第一篇：2012年團體心理輔導課程論文

2012年團體心理輔導課程論文

一、設計一個完整的團體輔導方案

方案內容主要包括

1、團體主題

2、團體性質

3、團體目標

4、團體參加對象

5、篩選方式

6、活動地點

7、活動時間

8、團體活動的理論依據

9、團體方案

10、團體評估方法

11、團體領導者反思

二、您對團體心理輔導課程的感想、建議、收獲、反思等課程論文上交時間：元月4日。字數不限，精彩即可！

第二篇：團體心理輔導論文

“愛自己，走近你我他”團體心理輔導方案

在校大學生，由于生活、教育、人際環境等方面的改變，很容易面臨著諸多心理問題，如：難以適應新環境的焦慮心理、因理想與現實的落差而形成的失落心理、因人際關系難以適應的抑郁心理、因自我評價失調導致的自卑心理等等。團體動力學的研究證明，團體心理輔導注重團體成員間的情感的互動和渲泄，易于引起成員間的共鳴，體驗同病相連的情感，從而可以極大的提升成員的參與性和依從性，在團體中成員不僅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而學習到適應社會的態度與技巧，為促進大學生盡快適應新的大學環境，培養其良好的心理品質，引導他們對自己身心發展的正確認識，增強自我心理調控能力，更好地把握自我、發展自我，因此擬采用團體心理輔導方式，針對在校大學生進行人際溝通團體輔導，輔導方案如下所示

一、團體輔導目的大學生人際交往團體心理輔導活動旨在通過“心理游戲”的形式，促進大學新生適應新環境、習得人際溝通技巧、建立互信互助關系、構建和諧的人際關系提高應對困難和挫折的意識和能力。通過為組員營造一個真誠、尊重和溫暖的小組氣氛，引導他們回顧過去的經歷，思考自己的性格、價值觀、優缺點、人生目標等一系列和人際有關系的內容，希望組員在團體中培養一份歸屬感和被接納的感覺，在體驗與他人親密交流，彼此信任的同時，學會關心、傾聽和體察他人，提高自己與人交往的能力。

終極目標：正確自我認識，促進自我成長。

過程目標：個人探索，了解自我，展示自我。

二、團體輔導性質

結構式、封閉式、發展性、異質性團體

三、組織者

鹽城師范學院具有心理學專業知識并且有過一定的團體輔導實踐和經驗者。

四、團體輔導對象及特征

小組成員為鹽城師范學院文學院115班全體54名學生，具有人際溝通、交往等方面的困惑或者障礙，大部分同學具有強烈的改變自我和發展自我的愿望，愿意與他人交流，能夠堅持團體活動全過程，并遵守各項規則。

五、團體活動時間：

2011年10月19日下午

六、團體活動場所及費用

鹽城師范學院北苑田徑場，海報印制費、活動材料費等約45元。

七、招募方式

通過海報宣傳、自愿報名、面談篩選等方式，挑選出學習過心理咨詢，團體心理咨詢及其他一些心理學課程，為人開朗、熱情，溝通能力和協作能力比較好，有一定的組織能力，并且有過團輔實踐者。

八、理論基礎

1.霍妮的人格理論，將人格分成三部分，即真實自我，理想自我和現實自我，在正常人那里，真實自我和理想自我是緊密聯系在一起的，但是有些人由于不滿真實自我，無法容忍與理想自我之間的巨大差距，產生自卑感，造成自我貶低的陰影，影響人際交往，幫助大學生認清自我，引導他們接受自我，是一件很重要的事情。

2.埃里克森自我發展理論

根據埃里克森的心理發展觀，青年期主要面臨的問題是自我同一性，同一性混亂具體表現為自我認識不全面、不客觀、目標不明確，自我與環境適應不良，由此導致認知偏差、自卑、人際關系不良等一系列問題，對以后會造成嚴重影響，因此這一階段主要發展任務就是

要建立同一性和親密關系，即幫助青年人認識了解自我，思考自身角色和責任，以及自己與周圍環境的關系，從而確立自己正確的位置和發展方向。3.需要層次理論

馬斯洛需要層次理論揭示，每個人都有愛、歸屬和自我實現的需要，都渴望被別人接受、尊重或欣賞，不過現實生活中如果想得到他人的接受、尊重和欣賞，必須從自我開始，從給予別人開始。

4.在實際活動過程中，主要采用當事人中心療法的理念，充分相信組員的潛力，同時會根據不同單元采取不同的學派的治療理論和方法。

九、團體評估方法

一：組織者的觀察與總結

二：團體成員自我反饋與報告

三：問卷測評等方式

十、團體活動方案

（一）開場白：大家好，我們是來自教科院教育心理學專業的大三學生，今天由我們幾個來帶領大家度過一個與以往不同的兩小時時光，我們會指導大家做一些小游戲，希望大家能夠積極配合我們，開動腦筋，發散思維，為了保證秩序，當我們做這個鴨嘴手勢或者“噓”的動作時，希望大家保持安靜哦。

（二）熱身游戲：桃花朵朵開

同學們圍成一個圈，然后大家圍著圈小跑，在跑的過程中組織者口喊：“桃花桃花開幾朵”，同學們接著說：“你說開幾朵”，這時組織者隨便說出一個數字（數字一般根據具體情況來定，本班一般在5—10之間），比如說：“我說開7朵”，這時被試以七人為一小組迅速圍在一起，主試記下落單同學的名字。根據以上流程，可以多做幾次。在做完后，請落單同學發表感想，讓同學們認識到團體的重要性。（10—15分鐘左右）

（三）正式游戲

1．串名字

首先把54名同學分成六組，每組九個人。然后小組成員，任意提名一位隊員自我介紹姓名，按順時針方向隊員輪流介紹，但是要說：我是來自。。喜歡。。的。。，第三名隊員說：我是來自。。喜歡。。的旁邊的來自。。喜歡。。的。。依次下去。。。，最后介紹的一名隊員要將前面所有隊員的名字、家鄉，喜歡干什么復述一遍。（15—20分鐘左右）目的：活躍氣氛，打破僵局，加速隊員之間的了解.2.信任圈

分組不變，讓每組同學圍成一個圈，任意選出一名同學站在中間并且閉上眼睛，其他同學胳膊挽在一起靠緊，然后沿著圓圈轉動，邊轉邊數數：1、2、3，數到3時停止轉動，中間那位同學任意方向倒下，其他成員要努力安全地將其接住,并平穩放下。沿著順時針方向輪流同學站到中間進行信任背摔，直到大家都經歷為止。（15—20分鐘）

要求：成員身上不要有利器和貴重物品，避免受傷、傷到別人或損壞東西。

目的：引導成員分享參與本活動的體會，幫助成員明確在交往中信任的重要。

3.優點轟炸

每組同學選定一位成員為轟炸目標,站在中間，大家輪流對其說出他的優點，然后沿著逆時鐘方向的同學輪流站到中間成為轟炸目標，重復上述環節，直到每個人都被優點轟炸過為止。

目的：討論被人“轟炸”和“轟炸”別人時的感受.幫助成員增強信心,并懂得在交往中要學會接納他人,欣賞他人.4.銜紙杯傳水

每組九名人員，男女交替配合，排好六組同學，然后給最前面的同學紙杯里面倒入相同分量的純凈水，每個同學用嘴銜著紙杯，同時開始進行比賽，第一名同學回頭漿水倒入第二名同學的紙杯里面（只能用嘴，不可以用手等其他方式），第二個同學一同樣方式將水倒入第四個同學紙杯里面，依次下去再一個個傳遞至下一個人的紙杯內，最后一人的紙杯內的水倒入一個大杯子里面，最后在限定的五分鐘內，看哪組杯子的水最多，誰就獲勝。

目的：主要培養同學之間團隊合作解決困難問題的能力，讓大家認識到團隊合作的重要性。

5.星光大道

全班同學分成相等的兩排，從一頭開始，讓同學們以自己最自信的形式可以是自己喜歡的，希望的任意方式，組員或者獨自從一頭走到另一頭，途中可以做手勢，擺嘴臉，擺各種新奇搞怪的動作，其他同學為之鼓掌，讓同學們更加自信地展現自我，直到每一個同學都走完為止。

目的：建立同學們的自信心，同時包涵對未來的向往與祝福。

十一、結束語

在這單元的活動中，我們學習到了要積極主動去和他人溝通以及交往，用一顆包容的心去對待身邊的人，要善于發現他人的優點，同時要學會包容他人的缺點。我們應該要友好相處，互相學習，互相鼓勵，互相促進。我們的班集體本身就是一個有人情味的，融洽的歡樂世界，讓人倍感溫馨！人際交往當中，我們要學會跟別人友好相處，互助互愛，這樣我們才能快樂健康的成長！

十二、參考文獻

1.樊富珉.團體心理咨詢.北京.高等教育出版社.2005年5月.第214頁--第306頁

2.埃里克森的自我發展理論.http:///psy/school/012/ego_de.htm

3.團體心理輔導課程

第三篇：關于團體心理輔導論文

關于團體心理輔導論文

團體心理輔導，對于我來講是一個十分熟悉的一個詞語，主要原因是：我在所參加的機構里是做給涪陵李淵的小朋友做團體心理輔導的。我一直覺得這個活動十分的有意義，在愉快的氛圍中給小朋友們做心理活動等，可以為小朋友們保持健康的心理。

團體心理輔導是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。

它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。

在團體活動中，領導者根據團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。

拋開團體輔導的書面形式定義來看，其實我覺得，很多的時候，團體心理輔導是在玩游戲，演心理情景劇等各種形式的活動中對他人進行心理輔導，氣氛不會過于沉悶。

團體心理輔導是心理輔導的一種形式，相對于個別心理輔導，其具有獨特的優勢。其優勢如下：

1．發展與體驗良好的人際關系

對一個人來說，社會性學習是很重要的學習過程。團體輔導較之個別輔導能更有效地發展其人際交往能力。在團體中，通過團體成員間的一系列互動，參與者可以觀察、體驗人際關系如何形成，人際溝通如何進行以及各種微妙的人際反應，學習人際交往的技巧，增進與建立良好的人際關系。

2．增強歸屬感

在團體輔導過程中，當團體凝聚力形成并增強時，會讓團體成員產生強烈的歸屬感和認同感。成員會明確地意識到自己是團體中的一員，要保持和團體一致的認識和評價，會以團體為榮，愛護和保護團體的形象及榮譽，并且以同舟共濟的精神去應付外界。這種團體的認同感和歸屬感也是社會生活中非常重要的經驗。

3．體驗互助與互利

在團體活動中，成員一直在彼此幫助，互相支持，提出個人的見解和看法，分擔相互之間的困難。每一個成員在幫助他人的過程中，會發現自己對別人很重要。對任何人來說，被需要的感覺是很重要的，這種體驗使人感到自己存在的價值，獲得欣喜感和滿足感，進而增強自信心。助人是快樂之本，受助是成長之源。來自于團體中的互助互利是一種積極的人生體驗，這種體驗成員不僅可以在團體中充分感受，而且還會擴展到他們今后的生活中，使他們主動承擔責任和助人的行為繼續下去。

4．發展良好適應行為

團體是社會的縮影，也是社會的真實反映。在團體中，成員彼此提供行為示范，他們可以通過團體經驗進行仿效性學習。在個別輔導中，來訪者可仿效的只是咨詢員一個人，在團體輔導中除了輔導者外，還可以有其他成員的行為可以模仿和參考。團體輔導能夠給成員提供接受反饋的機會，團體中他人的建議、反應和觀點往往是很有價值的。在團體輔導活動中，成員間能夠有更多的機會聽到別人對自己的看法。團體的反饋比之個別情境的反饋更有沖擊力，能夠有效地改變自己的不良行為，發展適應行為。

5．多元價值觀與信息的交流

在團體輔導中，信息和資料的提供是輔導很重要的一部分。除了輔導者之外，成員之間也常常傳遞資料，如就業信息，社會資源等。團體成員各自有著不同的背景和經驗，對問題也會有不同的觀點和理解。這種不同視角、不同立場的多元信息，無疑為團體成員提供了豐富的背景資料，開啟了他們的思路，也拓展了他們的視野。

6．“和別人一樣”的體驗

在團體中成員通過經驗與感受的分享，產生“和別人一樣”的體驗。當個人遇到困難和問題時，往往會把自己的問題看得很獨特，于是會感到恐懼、無助和失望。在團體中他們發現別人也有類似的問題，于是他們不再會認為自己是天下最可憐的人，孤單感減少，同伴感增加，他們也因此矯正了個人錯誤的看法和假設。由此，他們不僅會降低自衛心理，而且還會彼此認同與關注。

大學生處于充滿新任務、新挑戰的成長期，孤單感尤其嚴重。在這一階段，在許多矛盾沖突和自我懷疑的掙扎中，他們往往以為自己的問題很特別而感到孤單和彷徨。通過團體輔導，他們會有很多機會在分享過程中經歷伙伴感和獲得認同，這對他們戰勝成長期的困擾，具有很大的幫助。

7．探索與自我成長

團體輔導為參加者提供了一個良好的社會活動場所，創造了一種信任、溫暖、支持的團體氛圍，使個體處于一個比較安全與溫暖的情境中，因此很適合培養成員積極面對生涯的態度，積極地評估自己的價值觀，使自己更為成熟地接受挑戰。

但同時，團體心理輔導亦存在不足之處，如：

1、個人深層次的問題不易暴露

2、個體差異難以照顧周全

3、有的成員可能會受到傷害

4、某些個人隱私，在事后有無意暴露的可能

5、對輔導者要求高，否則會給成員帶來負面影響

6、極端內向者不宜參加

團體心理輔導是有一定的過程的。臺灣學者黃惠惠認為，團體是由人組成的有機體，團體的發展是團體生命的成長歷程。團體發展過程大致經有定向階段、沖突階段、整和階段、成效階段和鞏固階段。而且，每一個階段都有其主要任務，而每一個階段都是相互相成的，不可或缺。

在學校中，團體心理輔導可應用于不同的方面，如：學業輔導、人際關系輔導、環境適應輔導、升學擇業、危機干預等等。

團體心理輔導是一種有效的心理輔導形式，在大學生活中，學生或多或少都有不同的心理困惑，更甚者有一定的心理健康問題。所以，適時開展一定的團體心理輔導是十分必要的。讓大學生在團體心理輔導中擁有更加健康的心理素質。

第四篇：團體心理輔導論文201205

團體心理輔導的發展與展望

許坤金09應用心理班200901024047

摘 要:團體心理輔導是一門以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。由于團體心理輔導的獨特之處和肯定的效果，在國外及我國的港臺地區已得到廣泛的發展，應用于學校、企業、醫院、社區、司法等各個領域。與西方團體心理輔導近百年的發展歷史相比，我國僅有十幾年的實踐與經驗。團體心理輔導在我國發展的歷程、不同階段的特點，以及未來的發展趨勢；探討了目前團體領導者訓練中存在的問題；提出了團體領導者接受更加專業的教育且與成員之間在促進改變和促成支持方面的可行方法。盡管團體心理輔導在我國發展的時間尚短，對于團體心理輔導基本理論的探索仍缺乏，對團體心理輔導的實踐研究也不足，團體領導者的培訓還不規范和系統。際互動對人的影響團體動力是其理論基礎。

關鍵詞:團體心理輔導； 發展； 展望； 心理學

自從20世紀80年代，團體心理輔導在我國大陸地區開展以來，團體心理輔導已被越來越多的人所了解。成為極富生命力的新生事物。團體心理輔導是一門以心理學為基礎的專業助人知識、理論與技術。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。由于團體心理輔導的獨特之處肯定的效果，在國外及我國的港臺地區已得到廣泛的發展，應用于學校、企業、醫院、社區、司法等各個領域。隨著我國改革開放的全面推進、以人為本管理理念的提出，人們的心理健康越來越受政府、社會、企業、學校、家庭的關心和重視，近年來團體心理輔導已經在中國受到重視并開始應用，成為心理健康教育、心理輔導工作、管理培訓的一種新的發展趨勢。

（一）團體心理輔導的探索

這一時期大約為20世紀90年代中晚期其中1995—1996年是團體心理輔導發展一個重要的年份，兩本與團體心理輔導與治療相關的專著出版。一本是由清華大學出版社出版，樊富珉編著的《團體咨詢理論與實踐》一本是由首都經貿大學楊眉著的《青春期集體心理輔導與治療的理論與實踐———一種解決社交焦慮的模式》。隨著專著的出版，對團體心理輔導認識了解的人逐漸增多，需求更大，培訓工作更加活躍。此后團體心理輔導的培訓一直在全國各地心理健康教育和心理治療師資中進行。與此同時，美國以及中國臺灣和香港地區的心理輔導專業人員也被請進來，開展團體心理輔導培訓。但由于師資有限，團體心理輔導培訓工作范圍仍較小，培訓內容尚不系統。

（二）團體心理輔導專業化發展時期

團體心理輔導專業化發展的進展期進入21世紀，隨著我國社會經濟政治改革的步伐加快，心理輔導與心理健康教育也受到政府的重視，先后出臺了多個文件強調心理健康教育的重要性。如2001年教育部社政司第1號文件《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中明確指出“根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或輔導活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題。幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。“要重視開展大學生心理輔導或輔導工作。”為了培訓心理健康教育專業骨干教師，2001年9月開始教育部在天津師范大學設立了全國培訓中心，在培訓課程中安排了團體心理輔導教學，由筆者講授。在編輯出版的教材《咨詢心理學》中，有筆者編寫的團體心理輔導的專門章節。

(三)團一心理輔導中國化

團體心理輔導與治療是西方先發展起來的心理輔導方法。近年來，關于心理輔導本土化的呼聲漸強，逐漸成為一種發展趨勢。我國港臺地區和中國學者都在探索如何開發適合中國人心理行為的團體心理輔導模式。身心靈(Body—Mind—Spirit Approach)全人健康輔導模式就是一種在團體情景下，運用我國傳統文化中養生健身方法及生活哲學，從身體、情緒以及思想觀念三個層面介入，通過生理、心理、精神互動，促進團體成員達致全人健康為目標的助人模式。

身心靈互動理論是身心靈全人健康團體心理輔導模式的理論依據。“身心靈”互動理論認為:人的生命是由身體、（心理)和靈(人生觀念)構成的，保持健康的身體、寬廣和容納的心懷，發掘靈魂深處的感性，理解生命的意義，使三者平衡和諧，人就能保持健康，全面發展。該模式將我國傳統文化、傳統醫學、養生、學哲學思想等融會貫通，把書法、針灸、氣功、太極、瑜伽、冥想等方式融入團體心理輔導過程之中，成員在小組中學習穴位按摩和太極運動以及其他心理情緒調節方法，其重點是從建立他們的自信出發，嘗試積極心情的體驗，建立快樂生活的勇氣，如通過肢體活動、唱歌、堅定信念等活動讓他們嘗試自我的改變。到現在，身心靈互動健康模式在香港應用了近十年，身心靈全人健康團體心理輔導模式最初主要應用于慢性病患者的輔導，現在已經在癌癥患者、抑郁癥患者、離婚婦女、不孕癥患者、大學生等人群中實驗。對離婚婦女介入研究的前后比較顯示，受助者無論在身體狀況、與人交流和控制情感等方面都有明顯的進步。對大學生心理應對能力的研究實驗發現，生活事件影響程度顯著減輕，SCL—90多個因子顯著性改善，自編主觀問卷顯示在積極態度、人際信任等方面有明顯改善。

（四）我國團體心理輔導的現狀

團體心理輔導研究集中在團體效能、團體形式、團體規模等，多為結構式團體心理輔導。例如，團體心理輔導對促進大學新生環境適應非常有效；團體心理輔導矯治神經癥傾向的學生；團體輔導有利于改善學生的抑郁、能夠提高學生的自信；心團體心理輔導有利于促進青少年的人格發展。筆者通過在谷歌學術搜索輸入團體心理輔導想過的文獻資料，發現2001年以后，各類臨床心理學、精神衛生、學校心理輔導等學術會議中團體心理輔導與治療方面的論文明顯增加。研

究對象包括大中小學生、軍人、婦女等；輔導目標包括哀傷輔導、心理素質提升、心理健康促進、偏差行為矯正等；團體形式有班級團體心理輔導、心理劇、團體心理治療等。

（五）我過團體心理輔導的展望

不少心理學家都提出過，20世紀末，多元文化輔導與治療已經成為心理學的第四大勢力，與心理動力論、認知行為論、個人中心論并駕齊驅。傳統的心理學未能從文化的角度去協助當事人。多元文化輔導一方面肯定固有的心理學派，另一方面尋求整合傳統的心理學派，從個人的建構立場去協助一個人探求其人生的意義。受這種觀點影響，團體心理輔導也強調多元文化學習的價值。團體成員不僅需要重視和欣賞自己所屬文化的價值，也要學習了解、接納和尊重其他文化的價值；學習在多元文化中的溝通能力。因為，隨著經濟全球化的發展，未來每個人都可能接觸不同的國別差異文化不同，成人和青少年文化不同，不同職業圈文化不同，不同的民族文化不同，如果缺乏對多元文化的意識與覺察會導致人與人之間的誤會、沖突、敵意。因此，未來的團體心理輔導將比現在更重視對多元文化的了解、接納和適應，更重視多元文化背景下生活能力的培養。心理健康教育與咨詢隊伍中專職人員少，兼職人員多；專業人員少，跨專業人員多。隊伍的專業化程度不高已經成為制約學校心理健康教育與團體心理輔導工作上水平的主要瓶頸。隨著心理輔導不斷普及開展，教育部及各省市教育主管部門已經開始重視師資隊伍建設，提出了培訓要求，試行資格認定制度，落實編制、職稱評定、規范管理等多項措施。預計經過五至十年的努力，中國學校將形成一支專職為主，專兼結合，專業化程度不斷提高的心理輔導隊伍，使學校心理健康教育更加科學地、有效地進展。

參考文獻：

[1] 樊富珉.團體咨詢理論與實踐 [ M].北京: 清華大學

出版社, 1996.[2] 樊富珉.大學生心理健康教育研究 [ M].北京:清華

大學出版社, 2002.[3] 陳麗云, 樊富珉,官銳園.身心靈互動健康模式:小組輔導理論與應用

[M].北京: 民族出版社, 2003.[4] 陳麗云, 樊富珉, 梁佩如.身心全人健康模式：中國文化與團體心理輔導[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

第五篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。” 2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。