第一篇：班主任工作中的創新教育

班主任工作中的創新教育

創新是指人們在生產力，生產關系和上層建筑全部領域中進行的創造性的活動，它包括理論創新和實踐創新。班主任是學生班集體的領導者和組織者，是素質教育的主要實施者，也是聯系溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。作為素質教育的一種重要形式的職業教育，客觀上要求班主任必須理論聯系實際、務實高效地開展工作，而創新教育，正是班主任管理工作的靈魂。學校如何創新班主任的管理工作呢？本人試作以下粗淺的探討。

一、迎難而上，創新班集體的管理

從事技工教育以來，我深深地感受到，思想教育是學校管理的靈魂。沒有到位的思想教育，管理就難以出成效。因此，創新班級管理，要針對實際中的不足，首先要做好學生的思想教育工作。

1.幫助學生明確任務，創建并實施班級文化

學生的任務是以學為主。在對學生的學習教育中，我是這樣建議他們的：你們在購買有形產品的時候，有一點點殘缺，你們都會選擇不買，那么，知識作為一種無形產品，在繳納同樣多學費的情況下，你們會自愿的吸收殘缺的產品，因為你們會為自己上課講話或者睡覺，沒有被老師發現和批評而沾沾自喜，其實你們知道嗎？你們已經購買了殘缺的產品，你們愿意繼續下去嗎？同時，我還這樣告訴學生，知識作為一種無形產品，與有形產品有著本質的不同，有形產品，老師給了學生，老師就沒有了，而無形產品則正好相反，老師在給予你們知識的同時，老師自己也在進步，老師愿意把自己的知識與大家分享，也就是教學相長。此舉，以一種新的勸導方式，讓學生對學習知識的認識有了新的層次的理解。

2.采取多種教育形式，培養集體主義榮譽感。

學校學生急需加強榮辱觀的教育，培養集體主義榮譽感。讓學生懂得個人離不開集體，根深才能葉茂，班興我榮，班衰我恥，始終牢記個人言行直接關系到集體的形象。學生在校期間培養集體榮譽感，也有助于他們今后較好地融入社會。在教育形式上，可采用學生喜聞樂見的方式，開展各項常規制度、細則、措施等內容的學習。實行學生閱讀和教師講解相結合，書本學習和墻報宣傳相結合，有獎學習和無獎學習相結合，主題班會和娛樂活動相結合。

班級可以開展聯歡會、辯論式主題班會，知識競賽，班級管理意見征集等等活動，評優評獎獲得上榜公布，宿舍、個人日常考核上榜公布。寓思想教育于豐富多彩的教育形式之中，可以收到顯著效果。

3.關注細節，管理不留死角

就像班級張貼的文化理念一樣，“小事成就大事，細節成就完美”，在管理上絕不放過任何一個細節，不留死角。

首先是分班課的管理。拼班班級的分班課管理，一直是班主任比較頭痛的問題。我采取的應對措施是：在分班課上，確定三名管理者重點負責整體管理、紀律管理、考勤管理，此舉有效的遏制了分班課管理不到位的局面；

其次是公開課的管理。一般班級開公開課的時候，前來聽課的老師很多，為了讓每一位前來聽課的老師，都能有舒適的座位，我班提前安排兩邊的兩組，每排兩個位子坐三個學生，以騰出中間兩組約十六個位子，讓給聽課的老師。此舉在聽課老師中反響較好，同時也為上公開課的老師創造了良好的授課氛圍； 最后是班費的管理與使用。在班費的管理與使用過程中，我班的做法是：管理者是學生、經辦者是學生、監督者還是學生，班費的使用情況，在大的活動過后以及每學期結束前，向全班學生匯報，此舉在我們班已經形成制度；

二、精挑細選，創新班干部的培養。

班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部、舍長的選配，唯一依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，采用“民主集中原則”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、學習成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應影響和帶動全班同學走向目標。新生入學后，組成一個新的班集體。班級是學校最基本的管理單位。期初，班主任是這個集體的領路人。隨著新生對學校學習、生活環境的逐漸了解和熟悉，班級需要有自己的領頭人和組織者，以實現自我管理，自我約束和自我提高。所以班主任在宏觀管理的基礎上，在引導班級積極健康發展的過程中還應刻意培養造就班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級各項工作的主力軍，成為全班同學的表率和楷模。

1.重視班干部的學習。

作為班級骨干的班干部更應勤學苦練、才能成為學習上的佼佼者，才具有說服力，起表率作用。但是在同學中有一種誤導：認為班干部只要有膽量、肯干、能干就行，成績差不要緊，以至于不重視班干部的學習，只注重為班級做了多少事情，開展哪些工作。殊不知，這種偏見既損害了班干部的形象，又影響以后的可持續發展。沒有內涵的班干部是沒有多少威信的，同學也很難信服，即使勉強撐著，也難以把班級工作搞得有聲有色。有了思想上的認識和行動上的督導，班干部總體學習成績均較好，從而影響帶動了班級良好學習風氣的形成。

2.加強班干部的思想品德教育。

思想品德素質是學生自身發展和完善的需要，它的根本是要學會做人。陶行

知先生說過：“道德是做人的根本。根本一丟，縱使有一些學問和本領，也無甚用處。否則沒有道德的人，學問和本領越大，為非作惡越大。”

班干部是班級的領頭羊，班級管理應當從班干部抓起，培養他們高尚的道德品質，文明的行為規范，積極向上的精神面貌和工作責任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型，帶動影響全班學生內在自我教育的主動性和奮發向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德水平，也使班干部在同學中有較高威信，從而理直氣壯地組織開展工作。同時，班主任要以自身的師德影響他們，使他們在潛移默化中強化了思想道德的素質。

3.指導班干部的工作方法。

班主任對班干部的工作要正確引導，做到：嚴格要求、大膽放手、抓大放小，密切監督。同時，為了避免出現有的干部忙得團團轉，有的干部閑著沒事干的現象。我們首先讓班干部明確工作任務及各自職責，用于監督也用于自律。其次，定期召開班委會，讓班干部匯報工作進展情況。而對于準備組織開展的活動，事先則提出具體的目標要求、采用的方法和注意事項。完成后，及時總結經驗并指出出色的地方和不足之處，以便下次開展時更加完善。由于事先的精心指導細致安排，減少了班干部工作過程中出現失誤而引起同學的“另眼相待”，提高班干部在同學心目中的地位。

三、從師生關系切入，創新個體的管理

創新學生個體管理，建立良好的師生關系是關鍵。班主任應做到如下幾點： 欣賞與信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，要盡量給予鼓勵和熱切的期待。

換位思考與平等對待。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。

因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影。

充分激勵，恰當評價。對于表現出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵。有損班級形象、不利實現班級目標的學生，根據其認識態度和實際結果先說服開導，后酌情批評處罰，及時與家長一起教育，防止惡性循環。教育是無痕的藝術，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，班主任只有為人師表，才能以自己的人格力量影響學生。因此，班主任要根據新時期、新形勢下德育工作出現的新情況、新問題，加強學習，與日俱進，不斷探索班主任管理工作的新路子。

“創新是一個民族進步的靈魂”，是時代的主旋律。班主任在管理過程中，應將創造教育貫穿于工作的始終，為學生營造一個良好的創造教育的氛圍，讓創造教育之花絢麗綻放。

第二篇：班主任工作中的創新教育

班主任工作中的創新教育

摘要：班主任作為一個班集體的管理者、組織者、協調者與幾十個學生朝夕相處，擔負著教書育人的重任，新形勢下的教育改革對班主任提出了更高的素質要求。本文從多個方面多角度闡述了班主任創新教育的新模式和新舉措。關鍵詞：創新教育尊重寬容表揚鼓勵心育

“新”是這個時代的主題，創新教育是素質教育的核心內容。江澤民曾指出“知識經濟、創新意識對于21世紀的發展至關重要。”因此有效的開展創新教育，抓好學生創新意識和創造能力的培養應該成為學校教育的重點內容。班主任作為班級工作的領導者和學生全面發展的領路人，在實施創新教育的過程中起著不可替代的作用。班主任沒有一層不變的工作模式和經驗，其工作性質決定了只有具備創新思想、創新作風和創新思維的人才能勝任。班主任應該善于創新、不斷探索新規律，拓展新思路，不斷出新招，以自己創造性的工作來帶動學生，開啟他們的創新之門，為學校教育注入新的活力。

一、班主任須有積極進取、勇于實踐的工作作風，創造性地開展工作。學生和班級始終處于動態的發展過程中，這就要求班主任要以積極進取的工作態度從事學生教育和班級管理工作，勤于思考，務實求真，針對學生和班級中存在的問題，教育工作常抓不懈，且方法不斷更新。班主任要全面地教育學生，既給他們以科學文化知識的啟迪，又要進行思想品德教育；既要了解學生和班級發展的共性問題，又要尊重每一個學生都是一個特殊的個體這一客觀事實。要勇于實踐，深入到每個學生的內心世界，“一把鑰匙開一把鎖”，不能墨守成規。蘇霍姆林斯基說“智慧要靠智慧培植，良心要靠良心來熏陶。”我們認為，學生創新意識的確立也要靠班主任的創新品質來影響。因為班主任富有創造性的教育活動能給學生以莫大的感染，使其形成好學上進、勇于創新的良好風氣。

二、民主地處理問題，多給學生一些尊重和寬容。

一個班那么多學生，那么多事情，班主任不可能樣樣事情都了解得完全屬實，偶爾也會帶上一些自己的主觀色彩，倘若事實并非如班主任了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受委屈，而且班主任也將面臨著信任危機。民主不僅容易贏得學生，使他們樂于與你交流，還可以培養學生的民主意識。而武斷的做法卻民心大失，表面看來，你最威風，你永遠正確，但在學生心里永遠與你隔著一層，為什么不能誰正確就聽誰的呢？做人，很重要的一點就是要自尊，學生懂得自尊，班主任應當高興。當然，也不否認有些學生思想認識并不正確，總要掩蓋自己的錯誤，甚至于狡辯。那么，何不讓他充分表現？班主任可從其表現認識其錯誤的思想根源，以便對癥下藥。相反，如果不管青紅皂白地訓斥學生，甚至將本應有的解釋也當作狡辯，那么不僅對學生認識錯誤、改正錯誤無益，還會嚴重地挫傷學生的自尊心，從而產生逆反心理，師生間產生隔閡。我班有個個性怪異、情緒偏激的學生。他有早戀現象，在我接任本班班主任之前，他為這件事經常受到老師、家長的批評，這使他對師長的教育產生了抵觸情緒，總是認為師長對他有偏見，專門與他過不去。有一次，他上課遲到了，我向他了解遲到的原因，誰知道還沒有等我說完，他就很不耐煩地說：“我遲到是違紀行為，你要記我遲到或者曠課隨你的便吧。”然后揚長而去。看來無法溝通下去，我決定冷處理。我再次找到了他，對他說：“今天我不跟你講道理，道理其實你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行為和態度。”之后我在向其他同學和家長了解了他的個性特點后決定對他采取“表面冷漠，密切關注”的處理方法。第二天、第三天他在我面前都表現得沉默不語。就這樣平靜地過了幾天。幾天以后，他在學習上表現得很積極，上課認真聽講，課后還經常向我請教問題。過了兩周后，我才主動找他談話。但我只字未提他上次的錯誤，而是表揚這段時間來他在學習上的進步，同時請他給我的工作提意見。他對我的表現很意外，有點受寵若驚的感覺，同時也為我的真誠而感動。原來他是準備來受訓、挨整的，沒料到是這樣推心置腹的談話，逆反心理的防線被我的寬容與信任沖破，師生溝通的橋梁得以架設。最后他主動向我承認了錯誤，并感謝我對他的教育，還表示今后加倍努力。每次在校園內遇到他，他都真誠地叫我一聲老師，每當此時，我心甚是安慰。事后我想，若當時我不冷靜，和他針鋒相對，事后又毫不手軟，找家長談話，嚴加懲罰，雖為自己挽回了面子，但很可能把一個有潛能的學生推向破罐破摔的境地。事實證明，只有寬容學生，你才會得到學生的理解、寬容和支持，正如魏書生所說：“你對大山喊什么，大山就會回應你什么。”只有理解、關心、賞識學生，具備了愛心、信心、耐心，才會做到“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”

三、多賞識學生，讓表揚和鼓勵助學生走向成功之路。

每個人都希望得到別人的贊揚。學生也是一樣，班主任為什么總是要帶著挑剔，而不帶著賞識的眼光去看他們呢？很難想象一個成天被挑剔的人，會不垂頭喪氣，會有成就感，會充滿信心。我們要培養的是熱愛生活，勇于實現自我的人才。我們應當時時提醒自己，不要嘲諷譏笑學生，尊重學生的任何一點成果，這也是對他的一種無形的鞭策，我們在工作中應及時地發現學生的閃光點予以賞識、鼓勵，使他充滿自信，激起他學習的興趣，讓表揚和鼓勵成為走向成功的催化劑。例如，對于學習成績等各方面都表現很好的學生，可以經常鼓勵他們應向高標準看齊，不要浪費了自己這塊好材料。而后進生由于自身的特殊性，獲得的成功體驗不多，因此我們應當適當降低起點，讓他們跳一跳，夠得著，在競爭中獲得成功，在自我發展中體會成功，享受努力的過程與結果中的樂趣，克服自卑心理，切不可說出“真丟臉，你又拖了班級后退”此類的話，這種心靈施暴現象會將一個人的自尊擊得粉碎。此外，通過豐富多彩的活動展示他們的特長，幫助他們揚長避短，使他們從活動中受益，在集體中熏陶。

四、發揮學生的主體性，挖掘其在班級管理中的創造力。

辨證唯物主義認為：外因須通過內因才能起作用。在班級管理中，班主任的教育是外因，學生才是班級工作的主體即內因。班主任的一切教育活動只有被學生認可并接受才能有效地展開。如果班主任忽視學生的主體性，在班級工作中單打獨斗、唯我獨尊，勢必影響學生參與班級活動的積極性和熱情。班級應是教師和學生共同構建的精神家園，學生的主體性須在其中得到充分體現。班主任在班級建設中尊重學生既是管理的客體又是管理的主體這一客觀事實，吸收其對于班

級工作的創見，不僅可使班級工作健康、有序地開展，更重要的是通過這一舉措培養了學生的創造力，增強了學生在班級管理中的主人翁意識，使之由被管者變成自管者，達到心理學家皮亞杰所認為的最佳境界：自律階段。

五、注重對學生的“心育”，為創新教育開辟新途徑。

班主任工作的對象是有思想的人，因而不同的學生心理狀況是不同的。研究表明，當前學生中存在著依賴心理、波動心理、焦慮心理、自卑心理等多種心理偏常現象，已嚴重制約了其創新情感、創新品質的建立，這就顯示了班主任心理教育的必要性和重要性。在強調個性發展、創新思維的今天，班主任更是一位心理醫生，善待每一位學生，把“心育”內容滲透到教育活動的全過程，讓學生在一種健康、和諧的心理氛圍中順利成長。使積極向上、情緒高昂者個性得到張揚，消極悲觀者亦能求得心靈的撫慰。創新教育的主體是學生，學生身心發展受學校、家庭和社會等多方面因素影響，因而，班主任也要善于發揮橋梁和紐帶作用，努力為學生創設良好的內外環境，使他們在一種放松、自由的狀態下，培養健全的人格，迸發出創新的激情。

參考書目：

（1）《班主任工作研究》.陳家麟，邱衛東，駱伯巍主編.電子科技大學出版社

《課堂教學理論讀本》.談振華,邰啟揚,韓文龍等主編.社會科學文獻出版社

第三篇：班主任工作中的個別教育

班主任工作中的個別教育

摘要：個別教育是班主任面對個別學生，有針對性地實施教育。學生在其成長過程中會表現出某些共性，有共同的年齡特征。但由于遺傳、環境、教育及個人主觀努力程度的差異,每人學生又會有不同的特點、興趣、情感、和需要。因此，班主任必須依據學生的個體差異，采用不同的方法，有針對性地進行不同的教育，這樣才能有效地促進不同類型學生的提高和轉化，真正促進學生的發展。個別教育的對象應該包括全體學生，首先應在掌握不同類型學生的心理特征，分析其形成原因的基礎上，因材施教，才能取得理想的效果。

關鍵詞：先進生、后進生、一般學生、心理特征、教育方法。

個別教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根據班級成員的個別差異給以特別的指導，以幫助每個學生都能獲得可能的發展。認識班級成員的發展差異和個別差異是開展個別教育的基礎。個別教育既包括學困生的工作，也包括做一般生和先進生的工作。個別教育最應遵循的就是因材施教原則。而要能夠真正做到因材施教，首先就要了解學生的心理。針對學生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先進生的個別教育。

在一個班中，那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱為先進生。這樣的學生一般學習、做事積極、主動。自尊心極強，對自己充滿自信。有強烈的榮譽感，較強的超群愿望和競爭意識。我曾經教過一個女孩子，她興趣、愛好廣泛，各方面表現都比較優秀。她那種超群的愿望和況爭意識特別強烈。什么活動都想參加，每件事情都想做到第一，如果沒有達成愿望，就會傷心哭泣。針對先進生這些心理特征，教師在進行個別教育時要注意以下幾點。

1、嚴格要求，防止自滿。

先進生由于學習成績優良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手。正因為這樣，這些學生也往往會得到老師的特別青睞。因為他們都非常能干，所以，他們會得到更多展示自己的機會，會得到更多的表揚。天長日久，難免會生出些驕傲自滿的情緒。作為班主任，不僅要看到這些孩子身上的優點，也要關注到孩子身上的缺點，畢竟人無完人。當這些孩子出現錯誤之后，班主任絕對不能對他們偏愛，而應該嚴格要求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止他們產生自滿心理，防止他們退步！

2、不斷激勵，彌補挫折。

學習路上多艱辛，每個學生都難免會遇到這樣那樣的挫折，會產生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。對先進生來說，聽慣了表揚的他們一旦遇到挫折，那種挫敗感會更為強烈。如果班主任不能及時為他們創造、提供良好的補償機會，讓他們重新找回自信，他們也許從此一蹶不振。所以，班主任應努力滿足先進生的補償心理，當他們遇到失敗的時候，要給他們創造再次表現的機會，讓他們重新體驗成功，以增強他們的自信心，在學習的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒，公平竟爭。

先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒心理。嫉妒是一種不健康的心態，如任其發展，極有可能產生消極的、破壞性的影響，使人的心理失衡，甚至出現一些不良行為。作為班主任，要引導學生有正確的認識，了解人各有所長，金無足赤，人無完人。要正確認識自己與他人的差距，并盡力去縮短這種差距，趕上甚至超過他們。要與其他同學公平競爭、良性競爭。

4、發揮優勢，全班進步。

先進生有許多優勢，學習主動，做事積極，集體榮譽感強，組織能力強，有一定的威信，樂于助人等。班主任要善于利用先進生這些優點，樹立先進典型，充分發揮榜樣的作用，以先進帶后進，爭取全班的共同進步！

二、學困生的個別教育。

我們一般把那些學習積極性不高、學習成績暫時落后，紀律較差的學生稱為學困生。因為學習成績不佳，這些學生往往受到過多的指責與懲罰，從而使他們產生不適度的自尊心，以至于他們不惜采取種種不適當的方法以求得突出自己。因為成績不佳，他們經常得到否定性的評價，有時也會受到個別老師的冷落，得不到成功的喜悅，以至于失去了學習的興趣，學習動機不強。這些學生的意志力通常也比較薄弱，自制力不強，對已形成的不良習慣難以改正。即使改了，也還可能舊病復發。基于以上的心理分析，對學困生的個別教育要注意以下幾點：

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格。

馬斯洛說：“人人都有愛和尊重的需要。”學困生尤其需要溫暖與關愛。因為他們經常會被同學看不起，會被父母指責，人格上得不到尊重，自然就會產生對抗情緒。班主任只有尊重他們，愛護他們，與他們建立良好的師生關系，讓學生信任老師，才會改變他們對人對事的態度，才會使他們愿意接受教師的教導。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。

2、培養和激發學習動機。

學困生的學習成績通常不夠理想，久而久之，自信心喪失，破罐子破摔。班主任要通過觀察、談話等形式了解這些學生，善于發現他們的興趣點，激發他們的學習動機，啟發他們自覺學習。班主任還要善于發現這些學生的點滴進步，及時反饋，表揚，增強學困生的自信心。要多發現他們身上的“閃光點”作為推動學困生前進的動力和轉化的的良好開端。

3、做好特殊學生的教育。

在班級的學困生當中，往往有些特例：有的學生成績不好并不是學生的態度問題，而是因為他們先天的智力障礙。對這樣的學生，班主任在學習上不應給予太大的壓力，而應在做人、處事等其它方面給予更多的指導，培養他們健全的人格和健康的心態。而對于一些心理有問題的學生，班主任則要給予更多的關心和理解。要調查了解其中的原因，并針對原因采取不同的方法措施，曉之以理，動之以情，然后導之以行，持之以恒。同時要爭取家長的配合。三、一般生的個別教育。

這些學生在班級表現雖不突出，但也很少會惹出麻煩，成績中等，既不會讓老師特別欣賞，也不會因為成績太差從而引起老師太多的關注。所以，他們往往會成為被老師忽略的一個群體。作為班主任，一定要明白：這些人才是班級的中堅力量，也是班中最有潛力的一個群體，是最值得挖掘的一個群體。他們同樣渴望老師的關注和愛。班主任要能夠經常關注到他們，多給他們鼓勵，促進他們不斷進步，邁進先進生的行列。

班主任的職責是對全班學生的發展全面負責。而因材施教，針對不同學生采取不同的方法，有效地進行個別教育是履行班主任職責的有效途徑，是班主任的重要工作，應引起我們每一位班主任的高度重視。

第四篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學生的釋情者。

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學生的傳情者。

教師應該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”了解學生的思想動態及情感需求之后，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，并盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的“貼心人”。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學生的育情者。

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。微笑著贊揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹慎”。在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生“自個兒斗自個兒”，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是一個藝術工作者。

第五篇：班主任工作中的隱形教育

班主任工作中的隱形教育

近日，與同事探討一個有關隱形教育的話題。由此我想，我們所從事的教育事業，何嘗不是一種隱形教育呢？我們平時所做的工作是瑣碎的、艱辛的，許多工作不能只看表面。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”來形容藝人的不易。我們作為一個言傳身教的老師，又何嘗不是這樣呢？“十年樹木，百年樹人”告訴世人，教育是一個長期而艱巨的工程。

班主任這個中國崗位更是把教育的艱辛之路抒寫的淋漓盡致，可以說，這是一種隱形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隱形教育呢？

首先，身為班主任必須是一個有愛、懂愛、會愛的人。

因為生命教育是愛的教育，愛，是育人的根本力量。班主任必須熱愛這個崗位，關愛學生，這是做好這份工作的前提。愛與教育并存，用你的博愛之心感染學生，在你的關愛下，孩子們會更多懂得珍惜生活、善待自我、友愛他人、奉獻社會。班主任的愛，是一種有責任心的愛，愛心與責任是班主任做好教育工作的靈魂。

其次，身為班主任必須是一個有智慧的人。

班主任的工作是一個抓細節的工作，班級管理靠的是智慧而不是體力。如果說，班主任的一次兩次說教，能使一個問題學生立竿見影的轉變過來，那是不現實的，要想使一個陋習百出的學生轉變過來，不光靠班主任的言傳身教，對他們更應該有辦法，用你的教育智慧去打動他、溫暖他、轉變他。這不是一朝一夕，而是一種堅持。在看不見摸不著的感念中，他才一點一點進步、轉變。

再次，身為班主任還必須是一個會梳理的人。

身為班主任，要學會在理論探討中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在專業日記的創作中形成自己的教育表達方式，抓住平時的細節問題，發現其中的教育信息，記錄下一個生命個體的轉變過程及深刻體驗，形成自己的教育個性，認真而及時的捕捉有意義的教育事件，你教育學生的每一個小技巧、小智慧，或者是小失敗、小糊涂，經過梳理會順理成章，這不僅教育了你要教育的學生，也提升了你的人生積淀。（班主任

www.tmdps.cn）這是一種無比艱辛、無比舒暢的工作體驗，你的成長是幸福的成長。凡是無小事，簡單不等于容易。認真細致的做好你的班主任工作吧，做個會梳理自己的班主任，這樣你在工作中的每一步都會有條不紊，在你用心付出中你收獲的不僅僅是一個孩子好習慣的養成，還是你作為班主任的幸福。

最后，建議你做個喜愛閱讀的班主任。

讀書是一種生活、一種心境，它能提升你的智慧、開闊你的心境，在平常的工作中，你會更加懂得欣賞、鼓勵。你培育的小苗在你人性的高貴品質中滿懷信心、幸福成長。生活在愛中的孩子會覺得世界多么美好，他便會自覺去完善自己、刻苦學習。

班主任工作中的隱形教育沒有固定的模式，靠的是班主任自己。“班主任專業化個體素質建設，應該始終堅持把學習——反思——研究——總結——實踐——升華作為自主發展的基本”。

我曾經讀過一個寓言：

有一天，一只貓來到森林里，看見了百獸之王老虎，發號施令，分發食物，小動物們見了老虎畢恭畢敬，貓非常羨慕老虎的氣派。當貓偶爾來到河邊，發現自己在水中的影像酷似老虎時，便想效仿老虎。于是，貓趁老虎外出覓食時，在森林里四處招搖，號稱自己是獸王，令貓得意的是，自己身邊也有了一些追隨者：松鼠、鸛、果子貍、土撥鼠。貓率領著這些小動物，到處游逛，吆五喝六，發號施令，儼然成了獸中之王。突然，有一只狼撲向貓，嚇得貓弓起腰，毛發盡豎，只有“喵喵”亂叫，此時，老虎咆哮一聲沖了過來，狼夾著尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍貓的頭說：“小樣，你看你腦袋上有‘王’字嗎？貓就是貓，不是聲稱自己是老虎就會成為老虎的。我們從前都是貓，但后來我們經過一代一代的拼搏，才成了‘百獸之王’”。

這則寓言告訴我們，任何一件事都是做出來而不是喊出來的。要做好班主任，就要腳踏實地，不能喊著干好工作，重要的是行動。

一個不經意的細節，往往能夠反映出一個人深層次的修養。班主任的工作，是一個隱形教育，抓住細節，小事不小，教育無時不在，無處不在，做個細心的班主任，在這個隱形教育中，需要細心與周到。

當孩子的某個小毛病第一次出現時，就應該及時把它扼殺在萌芽之中。如果你沒有糾正，等到它已形成一種習慣再去糾正，往往會事倍而功半。

提高自身修養，用心工作、及時充電、學習，不辭辛苦、時時把責任扛在肩上，在班主任這個神圣的崗位上，做好這個隱形教育，應該銘記：

天下大事，必做于細。