作方法教育后，又進(jìn)行目標(biāo)跟蹤，隨時(shí)引導(dǎo)，使后進(jìn)生朝著好的方向不斷前進(jìn)。

鼓勵(lì)為主：對(duì)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)。正如蘇校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)，“好孩子是夸出來(lái)的”，這話形象地揭示了學(xué)生乃至成年人的心理特點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生要求進(jìn)步的欲望會(huì)更強(qiáng)。

家校配合：碰到較大問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家校配合，形成合力，同時(shí)要求有的家長(zhǎng)，一定要注意教育方式，切忽簡(jiǎn)單粗暴。

狠抓“反復(fù)”：就是要反復(fù)抓、抓反復(fù)。對(duì)待后進(jìn)生不但要有愛心、細(xì)心，而且要有耐心。一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕可以完成的。“舊病”有時(shí)是頑固的。不怕反復(fù)，狠抓反復(fù)，當(dāng)然要注意工作方法的改變，以真誠(chéng)感化他們，引導(dǎo)他們。

總而言之，班主任工作是很有挑戰(zhàn)性的工作，需要忘我的熱情，需要高度的責(zé)任心，也需要講究方法，做到一張一弛，有分寸，有尺度。既然我們承擔(dān)了這份工作，我們就應(yīng)該把全部熱情融入到班級(jí)管理工作中去，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，使這段共同走過(guò)的日子在每一位班級(jí)成員的心目中成為最美好的記憶，相信，只要我們真心付出，我們也必將得到一個(gè)美麗的世界，今天所有的努力必是我們一筆難得的精神財(cái)富。若干年后，家長(zhǎng)的認(rèn)可，學(xué)生的認(rèn)可，將是我們自我價(jià)值的最大體現(xiàn)，屆時(shí)，我們也必將找到一直以來(lái)我們苦苦尋覓的職業(yè)幸福感。

第二篇：淺談班主任對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)

淺談班主任對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)

柳江縣進(jìn)德四中 朱洪斌

常?？吹綀?bào)紙上或網(wǎng)上或街頭巷尾墻上的招聘廣告，無(wú)論是國(guó)營(yíng)單位廠礦或者私人企業(yè)，招聘的人才，除了要求應(yīng)聘者年齡范圍、身高、文化程度以外，還?？吹揭髴?yīng)聘者能夠吃苦耐勞和具有良好的工作責(zé)任心。由此說(shuō)明，人的責(zé)任心多么重要，它可以改變一個(gè)的命運(yùn)，可以給一個(gè)單位企業(yè)帶來(lái)利益，可以給社會(huì)帶來(lái)福音。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段?！泵鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的未來(lái)社會(huì)，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。如何使在校學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們形成健全的人格，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，已成為教育工作的主流意識(shí)，責(zé)任心的培養(yǎng)正在引起人們的關(guān)注。在人類走向新世紀(jì)的教育中，教育的支點(diǎn)應(yīng)該落在人的發(fā)展上，包括班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的命運(yùn)，決定著學(xué)生的人生。我想班主任教育的重要性就在于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，作為中學(xué)班主任要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，那么，在班級(jí)管理中，我們要如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的養(yǎng)成教育呢？

一、培養(yǎng)中學(xué)生責(zé)任心的重要性

什么是責(zé)任心，也許學(xué)生在小學(xué)時(shí)就模模糊糊懂得了責(zé)任心就是口頭上的負(fù)責(zé)任，其他便不知道了。由于一個(gè)人的責(zé)任心并不是天生具有，也不是一下就可以培養(yǎng)完善，所以我們中學(xué)生還要繼續(xù)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)責(zé)任心。為此我們作為中學(xué)班主任還要進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)責(zé)任心的更高領(lǐng)悟：責(zé)任心是一種心理品格，同時(shí)也是一種道德素質(zhì)和能力要素。我們每一個(gè)人不可能都成功，但是不可缺少責(zé)任心。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很負(fù)責(zé)任，非常認(rèn)真，就磨練了意志，具備了克服困難的毅力，做事情就容易成功。學(xué)校是教育人的重要性基地，常言道：“十年樹木，百年樹人”。“樹人”就是在學(xué)生的心田“播種”，播種一棵火熱的責(zé)任心。給學(xué)生一個(gè)信念“我要做一個(gè)有責(zé)任心的人”，對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)，好好學(xué)習(xí)、好好生活，將來(lái)做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。幫助每一個(gè)中學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，要靠我們班主任培養(yǎng)他們的責(zé)任心。

二、班主任要以身作則，讓學(xué)生潛移默化。

教師的一言一行都在無(wú)形中影響著孩子，為此作為班主任要時(shí)時(shí)給學(xué)生起表率作用，要求學(xué)生做到的，班主任要首先做到。與其一遍又一遍地對(duì)學(xué)生說(shuō)“你要有責(zé)任心，你要對(duì)自己，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)國(guó)家等等負(fù)責(zé)?！边€不如自己平常在孩子面前用實(shí)際行動(dòng)告訴他們，比如，平常的一個(gè)承諾，不能說(shuō)完之后就煙消云散，要確確實(shí)實(shí)地做到。如要想讓學(xué)生懂得認(rèn)真值日 1

是應(yīng)盡的職責(zé)，教師就應(yīng)親自提水灑水，拿起掃把跟學(xué)生一樣認(rèn)真地掃地、擺課桌等，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生：要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待自己的值日工作。如要求學(xué)生不遲到，班主任首先要在上課鈴響之前進(jìn)教室。要求學(xué)生每天按時(shí)完成作業(yè)，班主任上課布置的作業(yè)，也要當(dāng)天批改完作作業(yè)并發(fā)放到學(xué)生手中。這樣，學(xué)生的責(zé)任心會(huì)在班主任的潛移默化影響下逐步增強(qiáng)，即使老師不在場(chǎng)，學(xué)生也會(huì)將地面打掃得干干凈凈，將桌子擺得整整齊齊，按時(shí)完成作業(yè)。讓學(xué)生盡快養(yǎng)成了一種要對(duì)值日負(fù)責(zé)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，熱愛集體的責(zé)任心。

三、利用課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

作為班主任兼教數(shù)學(xué)科，我非常重視數(shù)學(xué)課、班會(huì)課、勞動(dòng)課以及各種活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任心的教育。日常教學(xué)用心在每一堂課滲透與課堂教學(xué)知識(shí)相關(guān)的思想品德教育，將空洞的教育變成具體形象的教育，使學(xué)生潛移默化地長(zhǎng)期受到責(zé)任心教育的影響。課堂教育具有極強(qiáng)的滲透力作用，我從不給學(xué)生講大道理，在每一堂課中抓學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，時(shí)刻讓學(xué)生清楚“作為一名中學(xué)生，有責(zé)任培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币窀鞣N領(lǐng)域的科學(xué)家一樣，對(duì)科學(xué)具有高度的責(zé)任心完成科學(xué)研究的光榮使命，才能在科學(xué)道路上取得輝煌的成就，才能對(duì)人類有所貢獻(xiàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽講、回答問(wèn)題、讀書、做作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)做事的認(rèn)真態(tài)度，教育學(xué)生面對(duì)知識(shí)不要單從興趣出發(fā)，要磨練自己學(xué)習(xí)的意志，在學(xué)習(xí)中能吃苦，說(shuō)明學(xué)習(xí)的責(zé)任心就強(qiáng)。通過(guò)課堂紀(jì)律的監(jiān)督，同學(xué)們上課普遍自覺守紀(jì)律了，我就從班主任的課堂延伸到所有學(xué)科的課堂。學(xué)生往往是上班主任的課守紀(jì)律，而上科任老師的課就放松了，針對(duì)學(xué)生的兩面性，我要求本班學(xué)生不僅要上好班主任的課，更要上好其它學(xué)科的課，這是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任。多年來(lái)，在課堂教學(xué)中我不厭其煩地“反復(fù)抓”、“抓反復(fù)”，塑造著學(xué)生上課主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，等到同學(xué)們逐漸上課自覺了、穩(wěn)定了，就會(huì)把上課專心聽講作為自己的首要任務(wù)。每當(dāng)有老師選我們班上公開課時(shí)，同學(xué)們都很珍惜每一次機(jī)會(huì)，認(rèn)為這是老師對(duì)自己班的信任，也是平時(shí)同學(xué)們上課遵守紀(jì)律、積極發(fā)言的責(zé)任心換來(lái)的。

四、平常注意培養(yǎng)學(xué)生為自己言行負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。

班主任要經(jīng)常教育學(xué)生不要隨便夸夸其談，胡亂吹牛，對(duì)自己不能做到或者很難做到的事情不要隨便許諾，要不然就會(huì)使自己失言，容易造成不良影響，那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，自己應(yīng)該對(duì)后果負(fù)責(zé)任。比如，我們老師在布置作業(yè)時(shí)，可以征求學(xué)生的意見，讓他們自己說(shuō)一個(gè)交作業(yè)的時(shí)間，如果在承諾的時(shí)間內(nèi)不能完成作業(yè)，他將要比別人多做一遍，我們老師這樣做只是想告訴他們，要對(duì)自己說(shuō)出去的話負(fù)責(zé)，不然要承擔(dān)后果。

五、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的主要渠道在課外。

（1）培養(yǎng)學(xué)生努力獨(dú)立完成課外作業(yè)的責(zé)任心。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫好每一個(gè)字、寫好每一道

數(shù)學(xué)題、認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)、認(rèn)真改正每一道錯(cuò)題。無(wú)論哪一科，對(duì)于容易做錯(cuò)的題目要寫在糾錯(cuò)本子上，以加強(qiáng)記憶。要求學(xué)生有認(rèn)真寫好每一個(gè)字的責(zé)任心。凡是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，字跡大都潦草，解題過(guò)程思路混亂，說(shuō)明平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題。字寫好了、作業(yè)本干凈整齊了、學(xué)習(xí)態(tài)度一端正作業(yè)的正確率自然就提高了?？梢娬J(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度正是學(xué)生表現(xiàn)責(zé)任心的行動(dòng)。

（2）重視三操，關(guān)心學(xué)生身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的責(zé)任心。班主任要重視每天學(xué)生做早操、課間操和眼保健操的表現(xiàn)，無(wú)論是全班同學(xué)隊(duì)伍的集合、隊(duì)列的整齊，還是每一節(jié)操的某一個(gè)動(dòng)作姿勢(shì)，跑步的步伐，只要學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任都要及時(shí)糾正，每天總結(jié)，教育學(xué)生要有責(zé)任鍛煉好自己的身體。不論是學(xué)校體育組開展什么活動(dòng)，班主任都盡量陪同，和同學(xué)們一起鍛煉，讓自覺鍛煉的責(zé)任心逐漸形成，學(xué)生們懂得了：別小瞧每天的做操，現(xiàn)在對(duì)自己負(fù)責(zé)，自覺鍛煉出健康的體魄，將來(lái)有個(gè)好身體才能為社會(huì)更好地工作。即使有時(shí)班主任沒在操場(chǎng)，同學(xué)們也能自覺運(yùn)動(dòng)。

（3）在平時(shí)的衛(wèi)生清潔工作中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)勞動(dòng)的責(zé)任心。常常一開學(xué)，班主任可以和同學(xué)們商量制定教室、宿舍、清潔區(qū)的衛(wèi)生制度：值日人員不但要做好值日工作，而且要監(jiān)管好其他同學(xué)的衛(wèi)生行為，如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)亂丟垃圾，只要揭發(fā)出來(lái)，那么那個(gè)學(xué)生就要被扣掉一定的衛(wèi)生分?jǐn)?shù)，同時(shí)也要求每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)自己書桌下一方塊、床下一方塊、清潔區(qū)域平均分的一方塊的衛(wèi)生責(zé)任，要讓學(xué)生養(yǎng)成重在保潔衛(wèi)生，看見食品包裝袋、廢紙就撿，不要亂扔垃圾，養(yǎng)成整理好自己的座位、床位的好習(xí)慣。要求在每一天的保潔活動(dòng)中，同學(xué)們不僅撿自己位子下的廢紙，還幫助旁邊的同學(xué)撿?！吧焐焓帧潖澭?、撿撿紙”的勞動(dòng)責(zé)任，使得同學(xué)們懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，加強(qiáng)了保潔意識(shí)。

（4）利用共青團(tuán)工作培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任心。每當(dāng)學(xué)校開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，團(tuán)組織帶全校團(tuán)員進(jìn)行組織學(xué)習(xí)或者搞團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，班主任就應(yīng)該組織余下的非團(tuán)員同學(xué)進(jìn)行一些有益的活動(dòng)，向他們灌輸一些團(tuán)隊(duì)知識(shí)或團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)方式，使他們羨慕團(tuán)員的活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)生活，使他們也有靠攏共青團(tuán)組織的愿望。同時(shí)要求班上團(tuán)支書多進(jìn)行團(tuán)隊(duì)宣傳工作，使我班人人有自己的奮斗目標(biāo)，爭(zhēng)取作好每一件小事，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀班集體，在一點(diǎn)一滴的小事中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生愛集體的責(zé)任心。在做事情時(shí)，同學(xué)應(yīng)該努力去做，作完后每人要反思“我盡力了嗎？我努力了嗎？”作為集體的一份子，要為集體爭(zhēng)光，集體的榮譽(yù)就是個(gè)人的榮譽(yù)。每位同學(xué)要有自己的奮斗目標(biāo)，班級(jí)分層次設(shè)立的個(gè)人榮譽(yù)有：①學(xué)習(xí)標(biāo)兵；②紀(jì)律標(biāo)兵；③衛(wèi)生標(biāo)兵④三好學(xué)生；⑤優(yōu)秀班干部；⑥勞動(dòng)標(biāo)兵；⑦進(jìn)步生。通過(guò)平常學(xué)習(xí)生活的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獲得對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)，使每月和期末的各項(xiàng)評(píng)選工作落在實(shí)處。

（5）利用家庭培養(yǎng)中學(xué)生的責(zé)任心。

家庭教育，是培養(yǎng)孩子責(zé)任心的另一重要渠道。而家長(zhǎng)往往有這樣一種錯(cuò)誤意識(shí)，“只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他什么都不重要?！边@就需要班主任多做思想工作，讓他們知道培養(yǎng)孩子責(zé)任心的重要性，因?yàn)榧议L(zhǎng)素質(zhì)較低，想改變他們的這種想法并不是一件簡(jiǎn)單的事。

一接班，往往我首先進(jìn)行了家訪，為的是尋求學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方面的了解。告訴家長(zhǎng)，老師有信心、有責(zé)任培養(yǎng)好每一個(gè)孩子。在交流中我把自己抓班級(jí)的教育觀念告知家長(zhǎng)和學(xué)生：“呼喚責(zé)任心，培養(yǎng)責(zé)任感”能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有強(qiáng)烈的責(zé)任心的人，是我班主任的首要工作，在每一件小事中去培養(yǎng)，為的是將來(lái)達(dá)到“盡量減少家長(zhǎng)或?qū)W校教育的教育”，形成學(xué)生自我教育的自動(dòng)化，學(xué)生自己要求上進(jìn)，才真正受益終身。家訪取得了教育觀念的共識(shí)，讓家長(zhǎng)放心，老師會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“讓每一個(gè)孩子發(fā)展進(jìn)步”的教育氛圍，只要老師、學(xué)生、家長(zhǎng)心往一塊兒想，話往一塊兒說(shuō)，勁往一塊兒使，學(xué)生一定會(huì)朝著全面發(fā)展的方向成長(zhǎng)。教給家長(zhǎng)們一些實(shí)際可行的教育孩子的方法，例如：跟孩子簽訂責(zé)任合同，對(duì)孩子們有責(zé)任心的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓孩子們自己的事自己做：鼓勵(lì)他們多做家務(wù)、多收拾自己房間，讓孩子對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行補(bǔ)救等等。有了家長(zhǎng)的配合，會(huì)收到更好的效果。我把單位、家庭的電話告訴全體學(xué)生和家長(zhǎng)，也讓每位家長(zhǎng)留下自己聯(lián)系電話，方便隨時(shí)與家長(zhǎng)學(xué)生互通思想，增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)知程度。

總之，在平時(shí)教育工作中我與家長(zhǎng)談得最多的一個(gè)話題就是“讓我們共同呼喚孩子的責(zé)任心，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心吧！”；平時(shí)教育工作中我問(wèn)學(xué)生最多的一個(gè)問(wèn)題就是“你努力了嗎？你認(rèn)真了嗎？”平時(shí)班主任教育工作中我最喜歡的一首詩(shī)是《播種》：

把一個(gè)信念播種下去，收獲的將是一個(gè)行動(dòng)；

把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲的將是一個(gè)習(xí)慣；

把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲的將是一種性格；

一種性格關(guān)系到一個(gè)人的命運(yùn)；

具有了責(zé)任心的性格，就會(huì)收獲一個(gè)金色的人生。

一個(gè)人的性格將影響他的一生，我想，中學(xué)生具有了責(zé)任心的性格，他們今后一定會(huì)收獲美好的未來(lái)。在班級(jí)管理中, 班主任培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是對(duì)學(xué)生教育始終貫穿的主線，教育學(xué)生就要教育他們做有責(zé)任心的人！

第三篇：班主任心態(tài)對(duì)班級(jí)管理的影響-班級(jí)管理

班主任心態(tài)對(duì)班級(jí)管理的影響

班主任工作中的心態(tài)定位是班主任對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向。這種心理傾向和與之相適應(yīng)的行為表現(xiàn)將直接影響學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度，影響師生關(guān)系和教育效果。因此，班主任恰當(dāng)、準(zhǔn)確的心態(tài)定位和適時(shí)、適地的角色轉(zhuǎn)換可以潛移默化式地起到培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)和良好行為習(xí)慣的作用。

班主任工作案例：有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氣氛很差，課間紀(jì)律很亂，每個(gè)學(xué)生好像都很忙，也不知道在忙什么，整個(gè)班級(jí)好像處于混亂狀態(tài)。所以那段時(shí)間自己狠抓紀(jì)律，看到每一個(gè)學(xué)生都不順眼，老是想從學(xué)生的身上找到問(wèn)題。通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，狠抓課間等時(shí)間段，可是過(guò)了一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生看起來(lái)都蔫了，沒有了精神，沒有了熱情。通過(guò)和班干部以及一些學(xué)生調(diào)查聊天知道，學(xué)生這段時(shí)間很緊張，感覺好像沒有了主心骨，每天看到班主任陰森森地走進(jìn)教室，沉著臉講話，學(xué)生們都不知所措，心理很壓抑。

了解了這些情況，我仔細(xì)地反思了自己近一段時(shí)間的方式方法，可能對(duì)學(xué)生要求過(guò)于苛刻，自己的眼里只有了缺點(diǎn)和問(wèn)題，根本沒有看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，一直抓住問(wèn)題不放，導(dǎo)致出現(xiàn)了目前的情況。班級(jí)和學(xué)生不可能不存在問(wèn)題，關(guān)鍵是我們用什么樣的眼光去看待它，處理它。

這樣，我召開了一次主題班會(huì)，向同學(xué)們說(shuō)出了我前一段時(shí)間存在的問(wèn)題，指出了班級(jí)的不足之處，同時(shí)向?qū)W生們說(shuō)明，（班主任工作）我在以后的工作中盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)和不足我會(huì)明確地給大家指出，在以后的工作中，盡量告訴你們“應(yīng)該怎樣做”，而盡量少的去說(shuō)“不要做什么”。

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的工作，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的整體氣氛已經(jīng)回到了正常的軌道，一切事情都有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生們逐漸達(dá)到了忙而不亂的狀態(tài)。

班主任都希望自己帶的班能成為優(yōu)秀的班集體，認(rèn)為班級(jí)的好壞也是自己能力高低的體現(xiàn)，因此，他們會(huì)處處維護(hù)班級(jí)形象，甚至產(chǎn)生批評(píng)學(xué)生就是批評(píng)自己的不良心態(tài)。在這種心態(tài)下，一旦出現(xiàn)情況他們往往或者偏袒學(xué)生，或者遷怒于學(xué)生。過(guò)于偏重的成人心態(tài)定位會(huì)阻礙教師和學(xué)生的交流，給師生關(guān)系蒙上陰影，從而影響教育教學(xué)效果。班主任要提高自身涵養(yǎng)，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，始終保持平和、寬容、理解的心態(tài)，既不受外界不良因素的影響，又能夠克制自己的情緒。在班級(jí)管理中應(yīng)該做到，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，客觀正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，公正合理地處理學(xué)生的錯(cuò)誤。多告訴學(xué)生“你應(yīng)該做什么”，少去強(qiáng)調(diào)“你不要做什么”。

第四篇：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

態(tài)度是個(gè)人對(duì)特定對(duì)象以一定方式作出反應(yīng)時(shí)所持的評(píng)價(jià)性的、較穩(wěn)定的內(nèi)部心理的傾向。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是指教師對(duì)待學(xué)生的一種心理傾向，教師的態(tài)度有價(jià)值判斷成分和感情色彩，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度指向教育的對(duì)象——學(xué)生。孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好事物的化身和可供效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感化下，學(xué)生的思想、行為、看待事物的態(tài)度等都或多或少受到其影響。本文將從教師對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言、行為方式、情感等方面論述教師對(duì)學(xué)生的不同態(tài)度所帶來(lái)的影響。以下是我的學(xué)習(xí)體會(huì):

一、教師的愛對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用

中國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒有愛，沒有愛如同池塘沒有水，沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”教師對(duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。

師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無(wú)私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無(wú)時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有千秋，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。

師愛猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂(lè)意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨

意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師的情緒對(duì)學(xué)生的影響

教師如何控制好自己的情緒？學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作行為等都在影響著學(xué)生。俗話說(shuō)，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來(lái)的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語(yǔ)氣和順，教出來(lái)的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來(lái)的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更是有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽，老師的話一定要聽。人的情緒象感冒一樣會(huì)傳染，原本心情舒暢、開朗的人與一個(gè)整天愁眉苦臉的人相處不久也會(huì)變成一個(gè)沮喪的人。因此，我們老師必須控制好自己的情緒，不要讓自己不良的情緒（如焦慮、壓抑、煩躁、失落、言行過(guò)激、怨恨、憤怒等）去影響學(xué)生，而要以自身良好的情緒（如樂(lè)觀自信、情緒飽滿、愉悅、溫和等）來(lái)感化學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、和諧民主的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得充實(shí)的精神生活，才能更有益于學(xué)生接受和理解知識(shí)。

三、教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)的作用

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。研究表明，學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。為了讓表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、注意表?yè)P(yáng)時(shí)的用語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表?yè)P(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說(shuō)不清好在哪？更別提保持這種良好的行為了。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回答得真完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表?yè)P(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。（1）對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在現(xiàn)在的教育背景下，有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（2）對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些后進(jìn)生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是冬天里的那一縷陽(yáng)光，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

四、教師對(duì)學(xué)生批評(píng)的作用

如果說(shuō)：表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰(shuí)也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過(guò)了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來(lái)說(shuō)句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。批評(píng)用得不恰當(dāng)，不僅得不到想要的結(jié)果，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，學(xué)生對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說(shuō)：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異，難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱

反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按捺不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說(shuō)理貫穿整個(gè)過(guò)程，通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生意識(shí)到可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果，通過(guò)說(shuō)理向?qū)W生指出今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向。研究表明，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。

既然教師的言行、態(tài)度等都有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，那么教師不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。教師要以自己健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)來(lái)感化學(xué)生。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時(shí)的細(xì)節(jié)做起，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師。

教師的態(tài)度對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

孩子出生以后跟隨父母生活，在潛移默化中孩子和父母有了相同的個(gè)性。學(xué)校是學(xué)生生活的第二個(gè)家庭，教師扮演著父母的角色，在孩子們的眼里，教師具有無(wú)可懷疑的威信，教師是一切美好的化身和可資效仿的榜樣，教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師的言行、對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都通過(guò)這樣或那樣的方式，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而對(duì)我們整個(gè)民族特點(diǎn)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、教師要捧著一顆愛生之心

中國(guó)近代教育家夏丐尊說(shuō)：“教育不能沒有愛，??沒有愛就沒有教育。”教師對(duì)學(xué)生的愛是建立良好師生關(guān)系的前提，是教育成功的關(guān)鍵。師愛是平凡而偉大的，是教師發(fā)自內(nèi)心的由衷的熱情，是一種自我犧牲，依戀不舍的道德情感，是教育成功的關(guān)鍵。魯迅先生說(shuō)過(guò)：“教育是緣于愛的”，作為愛，它具有高度的責(zé)任性、高尚的無(wú)私性。師愛又是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)全方位、全過(guò)程殷切的關(guān)愛和呵護(hù)。自教師接手一個(gè)班后，便會(huì)對(duì)這個(gè)班負(fù)責(zé)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，把他們作為自己的孩子看待。教師對(duì)學(xué)生的愛無(wú)時(shí)不在，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)督促、嚴(yán)格要求是愛，對(duì)后進(jìn)學(xué)生教誨、促使其進(jìn)步是愛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活上的指導(dǎo)幫助是愛，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，使其改正錯(cuò)誤也是愛。

從孔子的“愛之，能勿勞乎？忠之，能勿悔乎？”到夏丐的“沒有愛就沒有教育”，從羅梭“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧都不能充分地或者自由地得到發(fā)展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風(fēng)格各有秋千，但有一點(diǎn)是共同的，那就是“愛的教育”。師愛是一種強(qiáng)大的力量，它不僅能提高教育質(zhì)量，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生成材，影響學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的轉(zhuǎn)變。師愛猶如春雨，無(wú)論滋潤(rùn)怎樣的學(xué)生，都會(huì)產(chǎn)生巨大的效應(yīng)——使學(xué)生看到自身的價(jià)值，產(chǎn)生向上的力量，自勵(lì)進(jìn)取。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過(guò)對(duì)知識(shí)的追求。常言道：“親其師，信其道”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，觀察和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)，完全是為了自己健康成長(zhǎng)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)老師信賴，樂(lè)意聽從和接受老師講的道理，嚴(yán)格按照老師的要求控制自己的行為。相反，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷淡，甚至隨意損害學(xué)生的自尊心和自信心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡和反感，還可能形成

“逆反心理”。一旦學(xué)生對(duì)教師的教育抱敵對(duì)情緒，就意味著教育活動(dòng)的失敗。

二、教師要調(diào)整好自己的情緒

在暑期的家訪中聽到很多家長(zhǎng)都說(shuō)：“要是暑假學(xué)校也上課就好了，小孩在家煩得不得了?！泵總€(gè)家庭教育一個(gè)孩子都這么煩，何況老師們帶了一個(gè)班甚至二三個(gè)班的孩子呢？怎能沒有煩惱的時(shí)候？如何控制好自己的情緒顯得尤為重要。學(xué)生白天大部分時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)的，因此，和教師接觸的時(shí)間比較多，老師的一言一行，都對(duì)學(xué)生有深刻的感染力。教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作行為都在影響著學(xué)生。俗話說(shuō)，吃這家飯像這家人，不同性格的教師教出來(lái)的學(xué)生也存在著明顯的差異，教師性格溫和，語(yǔ)氣和順，教出來(lái)的學(xué)生文靜，聽話；教師脾氣暴躁，經(jīng)常動(dòng)粗，教出來(lái)的學(xué)生要么膽怯，要么蠻橫不講理。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，他們總是以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的行為，作為知識(shí)的傳授者的老師，在他們心目中更始有著舉足輕重的地位，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的話可以不聽，老師的話一定要聽。有一次，我?guī)Я艘桓宙湥诙?，n個(gè)學(xué)生手上多了一根鏈子。剛踏上工作崗位時(shí)，一位名教師來(lái)指導(dǎo)我上課，當(dāng)課堂紀(jì)律混亂時(shí)我扣了一下教鞭，這下可好，非但這位名教師幫我指出錯(cuò)誤，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)找我談話，他們只是告戒我以后不可以再這樣了，一個(gè)也沒確切告訴我為什么不能扣教鞭。當(dāng)時(shí)我心理覺得很委屈，現(xiàn)在不是主張不可以體罰學(xué)生嗎？我打不得、罵不得，扣扣桌子總行吧！直到后來(lái)的一次事故我才恍然大悟。又是一次紀(jì)律混亂的公

開課，課后為了表示我對(duì)學(xué)生的不滿，我讓他們?nèi)孔苏⒂媒瘫迺r(shí)不時(shí)地頂他們的后背，下課后有個(gè)學(xué)生模仿我，也去頂其他人的后背，弄得你追我趕，最后撞破了頭，縫了好幾針，雖然沒有人指責(zé)我什么，但我知道這次事故的起因是因?yàn)槲业拇拄敗?/p>

所謂心急吃不了熱豆腐，在教學(xué)上也是這樣，一定要以細(xì)致耐心的態(tài)度來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。有一次，我輔導(dǎo)了幾個(gè)差生，我發(fā)現(xiàn)他們連最基本的都不會(huì)做，太不應(yīng)該了，就很生氣，帶著幾分怒氣輔導(dǎo)他們。第一個(gè)學(xué)生：訂正了又訂正，結(jié)果還是錯(cuò)的，我很生氣，把他大罵一頓，結(jié)果還是訂正不出來(lái)，我干脆把答案告訴他；第二個(gè)，又是這樣一個(gè)過(guò)程，不同的是，因?yàn)槲业闹肛?zé)，他明明訂正出來(lái)了卻不相信自己，還是把對(duì)的改成錯(cuò)的；第三個(gè)，在前兩個(gè)的基礎(chǔ)上，我氣得都沒氣了，就溫和地對(duì)他講話，慢慢跟他講道理，結(jié)果居然在我 的引導(dǎo)下他自己會(huì)做了。通過(guò)這件事我知道，教師的怒氣會(huì)使學(xué)生變得膽怯，對(duì)自己沒有信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕學(xué)習(xí)的心理。

三、教師要對(duì)學(xué)生適度表?yè)P(yáng)

人人都喜歡聽好話，對(duì)大人如此，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)更是如此。研究表明，小學(xué)生期待教師對(duì)自己作出評(píng)價(jià)超越了父母的評(píng)價(jià)。孩子年齡小，不要以成人的眼光看待孩子的行為，他們做好一些簡(jiǎn)單的事已經(jīng)很不容易了，應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

1、表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)其價(jià)值

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師很注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，許多亮相課上，左一個(gè)“你真棒！”右一個(gè)“你真厲害！”回答出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就大肆表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)的價(jià)值得不到體現(xiàn)。真正的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是學(xué)生良好行為的強(qiáng)化物，而在教師濫用表?yè)P(yáng)之詞時(shí)，學(xué)生只知道自己好，卻說(shuō)不清好在哪？更別提保持這種好的行為了。如果說(shuō)回答出一個(gè)輕而易局舉的問(wèn)題就算好，那么別的同學(xué)一定會(huì)忿忿不平，這問(wèn)題大家都能回答，憑什么只表?yè)P(yáng)他。如果教師能表達(dá)得更具體點(diǎn)，學(xué)生就容易找到別人的長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如：“你真大膽！”“你回真答得完整！”“你的聲音真響亮！”這樣的表?yè)P(yáng)方式就比“你真棒！”更具體，更容易讓人理解。

2、表?yè)P(yáng)要體現(xiàn)個(gè)體差異

某位教育家曾言：既然到目前為止，我還沒發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)過(guò)多而變壞的例子，就說(shuō)明我們的表?yè)P(yáng)還不夠。表?yè)P(yáng)不但可以使孩子樹立自信心和責(zé)任心，而且能使孩子盡力將事情做得更好。為了使我們的表?yè)P(yáng)更好地體現(xiàn)其價(jià)值，我們要細(xì)致觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的不同的閃光點(diǎn)，再給予不同的表?yè)P(yáng)。

（1）對(duì)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)方式

“優(yōu)生”當(dāng)然應(yīng)該是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但在不少老師、家長(zhǎng)眼中，所謂“優(yōu)生”更多的是指學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖的學(xué)生，尤其是在在現(xiàn)在的教育背景下，“抓素質(zhì)教育轟轟烈烈，抓應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”“考，考，考，教師的法寶，分，分，分，學(xué)生的命根。”有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，教師容易產(chǎn)

生一種偏愛，這種對(duì)優(yōu)生的偏愛會(huì)不知不覺地遮蓋其缺點(diǎn)，使之滋長(zhǎng)一種優(yōu)越感和滿足感，從小生活在受表?yè)P(yáng)、獲榮譽(yù)、被羨慕的順境之中，這些“優(yōu)生”對(duì)挫折的心理承受能力會(huì)遠(yuǎn)不及一般的學(xué)生。所以教師應(yīng)該把他們和一般的學(xué)生一樣對(duì)待，不要刻意去夸大他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

（2對(duì)差生的表?yè)P(yáng)

學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是教師應(yīng)格外關(guān)注的人群，教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)一絲一毫進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣有利于樹立他們的自信心。我班上有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好，作業(yè)馬虎，經(jīng)常有拖拉作業(yè)的現(xiàn)象，針對(duì)他的這一情況，我組織他和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)先完成作業(yè)，當(dāng)他體驗(yàn)到勝利的喜悅時(shí)我及時(shí)鼓勵(lì)他：“好樣的！你的進(jìn)步很大！”從那以后每天回到家他都先做作業(yè)，他媽媽問(wèn)他：“你最近怎么認(rèn)真了？”他說(shuō)：“老師表?yè)P(yáng)我學(xué)習(xí)好了！”從他母親那了解到的這句話讓我明白我的一句贊美之詞對(duì)這位學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么重要！是啊，在平常的課堂中，這些差生的行為很少有令我們滿意的時(shí)候，他們所面對(duì)的總是無(wú)休無(wú)止的埋怨、責(zé)備。表?yè)P(yáng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是冬天里的那一縷陽(yáng)光，給學(xué)生一縷陽(yáng)光，他會(huì)帶給你一個(gè)明媚的春天。

三、教師要擅用批評(píng)

如果說(shuō)：表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)，那么批評(píng)同樣能幫學(xué)生指出缺點(diǎn)和不足，讓他們更好地發(fā)展。一提到批評(píng)，很多人都覺得這是件難堪的事，誰(shuí)也不愿意自己受批評(píng)，被人批評(píng)總不是件開心和光彩的

事情吧！特別是現(xiàn)在的學(xué)生，從小生活在受寵的環(huán)境中，在家中以小皇帝自稱，吃不得半點(diǎn)批評(píng)，批評(píng)過(guò)了點(diǎn)，傷其自尊心，不僅學(xué)生不滿意，家長(zhǎng)也要站出來(lái)說(shuō)句話了。因此，作為老師，要時(shí)刻注意批評(píng)學(xué)生的方式、方法，講究批評(píng)的藝術(shù)。

1、批評(píng)要指向行為而不是人

教師不能因?yàn)閷W(xué)生的一次失誤而對(duì)他加以人格判斷，兒童年齡小，對(duì)自己的行為很難作出判斷，大人都難免會(huì)犯錯(cuò)，何況孩子呢。我們的批評(píng)是為了幫助學(xué)生糾正不良的行為，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱。比如班上某個(gè)同學(xué)由于喜歡別人的東西而偷偷地去把別人的東西占為己有。老師知道后，就當(dāng)眾批評(píng)他，說(shuō)偷東西的人是小偷，于是這名學(xué)生就覺得自己永遠(yuǎn)成了一個(gè)小偷，起碼其他同學(xué)是這么認(rèn)為的。擦不去，抹不掉，他就生活在這樣一個(gè)陰影中。假如當(dāng)時(shí)老師單獨(dú)找他談話，告訴他偷東西是一種不文明的行為，現(xiàn)在老師可以為他保密，不告訴其他同學(xué)，希望他今后能改正，結(jié)果就會(huì)截然不同。

2、批評(píng)不能一味指責(zé)

俗話說(shuō)：“行船人愛舟跑得快?！苯處煯?dāng)然希望自己所教的學(xué)生都能成材。但人存在著很大的個(gè)性差異,難免有一部分孩子不跟著老師的節(jié)奏走，經(jīng)常跟老師唱反調(diào)，學(xué)習(xí)不好、不聽話等諸多不良行為陸續(xù)涌出，有的老師脾氣急躁，一看到學(xué)生不良行為，按奈不住心中的不快，對(duì)學(xué)生出言刻薄，三句不離罵字，甚至舞槍弄棒，大打出手，給孩子造成緊張、恐懼的心理。導(dǎo)致孩子心理壓力越來(lái)越大，還可能產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)，教師出言不遜有可能產(chǎn)生尷尬局面，比如某個(gè)學(xué)生經(jīng)常不做回家作業(yè)，老師動(dòng)手把他的書包一扔，說(shuō)：你回家去吧！不要來(lái)讀書了！學(xué)生作出的反應(yīng)當(dāng)然是呆立不動(dòng)，等待老師的處置，難辦的還是老師，因?yàn)檫@句話是不可能實(shí)現(xiàn)的，教師只能婉言問(wèn)：“你想不想讀書了？想就要怎樣怎樣。”久而久之，學(xué)生對(duì)教師的這種態(tài)度會(huì)習(xí)以為常，不加重視了。因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)不要不著邊際，應(yīng)該給學(xué)生和自己都留個(gè)臺(tái)階下。

此外，批評(píng)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持以說(shuō)理貫穿整個(gè)過(guò)程，通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生意識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生的不良后果”，通過(guò)說(shuō)理向?qū)W生指出“今后的奮斗目標(biāo)和努力的方向?！毖芯勘砻鳎u(píng)與講道理相結(jié)合，比單純使用批評(píng)的效果好。我們班的學(xué)生大多不愛勞動(dòng)，一天我走到教室，看到一片狼籍就叫人打掃，結(jié)果有的不動(dòng)，有的還解釋說(shuō)已經(jīng)掃過(guò)了，我當(dāng)時(shí)很生氣，很想對(duì)他們大發(fā)雷霆，但最終忍到了晨會(huì)課上，我對(duì)同學(xué)們大談什么是集體主義，什么是主動(dòng)性，講得很生動(dòng)，同學(xué)們聽得很認(rèn)真，最后我希望他們多為班級(jí)做點(diǎn)事。從那以后，同學(xué)們開始愛勞動(dòng)了，更能主動(dòng)參與到班級(jí)的衛(wèi)生工作中去。

教師的入格力量來(lái)自于學(xué)術(shù)水平與道德情操的完善統(tǒng)一，不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過(guò)言傳身教，通過(guò)榜樣、無(wú)言的力量教給學(xué)生做人的道理。在我看來(lái)，這種人格力量表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀、高尚的道德情操和走在時(shí)代前列的學(xué)識(shí)。無(wú)有人能將自己沒有的東西獻(xiàn)給別人。要使學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和遠(yuǎn)大理想，教師自己首先要有

正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這是為人師表，垂范師德的基礎(chǔ)。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，做一個(gè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的教師。通過(guò)我們“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的澆灌與培育，讓我們的新一代確立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

第五篇：淺談初中班主任對(duì)學(xué)生的影響

淺談初中班主任對(duì)學(xué)生的影響

威寧縣觀風(fēng)海中學(xué) 劉龍

班主任是學(xué)校工作的重要組成部分，是家庭和學(xué)校溝通的重要紐帶。是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，是班級(jí)這個(gè)大家庭的家長(zhǎng)，班主任的一言一行將直接或間接地影響著學(xué)生，關(guān)系到學(xué)生的成敗，班主任的一句話，一個(gè)行為，有時(shí)能改變一個(gè)學(xué)生的一生；是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，在這個(gè)時(shí)候是他們逆反心最強(qiáng)，最要面子的階段，也是人生轉(zhuǎn)折的一個(gè)起點(diǎn)，他們接受的不僅是科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是如何做人，班主任是他（她）們一位間接的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生有著直接的影響。結(jié)合十多年的班主任工作。簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述班主任對(duì)學(xué)生的影響。

一、班主任對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心，有愛心

我們教育的對(duì)象是活生生的人，是有思想，有血有肉的而且會(huì)對(duì)自己的人生進(jìn)行思考的人，因此在教育中，我們對(duì)學(xué)生要有責(zé)任心，有愛心，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育技巧的全部奧秘就在于如何看待和愛護(hù)學(xué)生，班主任是這個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論在什么時(shí)候，對(duì)學(xué)生要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，用心對(duì)待每一位學(xué)生，把每一名學(xué)生看成是自己的孩子來(lái)對(duì)待。能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上來(lái)關(guān)心他們，愛護(hù)他們。在班級(jí)的平時(shí)管理中，要以身作則，言行一致，說(shuō)到的就一定要做到。去年我?guī)М厴I(yè)一屆，9月又接了一個(gè)八年級(jí)的班級(jí)，這個(gè)班行為習(xí)慣特別的差，整個(gè)班級(jí)亂成一片，見著這種狀況，心里特別著急，靜靜想了一天一夜，沒有上課專門對(duì)學(xué)生做了一個(gè)星期的工作，從學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上，為人等方面做了交流，并且要求個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生作了表態(tài)發(fā)言，經(jīng)過(guò)一 年的努力，整個(gè)班級(jí)得到較大的改變，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了相應(yīng)的提高。這都是取決于責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的那份愛，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多從學(xué)習(xí)、做人方面入手，對(duì)于成績(jī)不太好的學(xué)生從紀(jì)律、為人、行為習(xí)慣方面入手。特別有個(gè)典型的學(xué)生，成績(jī)不好不說(shuō)，個(gè)人衛(wèi)生是整個(gè)班級(jí)最差的一個(gè)，全班學(xué)生沒有一個(gè)和他玩，對(duì)此我進(jìn)行家訪，該學(xué)生是一個(gè)智商有問(wèn)題的學(xué)生，多角度結(jié)合家長(zhǎng)，又和學(xué)生做了心與心的溝通，現(xiàn)在得到了很大的改觀，班上的一些學(xué)生也和他玩了，個(gè)人衛(wèi)生也改變了，這就是愛的力量。作為班主任要有一顆“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高貴品質(zhì)。學(xué)生都是金子，他總會(huì)有發(fā)光的時(shí)候。

二、班主任在工作中要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，經(jīng)常進(jìn)行自我反省

班主任就是家長(zhǎng)，就是一個(gè)班級(jí)的服務(wù)員，對(duì)班上的大事小事樣樣都在管，每天都要與學(xué)生交流，談心，而在此過(guò)程中，難免會(huì)有情緒激動(dòng)的時(shí)候，或多或少的和學(xué)生產(chǎn)生一些小的矛盾，事后對(duì)這些事情加以分析，若發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，要主動(dòng)站出來(lái)給學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，記得有一次，去年畢業(yè)班上有個(gè)學(xué)生快畢業(yè)時(shí)去喝酒來(lái)上晚自習(xí)，當(dāng)時(shí)當(dāng)著全班學(xué)生被我狠狠批評(píng)了一頓，事后他找我說(shuō)喝酒是他的不對(duì)，但是有原因的。之后我就向他承認(rèn)錯(cuò)誤，是我不了解情況就批評(píng)你。

三、班主任的思想修養(yǎng)對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的影響

我們學(xué)校的校長(zhǎng)經(jīng)常說(shuō)，有什么樣的班主任老師，就有什么樣的學(xué)生，我在我們學(xué)校進(jìn)行了幾年的觀察，校長(zhǎng)的話還真是一個(gè)事實(shí)，而且有的學(xué)生的思想、行為，說(shuō)話都和他的班主任仿像，從思想上來(lái)說(shuō)，班主任堅(jiān)定的政治方向，對(duì)國(guó)家，對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，會(huì)影響到學(xué)生政治的進(jìn)取。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛黨、熱愛人民、熱愛美好的生活。從工作上來(lái)說(shuō)，班主任兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，誨人不倦的精神將會(huì)影響著他的學(xué)生，感染著他的學(xué)生。從而會(huì)培 養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有遠(yuǎn)大的理想，有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度。要有燃燒自己，照亮別人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，現(xiàn)在的這個(gè)班級(jí)，初二剛開始時(shí)，學(xué)生連清潔衛(wèi)生都打掃不好，有很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了偷懶的壞習(xí)慣，在一段時(shí)間，我每天都要求學(xué)生把衛(wèi)生打掃好，但越說(shuō)越糟糕，之后我就教學(xué)生掃，陪他們一起掃地，直到每個(gè)學(xué)生都教過(guò)為止，對(duì)于做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期后，我放手讓學(xué)生去做，之后，學(xué)生們都做得很好，不但衛(wèi)生打掃好了，在其他方面也得到一些改觀，這件事給我很大的啟示，班主任就是學(xué)生的表率。

四、班主任扎實(shí)的文化知識(shí)，過(guò)硬本領(lǐng)對(duì)學(xué)生的影響

班主任和科任老師一樣，對(duì)于本人所教學(xué)的科目一樣要給學(xué)生傳授知識(shí)。作為班主任，我們要多才多藝。班主任要在學(xué)生中樹立威信，除了在管理上，更重要的是你所教學(xué)科要有高超的教學(xué)本領(lǐng)。在學(xué)生心目中認(rèn)為：“我們的班主任老師不但在管理上很有一套，而且他上的課我們很感興趣，很想學(xué)他教的科目”。班主任的學(xué)識(shí)越淵博，身心越健康，人格魅力就越大，對(duì)學(xué)生的吸引力就越強(qiáng)，教學(xué)效果就會(huì)越好，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。班主任扎實(shí)的文化知識(shí)，過(guò)硬本領(lǐng)將會(huì)從不同程度影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的效果。

五、班主任行為規(guī)范對(duì)學(xué)生的影響

學(xué)校無(wú)大事，教育處處有小事，教師的行為將會(huì)影響著學(xué)生，由于教師工作的特殊性，它要比其他職業(yè)要認(rèn)真嚴(yán)肅，甚至言行也要受到大量的關(guān)注，也是最有感染力的。記得曾經(jīng)我們學(xué)校的一位副校長(zhǎng)不經(jīng)意間披著外衣在學(xué)校里走了一趟，有的學(xué)生就和他說(shuō)，校長(zhǎng)您要我們衣著得體，校長(zhǎng)都沒做到，從此，這位校長(zhǎng)不再這樣了，所以說(shuō)老師的一言一行直接影響著他的學(xué)生，班主任老師更加重要。

六、班主任的管理方法對(duì)學(xué)生的影響

2015年聽了教育家魏書生的講座，我受到很大的啟發(fā)，隨后我也嘗試讓班上的每一名學(xué)生都當(dāng)值日班長(zhǎng)，人人都有職務(wù)，每人負(fù)責(zé)一件事，這樣學(xué)生把事情做好了，就有成就感了，他就會(huì)把這種成就遷移到學(xué)習(xí)上，生活中。從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

總之，班主任是學(xué)生的榜樣，其理想人格，像一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。潛移默化地影響著學(xué)生，班主任在工作中的種種表現(xiàn)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為明顯的影響，而如何將有利的影響帶給學(xué)生，這是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期更新的過(guò)程，這對(duì)班主任各方面的能力提出了更高的要求。雖說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，但只要我們不斷努力，將會(huì)取得更大的收獲。