第一篇：加強(qiáng)說數(shù)學(xué)訓(xùn)練

《加強(qiáng)說數(shù)學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維》課題結(jié)題總結(jié)

新課程改革以來，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育教學(xué)為廣大教師所認(rèn)同，各種新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革的推動(dòng)下，進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。我校實(shí)施“說數(shù)學(xué)”以來，課題組的每一個(gè)參與者都感到了一番實(shí)驗(yàn)的辛酸與苦辣，同時(shí)也感受到了實(shí)驗(yàn)研究給我們帶來的感覺是多么的歡欣與鼓舞。

一、課題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，幫助他們在自足探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技巧、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)??。”

而在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往沒有注意到數(shù)學(xué)交流的重要性。

1：交流機(jī)會匱乏。數(shù)學(xué)的高度抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，也給課堂教學(xué)的交流量增加了一定的難度，如果老師駕奴課堂教學(xué)的能力不足，就容易引起課堂教學(xué)的失控，這樣，既不利于數(shù)學(xué)知識的掌握，也不利于教學(xué)任務(wù)的完成。正是由于這種擔(dān)心，教師往往不愿讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，只是把學(xué)生看作是接受知識的“容器”，繼續(xù)進(jìn)行著“注入式”的教學(xué)。

2：交流模式單一。課堂交流的方式很多，可以是師生間，包括教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生集體間的交流；也可以是生生間，包括學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體間的交流、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生集體間的交流。有些教師認(rèn)為，只要在課堂上提了足夠多的問題，學(xué)生給予了回答，課堂教學(xué)的交流就成功了，但是這些提問通常變成了一種固定的教學(xué)模式——一問一答。況且這些問題往往都是一些邏輯性較強(qiáng)，但認(rèn)知水平較低的記憶性問題。在一問一答的教學(xué)中，學(xué)生們被提問栓在了規(guī)定的程序中了，沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這只是單一的交流。

3、交流能力低下。教師在課堂上過多的教學(xué)活動(dòng)束縛了學(xué)生主體意識的形成，使習(xí)慣于聽從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會自己思考，不會和同學(xué)交流。另外，也因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的自信心而擔(dān)心交流會暴露自己的不足，會受到老師和同學(xué)的嘲笑而不愿交流。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)交流的意識、方法、技能上尚有明顯的不足，特別是運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的能力上幾乎空白，自然也無法產(chǎn)生交流的愿望。

在這樣的形勢下，我校從數(shù)學(xué)交流的有效性出發(fā)，確定了這一研究課題。

二、課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容

該課題立項(xiàng)目于2007年3月，在2009年12月結(jié)題。

1、我們的研究目標(biāo)是：

（1）、改革課堂教學(xué)，搭建學(xué)生交流學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究新知識，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）、更新教師教育教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力，使之掌握有效的教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式。

2、研究內(nèi)容是：

學(xué)生能在數(shù)學(xué)活動(dòng)中積極思考，在操作、觀察、分析、判斷中體驗(yàn)知識的獲得過程并用“說”的形式交流與分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與價(jià)值，從而使每位同學(xué)的思維能力得到不同程度的發(fā)展，使每位同學(xué)的創(chuàng)新意識得到不同程度的加強(qiáng)。

3、組織安排

組長：馬書利（負(fù)責(zé)課題方案的制定和具體研究中的指導(dǎo)工作。）

成員：王春琴（負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施管理和計(jì)劃總結(jié)的制訂撰寫負(fù)責(zé)資料的搜集與、整理工作。）鄧建紅、王錦平、孫金之、劉亞杰、肖桂珍、隋麗之（負(fù)責(zé)課題的具體實(shí)施教學(xué)與研究。）

三、課題研究的措施

課題立項(xiàng)伊始，學(xué)校立刻召開骨干教師、學(xué)科帶頭人進(jìn)行研究、規(guī)劃。論證課題，制定方法，分工到人。并展開了課題開題會，要求課題組成員（三年及五年）參與實(shí)踐研究。一年多來，課題組以實(shí)踐為基點(diǎn)，以課堂的實(shí)驗(yàn)陣地、從實(shí)踐中研究理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐。圍繞課題做了許多工作，取得了一些成績，現(xiàn)將課題研究情況簡述如下：

（一）抓學(xué)習(xí)，重培訓(xùn)，形成課題研究動(dòng)力

1、新課改的課題研究提供了很好的理論支持。課題組積極組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的要求，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)每周交流實(shí)踐中的做法心得，在月檢中發(fā)現(xiàn)好的做法及時(shí)在全校推廣。

2、為使全體課題組成員全面深入了解探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)及操作方法等理論，課題組專門安排人員利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、理論書籍整理出理論精品文章，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、以課堂為陣地以教研為平臺，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)交流，對教研課每課必聽，聽而必評，評而有得。

4、在校內(nèi)內(nèi)部挖潛，自我研究同時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會，派教師參加教研實(shí)組織的教研活動(dòng)，骨干教師培訓(xùn)，借助他們的學(xué)習(xí)與提高帶動(dòng)所有成員的更新和提高。

（二）嚴(yán)管理，細(xì)過程，夯實(shí)課題研究過程

1、嚴(yán)格分工，責(zé)任到人，環(huán)環(huán)落實(shí)，課題研究中為使課題落實(shí)到位，課題組對課題研究人員做了明確分工，鄧健紅、王錦平、劉亞杰等老師負(fù)責(zé)課題的研究，教學(xué)校長馬書利主抓，一名教導(dǎo)主任主任和教研組長負(fù)責(zé)組織安排每學(xué)期的計(jì)劃、學(xué)習(xí)、教研課、精備課、評課、理論學(xué)習(xí)、論文等要求及時(shí)到位。并納入教研組的考核評比中。

2、嚴(yán)格計(jì)劃，分布實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣，課題組制定計(jì)劃后，積極開展課題研究活動(dòng)，及時(shí)交流在研究過程中的心得、體會與困惑。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，教學(xué)研究活動(dòng)中，學(xué)習(xí)、探討、提高。對計(jì)劃中的教研課的安排、精備課的制定、學(xué)期末的總結(jié)，探究論文的寫作嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃中時(shí)間的規(guī)定，有安排必做，有要求必驗(yàn)收，從計(jì)劃，到實(shí)施，到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣。

3、加強(qiáng)交流，總結(jié)推廣，收獲成果。課題研究并不是封閉式的研究，而是一個(gè)開放式的研究，課題組在實(shí)踐研究的過程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)做法，都會利用教研和匯報(bào)課展示，與同年組教師交流，并參加各級論文的評選活動(dòng)。

四、課題研究的方法和步驟

在我們課題組建立及逐步完善的規(guī)范化管理制度的保障下，在我校劉校長及教研負(fù)責(zé)人的牽動(dòng)下，我們上下一心同唱一首歌，既注重實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又扎根于課堂教學(xué)實(shí)踐研究。在說數(shù)學(xué)研究上取得一些成果，為后繼的研究深化與推廣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

1．建立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)小組

小組探究學(xué)習(xí)小組的方式被廣泛引入課堂后，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生自主探索解決問題的時(shí)間和空間，改變了以傳授知識為主的教學(xué)模式，充分顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的作用與優(yōu)勢。科學(xué)分組是小組探究學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的保證。因此，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生智力水平、知識基礎(chǔ)、性別、性格和經(jīng)驗(yàn)背景差異等條件，由好、中、差三類學(xué)生組建“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。小組一般以4——6人為宜，保證優(yōu)勢互補(bǔ)和每個(gè)人都有充分表達(dá)見解的時(shí)間，以便使小組探究在短時(shí)間內(nèi)取得成效。小組長可由民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，以保證小組探究的正常開展。也可以采取輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會，防止思維定勢與惰性的產(chǎn)生，增強(qiáng)小組活力，提高效益。

例如：鄧健紅教學(xué)的《年月日》時(shí)，她讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一份年歷，讓學(xué)生運(yùn)用自己手中年歷學(xué)習(xí)新知。在沒作任何提示的情況下，學(xué)生通過認(rèn)真思考、密切合作、深入交流、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月等知識，使問題得到圓滿解決。小組學(xué)習(xí)的成效，不僅在于讓學(xué)生自主探索解決具體數(shù)學(xué)問題，而更重要的是在探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索意識，客觀地評價(jià)或反思自己與他人的見解，掌握與人合作、交流的技巧，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。也為提高學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力奠定了基礎(chǔ)。

2、營造良好的交流情境

教師要給學(xué)生營造一種平等、合作的教學(xué)氣氛，要信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流，師生間應(yīng)該建立一種平等的的、合作的伙伴關(guān)系。這樣，在傳授知識時(shí)教師就不是一種自上而下的“給予”，而是和學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交流中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，師生之間、生生之間的相互交流、相互作用才可能實(shí)現(xiàn)。

如，“元、角、分”的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)用具（一元、一角五角等）。（學(xué)生小組合作）

生：（氣氛平淡）

師：我們班上的每個(gè)合作小組就像一個(gè)“研究院”，哪個(gè)“研究院”能想出好辦法，就要重賞；想不出辦法的可要扣你們的“獎(jiǎng)金”；坐在那兒不動(dòng)腦，不參與討論的，只好委屈你們這些“小研究員”下崗嘍！（學(xué)生笑起來）

生：（討論氣氛活躍，匯報(bào)時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）??

在這里，大多數(shù)的學(xué)生不再充當(dāng)不起眼的“觀眾”和“聽眾”，在這樣寬松融洽的氣氛下，師生、生生之間的對話、交流給課堂增添了無限的生機(jī)和活力，增添了無限的自由與快慰。

3．加強(qiáng)科學(xué)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。在教學(xué)中，可以進(jìn)行“說數(shù)學(xué)”的練習(xí)，這種練習(xí)，可以在學(xué)生和教師之間進(jìn)行，也可以在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。

（1）從教會學(xué)生說一句完整的話開始，規(guī)范學(xué)生的語言，讓學(xué)生掌握最基本的、最簡單的交流方式。例如，在低段教學(xué)用圖畫表示的應(yīng)用題時(shí)，可以把圖片轉(zhuǎn)變成貼近學(xué)生生活的一件事。有這樣一幅圖：墻上掛著5個(gè)羽毛球拍，兩個(gè)小朋友各拿了兩個(gè)。就要讓學(xué)生通過觀察學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)：這是在我們學(xué)校的體育室，兩個(gè)小朋友在借羽毛球拍，你能用幾句話來說說這幅圖的意思嗎？（其實(shí)就是看圖編應(yīng)用題）”這樣，學(xué)生講話的積極性非常高，而且大多數(shù)小朋友講得非常好，寫下來就是一道很好的應(yīng)用題。另外，當(dāng)學(xué)生講完后，給予肯定的評價(jià)是非常重要的，這樣，學(xué)生會以更高的積極性來回答下一個(gè)問題。同時(shí)，教

師要及時(shí)糾正、啟發(fā)和訓(xùn)練他們說完整、準(zhǔn)確、合乎邏輯的話。從而使學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)詞匯，提高表達(dá)能力。保證了學(xué)生交流的流暢、科學(xué)。

（2）學(xué)會有序、連貫地說話，使學(xué)生能進(jìn)行有條理的交流。當(dāng)學(xué)生學(xué)會說一句完整的話，就要進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會說幾句連貫的話，能夠有條理的思維和交流。這時(shí)候在學(xué)生操作學(xué)具時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地讓他們說出操作過程，如數(shù)學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題前的操作，第一排擺8個(gè)?，第二排擺的△要比?多3個(gè)，讓學(xué)生說出：我是這樣擺的：第一排擺8個(gè)?，第二排擺與?同樣多的△，△比?多3個(gè)。

（3）學(xué)會講合乎邏輯的話，有根據(jù)的、完整的交流自己的思考過程。要提高學(xué)生交流的實(shí)效性，就要求學(xué)生能夠有根據(jù)地思維，并把自己的觀點(diǎn)清楚地表達(dá)出來，要達(dá)到這一目的，往往是通過說連貫的、合乎邏輯的話進(jìn)行訓(xùn)練的。如解決兩步應(yīng)用題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從問題想起，要求的是什么問題，要知道哪些條件，哪一個(gè)條件還不知道，要先求出什么，再求出什么。也可以引導(dǎo)學(xué)生從條件想起，根據(jù)哪兩個(gè)條件可以求出什么，再根據(jù)求出的結(jié)果和某些條件求出最終問題等等，通過這樣的訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，并能清晰的、有條理的說出自己的解題思路。

4．創(chuàng)設(shè)適合的問題情境

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)某種情境，引發(fā)出所要研究的問題，才能促使學(xué)生主動(dòng)參與交流。

（1）問題源于學(xué)生的生活實(shí)際。將具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，學(xué)會與他人合作交流。如學(xué)習(xí)了《圓的面積》一課后，為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一道題：我們教學(xué)樓的前面有一個(gè)圓形的草坪，如果要重新鋪，需要多少平方米的草坪呢？鋪草坪的問題其實(shí)就是解決圓的面積問題，而這個(gè)圓是事先不知圓心。這就需要學(xué)生通過合作交流，收集、整理信息來確定圓心、測量半徑等。

（2）問題應(yīng)具備一定的藝術(shù)性、新穎性、趣味性。問題的本身往往就是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解題的原動(dòng)力。因?yàn)橛腥ぁ⑿路f的問題能喚起學(xué)生交流和探索的欲望。比如鄧健紅老師教學(xué)年月日一課，為了解決本課的難點(diǎn)知識（閏年），同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師藝術(shù)性地設(shè)計(jì)了如下問題：同學(xué)們，你們猜猜老師今年幾歲了？老師今年四十幾歲了，那你們今年幾歲了？過了幾次生日？老師年齡比你們大，可是生日過的比你們少，你知道這是為什么嗎？這個(gè)問題一下子引起了學(xué)生的注意，進(jìn)行了積極的交流探討，爭先恐后地發(fā)表自己地見解??在學(xué)習(xí)了本課重點(diǎn)——閏年的知識后，問題就解決了。

（3）問題應(yīng)具有廣闊的思考空間。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的交流向縱深發(fā)展，突破常規(guī)，多角度、多層次的考慮問題，尋找多種解決問題的途徑，而不僅僅是滿足算出正確得數(shù)。例如在教學(xué)生活中的長方形、正方形的周長一課時(shí)，王錦平老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：一群調(diào)皮的小雞在一面靠墻的草地中覓食，但它們總是走散，你有什么辦法不讓小雞走散呢？請你設(shè)計(jì)方案？假如給你材料籬笆，圍一個(gè)長是10米，寬是5米的長方形小雞活動(dòng)場地，你能設(shè)計(jì)幾種方案？這個(gè)一個(gè)答案開放和解法同時(shí)開放的問題，沒有一定的解題模式，解決結(jié)果隨著策略和條件的變化而發(fā)生變化。這種問題促進(jìn)了學(xué)生交流的欲望，開闊了學(xué)生思考空間。

5．引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)交流方式

數(shù)學(xué)交流的基本活動(dòng)方式主要包括：聽、讀、想、說、寫等，通過這些活動(dòng)，可以評價(jià)學(xué)生的思維活動(dòng)過程，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識

結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。教師要作好學(xué)生合作交流的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生搭好交流的舞臺，還必須進(jìn)行有效的指導(dǎo)，要讓學(xué)生能夠有序的、有方法、有策略的進(jìn)行交流。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。就是讓學(xué)生會聽“話”。教學(xué)生怎樣聽教師關(guān)于數(shù)學(xué)知識的講

解或提出的數(shù)學(xué)問題，聽同學(xué)對數(shù)學(xué)知識理解的各種見解，通過“聽”培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會數(shù)學(xué)語言的精煉嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。指導(dǎo)學(xué)生會讀書，讀課文中的“黑體字”，讀課文中的“注意”，理解并掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識的讀法，規(guī)范寫法等，利用讀“書”加深對知識的理解、記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生有條理的想。就是接收到的信息進(jìn)行加工整理，與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生相互作用，實(shí)現(xiàn)同化，使新知識獲得理解。在教學(xué)中要集中精力，把自已的思維活動(dòng)緊跟上老師（或同學(xué)）的講解，甚至超過他（預(yù)測到下一步會講什么），并思考老師怎樣提出問題、分析問題、解決問題，用了什么方法，探索是否有其他方法，解決的關(guān)鍵在什么地方等等。通過“想”培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的良好品質(zhì)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對話。讓學(xué)生把自已的想法、解題思路說出來，把數(shù)學(xué)的定義、法則、公式、定理或式子用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來，把知識間的聯(lián)系與區(qū)別闡述清楚，向教師、同學(xué)提出問題并展開討論交流，做出有關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)的口頭報(bào)告，通過“說”評價(jià)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生“寫數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記、小論文，寫解題過程、解題心得等。“寫”可以訓(xùn)練學(xué)生思維縝密、條理清楚、準(zhǔn)確簡捷，提高歸納、抽象和概括的能力。

五、課題研究的初步成果

課題研究以來，在上級教育部門的積極支持和關(guān)心下，在課題組成員不斷努力下，課題組取得了可喜的成績。

有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長。在我們主課題提出“成事成人”為核心的思想倡導(dǎo)下，我們校的課題研究努力為課題組成員營造發(fā)展的空間，促進(jìn)我校老師的專業(yè)化發(fā)展。如：我校老師市骨干教師培訓(xùn)，鄧健紅獲旗“優(yōu)秀教師”稱呼；我校劉亞杰老師撰寫論文《淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力》榮獲呼倫貝爾市三等獎(jiǎng)，五、結(jié)論分析與思考

（一）結(jié)論分析

通過本課題研究我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要在數(shù)學(xué)課上抓住一切機(jī)會，重視學(xué)生的說話訓(xùn)練，以“說”促“思”，在教學(xué)實(shí)踐中教師根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，針對不同學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生說的欲望，有方法地采取多種訓(xùn)練模式，發(fā)展全體學(xué)生說的才能，有針對性地進(jìn)行說的訓(xùn)練，充分挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能,提高學(xué)生的基本素質(zhì)，使更多的學(xué)生在不同程度上滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（二）問題與思考

1、本課題研究的面不夠?qū)挿海茨茏尭嗟慕處煆谋菊n題的研究過程中受益，目前本課題研究雖到了結(jié)題階段，但我們將一定在更廣的范圍內(nèi)推廣本課題研究的成果，以讓更多的教師分享我們的研究成果。

2、從實(shí)驗(yàn)的對象學(xué)生來說，我們遇到許多問題，如在課堂教學(xué)中，雖采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，但學(xué)生原有語言表達(dá)能力存在著明顯的差異，如何使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力都能得以更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步關(guān)注。

實(shí)踐使我們知道，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的說數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在這三年中，雖說取得了一些成績，但都離不開教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)，離不開課題組老師的努力，在這里表示感謝。我們的課題研究還有待進(jìn)一步完善，以上所提的思考必將會成為我們今后繼續(xù)進(jìn)行深入的研究而努力的方向。

第二篇：強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練

讓閱讀展翅高飛

黎坪鎮(zhèn)九年制學(xué)校 李穎

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象的說明了讀書與寫作的關(guān)系。的確，閱讀可以開闊視野、增長知識、還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、對提高學(xué)生的寫作能力有極大的推動(dòng)作用。可是有些學(xué)生讀書很多卻收效甚微，主要是方法不當(dāng)，現(xiàn)就閱讀方法淺淡幾點(diǎn)認(rèn)識：

一．精讀與背誦：精讀是對作品認(rèn)真細(xì)讀精心揣摩的閱讀方式，就好比老牛“反芻”反復(fù)咀嚼，最后吞咽消化。宋朝歐陽修曾靠借書邊抄邊讀，細(xì)細(xì)琢磨，書未抄完已能成誦，最終成為文學(xué)大家。偉大的領(lǐng)袖毛主席，正式由于青少年時(shí)代熟讀大量著作詩文，才能達(dá)到文思泉涌。因此，對于一些重要作品必須反復(fù)閱讀，做到爛熟于心，才能透徹理解作品內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中的寫作問題。

二．讀書貴有疑：讀書不要盲從迷信，要主動(dòng)質(zhì)疑，深入研究才會更加成功。明朝陳憲章說：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”愛因斯坦一生都帶著疑問去讀書，受益匪淺。華羅庚愛讀唐詩且常提疑問。當(dāng)他讀到唐朝盧綸的《塞下曲》：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”時(shí)質(zhì)疑：雁在北方下大雪前已經(jīng)南歸了，即便有飛雁，月黑又怎能看得清呢？于是就作五言詩：“北方有大雪，雁群早南歸。月黑天高處，怎能見雁飛！”詩一發(fā)表，立刻引起當(dāng)時(shí)文學(xué)界熱烈討論，學(xué)術(shù)得到進(jìn)展。所以，閱讀切記“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)”這個(gè)道理。

三．聯(lián)想聯(lián)讀：堅(jiān)持運(yùn)用聯(lián)想思維去閱讀，能收到事半功倍的效果。讀李煜的：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”聯(lián)想到李清照的：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。”可以看出兩人寫“愁”得精彩巧妙之處。讀酈道元的：“有時(shí)朝發(fā)白帝城，暮到江陵，其間千二百里雖乘奔御風(fēng)不以疾也。”聯(lián)想到李白的：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”真是有異曲同工之妙啊！聯(lián)讀是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀方法，也就是把相似或相近的作品放在一起比較閱讀。比如對吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《孔乙己》進(jìn)行聯(lián)讀，從中可以看出兩文主人翁的命運(yùn)的相似，都揭示了封建科舉制度的罪惡。所以，掌握聯(lián)想聯(lián)讀的閱讀方法，能鍛煉思維能力，能開拓文學(xué)視野。

四．手不離筆：古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。在閱讀過程中定會遇到許多問題，會產(chǎn)生一些深刻的新穎的思維火花，這時(shí)就需要記下這些“閃光點(diǎn)”，寫出心得體會以便日后與別人交流切磋。徐特立曾說：“買書不如借書，借書不如抄書”，更是強(qiáng)調(diào)讀書要?jiǎng)庸P。讀書動(dòng)筆能夠幫助記憶，積累豐富的資料，掌握書中的精華。魯迅也提出讀書要：“眼到、口到、心到、手到、腦到。”可見手不離筆在閱讀中的重要性。

第三篇：加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中說的訓(xùn)練

支教教師 王生英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅在低年級，而且在中高年級教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生說，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練。

現(xiàn)在多數(shù)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注意提高學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用題、幾何圖形的解題能力，這是對的，無 可非議。但是用什么手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求呢？不少課堂教學(xué)中存在的問題是教師講得過多，越到高年級，學(xué)生說話的機(jī)會越少了。課堂里，教師講，學(xué)生聽，把課堂教學(xué)的“雙邊活 動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，在課堂里做練習(xí)，放學(xué)后有時(shí)還得參加“基礎(chǔ)班”、“補(bǔ)課班”或“智力班”等，無非也是完成各種習(xí)。

教學(xué)質(zhì)量。除了采用電化教學(xué)、直觀教學(xué)及實(shí)驗(yàn)動(dòng)手等手段外，教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，通過說增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，培養(yǎng)思維能力，提高教學(xué)效果，有計(jì)劃地對學(xué)生加強(qiáng)說話 訓(xùn)練好處很多，主要?dú)w納為以下四點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的“目的和要求”中明確規(guī)定，要逐 步培養(yǎng)學(xué)生的“初步的邏輯思維能力”。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利 于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思 這種現(xiàn)象一定要改變，從學(xué)校內(nèi)部來說，一定要提高課堂 維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué) 生的邏輯思維能力。

2.有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則是個(gè)難點(diǎn)。在平時(shí)測驗(yàn)、考試中錯(cuò)誤率較高。在教學(xué)中，教師通過實(shí)物、教具、電教演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學(xué)生正確理解所學(xué)的概念、性質(zhì)、法則含義的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上要求背出，朗朗上口，加深理解，學(xué)以至用。又通過設(shè)計(jì)的各種練習(xí)，學(xué)生便會切實(shí)掌握這部分基礎(chǔ)知識。

3.有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。當(dāng)然語文學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力具有不可推卸的責(zé)任，但不能說 因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)大綱中沒有這個(gè)要求，而沒有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的責(zé)任。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們各科教師都應(yīng)從培養(yǎng)“三面向”人才的高度認(rèn)識問題，有責(zé)任“教書育人”，培養(yǎng)學(xué)生社會所需的各種能力，包括口頭 表達(dá)能力。如果說語文學(xué)科，要求學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容更形象、生動(dòng)的話，那么數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生說話更準(zhǔn)確、精練。數(shù)學(xué)語言是一種特殊語言，需要準(zhǔn)確無誤，并且邏輯性強(qiáng)，有時(shí)需當(dāng)機(jī)立斷的敏捷性，所以數(shù)學(xué)教師 根據(jù)教材有計(jì)劃地并嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生說話，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。

4.有利于優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué) 課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，10以內(nèi)、20以內(nèi)及后面的100以內(nèi)（整數(shù)）加減法口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生 動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué) 生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，就要把“說的訓(xùn)練”

看作是一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真去完成。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，教師決心大，持之以恒，定會在數(shù)學(xué)教學(xué)園地里，長出一棵新苗，并結(jié)出碩果。

第四篇：《馬說》閱讀訓(xùn)練

《馬說》閱讀訓(xùn)練

江蘇省東臺市四灶中學(xué)郟生祥

世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

馬之千里者，—食①或盡粟—石。食②馬者不知其能千里而食③也。是馬也，雖有千里之能，食④不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?

策之不以其道，食⑤之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼！其真無馬邪?其真不知馬也。

1、下列各組句子中加點(diǎn)詞的意義和用法完全相同的一組是()

A．只辱于奴隸人之手執(zhí)策而臨之 ．．

B．策之不以其道執(zhí)策而臨之 ．．

C．其真無馬邪其實(shí)味不同 ．．

D．千里馬常有，而伯樂不常有予獨(dú)愛蓮之處淤泥而不染 ．．

2、上文中5個(gè)“食”字，按讀音和意思?xì)w類正確的一項(xiàng)是（）

A．①②③/④⑤B．①④/②③⑤C．①/②③⑤/④D．①/②③④/⑤

3、將下列文言文語句翻譯成現(xiàn)代漢語。

①馬之千里者，一食或盡粟一石。

譯句。

②且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?譯句。

4、文中揭示千里馬被埋沒的根本原因的句子是 作者對此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的之情。

5、《馬說》托物寓意，抨擊當(dāng)時(shí)“食馬者”“不知馬”的錯(cuò)誤行為。結(jié)合第三段，簡要說說作者主張?jiān)鯓訉Υ扒Ю锺R”那樣的人才？

6、文中 “世有伯樂，然后有千里馬”一句強(qiáng)調(diào)了伯樂對千里馬命運(yùn)的決定作用，在今天，如果你有才華而不被人發(fā)現(xiàn)，你該怎么辦呢？

[參考答案]

1、D “而”都表示轉(zhuǎn)折關(guān)系。A．結(jié)構(gòu)助詞，的/代詞，指千里馬B．動(dòng)詞，駕馭或驅(qū)使/名詞，馬鞭 C．表反問語氣，難道/代詞，它們的。

2、B ①④都讀shí,吃； ②③⑤讀sì,喂養(yǎng)。

3、①千里馬吃一頓有時(shí)要吃盡一石小米（食料）。

②想要它跟普通的馬等同尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？

4、食馬者不知其能千里而食也。（考查提取文段要點(diǎn)能力，“不知馬”是貫穿全文的核心，是造成千里馬悲劇的根源，抓住就迎刃而解。）憤懣。

5、“策之能以其道，食之能盡其材，鳴之能通其意。”也可用現(xiàn)代漢語回答：要識別人才，要善待人才，要善用人才。（本題為半開放性題目，大意答對即可）

6、毛遂自薦，把自己的才華積極主動(dòng)地展露出來。

第五篇：對聯(lián)訓(xùn)練常見病類說

對聯(lián)訓(xùn)練常見病類說

2004年各省市高考語文15份試卷中，即有全國(4份)、浙江、福建、廣東L份試卷考查到對聯(lián)寫作。2005年及今后的高考中，這類試題的復(fù)現(xiàn)不難預(yù)料。高考備考中，對聯(lián)寫作成為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，各種病癥也就隨之顯現(xiàn)。對聯(lián)創(chuàng)作是一種高雅藝術(shù)，學(xué)生寫作對聯(lián)，在意境和聲調(diào)兩個(gè)方面往往與真正的對聯(lián)有較大差距，但這種差距一般還不至于影響考試得分。這里所說的“病癥”，指的是有可能導(dǎo)致考生完全失分或少得分的多發(fā)病常見病。這些問題牽涉到對聯(lián)常識、語言運(yùn)用、邏輯修辭、思想內(nèi)容等方面，應(yīng)當(dāng)引起注意。

一、詞語誤用，詞性失對。

對聯(lián)的字類要相對，名詞對名詞，動(dòng)詞對動(dòng)詞，形容詞對形容詞，數(shù)量詞對數(shù)量詞。詞性相對是對聯(lián)寫作一項(xiàng)基本要求，不但詞性要相對，短語一般也須相對。學(xué)生寫作的對聯(lián)，有時(shí)并不能注意這——點(diǎn)。

①萬眾一心齊努力

百舸千舟爭上游

②松竹梅歲寒三友

桃李杏春風(fēng)一家

例①中“努力”為動(dòng)詞，“上游”為名詞，失對。例②中“寒”為形容詞，“風(fēng)”為名詞，失對。

二、用字重復(fù)，同字不避。

對聯(lián)中，除帶有襯字性質(zhì)的虛詞用于上下聯(lián)同一位置不避重復(fù)外，非出于特殊需要，實(shí)詞處于上下聯(lián)同一位置或不同位置，均不可重復(fù)。對聯(lián)的最大特點(diǎn)是以寥寥數(shù)字包蘊(yùn)盡可能多的內(nèi)容，文字重復(fù)無疑減少了聯(lián)語包含的信息。學(xué)生寫作對聯(lián)重復(fù)用字，多數(shù)是無意中造成的。

①增強(qiáng)人民體質(zhì)

保障人民健康

②祖國一日千里

人民萬眾一心

③月圓花美千家樂

家富民強(qiáng)萬戶歡

例①中的兩處“人民”處上下聯(lián)同一位置，重復(fù)使這兩句話更像標(biāo)語。例②中的“一”出現(xiàn)于上下聯(lián)不同位置，同樣不能允許。例③中的“家”在聯(lián)中出現(xiàn)了兩次，削弱了聯(lián)語的整體美感。

三、短語失對，結(jié)構(gòu)紊亂。

對聯(lián)的整體結(jié)構(gòu)必須一致，內(nèi)部結(jié)構(gòu)也應(yīng)盡可能一致。在對仗問題上，試題要求相對嚴(yán)格。聯(lián)中短語不對的情形——般不允許。

①全民植樹建千秋偉業(yè)

美化環(huán)境樹一代新風(fēng)

②鞠躬盡瘁光昭皎月

忠魂永在眾仰高風(fēng)

③桂花飄香美哉樂土

湖光增色換了人間

例①出句中的“全民植樹”為主謂短語，對句中的“美化環(huán)境”為動(dòng)賓短語，例②中的“鞠躬盡瘁”為偏正短語，“忠魂永在”為主謂短語，例③中的“美哉樂土”為主謂短語，“換了人間”為動(dòng)賓短語。這三副對聯(lián)結(jié)構(gòu)顯得紊亂，不完全符合對聯(lián)要求。

四、尾字仄聲，對字平聲。

對聯(lián)在聲調(diào)運(yùn)用上有嚴(yán)格規(guī)定，考場擬聯(lián)，對仗上不可隨意，聲調(diào)上則可適當(dāng) 降低要求(詳下)，不必在乎仄上作過多推敲。但有一點(diǎn)不可破格：上聯(lián)尾字必須是仄聲，下聯(lián)尾字必須是平聲，且不能出現(xiàn)“三平腳”(連用三個(gè)平聲字)。

①長城內(nèi)外鶯歌燕舞

大江南北桃紅柳綠

②春風(fēng)似剪，裁成錦繡江山

彩筆生花，寫就輝煌歲月

③綠樹籠煙彩筆畫

青峰映水天然詩

對聯(lián)必須以平聲字押尾。例①對句中的“綠”為仄聲字，例②出句中的“山”為平聲字、對句中的“月”為仄聲字。例③出句中的“彩筆畫”為“三仄尼”，對句中的“天然詩”為“三平腳”，同時(shí)詞性也不對，不合要求。

五、邏輯混亂，語義舛違。

同一切藝術(shù)形式一樣，對聯(lián)寫作也不能舛違生活的邏輯。那種為遷就詞句而不顧內(nèi)容的情形，是寫作對聯(lián)的大忌。形式內(nèi)容盡可能統(tǒng)一是對聯(lián)寫作的一項(xiàng)原則。

①布什上臺眉開眼笑

克里落選神沮心傷

②爆竹聲聲辭舊歲

蓮花朵朵迎新人

③昨日爆，今日炸，伊拉克爆炸聲聲聲入耳

這里傷，那里亡，阿富汗傷亡事事事驚心

例①稱布什“上臺”不妥，布什是美國總統(tǒng)，即令落選也還有臺上七十多天任期，布什競選勝出應(yīng)稱將“連任”。例②“蓮花朵朵”是夏日景象，“辭舊歲”之際，不存在蓮花開放情景，“蓮花”宜作“梅花”。例③中的“入耳”不妥，伊拉克爆炸不斷，給人民帶來深重苦難，不能稱“入耳”，下聯(lián)用“驚心”一詞，“入耳”可改為“震耳”。

六、上下一義，語意雷同。

對聯(lián)上下句間可以是并列(正對)、相反(反對)、轉(zhuǎn)折因果條件(流水對)等關(guān)系，但上下聯(lián)意思不能完全一樣。王力《詩詞格律》：“出句對句完全同義(或基本同義)叫做‘合掌’，更是詩家的大忌。”下列兩聯(lián)，便有“合掌”之病。

①神州春光好

赤縣氣象新

②春暉盈大地

艷陽照九洲

例①中，“神州”“赤縣”均為中國之意，內(nèi)容重復(fù)，“春光好”“氣象新”喻義大體一致。例②中，“春暉”“艷陽”系同義詞，“大地”“九洲”語義接近。這兩副對聯(lián)形式上對得很工穩(wěn)，內(nèi)容上則有“合掌”之病，不能算好對聯(lián)。

七、套話充斥，語義粗陋。

對聯(lián)是一種高雅藝術(shù)，一般而言，和詩歌——樣，也必須寫得含蓄蘊(yùn)藉發(fā)人深思。那種將標(biāo)語口號當(dāng)成對聯(lián)的傾向是不可取的，即令它在形式上完全符合對聯(lián)的要求。

①狠揭猛批舊思想

大干快上建新區(qū)

②技術(shù)人員繪宏圖

建筑工人逞神威

③一顆紅心鬧革命大步奔四化

兩雙巧手建家園小心繪新圖

這三副對聯(lián)的用語都有標(biāo)語口號傾向，“狠揭猛批”、“逞神威”、“一顆紅心”、“繪新圖”之類的言語是一些空話、大話、套話，用在對聯(lián)中，令聯(lián)語缺少了文化內(nèi)蘊(yùn)和審美價(jià)值。

八、布局失衡，重輕倒置。

對聯(lián)的上下聯(lián)，語勢應(yīng)大體相當(dāng)，也可下聯(lián)語勢略強(qiáng)于上聯(lián)，不可上強(qiáng)下弱頭重腳輕。上聯(lián)意重，下聯(lián)意輕，對聯(lián)整體上便會失去工穩(wěn)平衡。

①縱觀千秋華夏史

橫看數(shù)處牡丹花

②行遍千山，東風(fēng)拂來千山綠

留駐一戶，細(xì)雨澆出一戶春

③白首壯心千里志

虛懷勁節(jié)十年歌

例①出句“千秋”氣勢雄壯力度深沉，對句“數(shù)處”小處著眼浯勢較弱、上下聯(lián)不可匹配。例②出句之“干山綠”范圍、力度、效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對句之“一戶春”，全聯(lián)此聯(lián)應(yīng)是贈與一位“老驥伏櫪，志在千里”的老同志，其虛懷勁節(jié)當(dāng)不限“十年”，“十年”宜作“百年”。

九、銜接松散，內(nèi)容無關(guān)。

一般說來，上下聯(lián)內(nèi)容應(yīng)環(huán)繞一個(gè)相關(guān)主題，或平行敘述，或正反表達(dá)，缺乏內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容不可放在一聯(lián)。

①反對大國侵略

宏揚(yáng)古鎮(zhèn)文化

②春風(fēng)澆出文明果

熱血染紅山野花

③奪權(quán)爭霸，世上時(shí)時(shí)聞丑事；幫殘助老，人間處處見真情

例①“大國侵略”和“古鎮(zhèn)文十曠風(fēng)馬牛不相及，不可放在一聯(lián)。例②出句寫精神文明建設(shè)卓有成效，對句則歌頌為正義事業(yè)而犧牲于山野間的烈士，一虛一實(shí)兩件事缺少有機(jī)聯(lián)系。例③“奪權(quán)爭霸”和“幫殘助老”毫無關(guān)聯(lián)，且兩件事不在同一層面，不能形成對比組合成聯(lián)。

十、品味缺失，格調(diào)低下。

①莫對青山談國事

休將文字占時(shí)名

②占先機(jī)招財(cái)進(jìn)寶廣納四方商賈

獲后利坐地分銀笑送千里親朋

這兩副述志聯(lián)，均與時(shí)代精神不能吻合。例①提倡“莫談國事”，不能說是一種健康的生活情趣。例②“招財(cái)進(jìn)寶”“坐地分銀”為舊小說中習(xí)慣用語，將嚴(yán)肅的招商引資活動(dòng)引向了低級陳腐的趣味，與時(shí)代精神不合拍。

上列十種病癥，已經(jīng)大體包括了高考備考中學(xué)生進(jìn)行對聯(lián)寫作訓(xùn)練的主要問題。學(xué)生的對聯(lián)寫作與專家的對聯(lián)創(chuàng)作有很大差距。除意境有高下之別(此非訓(xùn)練所可奏效)外，這種差距主要表現(xiàn)于對聲調(diào)的把握和運(yùn)用。從2004年高考語文對聯(lián)試題各省市所給的答案可以看出，在這方面有不同的層次要求。較高的層次，上下聯(lián)所有的字平仄均相反，如全國卷的“春暉盈大地，正氣滿乾坤”(平平平仄仄，仄仄仄平平)。次之，節(jié)奏點(diǎn)上的字平仄相反，如廣東卷中的“嶺南佳果”(仄平平仄)對“海內(nèi)奇葩”(仄仄平平)，方位詞“南”“內(nèi)”、名詞“果”“葩”處于節(jié)奏點(diǎn)上，平仄相反。最為粗疏的是，僅要求對聯(lián)的尾字平仄相反，下聯(lián)尾字為平聲。如福建省試卷就明確提出，制作下聯(lián)可“平仄不論”。但從所給答案(“愛國誠信乃做人根本，求實(shí)謙虛為自學(xué)前提”)看，下聯(lián)末字“提”依然是平聲，與上聯(lián)末字(“本”)聲調(diào)相對。可見考場擬聯(lián)，對仗上不可隨意，聲調(diào)問題上則可降低要求，考生寫作的對聯(lián)要重在煉字煉句煉意，不必在乎仄上作過多考慮。但下聯(lián)的尾字必須是平聲，這一點(diǎn)必須做到，否則就根本不像對聯(lián)了。

（《讀寫月報(bào)》05.01）