第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練

第十章 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練

教室里顯得有些沉悶，靠窗的幾個(gè)學(xué)生趴在桌上睡覺，后幾排有幾個(gè)學(xué)生低著頭在趕做作業(yè)，其余學(xué)生無(wú)精打采地聽著汪曉鷗講“函數(shù)的概念”。汪曉鷗講課的條理是清楚的，但講得太抽象，不太適合中學(xué)生；板書不錯(cuò)，普通話也標(biāo)準(zhǔn)，但音量偏小，后面幾排聽起來有些吃力；教學(xué)情緒不夠飽滿，可能昨晚太緊張沒有睡好，一臉倦容??我正在聽實(shí)習(xí)生汪曉鷗的第一節(jié)課，準(zhǔn)備下課后給她提一些建議，教室后面的門輕輕的推開了，周強(qiáng)神色緊張地示意我出去一下，我一出教室周強(qiáng)就告訴我：蘇儀的課講砸了！她已離開教室，去教師休息室了。我有些意外：蘇儀的試講是一次通過，教案寫得很認(rèn)真，還曾在年級(jí)的師范生素質(zhì)與講課比賽中獲過一等獎(jiǎng)。我讓周強(qiáng)去接替蘇儀繼續(xù)上課，講評(píng)昨天的單元測(cè)試，然后急忙來到教師休息室。蘇儀低著頭在擦淚，見我進(jìn)來竟捂著臉大聲地哭起來，我遞給她幾張餐巾紙，坐在她身旁等待著解釋。過了一會(huì)，蘇儀遞給我一張紙條說：“要是當(dāng)時(shí)講臺(tái)上有個(gè)洞，我就鉆進(jìn)去不出來了。”我展開已被淚水浸濕的紙條，上面寫著一首打油詩(shī)：你的提問很幼稚，我若回答就弱智，你要是還算明智，不如讓我們自治。標(biāo)題是：老師下課！可以想象蘇儀當(dāng)時(shí)所面對(duì)的尷尬局面，我拍了拍她的肩說：“我們的講課明星怎么想當(dāng)老鼠了，你先自己想一想應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)今天課堂上出現(xiàn)的情況，下午我們?cè)僖黄鹩懻摚脝幔俊碧K儀不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我輕輕地掩上門，返回教室繼續(xù)聽汪曉鷗的課。

“我的課準(zhǔn)備得很充分，可是有些學(xué)生卻讓我閉嘴，我該怎么辦？”這是很多“準(zhǔn)教師”和新教師面對(duì)的困惑，這提示我們：要適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新教師課堂教學(xué)技能的基本訓(xùn)練。

—— 一位實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的手記 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的思維活動(dòng)過程，有關(guān)研究表明：“學(xué)生參與是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素”，它決定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。從若干的課堂教學(xué)案例分析中，我們認(rèn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)教師，尤其是一個(gè)新教師來說，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣與學(xué)生交流，怎樣組織學(xué)生都是一些非常基本的、常用的、促進(jìn)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課堂教學(xué)技能。我們認(rèn)為只有嫻熟地掌握了這些基本的課堂教學(xué)技能，并運(yùn)用自如，才談得上創(chuàng)造具有審美價(jià)值和獨(dú)特性的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格。本章我們參考了一些公開發(fā)表的有關(guān)書籍，并在我們多年教學(xué)實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，就上述問題逐一探討，并著意對(duì)準(zhǔn)備當(dāng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的高等師范院校學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，使這些技能逐步走向藝術(shù)化。

第一節(jié) 如何吸引學(xué)生

隨著現(xiàn)代生活水平的提高，在學(xué)生的生活中高強(qiáng)度的誘因刺激也在增加，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常常被認(rèn)為是單調(diào)、呆板、缺乏生機(jī)的。如何吸引學(xué)生，變“要我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，是數(shù)學(xué)教師面臨的艱巨任務(wù)和有待深入研究的課題。

數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)者基于社會(huì)的、數(shù)學(xué)的、學(xué)生的發(fā)展需要，以國(guó)家“數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”或國(guó)家“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的文件形式確定了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和編制教科書。但是，教科書內(nèi)容及要求并不完全是學(xué)生的興趣所在。我國(guó)最近出版的一些新教材也在增強(qiáng)美觀和趣味性，力求吸引學(xué)生。但是，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、思維風(fēng)格、智力發(fā)展、民族文化、性別等方面存在著差異，教材很難做到吸引所有學(xué)生。為了達(dá)到教學(xué)目的，教師除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)，教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)生道路上的各種困難外，還必須想方設(shè)法使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。

吸引學(xué)生的主要方式歸納起來有這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞:聯(lián)系、挑戰(zhàn)、變化和魅力。所謂聯(lián)系是指教學(xué)設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，與其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。挑戰(zhàn)自然是指教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。掌握了一道題的常規(guī)解法，誰(shuí)還有其他創(chuàng)新的解法？學(xué)完等差數(shù)列和等比數(shù)列，還有沒有等和數(shù)列和等積數(shù)列可研究？類似具有挑戰(zhàn)性的問題都能吸引學(xué)生。變化是教師在學(xué)生注意力渙散或情緒低落時(shí)，改變教學(xué)的形式、講授的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)等，重新將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)上來的手段，比如，上課采用多種教學(xué)模式，如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學(xué)、討論、演算、小組競(jìng)賽等等。增加教師自身的魅力也能達(dá)到吸引學(xué)生的目的，比如精彩幽默的語(yǔ)言，揮灑自如的教態(tài)，簡(jiǎn)練漂亮的板書板畫，得體的儀表，親切的話語(yǔ)，熱情的鼓勵(lì)，信任的目光，敏捷的思維，嫻熟的解題技巧等，都有助于建立良好的師生關(guān)系，這就叫做“親其師而信其道”，教師如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和意志這些精神需要，那效果將會(huì)是持久而巨大的。

? 范例賞析：給公式包上糖衣

第二篇：課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練之教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練之教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂課開始，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入既是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力的觸發(fā)點(diǎn)，它能迅速引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是架設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁。

一．教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)

1.啟發(fā)性語(yǔ)言幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力 2.賞識(shí)性語(yǔ)言——學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、理解、信任、發(fā)展、友愛、尊重、鼓舞

3.激勵(lì)性語(yǔ)言——學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)動(dòng)力

4.反思性語(yǔ)言——鞏固知識(shí)、提煉學(xué)法、對(duì)知識(shí)的理解更加豐富、更加全面。提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、自我分析、自我提高的認(rèn)識(shí)能力

二．板書（寫意板書、投影板書）1.文字、數(shù)字和字母

2.用于文字下方的的起述記提示作用的點(diǎn) 3.各種形式的線條 4.多種示意圖 三．情境創(chuàng)設(shè) 1.以競(jìng)賽形式 2.生活背景展現(xiàn) 3.實(shí)物構(gòu)建等類型 4.用音樂等藝術(shù)手段 5.以游戲活動(dòng)活躍氣氛 四．課堂提問

1.啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)2.引起注意，激發(fā)興趣 3.反饋信息，教學(xué)交流。

誤區(qū)：

1.提問過于頻繁，主動(dòng)學(xué)習(xí)

2.重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的問答 3.不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題

五．課堂調(diào)控（量、度、法、情（情緒）、知的失控）

1．表情示意法（小動(dòng)作）2.走動(dòng)示意法（看其他書）3.手動(dòng)示意法（睡覺的同學(xué)）4.變音示意法（聽評(píng)走神）5.提問示意法 6.階級(jí)導(dǎo)航法 7.因勢(shì)利導(dǎo)法 8.旁敲側(cè)擊法 六．多媒體教學(xué) 作用：

1.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的可控性，教會(huì)學(xué)生有目的的觀察 2.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 3.利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的觀察效率 4.利用多媒體，拓展學(xué)生的思維空間 應(yīng)用：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生興趣 2.優(yōu)化學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程 3.注意發(fā)散創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性 4.開展合作交流,實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)5.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),開發(fā)學(xué)習(xí)資源 七.自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能

培養(yǎng)方法: 1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生自己去鍛煉 2.開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 3.創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

4.教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略 5.教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)組織形式 八.合作學(xué)習(xí)的技能

誘發(fā)學(xué)生的合作行為: 1.改變課堂的空間形式 2.創(chuàng)建能形成合作的學(xué)習(xí)過程 3.精心設(shè)計(jì)能過誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生合作行為的指導(dǎo) 1.養(yǎng)成良好的”傾聽”習(xí)慣 2.養(yǎng)成良好的”表達(dá)”習(xí)慣 3.養(yǎng)成良好的”支持”與”擴(kuò)容”習(xí)慣 4.養(yǎng)成良好的”求助”與”幫助”習(xí)慣 九.探究式學(xué)習(xí)技能

學(xué)習(xí)過程: 提出問題 決定探究方向 組織探究 搜索并整理資料 得出結(jié)論 采取社會(huì)行動(dòng) 探究式教學(xué)是一種模擬科學(xué)探究的活動(dòng),它不僅有助于學(xué)生掌握探究方法,提高探究能力,更有助于學(xué)生形成尊重客觀事實(shí),敢于懷疑和堅(jiān)持真理以及鍥而不舍的毅力等科學(xué)素養(yǎng).這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)方法和知識(shí)獲取途徑的總結(jié)，更是一個(gè)課堂教學(xué)強(qiáng)化、拓展的過程。與數(shù)學(xué)課的引入一樣，好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡(jiǎn)單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量。總結(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，要簡(jiǎn)練易懂。總結(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師進(jìn)行總結(jié)并提出更具拓展性的問題以引起學(xué)生新的認(rèn)識(shí)沖突。

第三篇：課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練之板書設(shè)計(jì)技能

課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練之板書設(shè)計(jì)技能

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”成功的教學(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過程審美化，是我們教師的追求。

內(nèi)容設(shè)計(jì)

板書內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。對(duì)每堂課的板書內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設(shè)計(jì)技巧和學(xué)生的適應(yīng)程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因?yàn)榧词雇唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同的板書內(nèi)容來。

內(nèi)容構(gòu)成

板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語(yǔ)或重要的時(shí)間、地點(diǎn)及其他需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡(jiǎn)要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對(duì)保持時(shí)間長(zhǎng)些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書、強(qiáng)調(diào)式板書、設(shè)問式板書、序列式板書四種。

1、內(nèi)容式板書 內(nèi)容式板書是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書。它便于學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，是板書內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強(qiáng)調(diào)式板書 強(qiáng)調(diào)式板書是以發(fā)揮某種強(qiáng)調(diào)作用的板書。這種形式的板書可根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，增強(qiáng)針對(duì)性，以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也是教師在有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。

3、設(shè)問式板書 設(shè)問式板書是用問號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。

4、序列式板書 序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設(shè)板書內(nèi)容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學(xué)生對(duì)文章有完整的印象，并領(lǐng)會(huì)其脈絡(luò)。

設(shè)計(jì)方法

板書內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，采取不同的設(shè)計(jì)方法。常用的有以下四種：

1、內(nèi)容再現(xiàn)法 內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法 根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。用這種方法設(shè)計(jì)板書，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、推論法 是層層推理設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法 是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。

注意問題

1、深挖教材，把握重點(diǎn) 板書是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說來，應(yīng)抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容：

能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問題的銜接和核心點(diǎn)。能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的內(nèi)容。

能引學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對(duì)課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

總之，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書的內(nèi)容。只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書。

2、掌握情況，有的放矢 要設(shè)計(jì)好一堂課的板書，必須掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的知識(shí)水平和接受能力。不然，設(shè)計(jì)出的板書就不會(huì)發(fā)揮很好的作用，勉強(qiáng)使用也不會(huì)得到好的效果。

3、講寫結(jié)合，相得益彰 板書內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對(duì)寫哪些內(nèi)容，什么時(shí)機(jī)寫，寫在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

4、主輔相隨，緊密結(jié)合 系統(tǒng)性板書與輔助性板書應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。

5、語(yǔ)言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng) 教師板書的語(yǔ)言要確切、精當(dāng)、言簡(jiǎn)意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。

6、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng) 有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個(gè)整體。一堂課的板書，應(yīng)是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，以便學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

板書造型

造型，是對(duì)一堂課的板書內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板術(shù)的思想內(nèi)容。常見的板書造型，有對(duì)稱型、偏正型、自由型三種。

對(duì)稱型

對(duì)稱型是指上下或左右內(nèi)容文字對(duì)稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對(duì)比或類比的課文，它的特點(diǎn)在于能夠通過兩方面內(nèi)容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現(xiàn)出來，從而給學(xué)生以鮮明深刻的印象。

1、單軸對(duì)稱 以一條有形或無(wú)形的橫線或豎線為對(duì)稱軸，使板書的內(nèi)容上下對(duì)稱或左右對(duì)稱。

2、雙軸對(duì)稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對(duì)稱軸，使板書上下左右四個(gè)部分的內(nèi)容都相互對(duì)稱。

3、綜合對(duì)稱 綜合對(duì)稱造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱。一般用于板書內(nèi)容較多的課文。這種對(duì)稱形式是將板書中眾多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而對(duì)稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對(duì)稱的美感。

4、字?jǐn)?shù)對(duì)稱 字?jǐn)?shù)相等的板書造型。

5、字距對(duì)稱 用調(diào)整字距的方法使板書對(duì)稱的造型。

6、外框?qū)ΨQ 用加外框的方法使板書對(duì)稱的造型。偏正型

偏正型是指非對(duì)稱的板書造型。這種布局安排依課文內(nèi)容自然成型，顯得生動(dòng)活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設(shè)計(jì)和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

1、張翼型 猶如飛鳥張開一對(duì)翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點(diǎn)。

2、雁行型 猶如鴻雁飛翔時(shí)排著的行列一樣板書造型。

3、階梯型 為了表現(xiàn)課文一層深過一層的內(nèi)容，把詞句單獨(dú)提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。

4、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現(xiàn)板書內(nèi)容的一種造型樣式。

自由型

自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。

總之，只要我們能夠認(rèn)真地進(jìn)行揣摩、學(xué)習(xí)相信每一個(gè)人，都能成為一名板書好手。

課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練之知識(shí)講解訓(xùn)練（案例分析）

案例3 ：70%的學(xué)生恐懼開家長(zhǎng)會(huì)據(jù)北京匯文中學(xué)主管德育的副校長(zhǎng)謝海濤介紹，從調(diào)查結(jié)果看，至少有70%的學(xué)生在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候提心吊膽，剩下的30%是那些被公認(rèn)的好學(xué)生。謝海濤說，造成這種結(jié)果的原因有兩個(gè)，一是長(zhǎng)期以來，家長(zhǎng)會(huì)的主要內(nèi)容是教師向家長(zhǎng)揭孩子的短兒，甚至有些家長(zhǎng)會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲批評(píng)，以至于家長(zhǎng)都不愿意開家長(zhǎng)會(huì)，怕丟面子，而學(xué)生也有“天不怕，地不怕，就怕教師找爸爸”的想法。另一方面，即使教師在家長(zhǎng) 會(huì)上以表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，但多數(shù)家長(zhǎng)回家后只表?yè)P(yáng)孩子幾句，剩下的又是一頓“臭批”。在學(xué)校進(jìn)行的一次測(cè)試中，教師在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)了全班學(xué)生，第二天教師問學(xué)生，誰(shuí)在家長(zhǎng)會(huì)后得到了家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，舉手的只有兩名學(xué)生。

問題：你認(rèn)為應(yīng)該如何開家長(zhǎng)會(huì)？如何讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的新契機(jī)？如果你是學(xué)生家長(zhǎng)，會(huì)后如何做好與孩子的溝通？

答：舉行家長(zhǎng)會(huì)一般在學(xué)期開始,期中或期末舉行.主要內(nèi)容是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校或班級(jí)教育工作的基本情況和今后工作計(jì)劃,征求家長(zhǎng)意見,表?yè)P(yáng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)等.家長(zhǎng)會(huì)的方式有全校性的,年級(jí)的和班級(jí)的三種,一般是把三者結(jié)合起來,先開全校的,接著分班座談.要讓家長(zhǎng)會(huì)成為教育孩子的拳契機(jī),舉辦家長(zhǎng)會(huì)就必須利用學(xué)校的有利條件,向家長(zhǎng)傳授撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)知識(shí),交流推廣成功的教育經(jīng)驗(yàn),提高家長(zhǎng)的教育能力和教育素質(zhì).我以為新型家長(zhǎng)會(huì)中最重要的,是教師角色的轉(zhuǎn)變由以往當(dāng)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)一個(gè)人口干舌燥卻常常徒勞無(wú)功地喝“獨(dú)角戲”到教師,家長(zhǎng)坐臺(tái)下,而是圍成一圈,相鄰而坐,學(xué)生也不再被一概排斥在家長(zhǎng)會(huì)之列,成為永遠(yuǎn)的“缺席審判者”,有些家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生參加,有些家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生討論決定.可通過以下模式:交流式,對(duì)話討論式,展開式,家報(bào)告會(huì),聯(lián)誼式,參觀游覽式等.如果我是學(xué)生家長(zhǎng),我一定要和孩子溝通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,為他們創(chuàng)造和諧寬松的空間.案例4 ：近日有報(bào)道稱，新學(xué)期開學(xué)不久，南京市的一些小學(xué)一年級(jí)教師很是為自己班上一部分新生“超前”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)發(fā)愁，有的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)幾百個(gè)漢字并且會(huì)做簡(jiǎn)單的加減乘除，識(shí)字最多的竟已過千，大大超出小學(xué)一年級(jí)的課程要求。按理說，學(xué)生基礎(chǔ)好，教師工作起來也應(yīng)該更輕松。實(shí)則不然，“超前教育”帶給小學(xué)教師更多的是多方面的困惑。

問題：你對(duì)當(dāng)前家庭教育中這種“超前教育”現(xiàn)象的看法如何？

第四篇：課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

課堂教學(xué)基本技能微格訓(xùn)練

一、教學(xué)技能的界定

什么是教學(xué)技能？簡(jiǎn)單地說，教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，因此關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語(yǔ)言、板書、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

二、課堂教學(xué)基本技能的構(gòu)成要素

（一）語(yǔ)言技能

1、基本語(yǔ)言技能

（1）語(yǔ)言規(guī)范（要有教師語(yǔ)言），使用普通話。（2）吐字要清楚，聽不清楚就使語(yǔ)言失去了交際的功能。（3）音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語(yǔ)言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。（4）語(yǔ)速適宜。（5）節(jié)奏和諧。它與語(yǔ)速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。（6）詞匯豐富，具有感染力。

2、特殊語(yǔ)言技能

特殊語(yǔ)言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：（1）引入。比方說，我們?cè)谙蛞粋€(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時(shí)候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，在中考中一般占多少分，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無(wú)長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。（2）介入。其實(shí)是教師的一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會(huì)涉及到一些教師的體態(tài)語(yǔ)言，如眼神，手勢(shì)，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評(píng)核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對(duì)學(xué)生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。

（二）提問技能

1、回憶性提問

這是一種簡(jiǎn)單、直接的低級(jí)的提問，目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。例如提問：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“對(duì)”。顯然這一般是集體回答，這就不易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，我們稱之為是一種“弱智游戲”。那么，象諸如此類的問題可以從不同的角度去提問，如：第一種問法：“水是由氫元素和氧元素組成的，對(duì)嗎？”第二種問法：“水是由什么元素組成的？”第三種問法：“水是由什么組成的？” 這顯然是同一個(gè)問題的三個(gè)不同層次的提問，而第三種問法不僅能使學(xué)生展開想象，而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說“這個(gè)知識(shí)”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對(duì)督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對(duì)問題深入理解，抓住問題的實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)比理解提問

應(yīng)用性提問

這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過去的舊知識(shí)來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

（三）板書技能

板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語(yǔ)言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式

2、圖標(biāo)式

3、表格式

4、綜合式

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過程中，更多時(shí)候是使用這類板書。

（四）導(dǎo)入技能：

1、設(shè)問導(dǎo)入

2、舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課

3、直觀導(dǎo)入。（1）實(shí)物啟示法。

（2）教具演示法。（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。（4）錄音導(dǎo)入法。（5）圖示描述法。（6）錄像導(dǎo)入法。

4、趣味導(dǎo)入。（1）謎語(yǔ)導(dǎo)入法。（2）歌謠導(dǎo)入法。

（3）故事導(dǎo)入法。（4）游戲?qū)敕ā?．情景式導(dǎo)入

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識(shí)在主客體傳輸?shù)倪^程中，語(yǔ)言是唯一的媒體；二是知識(shí)的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語(yǔ)言技能的重要性。

（六）變化技能 在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語(yǔ)言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。

1、教態(tài)變化，如：（1）聲音的變化，語(yǔ)速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無(wú)窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。”在課堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語(yǔ)言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來回走動(dòng)以引起該生的注意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無(wú)興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：

1、語(yǔ)言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。希望你今后能在語(yǔ)言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。如果說：“真是拿你沒辦法，連話也說不明白，好象嘴里含了一個(gè)熱湯園”顯然這樣的效果肯定是適得其返。學(xué)生在下次回答問題之前不僅會(huì)膽怯而且會(huì)“更說不明白”也就又“含了一次熱湯園”。其實(shí)任何一個(gè)學(xué)生在站起來回答老師提出問題的時(shí)候，總是想努力把問題回答出來并想回答得“好”的。教師的語(yǔ)言生動(dòng)與豐富不僅僅表現(xiàn)在詞語(yǔ)的華麗更重要的是表現(xiàn)在語(yǔ)言上的樸素和誠(chéng)摯，并具有和藹性和可交流性。

2、體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對(duì)學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、線條，彩色對(duì)比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語(yǔ)，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等。

4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。

3、多媒體課件演示。可向?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否合適等。

（九）結(jié)束技能

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下：

1、歸納式

2、比較式

3、實(shí)驗(yàn)式

4、練習(xí)式

5、問答式

三、微格教學(xué)理論（簡(jiǎn)介）

在上面論述中，把課堂教學(xué)技能分為若干種基本技能來進(jìn)行訓(xùn)練，是有其理論基礎(chǔ)的，即近些年來發(fā)展起來的微格教學(xué)理論。微格教學(xué)的重要意義在于，它給教師如何在課堂上提高技能提供了一個(gè)有效的方法。那么，什么是微格教學(xué)呢？

微格教學(xué)（Microteaching）又稱微型教學(xué)，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國(guó)在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無(wú)缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”

第五篇：新課程課堂教學(xué)基本技能

新課程課堂教學(xué)基本技能

主講人：楊佩龍

教師的使命，是啟迪人類智慧，傳播人類文明；教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，培養(yǎng)人才，繼往開來。

一、教學(xué)語(yǔ)言和教態(tài)

教學(xué)語(yǔ)言，是指教師在把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程中所使用的語(yǔ)言，它是教師傳遞知識(shí)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語(yǔ)。教學(xué)語(yǔ)言還是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把知識(shí)（信息）傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語(yǔ)言技能活動(dòng)。

教師語(yǔ)言在教書育人的過程中，具有極其重要和難以估量的作用。有人曾這樣說：“沒有教學(xué)語(yǔ)言的新藝術(shù)，就沒有新人。”這句話很有道理。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是教學(xué)最主要的手段。不管現(xiàn)代化教學(xué)手段如何先進(jìn)，但離開教學(xué)語(yǔ)言，就會(huì)一籌莫展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平是取得教育成功的先決條件，優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給人莫大的愉悅和美的享受。1.教學(xué)語(yǔ)言的定義

教師的語(yǔ)言形式主要有課堂口語(yǔ)，即口頭表達(dá)；書面語(yǔ)言，即用書面文字表達(dá)，如板書、作業(yè)批語(yǔ)等；體態(tài)語(yǔ)言，即用示范性或示意性的動(dòng)作來表達(dá)思想。

2、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的基本特征

（1）教學(xué)語(yǔ)言具有教育性的特征。

（2）教學(xué)語(yǔ)言具有學(xué)科性的特征。

（3）教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性的特征。

（4）教學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)明性的特征。

（5）教學(xué)語(yǔ)言具有啟發(fā)性的特征。

（6）教學(xué)語(yǔ)言具有可接受性的特征。

3、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)：

第一、動(dòng)作性。體態(tài)語(yǔ)言依靠舉止、神態(tài)傳情達(dá)意。

第二、微妙性。體態(tài)語(yǔ)言的傳情達(dá)意，多憑面部表情，特別是用眼睛說話，仗眼波傳情。

第三、感染性。體態(tài)語(yǔ)言的傳情達(dá)意，時(shí)而含而不露，時(shí)而極富鼓動(dòng)，這就從兩個(gè)極端扣動(dòng)感情的心弦，引發(fā)人們積極地去思考。語(yǔ)言的感染力，也就油然而生。

第四、輔助性。體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言往往結(jié)合使用，體態(tài)語(yǔ)言在人們傳情達(dá)意的過程中，主要起輔助的作用。它的輔助功能：一是可以提高口頭表達(dá)的生動(dòng)性，二是可以提高信息傳遞的準(zhǔn)確性，三是可以提高傳情達(dá)意的明確性。

4、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的作用：

（1）啟發(fā)性語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。常用語(yǔ)主要有：

——看到這個(gè)課題你想到什么？/你想提出哪些數(shù)學(xué)問題？/你想探究什么問題？

——誰(shuí)敢試一試？/誰(shuí)能試一試，自己來解決？

——你的辦法很好，還有其他辦法嗎？/能不能想出更好的解法？/看誰(shuí)想出的解法多？

（2）賞識(shí)性常用語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到很好的作用，可以使每個(gè)學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。常用語(yǔ)主要有：

——對(duì)！/很好！/不錯(cuò)！/OK！/你真行！/了不起!/你的思路很清晰。/真是奇思妙想啊！/你真有膽量，不簡(jiǎn)單。

——我非常贊同你的想法，能把你的想法給同學(xué)們講講嗎？

——你真行，對(duì)剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是經(jīng)過觀察思考后，又有了新的發(fā)現(xiàn)，如果能說出其中的道理那就更了不起了。

——同學(xué)們的問題提得真是太有水平了，問題回答得也同樣精彩，看來你們真是善于觀察、善于思考的孩子，老師真的是太高興了。

（3）激勵(lì)性常用語(yǔ)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

——你看，你比以前進(jìn)步多了，如果繼續(xù)努力還會(huì)有更大的進(jìn)步的，老師相信你！

——大有進(jìn)步，加油！/希望你再接再厲！/不驕不躁，繼續(xù)努力！——試一試，相信你一定能成功。/老師和同學(xué)們相信你一定能進(jìn)步。/相信你能自己想起來。/相信你能做得更好！

（4）反思性常用語(yǔ)不僅可以鞏固課堂知識(shí)，提煉出學(xué)法，而且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)得理解更加豐富，更加全面，還有利于提高學(xué)生的自我分析、自我評(píng)價(jià)和自我提高的認(rèn)知能力。

——你覺得這節(jié)課，你表現(xiàn)得怎么樣？有什么收獲？

——通過分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？/你能概括出什么計(jì)算法則？/推導(dǎo)出什么公式？

5、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)的設(shè)計(jì)：

（1）.導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該具有一定的趣味性。

（2）.面對(duì)“突發(fā)情況”，教師要能夠用語(yǔ)言把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到自己預(yù)定的教學(xué)上來。

（3）.結(jié)課語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。

6、新課程下的教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)：

（1）.教學(xué)語(yǔ)言一定要通俗易懂，提倡生動(dòng)淺顯；

（2）.聲調(diào)經(jīng)常變換，避免重復(fù)啰唆。表達(dá)善用比喻，體現(xiàn)形象直觀；

（3）.講話要控制速度，注意節(jié)奏變化，教師的語(yǔ)速一般介于每分鐘100～200個(gè)字之間。

（4）.教師要情緒激昂飽滿，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力；

（5）.體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，必須與口頭語(yǔ)言協(xié)調(diào)、配合。

二、板書技能

1.板書的分類：

詞語(yǔ)式 提綱式 對(duì)比式

關(guān)系式 圖標(biāo)式 符號(hào)式

范例式 歸納式 回環(huán)式

坐標(biāo)式 階梯式 單軌式

雙軌式 總分式 圖示式

相對(duì)式 絕句式

2.板書的特點(diǎn)與作用：（1）直觀性。

（2）簡(jiǎn)潔性。

（3）啟發(fā)性。

（4）趣味性。

（5）示范性。

（6）審美性。

板書美學(xué)的要求是：內(nèi)容的完善美、語(yǔ)言的精煉美、構(gòu)圖的造型美和字體的俊秀美。

3.板書的設(shè)計(jì)：

（1）.板書要條理清晰，具有層次性。

（2）.板書要重點(diǎn)突出，具有目的性。

（3）.板書要布局合理，具有計(jì)劃性。

（4）.板書要確切精當(dāng)，具有啟發(fā)性。

（5）.板書要形式多樣，具有趣味性。

（6）.板書要公正規(guī)范，具有示范性。

三、情景創(chuàng)設(shè)的技能

1.情景創(chuàng)設(shè)的定義：

情景，它有兩層含義，一是指景物、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)可適用于多種教學(xué)，而實(shí)物、圖片、動(dòng)作、幻燈、錄音、錄像、表演都可作為情景教學(xué)的手段。

2.情景設(shè)計(jì)分為以下幾種類型：

（1）以競(jìng)賽活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)的教學(xué)情景。

（2）以生活背景展現(xiàn)的教學(xué)情景。

（3）通過實(shí)物構(gòu)建教學(xué)需要的場(chǎng)景。

（實(shí)物不僅包括圖片、模型、課件等，還包括多媒體的運(yùn)用。）

（4）用音樂等藝術(shù)手段渲染場(chǎng)景。

（5）以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛的情景。3.情景創(chuàng)設(shè)的作用：

（1）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)親、助、樂的人際情景。

（2）情景教學(xué)能創(chuàng)設(shè)美、趣、智的教學(xué)情景。

（3）情景教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)。

（4）情景教學(xué)使教育教學(xué)成為學(xué)生的主觀要求，讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情景中擔(dān)當(dāng)角色，順應(yīng)學(xué)生情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律。

（5）情景教學(xué)激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)：

（1）在情景教學(xué)中同樣應(yīng)該遵循“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則。

（2）創(chuàng)設(shè)情景的手段很多，有圖片、實(shí)物、錄音、動(dòng)作、表演等等。

①形式服從于內(nèi)容。

②形式多樣化教學(xué)中可交替運(yùn)用多種形式。

③從實(shí)際出發(fā)選擇情景還需從各校的實(shí)際情況出發(fā)。

5.新課程下的情景創(chuàng)設(shè)：

創(chuàng)設(shè)情景的的方法有多種，常見的有：

謎語(yǔ)法（適用于生字教學(xué)）

歇后語(yǔ)法（適用于詞語(yǔ)教學(xué)）

故事法（適用于導(dǎo)入新課與新課簡(jiǎn)介）

圖畫法（適用于領(lǐng)會(huì)課文主要內(nèi)容）

多媒體操作法（適用于系統(tǒng)理解課文）

表演法（適用于對(duì)文章思想、人物感情的理解）

直觀法（適用于作文教學(xué)），等等。

四、課堂提問技巧

1.提問的主要作用：

（1）啟發(fā)思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）引起注意，激發(fā)興趣。

（3）反饋信息，教學(xué)交流。

2.目前提問存在的問題與誤區(qū)：

（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多。（2）重復(fù)問題和重復(fù)學(xué)生的回答。

（3）不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學(xué)生回答問題。

（5）控制問題的答案。

（6）給予消極的反饋。

（7）忽視學(xué)生的提問。

3.提問的原則：

（1）激發(fā)興趣的原則。

（2）啟發(fā)思維的原則。

（3）難易適度的原則。

五、課堂調(diào)控的技能

1.課堂調(diào)控的方法與技巧：

（1）表情示意法。

（2）走動(dòng)示意法。

（3）手動(dòng)示意法。

（4）變音示意法。

（5）提問示意法。

（6）“借機(jī)導(dǎo)航”法。

（7）因勢(shì)利導(dǎo)法。

（8）旁敲側(cè)擊法。

2.提問的方法和技巧：

（1）深入研究教材，從教材的實(shí)際出發(fā)。

（2）摸清學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

（3）精心設(shè)計(jì)提煉問題，使其更具科學(xué)性。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)揮其主體作用。

（5）善于把握提問、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)與方式。

教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)有：

“不，這不對(duì)。”

“啊，這是一種想法，還有其他想法嗎？” “很好，很正確。”

“非常好，我們能把他的想法擴(kuò)展開嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么？” “很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅? 3.課堂失控與調(diào)控的定義：

教學(xué)失控，是指課堂教學(xué)中由于教師主觀因素的影響，使教學(xué)機(jī)制不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）量的失控。

（2）度的失控。（即教學(xué)速度和訓(xùn)練強(qiáng)度）

（3）法的失控

（4）情的失控。

（5）知的失控。

4.避免課堂失控的方法：

為了避免情的失控，教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛在功能，捕捉學(xué)生哪怕是一閃即逝的閃光點(diǎn)或某種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

為了避免量的失控，教師在備課時(shí)，要根據(jù)本課內(nèi)容認(rèn)真鉆研大綱，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，在合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和選擇最佳教法的同時(shí)，要考慮到教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量密度適中，鞏固練習(xí)題組設(shè)計(jì)有層次、有梯度，但不出偏題、怪題、過深或過淺的題。

為了避免度的失控，導(dǎo)入新課要快，講授新課稍慢，在鞏固練習(xí)的訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練的強(qiáng)度既能達(dá)到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律所能承受的程度，又不至于過分超重。

為了避免法的失控，教師在教學(xué)中一旦遇到違紀(jì)現(xiàn)象，要及時(shí)簡(jiǎn)短地正面教育或者冷處理——課后解決。

為了避免知的失控，全面掌握教學(xué)教材知識(shí)的縱橫結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正理解每節(jié)課內(nèi)容的內(nèi)涵和外延，做到橫有廣度、縱有深度、成竹在胸，教學(xué)中運(yùn)用自如、不亂分寸，能駕馭教學(xué)。

5.課堂調(diào)控的類型：

（1）教法調(diào)控。

（2）興趣調(diào)控。（3）語(yǔ)言調(diào)控。

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

（4）情緒調(diào)控。

首先，教師在課堂上始終能應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。

（5）反饋調(diào)控。

教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，從而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。（6）機(jī)智調(diào)控。

具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“危”不亂，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧粍?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控課堂教學(xué)。

六、導(dǎo)入新課的技能

1、聯(lián)系已知，溫故導(dǎo)入。

2、解題釋義，破題入手。

3、激情啟趣，因勢(shì)導(dǎo)入。

4、布疑設(shè)陣，造成懸念。

5、演示實(shí)驗(yàn)，直觀導(dǎo)入。

設(shè)計(jì)導(dǎo)課方式應(yīng)注意的三點(diǎn)：

1、要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)課。

2、導(dǎo)課要有啟發(fā)性和趣味性。

3、導(dǎo)課時(shí)間要短。

七、講授的技能

教師上課離不開語(yǔ)言，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低。

良好的課堂教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有以下五條標(biāo)準(zhǔn)：

1、準(zhǔn)確明晰，具有科學(xué)性。

2、簡(jiǎn)潔練達(dá)，具有邏輯性。

3、生動(dòng)活潑，具有形象性。

4、通俗易懂，具有大眾性。

5、抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。

八、批評(píng)用語(yǔ)十忌

1、挑戰(zhàn)式。如：“我要管不了你，就不當(dāng)老師！”“看看到底你說了算，還是我說了算。”

2、挖苦式。如“你當(dāng)然比老師聰明！”“反正大學(xué)錄取通知書在你手心里，那還用得著再下功夫?qū)W習(xí)！”

3、告狀式。如：“走，到校長(zhǎng)辦公室去！”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你！”

4、預(yù)言式。如：“我看你呀，沒治！”“你難考上大學(xué)。”“你早晚得走犯罪道路。”

5、比較式.。如：“你和咱班的誰(shuí)誰(shuí)比比，看能不能相差十萬(wàn)八千里。”“你和被開除的誰(shuí)誰(shuí)有什么兩樣。”

6、結(jié)論式。如：“無(wú)論如何，就是你的錯(cuò)。”“我教書多少年了，也沒有見過像你這樣的壞學(xué)生。”

7、孤立式。如：“同學(xué)們，大家說說他這是什么行為？”“寶貴的時(shí)間被他占了十分鐘，同學(xué)們說咋辦？”“以后大家都不要和這號(hào)學(xué)生在一起。”

8、記賬式。如：“現(xiàn)在不跟你說那么多，到最后看誰(shuí)吃虧。”“檔案上會(huì)給你記一帳！”

9、驅(qū)逐式。如：“不想聽我的課，請(qǐng)馬上出去！”“我限你明天離開本班。”

10、罷課式。如：“好，既然他不讓講課，你們班的課我不上了。”“我走，這節(jié)課大家聽他講吧！”