第一篇：如何激發學生主動學習

如何激發學生主動學習

張天華

一、改變課型結構，突出“以學為主”

以往的數學課，往往是以教師講授和滿堂灌為主，即壓抑了學生的個性發展，又不利于學生主體作用的發揮和創造性思維能力的培養。為此，我進行了三環教學的嘗試，即自疑、自說、歸納。

（一）自疑。指學生在上課的前五分鐘針對前節課教材中不懂或似懂非懂的概念、定理的應用等提出的疑問（一般中、下等學生問題較多）。只有生疑，才會有求知欲，才會有學習的動力，教師應予以鼓勵。

（二）自說。就是讓學生把自己的心里話和想法都說出來，可以課前說，講授課程中說，也可以下課前幾分鐘總結性說，比如說出本課時的主要內容、重點和難點等，對教材中老師安排內容（部分課節做順序上的調整）及自己的觀點都可以闡述。教師應對學生的發言及時給予鼓勵性的評價，并在此基礎上引導全班學生進行交流、討論、共同歸納、小結整堂課的內容。進一步明確知識之間的內在聯系。

（三）歸納。為了避免學生學習的盲目性，下課前五分鐘可以讓學生們自己歸納總結，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標記，學生每人準備一個筆記本，課余時間回憶每天所學內容的重要概念：定理、注意事項等，然后再完成作業。三年下來每個學生不但學會了知識，掌握了知識，更重要的是靈活運用所學知識，使學生做到了有的放矢，真正成為認知的主體和思考的主體。

二、創設情境教學，培養學生學習興趣

營造和諧的情境是激發學生學習興趣的重要手段。教師在教學過程中，重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，才能達到教學的最佳效果。為此，每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上，同時還應不斷地創設問題情境，激起學生的認知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺地去思考。

三、滲透情感意識，樹立學生自信心

作為教師在課堂教學中應特別予以關心和重視的，是那些基礎較差、有較強自卑感的學生，教師要及時地給予鼓勵、幫助和表揚，增強學生回答問題、克服困難和學習的信心。只要學生有點滴的創新，教師應給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到創造和學習的樂趣，從而激發他們更強烈的創造和學習愿望。而那些所謂的“搗蛋”行為，教師也要從學生追求個性的角度去分析，并以積極的態度引導他們，把這種“反抗”和“搗蛋”的能量轉化為學生自主性和創造能力的涌動。

第二篇：激發興趣,引導學生主動識字

激發興趣，引導學生主動識字

黃橋鎮廟塘小學胡云山小學語文

小學語文的識字教學是基礎教育的基礎，在課程標準的實施建

議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是１～２年級的教學重點?！贝罅康淖R字任務是低年級孩子學習語文的重點，隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，而低年級學生識字，學得快，忘得也快，如何讓學生行之有效地掌握生字成為教學中的難點。在識字教學中，我們利用不同的教學方法，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，以達到識字的目的。

小學低年級兒童具有強烈的好奇心，且活潑好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中未能抓住學生強烈的求知欲、好奇好動的特點進行教學，就難以取得令人滿意的識字效果。因此，在教學過程中，教師應根據學生身心發展的特點，采取有效的教學方法，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1．保護學生的好奇心，提供寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。因此作為教師就要樂其所樂，好其所奇，才能促使學生不斷有所發現，不斷有所感悟，思維才更敏捷。

2．充分利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非

常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。如，《柳樹醒了》、《植物媽媽有辦法》、《荷葉圓圓》、《泉水》等，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。我們應正確認識短文作為識字載體的作用，教學中注意充分利用短文活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉快的環境中輕松識字。教學時，還可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

3．寓教于樂，在游戲中識字，培養濃厚的識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境，進行趣味識字，讓學生主動識字，快樂識字，更能激發學生識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎（引導學生根據字形將生字編成一個個謎語，謎語猜出來了，字也就會寫了）、小猴子摘桃子（將生字制成桃形卡片，掛在樹上，讓學生扮演小猴子，認識哪個字就摘哪個字）、超級組合（將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組進行組合比賽，幫助生字找到家）找朋友（音節與字成為一對朋友，你喜歡哪個字就與哪個字交朋友）等等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，同時在游戲中，開展比賽，培養競爭意識，樹立集體觀念，訓練口語交際能力。在培養多種能力的同時，使學生產生濃厚的識字興趣。

4．巧妙構想，根據漢字的特點識字，培養識字能力。中國漢字

有其豐富的內涵，音形義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中啟發學生想像，借助漢字特點來識字。教師在教學中，可以采用多種方法，引導學生識字：

（1）聯想象形識字：低年級學生雖然年齡小，但已從生活中對事物形成了感知。抓住漢字的特點，引導學生聯系已認知的事物來識字，不失為一種有效的方法。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，最后的斜鉤就象是老鼠的尾巴。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。

（2）比較聯系識字：在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以 “日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”、“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

（3）強調點睛識字：這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一撇、一點。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如同鳥失去了眼睛，眼前就會一片烏黑，無法歌唱，無法飛翔?！边@樣使學生先入為主，形象感知。

（4）表演動作識字：在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形與義的聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“拍”字，先想一想拍的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“拍”是用（手）拍，所以是提手旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。我們還可以從這個字發散到打、拉、抱等，滲透形聲字，這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。

只要我們在教學中充分激發學生的興趣，從而調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，就一定能夠把識字教學變得更精彩。

第三篇：學生不求上進 學習不夠主動 老師如何激發學生的

學生不求上進 學習不夠主動 老師如何激發學生的“上進心”

斗轉星移不覺在三尺講臺已耕耘了好幾個春秋，做了這好幾年的班主任。在做班主任工作的幾年中，逐漸讀懂了這樣一個法則：育人的全部訣竅在于激發學生上進心。班主任是學生成長道路上的引路人，對班上每位同學全面負責幫助學生在德、智、體、美、勞各方面生動活潑地主動發展。我認為在這個龐大的系統工程中，關鍵問題就是要調動學生主動性，喚醒學生的主體意識，讓學生懂得自尊、自愛、自強。

（一）：學會欣賞，挖掘“激發點”

使學生變得乖巧可愛的魔棍是什么呢？這便是“喜愛”。老師的喜愛可使學生變得乖巧可愛。記得走向講臺不久，我向前輩們數落班上幾位調皮鬼的“罪行”，明顯流露出厭惡之情時，他們對我說：“每個孩子都是有優點的，當你以欣賞的眼光去觀察他們時，你會發現他們都很可愛?！庇谑俏覈L試著用欣賞的眼光來看待孩子。我驚喜地發現“打架大王”學生思維活躍，能言善辯，是個可造之材；愛貪小便宜的小女生，其實也很熱情，關心集體；經常曠課的學生，其實感情很豐富，很機靈，很懂事。

金無足赤，人無完人。心理上、生理上還不成熟的兒童自然會有這樣那樣的缺點，必然會做出這樣那樣令我們不滿意的事情。作為老師，對于學生的錯誤要多理解、多笑納、多體諒，不要過多地求全責備，作出以偏概全的評價。萬萬不能讓一代英才夭折于不懂得欣賞、只知責備的教師手中。教師要從學生笨拙的動作中看到上進心；從頑皮中看到聰明；從打架中看到勇敢。從不同角度全方位地觀察學生，才能激發學生上進心，學生才會永遠向著陽光跑。

（二）：傳達愛意，讓學生“悅納自己”

記得在教初一年級時，學生小劉在日記中寫道：“風寒刺骨的夜里，我們熟睡進入夢想，平時看見特別威嚴的秦老師，毫無聲響地走進寢室，挨個給拉上被角，像慈父一

樣……”當我看了既高興又震動。寥寥數語道出了孩子純真的感受。另外一位同學在日記中寫道：“秦老師走過來，問我是不是不舒服，他摸了摸我的頭，立即將我送進了醫院，多像自己的父親??！我要好好學習。”孩子們的話讓我體會到：教師的一個微笑，一個撫摸，一句問候，一次贊揚，常常會使學生們興奮一天，溫暖一天。伴隨著這種心情，學生學習自然就會開心和努力。所以我時常提醒自己放下教師的嚴肅面孔，多微笑，多關懷，多問候，用自己的眼，用自己的手，用自己的口去傳遞愛的信息，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等感官感受到老師對他的喜愛和期待，從而奮發向上，進入老師喜歡的“好學生”的角色之中。

目前，我們很多學生不能悅納自己，不夠自信，對自己不能作出公正的評判，這不能不說與我們老師和家長有關。因為兒童的自我形象的確立是受外界暗示的。如果教師和家長常常訓斥他們，他們就認為自己是壞孩子而自暴自棄。如果我們常常贊揚他們，如夸他們乖，夸他們聰明，學生們受這些積極暗示的影響，就會盡力使自己的行為“名副其實”起來。作為班主任，不要戴有色眼鏡看待學生，而要注意引導學生重新認識自己，悅納自己，使每個孩子都抬起頭來走路。老師要努力用熱情、用愛心來融化這塊又冷又硬的冰，關心他、照顧他、尊重他、信任他、幫助他、體諒他。漸漸地，這些學生對我的戒備和敵對心理消失了，開始主動親近我。在運用“激勵效應”、“期待效應”的同時，引導他重新認識自己，從而獲得良好的自我感受。

（三）：因勢利導，引導立志

素質教育強調如何因勢利導地完善人的本性，開發人的潛能。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快?！卑嘀魅危粌H要看到孩子的今天，更要想到孩子的明天，引導孩子們著眼于現在，放眼口，因材施教，引導學生從小立志，激發他們奮發向上的熱情，我們才不愧為當今的“人類靈魂的工程師”于未來，從小立志，認定目標開發潛能。以學生興趣、愛好為切入。

第四篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第五篇：如何讓學生主動學習

如何讓學生主動學習

小學數學新課程標準中指出，提倡自主學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。因此，數學教學就應當是最大限度地啟發學生積極地進行數學實踐活動的過程。應讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，創建和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

一、創設情境，激勵學生學會學習

1、創設富有趣味性、探索性的情景，激發學生的認識興趣。新課程倡導啟發式教學。啟發式教學與傳統的填鴨式教學相比具有極大的優越性。要想實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情景。創設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創設問題情境呢？這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和新舊知識之間的相互聯系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動，這樣才能創設一個良好的問題情境。例如，在教學加法應用題時，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子?？吹竭@個有趣的畫面，學生就極其自然地進入情景，加上他們細心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學生還發現：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導下，學生們參與著表達、思考等數學活動通過更巧妙新穎的形式，引發學生的興趣，誘發學生進一步的積極思維活動。

2、改變例題和練習的呈現方式，激發學生的學習興趣。

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。

如在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現?？吹匠橄蟮臄底珠L上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

二、學生動手操作體驗，激發學生的參與興趣。

1、數學來源于生活，生活中處處有數學。

我在“認識物體和圖形”的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個袋子里，四人一袋，問學生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。當學生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會發現什么？”這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

2、給學生創造動手操作、親身參與的機會，讓他們在參與中體驗成功。

如在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

三、小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現代人必須具備的能力，而一年級剛入學的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經驗，但多數孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數一數》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創造環境和氛圍。合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統的課堂上，過于嚴肅的“管教”和“八股式”的套話，往

往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。

比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方?！绷硪粋€學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買?！边€有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換?！??通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣

四、練習質疑，促學生學會生存發展

學生學習的最終目的是能夠為今后的生存發展打好基礎，而這就要從解決生活中的一些實際問題開始，在練習質疑這一環節中，教材中的許多練習就是實際生活情境的再現。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題，足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發展是有促進作用的。

通過學習新課程，我知道在教學中，只要在課堂教學結構，教學過程，教學體系上以全新的思路進行改革，進行設計，讓孩子在輕松愉快中得到知識，那么提高學生的素質就指日可待。