第一篇：心理輔導方面論文

廣東省中等職業學校

心理健康教育教師資格培訓B證考核要求

設計一次面向中職學生的心理健康教育活動課。

----以中職生戀愛為主題的心理課堂為例

在中職學校，早戀問題已是個老話題了。記得在一次中職會議上，一位校領導曾調侃道：在我們這種層次的學校，能做到“女的不生，男的不打”就算完成任務了。很多女生班的班主任帶班的過程中，最擔憂的就是這個問題。面對中職學生中野草般除之不盡的早戀現象，中職學校的班主任又該怎樣處置，才能很好地抑制這符合人情，卻又不合時宜的早戀現象呢？

一、發生在身邊的案例：

一位女學生在入校一年后發現與外面的一個大其六歲的工作男在一起。女生家在異地卻有時晚上不回宿舍。女孩子屬于外向活潑型，交談之后發現女孩的父親對家庭沒有任何責任感，對孩子們不問不管，對她母親只是打罵，從不關心。整個家只有她母親一人來照顧，同時又要負擔家里所有的開支。而且家庭中根本不重視女孩子，她屬于家中被忽略的部分。這個男友剛好是那種成熟型的，很會照顧她，她覺得自己很幸福。他有住的地方，在哪，她可以做飯，又有自己的自由空間，所以會去他的住處。后來她發現自己懷孕了，于是喝避孕藥打掉了孩子。

聽一位班主任曾講過她班發生的一個案例：班中有一個女生與同班男生談戀愛。與女生私下交談得知，她父母經常打架，在家里沒有安全感。她個人很外向，活潑愛打抱不平；而這個男生是個單親媽媽帶大的孩子，性格很內象，喜歡有個性的女生。他們談了一年后才發現。后來雙方父母知道了，都反對。越是家長想拆散他們，他們越發離不開。后來發展成女孩子真的有了小孩，家長帶小孩做了手術。家長覺得很丟臉，就把女生換到一個很遠的學校去讀。

二、與許多班主任的交流：

就這個問題曾與許多班主任交流意見。大家有很多看法，可總結為如下幾條： 首先，要為學生分析為什么不能早戀的原因，如中學生思想上尚未定型、心理上尚未成熟、經濟上尚未獨立、事業上尚未定向等，讓他們充分認識“只要兩個人志同道合，談戀愛不會影響學習”、“男性力+女性力=兩人的合力”的公式都是錯誤認識得來的。并且用了大量事實證明，中學生談戀愛后，感情往往為對方所牽制，學習沒有不分心的，成績沒有不下降的。理論和實踐都表明，中學生一到生理成熟就匆匆走上戀愛之路，實在無異于飲鴆止渴。最后我勸他們目前以學業為重，保留真摯的同學友誼。

其次，給孩子樹立一桿標尺，讓職校生涯不再茫然。沒有目標的生活是毫無意義的生活，也是了無生氣的生活。職校生在經歷了中考失利的打擊，抑或是從未在傳統學習中有過成功體驗的打擊后，往往對職校生涯依然不抱任何希望，得過且過，混噩度日，這也是早戀現象產生的深層次原因之一。那么，給孩子樹立一桿標尺，讓他有一個奮斗的目標，應該是轉移職校生低級興趣，冶煉其高尚情操的有效手段。職校的畢業生中，自主創業、自我奮斗的故事甚多，這些素材都是鼓勵尚在學習的職校生的最佳案例，教師應多學生講這些成功的案例，鼓勵職校生認真學習專業知識，刻苦轉眼專業技能，以技能為自己開創一片藍天，讓孩子們有一個遠航的目標，奮斗的標尺，從而樹立起積極的進取心，不再一味地去尋找異性的關愛。

最后，傾注你的愛心，為孩子點亮一盞希望的燈。對職校生的調查數據清晰地顯示了許多職校生不良習慣產生的根源，即愛的缺失，這對教育不無啟發。教師在日常生活中應給予孩子更過的關心和呵護，以我們的愛為孩子點亮一盞希望的燈。特別是對住宿生，由于離家獨居，這時教師的關愛就顯得格外重要。很多學生只是由于家庭或學校方面愛的缺失而產生了對異性好友的依賴，想通過早戀尋找愛的替代。因此，多了解一些學生，多愛護一些學生，和孩子多一些交流，給孩子多一份體貼，對孩子多一些寬容，在為孩子創造了一個良好的學習環境的基礎上，進一步為孩子創設一個充滿關愛的生活環境，才是從根本上解決職校學生戀愛問題的一劑良藥。

三、現實問題：

就這些方法，我在工作中曾經使用過，不過發現效果不太好。為什么呢？與學生個別聊天后發現，學生根本不在乎對方心理是否成熟，是否影響學習成績，是否以后會步入婚姻，因為他們是抱著“玩玩看”、“很刺激”的態度。對于樹立標尺的作用，很多學生笑著回應我說：好好學習也不影響戀愛??！最后，關于老師對學生關愛，我還是很認同的，可惜我們都知道，每個職校班主任的各方面的壓力，要讓老師做到象對自己孩子般的關愛，我看還是有難度的。

而且，現在網絡、電影對學生的負面影響太大了，學生對懷孕、同居、做小三等等的價值觀與我們那個時代的看法已大不相同了。過去提到這些問題，學生都會臉紅，而現在的學生，尤其是男生是張口就來的。一個男生曾對我自豪的說：“我們學校的女生，給個雞腿就能搞定?！薄拔覍W習很差，但我拍的女生可都是品學兼優的”。針對這樣的孩子，該怎么辦？

四、戀愛為主題的心理課堂：

早戀，既是中職學生個體成長到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯誤的時間，錯誤地盛開的“罌粟花”，那么，我們大可不必把它視為洪水猛獸，橫加指責。如何正確處理中職學生的早戀現象，中職學校的老師們應該要問題給學生講透。怎么講？（見附件中PPTabortion problems.ppt墮胎：你的孩子怎樣被殺死.flv）

第二篇：班主任心理輔導論文

淺談小學班主任工作中心理健康教育

成都市第57實驗學校

王俊

如今，孩子們是否能夠健康成長，日益成為學校、家庭和社會關注的焦點。由于現在的孩子學習競爭日益激烈，學習內容與實踐活動增多，他們在提高自身綜合素質的同時所產生的心理壓力和心理障礙，往往容易被家長和老師忽視。而這些心理因素的消極作用恰恰正是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。

現在的學生大多數是獨生子女，被家人寵慣了，受不了一點點小委屈，更不能接受一點點挫折。他們的心理很不成熟，身心的發展仍處于不平衡的狀態，他們的心理水平不能正確應對諸多刺激，導致自身的心理障礙逐漸增多。如果班主任不重視對學生的心理教育，學生的各種心理障礙就難以得到及時有效的解決。因此，作為一班之“主”的班主任，應該擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任，以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

一、了解當前學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提。

不久前，有人預言心理疾病將是21世紀的嚴重病患。有關調查表明，當前小學生中存在心理問題和心理障礙的比例確實相當高。從調查結果來看，兒童成長過程中的心理問題，主要表現在以下幾個方面：

1、頻繁的考核競賽，沉重的學習任務，滿負荷的課余安排等，造成了不少學生長期精神處于緊張的狀態，心情受到壓抑，急需得到宣泄。

2、在家長“望子成龍”、老師“盼生成鋼”的高期望之下，學生的心理負擔日益加重。因此，面對學習生活中的激烈競爭，特別是達不到滿意效果的時候，學生的自信心很容易受到挫傷，會產生焦慮不安，憂心重重的感覺。

3、班上的后進生，由于在學習、行為等方面表現得不盡人意，經常受到家長和老師的批評、指責，往往容易產生自卑和自暴自棄的心理。

上述這些不良的心理，已經嚴重影響了學生的健康成長。縱觀兒童心理健康的標準，智力發育正常只是心理健康的重要標志之一。而作為心理健康的少年兒童應該是朝氣蓬勃，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現，但不會持續長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩定。另外，心理健康的青少年懂得自尊、自愛、自重。他們既能客觀地評價他人，更重要的是能正確地認識自己，評價自己和把握自己。其次，心理健康的少年兒童，還要有積極、良好的人際關系，學會尊重他人，理解他人，能用友善、寬容的態度與別人相處，善于學習利用他人的長處補己之短。再是，心理健康的青少年對生活充滿熱情，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。正確對待現實中的困難。

二、對癥下藥，因材施教，塑造和維護學生健康的心理。

班主任老師是一個班級的靈魂，有人說：“一個好的班主任就是一個好的班集體。”這句話是有一定道理的。首先，班主任每天都要和學生打交道，每天都要處理班級發生的大大小小事件。其次，現在的學生中獨生子女的比重占絕對優勢，他們不少人身上具有狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、渴望體現個人價值、迫切要求成材的特點，這些都使班主任老師所做的工作變得更繁重、更復雜。因此，在對學生實施教育的過程中，班主任如果還是運用單一的教育方式，常常會覺得不能夠適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。這時候，班主任就需要轉變傳統的教育觀念，有的放矢地對學生加以正確地引導、扶持、幫助和教育。

其一，班主任要樹立以科學的觀念為核心的教育價值觀，要為學生素質的全面發展負責，不能壓抑學生的個性、損害學生的心理健康。

其二，班主任還要樹立以人為本的觀念，創建健康和諧的新型師生關系，真正地把學生看作是一個生命體，用呵護備至的愛心、“金石為開”的誠心、不厭其煩的耐心去對待每一個學生。

其三，班主任更要認真學習和掌握有利于學生身心發展的教育方式和方法，努力提高自身心理健康水平，不斷完善自己在學生心目中的形象，以教師的人格魅力去感染、影響每一個學生，用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈。

根據以上三點原則，班主任可以從三方面入手：

1、自己要有良好的心理狀態，才能影響學生的心理發展。因此，班主任一要對工作充滿熱情，有自信，無論是順境還是逆境，都一如既往認真、負責地工作，決不動搖；二要善于調控自己的心情，對學生耐心、親切，主動用自己樂觀、愉快的情緒感染學生，使他們保持輕松、愉快的心境；三要通過語言、表情、動作，對學生流露出信任、期待的態度，從而鼓勵學生不斷完善自我。

2、注意深入細致地了解學生的心理狀況，及時解決學生的心理困擾。大多數學生通常會把心理問題隱藏在心，這就需要班主任平時留心觀察，善于發現。古人說：“親其師，則信其道”。如果班主任在生活中樂于做學生的知心朋友，對學生真誠關懷，善解人意，尊重學生，就會得到學生的接納和認同，學生就會對班主任產生一種依賴感和信任感，愿意和班主任老師平等地談論心理問題，誠懇地交換彼此看法，并接受開導，使得班主任在心理輔導教育中有天然的權威性和深厚的影響力。

3、積極采取多種措施，培養學生的健康心理。班主任可以對學生加強思想教育，端正學生的人生觀和價值觀，形成良好的道德認識；可以采取周記溝通或說“悄悄話”的形式，與存在心理問題的學生進行心靈對話，打開學生的心扉；可以利用品德評語對學生實施情感激勵；可以組織豐富多彩的專題活動促進學生融洽和諧的人際關系，增強學生適應社會的能力，讓學生在實踐中完善自己的人格。

三、科學地看待學生的心理問題

“在班集體的建設中，學生出現問題，往往是因為學生的心理暫時不平衡所致，并不一定是思想品德問題。如果我們都以思想品德有問題來評定學生，教育工作不僅沒有實效，還會引起學生的心理反抗，有時會造成學生終生的心理創傷。在學生出現問題時，班主任不要急于給問題定性質，要細心了解情況，站在學生的角度看問題，透過表面現象分析其心理動機，然后施以心理疏導和教育。” ①例如，一個學生趁放學教室無人時，弄亂班里的桌椅，把同學的書仍了一地，還把垃圾丟滿教室，作為班主任的我沒有簡單地指責他“破壞班集體”，而是通過和他交談中發現，他是因為沒有朋友，內心感到孤獨而引起了心理失衡，企圖通過這次“破壞”行動，引起同學們對他的注意。發

交往是人的重要社會生活內容。隨著獨生子女學生的不斷增多，學生的交往問題將是以極其嚴重而又緊迫的問題。為我至上，唯我獨尊，使現代兒童的通病，不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。我在班級管理工作中鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。充分利用班會、隊會等，使學生在合作交往互幫互助的過程中發揮主體能動性,例如;在開展題為:《我為班級添光彩》的班會活動中,讓每一位學生爭先恐后的發言,圍繞如何為班級添光彩展開大討論,從而培養他們的整體意識和觀念,學會在班集體中與人相處，使他們在愉悅的環境下,培養自己的高尚情操。在開展《爭做文明小使者》的活動中，提高學生文明禮貌的認識標準，在互相督促，互相提攜中約束自己的行為，提高自己的文明意識。在《比一比，我最棒》的活動中，培養學生自信心，鼓勵每一個學生正確地認識自己，并向學生傳播競爭的思想，使學生具有競爭的觀念，以適應未來社會的需要。

（三）加強班級文化建設，創設良好的心理環境

“全面、客觀、公正地評價每一個學生。教師要細心觀察，全面了解學生的真實思想，不能單純以分數成績來衡量學生，要使每一個學生在班級中找到準確的位置，讓每一個學生都能抬起頭來走路，從而樹立自信心，增加內動力?！?④良好的心理環境要從以下幾方面創設：一是教室桌椅整齊，窗明幾凈，懸掛名人名言及繪畫，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌，啟迪學生的心智。二是要培養學生健康的心理，要求班主任必須健康。班主任應該不斷完善自身人格，樹立平和、善良、正直、民主、敬業、愛生的形象，發揮班主任的人格魅力。要求班主任熱愛學生，對所有學生一視同仁，不僅喜愛品學兼優的學生，更要關心那些愛犯錯誤、淘氣的學生。班主任不擺架子，主動與學生交朋友，師生關系民主、和諧、融洽，帶動和引導學生之間友好相處。三是營造有利于學生心理健康的輿論氛圍。班主任要善于觀察、了解學生的內心世界和外部情緒的變化，給孩子一個真愛的世界，不要給孩子一個恐懼的世界，所以作為班主任，要用自己的真愛構建“積極進取、文明、向上”的班級輿論氛圍，就能激發學生興趣，活躍學生身心、改善學生心理環境，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，促使學生不斷認識自我，調空自我，從而不斷完善自我和人格。四是要確立良好的班風、學風，它能反映班級的特色，也是穩定學生心理環境的因素。“班級是一個大舞臺，班主任是這個舞臺的導演，要根據每個演員，每個場景的不同特點，設計出不同的方法。”⑤

陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨真正從心里發出來的，才能到達心的深處?！?我們面對的是健康的學生，就算學生有這樣或那樣的心理問題，也可能是暫時的，是他們在成長過程中必然遇到的，我們有責任幫助他們解決這些問題，使他們健康快樂地成長。班級管理就像是一臺戲，班主任老師就是這場戲的導演。所以，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色，認真地擔負起做學生心理健康的塑造者和維護者的重任。

總之，影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中出現的心理問題也日益增加。作為一名班主任，我在乎我的學生是否健康，我在乎他們有沒有道德修養，我在乎他們有沒有責任感，我在乎他們懂不懂得尊重他人，會不會欣賞他人，會不會與人相處；我更在乎他們是不是快樂??我愛我的學生，我希望他們能健康快樂地成長。因此，時刻注意結合心理健康教育來開展工作，關注每一個孩子，給孩子創造更多的快樂。我們老師是要把心理健康教育的原則，方法充分運用到教育教學中，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備，這樣才能更好地促進學生的健康成長。

第三篇：團體心理輔導論文

“愛自己，走近你我他”團體心理輔導方案

在校大學生，由于生活、教育、人際環境等方面的改變，很容易面臨著諸多心理問題，如：難以適應新環境的焦慮心理、因理想與現實的落差而形成的失落心理、因人際關系難以適應的抑郁心理、因自我評價失調導致的自卑心理等等。團體動力學的研究證明，團體心理輔導注重團體成員間的情感的互動和渲泄，易于引起成員間的共鳴，體驗同病相連的情感，從而可以極大的提升成員的參與性和依從性，在團體中成員不僅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而學習到適應社會的態度與技巧，為促進大學生盡快適應新的大學環境，培養其良好的心理品質，引導他們對自己身心發展的正確認識，增強自我心理調控能力，更好地把握自我、發展自我，因此擬采用團體心理輔導方式，針對在校大學生進行人際溝通團體輔導，輔導方案如下所示

一、團體輔導目的大學生人際交往團體心理輔導活動旨在通過“心理游戲”的形式，促進大學新生適應新環境、習得人際溝通技巧、建立互信互助關系、構建和諧的人際關系提高應對困難和挫折的意識和能力。通過為組員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，引導他們回顧過去的經歷，思考自己的性格、價值觀、優缺點、人生目標等一系列和人際有關系的內容，希望組員在團體中培養一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流，彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人，提高自己與人交往的能力。

終極目標：正確自我認識，促進自我成長。

過程目標：個人探索，了解自我，展示自我。

二、團體輔導性質

結構式、封閉式、發展性、異質性團體

三、組織者

鹽城師范學院具有心理學專業知識并且有過一定的團體輔導實踐和經驗者。

四、團體輔導對象及特征

小組成員為鹽城師范學院文學院115班全體54名學生，具有人際溝通、交往等方面的困惑或者障礙，大部分同學具有強烈的改變自我和發展自我的愿望，愿意與他人交流，能夠堅持團體活動全過程，并遵守各項規則。

五、團體活動時間：

2011年10月19日下午

六、團體活動場所及費用

鹽城師范學院北苑田徑場，海報印制費、活動材料費等約45元。

七、招募方式

通過海報宣傳、自愿報名、面談篩選等方式，挑選出學習過心理咨詢，團體心理咨詢及其他一些心理學課程，為人開朗、熱情，溝通能力和協作能力比較好，有一定的組織能力，并且有過團輔實踐者。

八、理論基礎

1.霍妮的人格理論，將人格分成三部分，即真實自我，理想自我和現實自我，在正常人那里，真實自我和理想自我是緊密聯系在一起的，但是有些人由于不滿真實自我，無法容忍與理想自我之間的巨大差距，產生自卑感，造成自我貶低的陰影，影響人際交往，幫助大學生認清自我，引導他們接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我發展理論

根據埃里克森的心理發展觀，青年期主要面臨的問題是自我同一性，同一性混亂具體表現為自我認識不全面、不客觀、目標不明確，自我與環境適應不良，由此導致認知偏差、自卑、人際關系不良等一系列問題，對以后會造成嚴重影響，因此這一階段主要發展任務就是

要建立同一性和親密關系，即幫助青年人認識了解自我，思考自身角色和責任，以及自己與周圍環境的關系，從而確立自己正確的位置和發展方向。3.需要層次理論

馬斯洛需要層次理論揭示，每個人都有愛、歸屬和自我實現的需要，都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過現實生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開始，從給予別人開始。

4.在實際活動過程中，主要采用當事人中心療法的理念，充分相信組員的潛力，同時會根據不同單元采取不同的學派的治療理論和方法。

九、團體評估方法

一：組織者的觀察與總結

二：團體成員自我反饋與報告

三：問卷測評等方式

十、團體活動方案

（一）開場白：大家好，我們是來自教科院教育心理學專業的大三學生，今天由我們幾個來帶領大家度過一個與以往不同的兩小時時光，我們會指導大家做一些小游戲，希望大家能夠積極配合我們，開動腦筋，發散思維，為了保證秩序，當我們做這個鴨嘴手勢或者“噓”的動作時，希望大家保持安靜哦。

（二）熱身游戲：桃花朵朵開

同學們圍成一個圈，然后大家圍著圈小跑，在跑的過程中組織者口喊：“桃花桃花開幾朵”，同學們接著說：“你說開幾朵”，這時組織者隨便說出一個數字（數字一般根據具體情況來定，本班一般在5—10之間），比如說：“我說開7朵”，這時被試以七人為一小組迅速圍在一起，主試記下落單同學的名字。根據以上流程，可以多做幾次。在做完后，請落單同學發表感想，讓同學們認識到團體的重要性。（10—15分鐘左右）

（三）正式游戲

1．串名字

首先把54名同學分成六組，每組九個人。然后小組成員，任意提名一位隊員自我介紹姓名，按順時針方向隊員輪流介紹，但是要說：我是來自。。喜歡。。的。。，第三名隊員說：我是來自。。喜歡。。的旁邊的來自。。喜歡。。的。。依次下去。。。，最后介紹的一名隊員要將前面所有隊員的名字、家鄉，喜歡干什么復述一遍。（15—20分鐘左右）目的：活躍氣氛，打破僵局，加速隊員之間的了解.2.信任圈

分組不變，讓每組同學圍成一個圈，任意選出一名同學站在中間并且閉上眼睛，其他同學胳膊挽在一起靠緊，然后沿著圓圈轉動，邊轉邊數數：1、2、3，數到3時停止轉動，中間那位同學任意方向倒下，其他成員要努力安全地將其接住,并平穩放下。沿著順時針方向輪流同學站到中間進行信任背摔，直到大家都經歷為止。（15—20分鐘）

要求：成員身上不要有利器和貴重物品，避免受傷、傷到別人或損壞東西。

目的：引導成員分享參與本活動的體會，幫助成員明確在交往中信任的重要。

3.優點轟炸

每組同學選定一位成員為轟炸目標,站在中間，大家輪流對其說出他的優點，然后沿著逆時鐘方向的同學輪流站到中間成為轟炸目標，重復上述環節，直到每個人都被優點轟炸過為止。

目的：討論被人“轟炸”和“轟炸”別人時的感受.幫助成員增強信心,并懂得在交往中要學會接納他人,欣賞他人.4.銜紙杯傳水

每組九名人員，男女交替配合，排好六組同學，然后給最前面的同學紙杯里面倒入相同分量的純凈水，每個同學用嘴銜著紙杯，同時開始進行比賽，第一名同學回頭漿水倒入第二名同學的紙杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二個同學一同樣方式將水倒入第四個同學紙杯里面，依次下去再一個個傳遞至下一個人的紙杯內，最后一人的紙杯內的水倒入一個大杯子里面，最后在限定的五分鐘內，看哪組杯子的水最多，誰就獲勝。

目的：主要培養同學之間團隊合作解決困難問題的能力，讓大家認識到團隊合作的重要性。

5.星光大道

全班同學分成相等的兩排，從一頭開始，讓同學們以自己最自信的形式可以是自己喜歡的，希望的任意方式，組員或者獨自從一頭走到另一頭，途中可以做手勢，擺嘴臉，擺各種新奇搞怪的動作，其他同學為之鼓掌，讓同學們更加自信地展現自我，直到每一個同學都走完為止。

目的：建立同學們的自信心，同時包涵對未來的向往與祝福。

十一、結束語

在這單元的活動中，我們學習到了要積極主動去和他人溝通以及交往，用一顆包容的心去對待身邊的人，要善于發現他人的優點，同時要學會包容他人的缺點。我們應該要友好相處，互相學習，互相鼓勵，互相促進。我們的班集體本身就是一個有人情味的，融洽的歡樂世界，讓人倍感溫馨！人際交往當中，我們要學會跟別人友好相處，互助互愛，這樣我們才能快樂健康的成長！

十二、參考文獻

1.樊富珉.團體心理咨詢.北京.高等教育出版社.2005年5月.第214頁--第306頁

2.埃里克森的自我發展理論.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.團體心理輔導課程

第四篇：心理輔導與治療論文

心理輔導與治療論文

中國的心理輔導與治療邁向專業化之路

一、引言

心理輔導與治療，乃現代行為科學中較強的一門學科，在中國人聚居的幾個主要地方．也的確是一新興的事業。在中國內地，真正的發展只有約15年的歷史。在香港約為25年。至于在率先引進這項事業的臺灣，亦只不過是40余年。各地發展的情況與步

伐有所不同。但發展到今天，可喜的是無論是參與工作的人員，還是政府當局與社會群體，都越來越重視這專業，因而亦對此專業產生更大的期望．故此．我們很有必要在現有基礎上繼續努力．朝著專業化方向作出改善、發展與開拓，以期有效并及時地回應時代帶給我們的任務與挑戰。

二、心理輔導的概念與功能

什么是心理輔導？在心理健康的范圍中．我們該如何給它定位？在香港，心理輔導的地位逐漸清晰。在臺灣情況亦頗樂觀。惟在占中國人口大多數的內地，情況則較為復雜和混亂．除了偏重醫療與病態取向之外，還夾雜著與思政教育和德育千絲萬縷的關系。

在搞清楚心理輔導是什么之前，首先要明確．心理輔導不是什么？聚焦于內地熱門的爭辯，我要首先說明，心理輔導不是思政教育．心理輔導亦不等同于德育。心理輔導過程中可能會有一些教導，但倘若只有教導或只是在說教，卻又不是心理輔導了．心理輔導也不是僅僅進行邏輯分析，給與忠告與建議．更不是幫助當事人解決問題。在心理輔導過程中，雖然往往會包括資料的提供，但單單提供資評，開不是心理輔導。心理輔導也不是普通的會見，不是社交式的談話，更不是指責、批評、游說、嘲諷或恐嚇；至于用同情的態度、行為去安慰與開解等，也都不是心理輔導。

多年來，學者專家紛紛為心理輔導作出定義．從狹義看，心理輔導最簡單的定義是“幫助一個人自助”。若從廣義看，心理輔導是促進人的全面發展．在多年的工作中，我也曾嘗試為心理輔導下一個定義：“心理輔導是一個過程．在這個過程中．一位受過專業訓練的人．致力與當事人建立一個具治療功能的關系．來協助對方認識自己、接納自己，進而欣賞自己．擁有自尊自信，以克服成長的障礙，充分發揮個人的潛能。使人生有統合并豐富的發展，邁向自我實現?！保置掀?，1998）

當我們將不同學派的學者對心理輔導所作的定義作出整理時，會發現其中無例外地都包括有改變、發展和成長的含意．個人身心發展，傳統上是心理輔導的核心（mytick，1987）．remley（1991）曾指出．心理輔導專業已否定了在服務工作中的醫療和疾病取向的模式．論到心理輔導在心理健康領域的獨特性，他認為診斷并不是人們接受心及輔導的必經步驟，并強調人人都可以透過心理輔導而得助益。他深信一個建基于發展取向、聚焦于預防和身心健康的信念．會讓當事人達至明天會更好的人生。ivey（1991）等的看法與remley相同，他相信心理輔導的核心是發展取向的（vanhes1eren＆ivey，1990），不過，不同于remley的是，他認為我們的工作是去促進人的發展。人生中免不了有問題發生，故此，我們應該珍惜問題的出現，因為它也是一個發展與成長的機會。

論到心理輔導在中國的定位，我很認同以上的信念。醫療模式的心理健康服務．其功能往往只是將人的病醫治好。不像發展與成長取向的心理輔導，其功能是促進人整體上積極的改變與成長。我樂意委身心理輔導工作．是因為我個人深信，它是一項優化國民素質的重要而莊嚴的專業。

三、研究與本土化

心理輔導的本土化，自然是一個不容忽略的課題．楊國樞（1993）強調，建立中國人的本土心理學是一種學術運動。在此運動中，所有有志于此的心理學者應當同心協力地促進中國人本上心理學的發展．他建議內地、臺灣及香港的心理學者，應各自在當地努力。同時也要不斷分析與比較三地民眾在各種心理與行為上的異同．然后加以組織與統合。不過，在1994年，他又補充指出，過去40多年來，內地、臺灣和香港的變化和發展很不同。結果是使三地的中國人在心理、行為及生活等方面各有特點。故此在心理學的探究上，他提醒大家，除了要留意三地中國人的共通性外，一定不能忽略其獨特性（楊國樞等，1994）。

楊中芳（1992）多年來對本土心理學努力不懈。她指出本土心理學致力于把歷史、文化和社會體系放人我們對中國人的心理與行為的研究架構中．至于如何將這個體系放入研究架構中，則是目前許多研究者在探索的問題。令人遺憾與擔憂的是，對于以上的問題，當大家仍然未有把握的時候，已有不少人在本土化的心理輔導有關課題上，作出了結論，其中包括“在西方發展起來的心理輔導理論和實踐方法，不適用于中國人”這樣的結論。

近年來隨著心理健康受到重視，公眾亦紛紛要求此專業提出研究的實證．為了能給當事人提供有信譽保證的優質服務，也為了發展高學術和專業水平的培訓課程，使新的心理輔

第五篇：團體心理輔導論文201205

團體心理輔導的發展與展望

許坤金09應用心理班200901024047

摘 要:團體心理輔導是一門以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。由于團體心理輔導的獨特之處和肯定的效果，在國外及我國的港臺地區已得到廣泛的發展，應用于學校、企業、醫院、社區、司法等各個領域。與西方團體心理輔導近百年的發展歷史相比，我國僅有十幾年的實踐與經驗。團體心理輔導在我國發展的歷程、不同階段的特點，以及未來的發展趨勢；探討了目前團體領導者訓練中存在的問題；提出了團體領導者接受更加專業的教育且與成員之間在促進改變和促成支持方面的可行方法。盡管團體心理輔導在我國發展的時間尚短，對于團體心理輔導基本理論的探索仍缺乏，對團體心理輔導的實踐研究也不足，團體領導者的培訓還不規范和系統。際互動對人的影響團體動力是其理論基礎。

關鍵詞:團體心理輔導； 發展； 展望； 心理學

自從20世紀80年代，團體心理輔導在我國大陸地區開展以來，團體心理輔導已被越來越多的人所了解。成為極富生命力的新生事物。團體心理輔導是一門以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。由于團體心理輔導的獨特之處肯定的效果，在國外及我國的港臺地區已得到廣泛的發展，應用于學校、企業、醫院、社區、司法等各個領域。隨著我國改革開放的全面推進、以人為本管理理念的提出，人們的心理健康越來越受政府、社會、企業、學校、家庭的關心和重視，近年來團體心理輔導已經在中國受到重視并開始應用，成為心理健康教育、心理輔導工作、管理培訓的一種新的發展趨勢。

（一）團體心理輔導的探索

這一時期大約為20世紀90年代中晚期其中1995—1996年是團體心理輔導發展一個重要的年份，兩本與團體心理輔導與治療相關的專著出版。一本是由清華大學出版社出版，樊富珉編著的《團體咨詢理論與實踐》一本是由首都經貿大學楊眉著的《青春期集體心理輔導與治療的理論與實踐———一種解決社交焦慮的模式》。隨著專著的出版，對團體心理輔導認識了解的人逐漸增多，需求更大，培訓工作更加活躍。此后團體心理輔導的培訓一直在全國各地心理健康教育和心理治療師資中進行。與此同時，美國以及中國臺灣和香港地區的心理輔導專業人員也被請進來，開展團體心理輔導培訓。但由于師資有限，團體心理輔導培訓工作范圍仍較小，培訓內容尚不系統。

（二）團體心理輔導專業化發展時期

團體心理輔導專業化發展的進展期進入21世紀，隨著我國社會經濟政治改革的步伐加快，心理輔導與心理健康教育也受到政府的重視，先后出臺了多個文件強調心理健康教育的重要性。如2001年教育部社政司第1號文件《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出“根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或輔導活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展?！耙匾曢_展大學生心理輔導或輔導工作。”為了培訓心理健康教育專業骨干教師，2001年9月開始教育部在天津師范大學設立了全國培訓中心，在培訓課程中安排了團體心理輔導教學，由筆者講授。在編輯出版的教材《咨詢心理學》中，有筆者編寫的團體心理輔導的專門章節。

(三)團一心理輔導中國化

團體心理輔導與治療是西方先發展起來的心理輔導方法。近年來，關于心理輔導本土化的呼聲漸強，逐漸成為一種發展趨勢。我國港臺地區和中國學者都在探索如何開發適合中國人心理行為的團體心理輔導模式。身心靈(Body—Mind—Spirit Approach)全人健康輔導模式就是一種在團體情景下，運用我國傳統文化中養生健身方法及生活哲學，從身體、情緒以及思想觀念三個層面介入，通過生理、心理、精神互動，促進團體成員達致全人健康為目標的助人模式。

身心靈互動理論是身心靈全人健康團體心理輔導模式的理論依據。“身心靈”互動理論認為:人的生命是由身體、（心理)和靈(人生觀念)構成的，保持健康的身體、寬廣和容納的心懷，發掘靈魂深處的感性，理解生命的意義，使三者平衡和諧，人就能保持健康，全面發展。該模式將我國傳統文化、傳統醫學、養生、學哲學思想等融會貫通，把書法、針灸、氣功、太極、瑜伽、冥想等方式融入團體心理輔導過程之中，成員在小組中學習穴位按摩和太極運動以及其他心理情緒調節方法，其重點是從建立他們的自信出發，嘗試積極心情的體驗，建立快樂生活的勇氣，如通過肢體活動、唱歌、堅定信念等活動讓他們嘗試自我的改變。到現在，身心靈互動健康模式在香港應用了近十年，身心靈全人健康團體心理輔導模式最初主要應用于慢性病患者的輔導，現在已經在癌癥患者、抑郁癥患者、離婚婦女、不孕癥患者、大學生等人群中實驗。對離婚婦女介入研究的前后比較顯示，受助者無論在身體狀況、與人交流和控制情感等方面都有明顯的進步。對大學生心理應對能力的研究實驗發現，生活事件影響程度顯著減輕，SCL—90多個因子顯著性改善，自編主觀問卷顯示在積極態度、人際信任等方面有明顯改善。

（四）我國團體心理輔導的現狀

團體心理輔導研究集中在團體效能、團體形式、團體規模等，多為結構式團體心理輔導。例如，團體心理輔導對促進大學新生環境適應非常有效；團體心理輔導矯治神經癥傾向的學生；團體輔導有利于改善學生的抑郁、能夠提高學生的自信；心團體心理輔導有利于促進青少年的人格發展。筆者通過在谷歌學術搜索輸入團體心理輔導想過的文獻資料，發現2001年以后，各類臨床心理學、精神衛生、學校心理輔導等學術會議中團體心理輔導與治療方面的論文明顯增加。研

究對象包括大中小學生、軍人、婦女等；輔導目標包括哀傷輔導、心理素質提升、心理健康促進、偏差行為矯正等；團體形式有班級團體心理輔導、心理劇、團體心理治療等。

（五）我過團體心理輔導的展望

不少心理學家都提出過，20世紀末，多元文化輔導與治療已經成為心理學的第四大勢力，與心理動力論、認知行為論、個人中心論并駕齊驅。傳統的心理學未能從文化的角度去協助當事人。多元文化輔導一方面肯定固有的心理學派，另一方面尋求整合傳統的心理學派，從個人的建構立場去協助一個人探求其人生的意義。受這種觀點影響，團體心理輔導也強調多元文化學習的價值。團體成員不僅需要重視和欣賞自己所屬文化的價值，也要學習了解、接納和尊重其他文化的價值；學習在多元文化中的溝通能力。因為，隨著經濟全球化的發展，未來每個人都可能接觸不同的國別差異文化不同，成人和青少年文化不同，不同職業圈文化不同，不同的民族文化不同，如果缺乏對多元文化的意識與覺察會導致人與人之間的誤會、沖突、敵意。因此，未來的團體心理輔導將比現在更重視對多元文化的了解、接納和適應，更重視多元文化背景下生活能力的培養。心理健康教育與咨詢隊伍中專職人員少，兼職人員多；專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度不高已經成為制約學校心理健康教育與團體心理輔導工作上水平的主要瓶頸。隨著心理輔導不斷普及開展，教育部及各省市教育主管部門已經開始重視師資隊伍建設，提出了培訓要求，試行資格認定制度，落實編制、職稱評定、規范管理等多項措施。預計經過五至十年的努力，中國學校將形成一支專職為主，專兼結合，專業化程度不斷提高的心理輔導隊伍，使學校心理健康教育更加科學地、有效地進展。

參考文獻：

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