第一篇：貫徹新課標,促進課堂教學

貫徹新課標，促進課堂教學

授課教師：陳庭文授課時將2012年7月5日

當前，我國正進行新一輪的課程改革，也開始應用了新的《課程標準》。在這個新的《課程標準》中，提出了不少新理念和新觀點。那么，如何結合新教材來更好地貫徹新課標，并改進和促進課堂教學呢？我聽了鄭經舟教授的講座之后，獲益良多。下面，談一談我個人的幾點體會：

一、圍繞新課標，改革課堂教學，讓人人學有價值的數學。

數學是人們學習、生活和勞動必不可少的工具。數學教育首要的目的是使學生學習那些既是未來社會所需要的，又是個體發展所必須的；既對學生走向社會適應未來生活有幫助，又對學生的智力訓練有價值的數學。在新課標中，體現了基礎性、普及性，它所要求掌握的數學知識都是最基礎的，具有普及性。同時，它還提倡人人學有價值的數學，從中培養學生熱愛科學、追求真理的求實、創新精神，一絲不茍、勤奮學習的科學態度等。因此，我們在教學時，應該圍繞新課標的精神，重新理解和認識課堂，認識到課堂應該成為師生互動的場所，不斷改進課堂教學，引導學生積極主動地探究新知識，讓每個學生都學到有價值的數學。

二、讓課堂教學生活化，使每個學生都能獲得必需的數學知識。

在舊的《教學大綱》中，要求學生掌握一些較枯燥的如四則混合運算、幾何證明等與社會需要相背離，對生活實用性不大的數學內容。而新課標則提出了“人人都能獲得必需的數學”。即要使學生在數學課上學到一些日常生活所必需的、對生活有幫助的數學知識。使數學知識能充分發揮其用處，讓學生更加樂于學習數學、用數學。正因為這樣，我們在教學時要盡量使課堂教學變得生活化，注意聯系學生的生活實際進行教學，使學生認識到生活中處處有數學，認識數學知識在生活中的用處，從而積極地學習數學知識，獲得自己所必需的數學知識。例如，我在教學一年級上冊的“1——5各數的認識”時，就讓學生數一數、找一找教室里有哪些物體的數量是1——5的，并且讓學生回家后找一找家里哪些東西的數量是1——5的，用這些數字說一句話等，使學生知道數學知識在日常生活中的用處。

三、課堂應讓學生參與體驗，由訓練學生獲得知識轉變為引導學生獲取知識。

由于每個人生活的環境的不同，導致了不同的人有不同的思維方式、不同的興趣愛好和不同的發展潛能。我們在教學時應注意結合教材和不同學生的學習能力、已有的知識經驗、興趣等各方面的因素，引導學生主動地參與學習，不能像以往那樣訓練學生機械地記憶、獲取知識，應多想辦法，利用各種形式來引導學生積極參與課堂學習，讓課室成為學生探究知識、主動獲取知識的場所。我在教學“5以內的加減法口算”時，利用了比賽、聽算、“看誰上對車”等游戲或形式來發展學生的口算能力，讓學生對口算練習不感到乏味，并且產生興趣，學生都能積極參與，收到較好的教學效果。

除此之外，新課標還給我們提出了許多新理念和新要求，作為課堂改革的參與者，我們應在以后的教學中不斷探索，不斷實踐，使新課標能更加落實，對我們的課堂教學起到有力的促進作用，有效地促進課堂教學。

第二篇：新課標下英語課堂教學

新課標下英語課堂教學理論與實踐的思考

【摘要】在素質教育不斷往縱深推進的今天，教學改革的重要環節是新課程改革，由于以往的英語課主要弊端在于教學內容偏離生活，對學生的口語訓練偏少，內容枯燥，形式單一，而其帶來的后果是英語課嚴重滯后于社會生活，嚴重滯后于學生實際。國家教育部為了順應時代的發展和學生身心發展的要求，對英語課課標和課程內容進行了改革，并結合教學實踐，全面拉開了教學改革的大幕，參與互動的教學生成模式，將低效的課堂變成了師生交流互動探究的平臺，無效的課堂提問變成了有效提問，提問變成了學生開啟智慧的藝術。課程改革的實施帶動了課堂教學改革的不斷發展，課堂教學改革的深入又促進了課程資源的開發，相互循環，共同指向英語高效課堂，提高學生英語水平。【關鍵詞】新課程改革；教學理論與實踐；思考

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學生不同，其一，我國(大部分地區)是單一語種的國度，平日學生除了學習漢語之外，很少接觸外語，外語學習普遍缺少語言環境。其二，學習資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學習了漢語拼音的中國學生。受母語思維的影響很大。其四，我國經濟還不發達，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。其五，家庭與社會投有外語交流的語言環境。針對以上幾種情況，教師應根據英語教學內容和學生的知識水平，靈活運用多種教學方法，使學生的語言概念、語言運用能力得到提高。然而，由于受應試教育等因素的影響，我們目前的英語課堂教學仍存在不少問題。例如，重視學生智力的培養，輕視學生為人品質的提高；重視教學任務的完成，輕視知識來龍去脈的講解，輕視學生對語言知識運用的體驗；重視考試分數，輕視學生對知識的理解與靈活運用。此外還存在教學方法相對單一，缺少靈活性與針對性；課堂提問隨意性較強等不足。如何解決這些問題，切實提高教學質量？本文結合自己的教學實際作一些分析探討。

一、轉變教學觀念，適應新課標理念下的英語教學

在現代知識迅猛發展的今天，人的一生需要學習的知識太多，根本不可能依靠短暫的學校教育來完成。學生在學校的學習活動的目的，關鍵是要養成良好的學習態度，端正人生觀和價值觀；掌握一定的學習技能，以便將來進入社會后，能從容而及時地獲取所需的知識，從而提高自身的生活品質。因此，教師應當轉變傳統的教學方式，注重學生良好的學習態度的形成，讓學生掌握學習方法。即在關注學生知識掌握情況的同時，還應注意學習方法的滲透，注意引導學生逐步形成正確的人生觀和價值觀。在具體的教學中，可適當運用合作探究的方法，通過教師的適當引導，啟發學生自主解決學習中的問題。一方面可使學生將所學的知識較好地與原有的知識構成一個完整的知識體系，另一方面可增強學生的互助合作意識和合作能力。

二、將新課標下英語課堂教學理論結合教學實踐進行探索

（一）、在新課標下英語課堂教學要提高課堂提問的藝術

首先，現代教學理念認為；課堂教學是一種“對話”，“對話”的一種重要而又常見的表現形式是“提問與回答”，所以課堂提問普遍被用作教學中的一種手段。有效提問的界定：是在提問——理解——應答——反饋的結構程式內，以獲得所期望的答案而作出的有效的提問。它的流程是提問——理解一一應答一一反饋。能否進入“應答”，或更進一步要求其逐漸進入“正確應答”，這完全決定其“理解”或“思考”的結果，而這里的“理解”取決于學生對對方“問題”的認知程度。這就涉及學生相關的原有基礎知識技能的掌握，對問題情境的認識程度，學習經驗及其“問題”相互之間的聯系，從而形成了對“問題”意義的“理解”(或“思考”的結論)和對其表達的能力，讓教師和其他學生得到確切的反饋。教師通過最初的提問，誘導學生對問題的反應和應答，再通過相應的對話和交流，教師給予分析、點評，然后再發問，以此反復進行。但在正常的教學過程中，教師恰恰缺少對英語課堂提問的策略，使課堂提問流于形式，表面上師生一問一答，實際上缺乏實用價值。課堂提問呈現如下現象：輸入信息的真實內容少，中下程度的學生回答少，提問后較長時間的沉悶多，直接簡短的回答多。由于課堂提問的不得法，很大程度上遏制了學生的興趣。如何使課堂提問成為有效提問，真正達到其內涵所賦予的任務?這是我們英語教學的一線教師值得探討的。其次，有些提問，造成課堂互動教學的假象，表面看上去熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻是鬧劇，失去了應有的教學效果。在有些課中，教師雖然也設置了師生對話的場景，但教師用自己的思想，想當然地代替學生的思維，把教材要點設置在電腦中，計算機成了教師的代言人，為教師把答案灌輸給學生提供了方便。然而在“刨新”意識已脫離教學目標和教育價值時，教師未能及時評價和引導，使對話失去了意義。

最后，課堂教學效率的提高與學習積極性的激發，很大程度上取決于課堂的提問?，F在許多問題都不能稱之為問題，卻在反復讓學生思考，浪費了學生的許多時間。課堂提問的設計要積極圍繞所教內容展開，對回答的相關性、聯想度和準確性設定目標。作為英語教師，提問的基本動機是讓學生參與到教學中來。因此，有效提問就是引發學生積極思索并回應教師提問的關鍵。同時，提問也不能成了教師的“專利”。教師要引導學生根據問題自主發問，把學習的主動權還給學生。對于一些難度不大的問題，讓學生通過自學，了解所學的內容，在此基礎上，讓學生來捉出相關的問題。以新目標八年級上冊Unit 9 When was he born?為例。在講授新課前，筆者向學生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”學生立即情緒高漲，想方沒法用已學或未學的知識(部分同學在詞匯表中查起了新單詞)向教師提問，積極與教師進行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在輕松、自由的氛圍中，學生的學習積極性和主動性都得到了加強，因而能順利的完成教學任務，也提高了教學質量。學完這節課后，學生都能很好地掌握所要學習的詞匯、句型。

（二）、在新課程理念下，我認為要注重探究式教學，培養學生的學習主動性

傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式地滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維和創新能力，難以適應新世紀的需要。現代素質教育要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人也說過：“授之以魚，不如授之以漁”。新課程改革所提倡的也是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。在課堂教學中僅僅提高了學生的興趣還不夠，還要培養他們的創新精神，主動探究問題的能力，這樣才能適應新世紀課程改革的需要。對于新課改下的課堂更應該注意教學方式和方法。

（三）、在新課程理念下，要創設趣味問題情境，吸引學生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W過程中，若能在學生的注意力不集中時，藝術性地提出一些適當的、學生感興趣的問題，能讓學生很快地集中精力、振奮感情、提高興致，同時又可在有限的課堂時間內，較好地完成教學任務。因此，教師應從教材和學生心理特點出發，適時、適當地提出學生感興趣的、富有生活氣息的問題。

問題情境的構建，一是有利于營造良好的語言環境：李嵐清副總理指出的那樣，“很多學生經過八年或十二年的外語學習，然而大多數學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流? ?”。中學生的年齡大約在13—16歲之間，這一階段孩子的主要特點是：好奇心強，具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調’刻板呆板，因此營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。二是有利于使學生獲得感性材料，把理論與實際聯系起來：情景教學法的基本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充分調動學生運用各種感官去充分感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學習對象。在情景教學過程中，一個重要原則是教師必須掌握的，即快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、放映幻燈、教學電影，盡可能讓學生運用各種感官，去充分感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，把課文內容與實際情景、事物聯系起來，以幫助學生形成正確的、深刻的概念。三是有利于調動學生的非智力因素，使學生注意力集中，學到的知識易鞏固：不論采用何種教學方法，都要注意調動學生的積極性和主動性。可見，在語富學習中，興趣、注意力、心理因素等非智力因索也起著非常重要的作用。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可缺少的補充。教師在教學中應充分調動學生潛在的非智力因索。情景教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學生在學習中的這些非智力因素。把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。

例如，新目標八年級下冊Unit Will people have robots?教學時，教師先拋出問題：“How will your life he different in tiny years?”引起了學生的極大興趣，大家都在想象自己50年后可能是什么樣子。這時教師可不失時機地提出以下問題：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”這些問題激發了學生的好奇心，大家都熱烈地討論起來了，課堂氣氛十分活躍。在討論的過程中，他們就會自然而然地產生疑問，也就有了破解疑問的渴望。原本很抽象的知識變得生動有趣，自然也就提高了課堂教學效果。

（四）、運用音樂和游戲，形成輕松氣氛

音樂是美的使者，在英語授課時利用音樂為背景，會形成輕松的學習氛圍，能消除學生的緊張心理。唱英語歌是一種很好的方法。學生非常樂意學唱英語歌曲。常用的歌曲是旋律明快，簡單易學的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，這樣既訓練了聽力，又加強了口語，真正達到寓教于樂之中。有時候，教師還可以根據教學需要，利用一些歌曲的曲調添加英語新詞，編成新歌。在歌曲中學生詞、學句型。既減輕了學生的心理負擔，又能在輕松愉快的氣氛中學到新知識 音樂還可以是很好的presentation。如：放一段廣播操的音樂，就能展開對話：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上幾個學生的動作，效果會更佳。

總之，新課標下課程實施的基礎是每一位教師的每一次教學過程，只有在每一次教學過程中切實落實課改理念，課程改革的目標才能真正得以實現，學生的素質才能得到真正的提高。參考文獻

1、王薔《英語教師行動研究》,外語教學與研究出版社，2002年

2、程曉堂、鄭敏《英語學習策略》,外語教學與研究出版社，2002年

3、馮春河、趙義章：《課堂教學藝術集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英語課程標準（實驗稿）解讀》,北京師范大學出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教學理論：課堂教學的原理、策略與研究．上海：華東師范大學出版社，1999．

6、《愉快教育》基礎教育課程改革教師通識培訓書系

第三篇：貫徹新課標 感悟新程改

貫徹新課標 感悟新課改

蓬萊福山小學

小學新課程改革，是小學教育教學觀念的一場急風暴雨式的“洗禮”。它標志著小學教育教學理念又開始邁進了一個暫新的發展階段，也標志著每一位小學教師都將接受教育教學新理念的一場沖擊。讓新課程理念、新教學方法走進小學課堂，是小學教育教學改革的核心，也是小學教育教學的必然選擇。然而，在小學教育教學實踐中，真正地做到讓“教學激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”是一條艱辛而漫長的道路。在這條艱辛而漫長的小學教育教學道路中，我們深入貫徹小學語文新課標的特點和精神，出現了一些新的特點和變化。

一、觀念更新，樹立新型的師生觀。

在傳統的教學模式中，教師對學生處于“我教你學，我講你聽?！钡牡匚?，學生受教師的灌輸。在這樣一個模式在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是主動施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動，但這是一種被動的參與。民主平等是現代師生關系的核心要求。民主思想道德要求教師承認學生作為“人”的價值。認識這點，我校教師都能真情付出，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。

新型的良好師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。它是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情和靈魂提升的沃士。

二、變教為學，轉變教學模式觀

新課程標準的實施，催生了傳統課堂教學的變革。當前課改的一個重要趨勢就是要使課堂教學一改過去教師的“教”，變成學生的“學”為中心的教學模式正在成熟和發展?，F代教學論提倡教學模式的選擇和組合，陳舊的觀念是一種教學模式包打天下。教學模式要由符合工業時代人才標準的單純的以“傳授知識——接受知識”為特征的勞動強度高、效率底、科技含量底的傳統教學模式，轉變為與信息時代相適應依托網絡和多媒體的開放式的、多種形式共存的現代教學模式，并且對教學模式要合理組合、綜合應用、整體優化。教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段。我校老師努力轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行教學過程中，采取“課前預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統一。

三、注重探究，改變傳統學習觀。

現代學習觀認為，學習不是被動接受信息刺激的過程，而是主動地構建知識意義的過程。因此，貫徹實施新課標，校本課程的開發顯得極為重要。學校結合實際，積極開發構建校本教材，開展以“主體發展”為主題，進行校本研究，培養學生在研究中學習、學習中研究，提高學生創新能力，進行學習方式、學習時空、學習資源的開發，轉變學生的學習方式，為終身學習打下基礎。教學中對于學生尤其是要注重引導學習者根據自己的知識背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而達到獲得知識的意義。因此，教學不是知識的傳遞而是知識的處理和轉換。教學應該由向學生傳遞知識轉變為發展學生的學習能力、培養學生的主體意識、主體性、個性和創造性和實踐能力。因此，重視學生學習的方式，強調學生學習的感受、體驗與合作，注重學生學習的思考與探究

教師讓學生通過合作學習，通過小組成員的共同努力，來實現學習問題的解決。這種生生互動的學習形式，既有利于學習優勢的互補，又能縮小學生的個體差異。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式就能得到進一步的改善，小組的合作學習形式得到強化，學生間的互動交流頻率就會更高，因而研究性的學習氣氛就會更加的強烈?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產生的疑問，都可以作為探究的對象。只有激勵學生學習的探究天性，才能為每一個學生的發展充分開放足夠的空間；才能為學生還原其他們的人的本性；才能把學生培養成為一個完整的人。

四、多方評價，改變傳統評價觀

傳統的教學評價觀的做法是：重知識、輕能力、輕智能，更輕思想和情感；重考試分數，輕平時表現；重橫向比較，輕縱向比較；重共性，輕個性。現代教育技術在教學評價上則主張全面、整體、積極有特點地評價學生的能力。在具體作法上，我們強調大量使用準則參考評價，與事先制訂好的標準比較，對學生要多肯定、多鼓勵；還要有特點地對學生評價，考慮不同學生的差異，根據每一個學生的特點進行評定，以使不同的學生“各有所得”。在教學中還要注重對信息資源質量好壞的評價。因此，我們改變過去不利于學生發展的評價方式，努力使評價過程成為促進學生自主發展的過程。老師把評價的權利“退還”給學生，學生是自己出題，自己評價。他們在自我評價的時候，為了給自己打一個滿意的分數，都自覺地進行檢查、修改。有的學生為了勉勵自己，還特意畫了畫，寫上“加油！”兩個字。放手讓學生自主評價，確實能充分地使學生的個得到張揚，主動性得到增強，促進學生自主地發展。

學生的學習評價不應該是單一的，而應該是多主體參與評價，包括自評、他評、互評等。在教學實踐中，學生之間的互評比老師一支指揮棒評到底的效果要好。學生合作組成評價小組會帶來如此寶貴而豐碩的收獲。師生之間、生生之間、家長與同學們之間進行了一次深刻的思維與心靈的碰撞。實踐證明，改變評價的方式，讓學生學會自主評價、合作評價、自下而上地進行反評價，能夠有效地促進學生的自主發展，使學生全面、健康地成長。

隨著新課改的開展，今后的工作將更加艱巨和繁重。課程改革任重而道遠，但是我們有一支具備高素質的行政管理隊伍；有一支團結進取，勇于創新的教師隊伍，我們有信心克服困難，以全面的教育質量提升為己任，把課改引向深入，將課改工作做好。

蓬萊福山小學 2007年9月

第四篇：新課標下的課堂教學模式

新課標下的課堂教學模式

在新形勢下，為貫徹新課標精神，傳統的課堂教學模式必須要發生改變。教師在教學實踐中注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，讓學生成為課堂的主人。

新課標精神的貫徹也得有新的課堂教學模式與之相匹配。在新形勢下，如何運用更多更好的模式演繹出更豐富更精彩的課堂來呢？在以前備課時，我常思考這節課自己怎么講？后來感受到自己講的再精彩也替代不了學生的獨立思考和自主學習。學習《新課程標準》后，備課時，我思考的更多：如何安排教師活動和學生活動才能更好的體現新課程理念？本課時的新知識以怎樣的方式呈現給學生才能讓學生感悟和體會到新舊知識間的內在聯系及新知特有的性質，從而內化知識？如何真正調動學生的學習熱情和思維活躍程度，讓學生在課堂上全身心投入，真正成為課堂的主人？怎樣設計題例和有層次的練習，才能讓所有的學生都有所收獲，并能獲得必要的基本經驗？如何真正把自己對新課標的理解融入到課堂教學之中？在教學中，就這樣，不斷地學習摸索，總結實驗，使我認識到：注重過程教學，讓學生在“做數學”中學數學，讓學生在自主、合作、探究中去獲得知識，發展能力，這是一種操作性較強的課堂教學策略。以下就讓我做個簡要闡述。

一、經歷知識的形成過程，感受新舊知識間的內在聯系，掌握基本知識，運用并積累基本經驗。我們的教學活動要站在學生“學”的角度，遵循學生的認知規律，注重過程教學，讓學生經歷知識的形成過程，感受知識間的內在聯系，為學生接受和理解新知識提供經驗情境。比如在學習零指數冪和負整指數冪的運算公式時，我這樣設計：

1、復習：同底數冪除法法則：am÷an=am-n(m、n為正整數且m>n)。

2、設疑：如果我們把條件m>n去掉，你會有什么發現？學生通過觀察會發現當m=n時，會出現零指數冪，當m

3、探究：零指數冪和負整指數冪的結果會是什么呢？在探究過程中學生不會孤立地掌握零指數冪和負整指數冪的運算法則，而且他們會明白這兩種運算中的底數為什么不能等于零，同時在以后的運用中即使記不住公式，也能夠自己推導。再比如在學習有理數的乘方運算時，我設計多個問題情境（折紙，拉面，分割正方形等），讓學生在探究過程中感受乘方運算與乘法運算之間的內在聯系，知道可以通過把乘方運算還原成乘法運算來進行，同時理解乘方運算的符號法則與多個數相乘的符號法則的關系。學習新知識的過程中揭示其與舊知識的聯系與不同點，既利于學生理解，還會幫助學生形成知識體系。

二、注重知識的探究過程，學生在“做數學”中引發思考，學會歸納，并滲透思想方法。

學生是鮮活的個體，課堂教學中，如果學生只是一味的聽講而被動接受和模仿，只會增加他們學習的難度，而最終失去學習的樂趣。波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深刻?！睂W生在接受新知識時不應該總是被告知“…是什么…”不要怕學生走彎路，這其實也是一種經驗。我在講《等腰三角形的性質》一課時，是這樣設計學生活動的：⑴畫圖，畫線段AB，分別以A,B為圓心，以大于AB的一半為半徑畫弧，兩弧交于點C，連接AC,BC；⑵寫出⊿ABC所滿足的條件并判斷其形狀；⑶把你畫的三角形剪下來，折疊三角形，探究其軸對稱性；⑷在對折中你發現三角形的邊角有什么關系？你能表述你的猜想嗎？⑸你能從數學的角度驗證你的猜想嗎？⑹你能總結等腰三角形的性質嗎？整節課的重點和難點都在學生做的過程中完成了，而且學生經歷了等腰三角形性質的探索發現過程，在發現中認可新知，在思考中歸納性質，自然能夠很快接受新知識，也為運用新知解決問題提供了思想方法和依據。

三、練習設計凸顯層次感，既要體現四基，還要注重學生合作探究的發現過程，促進學生積累基本活動經驗。運用新課程標準實施教學時給學生“做數學”留有充分的時間和空間，特別是在學生遇到問題時，老師不要用自己的講解去代替學生的思考與探索過程。人常說“自己做的飯別有一番滋味”，學生其實更愿意自己解決問題，那種成就感導致的思維興奮點是老師多么精彩的講解也激發不到的。學習完《整式的乘除》一章后，有一個題：已知x2+x-1=0,求x3+2x2+2012的值。好多同學都不會做，而且問我如何解決。我只是從思路和方法上給予指導，上課時給學生充分討論的時間，就連平時不善言談的學生都會拿出他的思考方法與我交流：“老師，我這樣做對嗎”，得到我肯定的學生興趣大增，而且急于把他的想法與別的同學去溝通。在展示中，學生探究出好多種解決方法來，大大出乎我的意料。學生的思維要比老師的寬闊的多。所以我認為老師要相信學生，更要放心讓學生自己去做，自己去解決問題。

總之，在新課程理念指導下的數學教學活動應是一個生動活潑的、自主合作的、創造的、充滿生命力的學習過程。我們應力爭在自己的課堂上營造寬松的學習氛圍，讓學生參與到學習過程中，積極思考，主動探究，讓學生不僅學到知識，而且學到方法，學會思維，學會解決問題。

第五篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。

總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。