第一篇：班主任工作中的無為教育[范文]

班主任工作中的無為教育

一、無為管理的認識

無為：無所作為；治：治理。無為而治：自己無所作為而使天下得到治理。原指舜當政的時候，沿襲堯的主張，不做絲毫改變。后泛指以德化民。（出處《論語.衛靈公》：“無為而治者，其舜也與？”）古代思想家老子“治大國如烹小鮮”，直至無為而治，如庖丁解牛，游刃有余，實乃管理的至高境界。思考老子的無為思想，對我們的班主任工作也具有直接的現實意義。

當前，相當多的空洞、枯燥的說教（包括學校與家庭）與青少年不斷增長的自主意識之間的矛盾日益突出。在教育中，事倍功半、勞而無功甚至事與愿違的事屢見不鮮。現代社會管理的發展趨勢是：給人以更多的尊重、更大的自主，同時要求人有更高的自覺、更嚴的自律。

“無為管理”的真諦應是實現學生的自我教育，引導其開悟。所謂“圣人處無為之事，行不言之教”。“不教而教”可稱為教育的最高境界。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。

二、“無為”管理之于教師

（一）要求

現代教育要求發揮教師的主導作用，保證學生的主體地位，“主導”要促進“主體”的發展，其真諦應是實現學生的自我教育。自我教育則應開發潛在的積極因素，引導其開悟。“無為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。

“無為”教育藝術對教師理論修養提出了新的要求：倡導學習教育哲學，提高教師理論修養，促進素質教育，增強德育實效。“無為”教育要實施“不教而教”，首要的要求是提高教師自身的素質。“無為”教育時常表現為無言與無形，甚至達到出神人化的境界，有人稱其為教育的極致，實屬教育藝術的高層次表現。教育者要嘔心瀝血，從創設情境到引導經歷，從教化進入悟化，使受教育者在不知不覺中，獲得新的感覺、新的體驗，獲得精神的升華，靈魂的凈化。這一過程呼喚著“神品”教育藝術家，也指示著教師提高修養的方向。

（二）施加方法

1、身正為范

榜樣的力量是無窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。教師無小節。選擇了這種職業，就應時時處處為人師表，教師的人格魅力對學生的影響深遠。教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。學生善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。

2007年，我接了五（4）班，擔任語文老師并兼做班主任工作。我自認為我對工作的態度是很認真的，我想這會對他們大有助益的。認真的態度體現在教師教育教學的每一個環節中，它比無論多少次的空洞說教都有效。幾年的班主任工作讓我明白了教師的一言一行對學生有不同程度的影響，對于教室里的衛生我養成了“彎彎腰”的習慣。每次上課前，我看到教室里的小紙屑，總是習慣性地彎彎腰。第一次在教室里彎彎腰后，我當時發現那位桌子旁邊有紙屑的學生在被我撿了之后很詫異而且紅了臉。我想她肯定在我的不經意的舉動中學到了一些東西，如果換作一頓批評，那或許就沒有這樣的效果了。久而久之，學生也開始彎彎腰了，教室里的衛生工作自然進步了不少。

我們的教育要培養的是未來的人才，學生在高壓下會遵從紀律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀律來壓制學生。所謂“無為”的管理就是有所必為而有所不為。

2、培養自信

應該說，沒有親身的體驗，就不會有覺悟。“無為”教育是學生作為主體的自我教育。教育者的主導作用是讓學生在實踐中認識到“我行！”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識如此，提高覺悟也必須有真切的體驗。學生必須通過行為體驗，方能感悟人生。北京有一位“十佳少年”，她從美國回來，是自己到學校辦的轉學手續，沒有父母陪同。這位小學生的人際交往能力自然得到了提高。所以，有的教師說：“讓學生體驗成功是培植自信心的有效途徑”，這是很有道理的。體驗成功，實施“我行教育”，大大有利于提高學生的心理素質。

①對于身心尚未發育成熟的學生來說，在他們不斷成長的過程中，常常有失敗的感受與體驗，從而一度沮喪，缺乏自信，沒有勇氣面對困難，這時教師寬容的態度、親切的鼓勵，將會重揚學生自信的風帆。（班主任工作）我們經常說起班級管理的民主問題，民主管理說得簡單一些就是班主任不獨斷，不強制學生，而是積極聽取學生的意見，讓學生盡量地參與班級管理，無為的管理方式的根本點也就在此，它很好地體現了民主意識。

一位學生的個人愿望沒有得到滿足，向教師說了一痛尖酸刻薄的話。這位教師沒做任何解釋，只是給她寫了一首小詩：

“土地寬容了種子，擁有了收獲：

大海寬容了江海，擁有了浩翰：

天空寬容了云霞，擁有了神彩：人生寬容了遺憾，擁有了未來。”

學生收到后，沉思良久，突然笑了。她覺得生活真美好，自己很幼稚。

教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更有力量。

在班隊活動開展中，當大家興高采烈地展示活動記錄與照片時，沒能按原計劃開展好的小隊隊員，容易情緒低落，失去成功參與活動的自信心。教師這時不是指責，而是寬容，幫助他們分析失敗的原因，重新教給活動方法，并以愛迪生等名人的故事，鼓勵學生面對困難和失敗，大聲說：“我能行。”使其懂得“沒有失敗者，只有放棄者”。對學生多一分寬容，讓學生多一次機會，便多了一次成功的希望。

②對學生多一些贊揚，放大學生的優點和成績，及時進行表揚、鼓勵，來增強學生的自信心，讓學生積極參與到班級的各類活動中，擁有主人翁意識。在一次班隊干部評選中，大家都在議論，推選別人。一位在大家印象中并不出色的學生忽然站起說：“我選自己，因為我最近發言積極，字也寫漂亮了。”同學們有的驚嘆，有的甚至有點譏笑他，教師則鼓起掌來，大大贊揚他的勇敢，讓其他學生該表現自己時，就應這樣挺起胸脯，充滿自信。并教會學生在成功時夸自己一聲“我真棒”，給自己寫得美的字上畫朵花等。在贊美中使學生擁有積極的自我意向，邁向成功。

③給學生提供施展自己才華的機會，引導學生在實踐中成長，體驗成功是培植自信的有效途徑。在體驗中獲得了“我行！”自信意識的增強。為戰勝膽怯，一位母親讓她五年級的女兒買10張《北京晚報》，再按原價賣出去。半個小時過去了，孩子張不開嘴。經過思想斗爭，戰勝了虛榮，開始大聲吆喝，終于把報紙賣出去了。在鬧市區賣報，這是一種情境活動。孩子受到了磨煉，體驗了成功，得到了單靠說教不可能有的思想收獲。

為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需幫助學生制訂切實可行的實踐目標，讓學生在不斷實踐中，不斷地體驗成功的喜悅。這種喜悅會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。如引導學生參與環保實踐，別認為環保都是些大人的事，學生體驗到了“小人”干“大事”的愉悅，在實踐中，師生共同成長，通過行動，贏得自信，體驗成功。

在這個以人為本的教育大潮中，放飛孩子，讓自信成為他們有力的雙翅，任其在大自然中自由翱翔，體會人生百味，體驗成功的喜悅。

3、傾聽心聲：

傾聽，是一門藝術，也是一門學問。是一種心與心的對話，是一個靈魂和另一個的激蕩，是師生間溝通的橋梁，是建立和諧的師生關系的基礎。教育者虛心、認真聽取教育對象地坦訴，促使對方在宣泄中實現自我心理調節。當人產生心理沖突時，自然的需求就是要找人訴說。

真正的傾聽比語重心長的教育更有作用。所以說，作為班主任必須學會傾聽。與學生做個“知心朋友”，讓學生樂意把心里話對你訴說。學生很多的煩惱與憂愁，其實在于他們的內心和行為得不到成人的理解。善于傾聽的教師，在學習上是學生們佩服崇拜可以共同探討協商的偶像，在生活中是學生們可以求助、可以信賴、可以交心的大朋友。教師要放下架子，蹲下身子，主動地和學生交朋友，積極參與或贊同學生的一些建議、意見。教師要經常有意做個求助者，向學生征求意見或尋求幫助，讓學生深切地感覺你真心把他當朋友，你就是他性趣相投、志同道合的朋友，這樣他就可以向你敞開心扉。在課下和學生單獨交談時，要注意循序漸進的策略，可以先和學生拉拉家常話，隨便聊聊班級或家庭的情況，也可以設計一些學生感興趣的淺白問題，如“老師這樣講課，你能適應嗎？”、“我想組織一次文娛活動，你有什么好建議？”等，引導學生把真實想法、看法告訴你，在友善、溫情的氣氛中，逐漸做深入的交流。學生只有在把你當成知心朋友時，才愿意把心里話對你說。

傾聽，就是為了了解學生的真實心聲，從而給疑惑者以解釋，給困難者以援助，給失落者以鼓勵，給徘徊者以心靈的點撥。因此，教師在耐心傾聽時，還要特別注意抓住對方放映出的問題，予以靈活巧妙地引導或化解，要設身處地感受學生的體驗，用真摯感情引起學生的共鳴，從而讓所有的孩子健康快樂地成長。

4、耐心等待：

“耐心是偉大的老師”，為了取得教育的實效，往往需要等待。

①等待學生知識的增長，這樣很多靠苦口婆心的口頭教育的道理就會不攻而破。在現實生活中，很多學生不能理解自己的父母親的良苦用心。品德與社會課本中有這樣一塊內容：讓學生了解生命的由來。課后，我布置學生回家和父母探討生命的由來問題。第二天反饋的消息是這樣的：很多家長都講述了十月懷胎的艱難，為了保胎不擠公共汽車上班，堅持步行頂風冒雨；為了保胎感冒發燒不敢多吃藥……一系列的話語強烈震撼了學生的心靈，使他們懂得了孕育生命的艱難，悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。學生們不約而同地道出了自己的心聲“媽媽，您辛苦了。長大后，我會報答您的！”“媽媽，您真偉大啊！我愛您，媽媽！”一句句樸實的話語，充滿了對生命的敬畏，自然，家長的良苦用心就得到了理解。

②教育對象的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理暗示啟發聯想等手段，使其認識事物的規律、領悟生活的真諦。為了前進而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。

一位學生是音樂愛好者，了解許多樂器知識。一天，我發現他的情緒不高，但沒有直接詢問，而是對他說：“今天老師聽到一段美妙的樂曲，真想知道是什么樣的樂器彈奏出如此美妙的音樂！你能幫忙聽聽嗎？”學生答應了。聽著動聽的音樂，他的表情告訴我他的內心起了波瀾，心情愉悅了不少，聽完我和他探討起來，他滔滔不絕，顯示了豐富的知識。

三、“無為”管理之于學生

教師的“無為”正是為了學生的“有為”，教師的“無為思想”，其核心正是學生良好的自我教育，而良好的自我教育是實現學生個性發展的前提。可現在的教育實際中，班主任普遍存在“過度教育”現象。心理學告訴我們，督促是學生喪失動力的主要原因，在班主任長期的督促與竭力負責下，學生的內部動力難以發展，事實中在學校被督促的人一般是“差生”。

青少年的成長是從他律逐步進入自律。“無為”教育藝術展現的是教育者導演的以學生為主體的自我教育。一個人的成長過程中，總會有做錯事的時候，人非圣賢，孰能無過？在錯誤中不斷獲取教訓，積累成功的經驗，才能夠使自己不斷進步。在無形無象，但有聲有色的無為教育中：學生的自主意識會大大增強，身心健康水平、智慧和悟性都會有新的提高

1、不知不覺中受到教育。從教幾年中，新接的班級中總是在我講解題目時不認真聽講，結果其他學生都訂正好的時候他卻訂正不出來了。為了他不抄襲到答案，講完題目我就把他叫上來，坐在我的旁邊訂正，我告訴他允許翻書，不過訂正的時候不能再看。幾次下來，我發現他的作業準確率高了，他背書的速度也快了。沒有批評，沒有責備，學生不僅改正了不認真聽講的壞習慣，還找到了取得優異成績的好方法。

這不正是“無為”創造了孩子的“有為”嗎？這不是比空洞的說教高超得多嗎？這是“無為”教育藝術的典型事例。用心構思，去創設一種情境，引導一種經歷，讓學生和孩子真正成為教育的主體，在實踐進行自我教育，得到感悟，完成精神的升華。

2、能主動接受教育。

教師自身的素質有時候是學生接受教育的一個重要原因。我的一個同學自幼學習書法，練得一手好字，她告訴我她每次在黑板上工工整整地寫字，學生都會欣賞起她優美的書法。她的字，給學生留下了終生難忘的印象，也激發了學生的學習興趣和進取精神。由于敬佩，在學校中學生模仿老師的字，文如其師，字如其師的現象相當普遍。“字”令學生終生受益，可見“無為”教育藝術的魅力。教育意識在“有”“無”之間的轉換。最有教育藝術的是，作為被教育主體的學生，在沒有意識到被教育的狀態下，不知不覺受到教育，這可謂“不教而教”。

3、對比中認識自我學生在事件或情感對比中，找到差距，心靈受到震撼而猛醒、開悟。沒有比較就沒有認識，沒有比較就沒有教育。反差越大，給人的印象越深。在反差中，發現道德境界的高低，自然產生羞愧、自責，從而獲得認識的飛躍、精神的升華。

“無為管理”并不是取消管理，而是管理進入更高層次和更高的境界，人人都是管理者，都是重大決策的參與者，也是決策的執行者。班主任支持、指導、協調學生的工作，激發學生的智慧。搜集集體智慧，大家共同出謀劃策，形成一種“無為管理”的管理理念。管理達到如此境界，才能使班主任擺脫日常事務，縱觀班級，籌謀大計。貌似無為，事實是更加有為，更加有效率。

四、“無為”管理的憧憬

當今的教育就是學做人的教育。而“無為”教育藝術所具有的或春風化雨潤物細無聲，或晴天霹靂開悟撼心靈的魅力和威力，難道不令我們教育工作者神往嗎?“無為”教育藝術展現的是教育者導演的以學生為主體的自我教育。在教育過程中漸漸增強學生的自主意識。英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”我們的班主任工作也應該向著這個目標前進，探索出更多行之有效的方法來。

第二篇：班主任工作中的個別教育

班主任工作中的個別教育

摘要：個別教育是班主任面對個別學生，有針對性地實施教育。學生在其成長過程中會表現出某些共性，有共同的年齡特征。但由于遺傳、環境、教育及個人主觀努力程度的差異,每人學生又會有不同的特點、興趣、情感、和需要。因此，班主任必須依據學生的個體差異，采用不同的方法，有針對性地進行不同的教育，這樣才能有效地促進不同類型學生的提高和轉化，真正促進學生的發展。個別教育的對象應該包括全體學生，首先應在掌握不同類型學生的心理特征，分析其形成原因的基礎上，因材施教，才能取得理想的效果。

關鍵詞：先進生、后進生、一般學生、心理特征、教育方法。

個別教育是班主任日常工作之一，也是最重要的工作之一。是指班主任根據班級成員的個別差異給以特別的指導，以幫助每個學生都能獲得可能的發展。認識班級成員的發展差異和個別差異是開展個別教育的基礎。個別教育既包括學困生的工作，也包括做一般生和先進生的工作。個別教育最應遵循的就是因材施教原則。而要能夠真正做到因材施教，首先就要了解學生的心理。針對學生不同的心理特征采取不同的方法。

一、先進生的個別教育。

在一個班中，那些思想好、學習好、紀律好、勞動好、身體好的學生一般被稱為先進生。這樣的學生一般學習、做事積極、主動。自尊心極強，對自己充滿自信。有強烈的榮譽感，較強的超群愿望和競爭意識。我曾經教過一個女孩子，她興趣、愛好廣泛，各方面表現都比較優秀。她那種超群的愿望和況爭意識特別強烈。什么活動都想參加，每件事情都想做到第一，如果沒有達成愿望，就會傷心哭泣。針對先進生這些心理特征，教師在進行個別教育時要注意以下幾點。

1、嚴格要求，防止自滿。

先進生由于學習成績優良，品行端正，工作積極肯干，是班主任的得力助手。正因為這樣，這些學生也往往會得到老師的特別青睞。因為他們都非常能干，所以，他們會得到更多展示自己的機會，會得到更多的表揚。天長日久，難免會生出些驕傲自滿的情緒。作為班主任，不僅要看到這些孩子身上的優點，也要關注到孩子身上的缺點，畢竟人無完人。當這些孩子出現錯誤之后，班主任絕對不能對他們偏愛，而應該嚴格要求，對其缺點和所犯的錯誤不能輕易放過，要及時批評，以防止他們產生自滿心理，防止他們退步！

2、不斷激勵，彌補挫折。

學習路上多艱辛，每個學生都難免會遇到這樣那樣的挫折，會產生沮喪、失意、不滿、焦慮等不良感覺。對先進生來說，聽慣了表揚的他們一旦遇到挫折，那種挫敗感會更為強烈。如果班主任不能及時為他們創造、提供良好的補償機會，讓他們重新找回自信，他們也許從此一蹶不振。所以，班主任應努力滿足先進生的補償心理，當他們遇到失敗的時候，要給他們創造再次表現的機會，讓他們重新體驗成功，以增強他們的自信心，在學習的路上不懈努力、前行。

3、消除嫉妒，公平竟爭。

先進生有較強的超群愿望，一旦有人比他優越就會產生嫉妒心理。嫉妒是一種不健康的心態，如任其發展，極有可能產生消極的、破壞性的影響，使人的心理失衡，甚至出現一些不良行為。作為班主任，要引導學生有正確的認識，了解人各有所長，金無足赤，人無完人。要正確認識自己與他人的差距，并盡力去縮短這種差距，趕上甚至超過他們。要與其他同學公平競爭、良性競爭。

4、發揮優勢，全班進步。

先進生有許多優勢，學習主動，做事積極，集體榮譽感強，組織能力強，有一定的威信，樂于助人等。班主任要善于利用先進生這些優點，樹立先進典型，充分發揮榜樣的作用，以先進帶后進，爭取全班的共同進步！

二、學困生的個別教育。

我們一般把那些學習積極性不高、學習成績暫時落后，紀律較差的學生稱為學困生。因為學習成績不佳，這些學生往往受到過多的指責與懲罰，從而使他們產生不適度的自尊心，以至于他們不惜采取種種不適當的方法以求得突出自己。因為成績不佳，他們經常得到否定性的評價，有時也會受到個別老師的冷落，得不到成功的喜悅，以至于失去了學習的興趣，學習動機不強。這些學生的意志力通常也比較薄弱，自制力不強，對已形成的不良習慣難以改正。即使改了，也還可能舊病復發。基于以上的心理分析，對學困生的個別教育要注意以下幾點：

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格。

馬斯洛說：“人人都有愛和尊重的需要。”學困生尤其需要溫暖與關愛。因為他們經常會被同學看不起，會被父母指責，人格上得不到尊重，自然就會產生對抗情緒。班主任只有尊重他們，愛護他們，與他們建立良好的師生關系，讓學生信任老師，才會改變他們對人對事的態度，才會使他們愿意接受教師的教導。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。

2、培養和激發學習動機。

學困生的學習成績通常不夠理想，久而久之，自信心喪失，破罐子破摔。班主任要通過觀察、談話等形式了解這些學生，善于發現他們的興趣點，激發他們的學習動機，啟發他們自覺學習。班主任還要善于發現這些學生的點滴進步，及時反饋，表揚，增強學困生的自信心。要多發現他們身上的“閃光點”作為推動學困生前進的動力和轉化的的良好開端。

3、做好特殊學生的教育。

在班級的學困生當中，往往有些特例：有的學生成績不好并不是學生的態度問題，而是因為他們先天的智力障礙。對這樣的學生，班主任在學習上不應給予太大的壓力，而應在做人、處事等其它方面給予更多的指導，培養他們健全的人格和健康的心態。而對于一些心理有問題的學生，班主任則要給予更多的關心和理解。要調查了解其中的原因，并針對原因采取不同的方法措施，曉之以理，動之以情，然后導之以行，持之以恒。同時要爭取家長的配合。三、一般生的個別教育。

這些學生在班級表現雖不突出，但也很少會惹出麻煩，成績中等，既不會讓老師特別欣賞，也不會因為成績太差從而引起老師太多的關注。所以，他們往往會成為被老師忽略的一個群體。作為班主任，一定要明白：這些人才是班級的中堅力量，也是班中最有潛力的一個群體，是最值得挖掘的一個群體。他們同樣渴望老師的關注和愛。班主任要能夠經常關注到他們，多給他們鼓勵，促進他們不斷進步，邁進先進生的行列。

班主任的職責是對全班學生的發展全面負責。而因材施教，針對不同學生采取不同的方法，有效地進行個別教育是履行班主任職責的有效途徑，是班主任的重要工作，應引起我們每一位班主任的高度重視。

第三篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學生的釋情者。

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學生的傳情者。

教師應該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”了解學生的思想動態及情感需求之后，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，并盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的“貼心人”。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學生的育情者。

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。微笑著贊揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹慎”。在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生“自個兒斗自個兒”，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是一個藝術工作者。

第四篇：班主任工作中的隱形教育

班主任工作中的隱形教育

近日，與同事探討一個有關隱形教育的話題。由此我想，我們所從事的教育事業，何嘗不是一種隱形教育呢？我們平時所做的工作是瑣碎的、艱辛的，許多工作不能只看表面。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功”來形容藝人的不易。我們作為一個言傳身教的老師，又何嘗不是這樣呢？“十年樹木，百年樹人”告訴世人，教育是一個長期而艱巨的工程。

班主任這個中國崗位更是把教育的艱辛之路抒寫的淋漓盡致，可以說，這是一種隱形教育。那么，如何做好班主任工作，搞好工作中的隱形教育呢？

首先，身為班主任必須是一個有愛、懂愛、會愛的人。

因為生命教育是愛的教育，愛，是育人的根本力量。班主任必須熱愛這個崗位，關愛學生，這是做好這份工作的前提。愛與教育并存，用你的博愛之心感染學生，在你的關愛下，孩子們會更多懂得珍惜生活、善待自我、友愛他人、奉獻社會。班主任的愛，是一種有責任心的愛，愛心與責任是班主任做好教育工作的靈魂。

其次，身為班主任必須是一個有智慧的人。

班主任的工作是一個抓細節的工作，班級管理靠的是智慧而不是體力。如果說，班主任的一次兩次說教，能使一個問題學生立竿見影的轉變過來，那是不現實的，要想使一個陋習百出的學生轉變過來，不光靠班主任的言傳身教，對他們更應該有辦法，用你的教育智慧去打動他、溫暖他、轉變他。這不是一朝一夕，而是一種堅持。在看不見摸不著的感念中，他才一點一點進步、轉變。

再次，身為班主任還必須是一個會梳理的人。

身為班主任，要學會在理論探討中形成自己的教育存在，在反思中梳理自己的教育智慧。在反思中省察自己的教育行走方式，在專業日記的創作中形成自己的教育表達方式，抓住平時的細節問題，發現其中的教育信息，記錄下一個生命個體的轉變過程及深刻體驗，形成自己的教育個性，認真而及時的捕捉有意義的教育事件，你教育學生的每一個小技巧、小智慧，或者是小失敗、小糊涂，經過梳理會順理成章，這不僅教育了你要教育的學生，也提升了你的人生積淀。（班主任

www.tmdps.cn）這是一種無比艱辛、無比舒暢的工作體驗，你的成長是幸福的成長。凡是無小事，簡單不等于容易。認真細致的做好你的班主任工作吧，做個會梳理自己的班主任，這樣你在工作中的每一步都會有條不紊，在你用心付出中你收獲的不僅僅是一個孩子好習慣的養成，還是你作為班主任的幸福。

最后，建議你做個喜愛閱讀的班主任。

讀書是一種生活、一種心境，它能提升你的智慧、開闊你的心境，在平常的工作中，你會更加懂得欣賞、鼓勵。你培育的小苗在你人性的高貴品質中滿懷信心、幸福成長。生活在愛中的孩子會覺得世界多么美好，他便會自覺去完善自己、刻苦學習。

班主任工作中的隱形教育沒有固定的模式，靠的是班主任自己。“班主任專業化個體素質建設，應該始終堅持把學習——反思——研究——總結——實踐——升華作為自主發展的基本”。

我曾經讀過一個寓言：

有一天，一只貓來到森林里，看見了百獸之王老虎，發號施令，分發食物，小動物們見了老虎畢恭畢敬，貓非常羨慕老虎的氣派。當貓偶爾來到河邊，發現自己在水中的影像酷似老虎時，便想效仿老虎。于是，貓趁老虎外出覓食時，在森林里四處招搖，號稱自己是獸王，令貓得意的是，自己身邊也有了一些追隨者：松鼠、鸛、果子貍、土撥鼠。貓率領著這些小動物，到處游逛，吆五喝六，發號施令，儼然成了獸中之王。突然，有一只狼撲向貓，嚇得貓弓起腰，毛發盡豎，只有“喵喵”亂叫，此時，老虎咆哮一聲沖了過來，狼夾著尾巴，灰溜溜地逃走了。老虎拍拍貓的頭說：“小樣，你看你腦袋上有‘王’字嗎？貓就是貓，不是聲稱自己是老虎就會成為老虎的。我們從前都是貓，但后來我們經過一代一代的拼搏，才成了‘百獸之王’”。

這則寓言告訴我們，任何一件事都是做出來而不是喊出來的。要做好班主任，就要腳踏實地，不能喊著干好工作，重要的是行動。

一個不經意的細節，往往能夠反映出一個人深層次的修養。班主任的工作，是一個隱形教育，抓住細節，小事不小，教育無時不在，無處不在，做個細心的班主任，在這個隱形教育中，需要細心與周到。

當孩子的某個小毛病第一次出現時，就應該及時把它扼殺在萌芽之中。如果你沒有糾正，等到它已形成一種習慣再去糾正，往往會事倍而功半。

提高自身修養，用心工作、及時充電、學習，不辭辛苦、時時把責任扛在肩上，在班主任這個神圣的崗位上，做好這個隱形教育，應該銘記：

天下大事，必做于細。

第五篇：班主任工作中的創新教育

班主任工作中的創新教育

創新是指人們在生產力，生產關系和上層建筑全部領域中進行的創造性的活動，它包括理論創新和實踐創新。班主任是學生班集體的領導者和組織者，是素質教育的主要實施者，也是聯系溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。作為素質教育的一種重要形式的職業教育，客觀上要求班主任必須理論聯系實際、務實高效地開展工作，而創新教育，正是班主任管理工作的靈魂。學校如何創新班主任的管理工作呢？本人試作以下粗淺的探討。

一、迎難而上，創新班集體的管理

從事技工教育以來，我深深地感受到，思想教育是學校管理的靈魂。沒有到位的思想教育，管理就難以出成效。因此，創新班級管理，要針對實際中的不足，首先要做好學生的思想教育工作。

1.幫助學生明確任務，創建并實施班級文化

學生的任務是以學為主。在對學生的學習教育中，我是這樣建議他們的：你們在購買有形產品的時候，有一點點殘缺，你們都會選擇不買，那么，知識作為一種無形產品，在繳納同樣多學費的情況下，你們會自愿的吸收殘缺的產品，因為你們會為自己上課講話或者睡覺，沒有被老師發現和批評而沾沾自喜，其實你們知道嗎？你們已經購買了殘缺的產品，你們愿意繼續下去嗎？同時，我還這樣告訴學生，知識作為一種無形產品，與有形產品有著本質的不同，有形產品，老師給了學生，老師就沒有了，而無形產品則正好相反，老師在給予你們知識的同時，老師自己也在進步，老師愿意把自己的知識與大家分享，也就是教學相長。此舉，以一種新的勸導方式，讓學生對學習知識的認識有了新的層次的理解。

2.采取多種教育形式，培養集體主義榮譽感。

學校學生急需加強榮辱觀的教育，培養集體主義榮譽感。讓學生懂得個人離不開集體，根深才能葉茂，班興我榮，班衰我恥，始終牢記個人言行直接關系到集體的形象。學生在校期間培養集體榮譽感，也有助于他們今后較好地融入社會。在教育形式上，可采用學生喜聞樂見的方式，開展各項常規制度、細則、措施等內容的學習。實行學生閱讀和教師講解相結合，書本學習和墻報宣傳相結合，有獎學習和無獎學習相結合，主題班會和娛樂活動相結合。

班級可以開展聯歡會、辯論式主題班會，知識競賽，班級管理意見征集等等活動，評優評獎獲得上榜公布，宿舍、個人日常考核上榜公布。寓思想教育于豐富多彩的教育形式之中，可以收到顯著效果。

3.關注細節，管理不留死角

就像班級張貼的文化理念一樣，“小事成就大事，細節成就完美”，在管理上絕不放過任何一個細節，不留死角。

首先是分班課的管理。拼班班級的分班課管理，一直是班主任比較頭痛的問題。我采取的應對措施是：在分班課上，確定三名管理者重點負責整體管理、紀律管理、考勤管理，此舉有效的遏制了分班課管理不到位的局面；

其次是公開課的管理。一般班級開公開課的時候，前來聽課的老師很多，為了讓每一位前來聽課的老師，都能有舒適的座位，我班提前安排兩邊的兩組，每排兩個位子坐三個學生，以騰出中間兩組約十六個位子，讓給聽課的老師。此舉在聽課老師中反響較好，同時也為上公開課的老師創造了良好的授課氛圍； 最后是班費的管理與使用。在班費的管理與使用過程中，我班的做法是：管理者是學生、經辦者是學生、監督者還是學生，班費的使用情況，在大的活動過后以及每學期結束前，向全班學生匯報，此舉在我們班已經形成制度；

二、精挑細選，創新班干部的培養。

班內干部配備是否恰當直接關系到班級目標能否實現。第一學期初，班團干部、舍長的選配，唯一依據是學生初步表現，要反復考察，慎重物色人選。所選干部在一學期中的表現可能并非所期待的那樣好。那么，在第二學期一開始就把班級工作重點放在干部的選拔上，采用“民主集中原則”，在班內“因需設崗”，“以崗定人”。對缺乏工作責任性和熱情、工作能力較低、學習成績較差的學生干部要重新選配，通過他們以身作則的示范效應影響和帶動全班同學走向目標。新生入學后，組成一個新的班集體。班級是學校最基本的管理單位。期初，班主任是這個集體的領路人。隨著新生對學校學習、生活環境的逐漸了解和熟悉，班級需要有自己的領頭人和組織者，以實現自我管理，自我約束和自我提高。所以班主任在宏觀管理的基礎上，在引導班級積極健康發展的過程中還應刻意培養造就班干部，使他們真正成為班主任的得力助手，班級各項工作的主力軍，成為全班同學的表率和楷模。

1.重視班干部的學習。

作為班級骨干的班干部更應勤學苦練、才能成為學習上的佼佼者，才具有說服力，起表率作用。但是在同學中有一種誤導：認為班干部只要有膽量、肯干、能干就行，成績差不要緊，以至于不重視班干部的學習，只注重為班級做了多少事情，開展哪些工作。殊不知，這種偏見既損害了班干部的形象，又影響以后的可持續發展。沒有內涵的班干部是沒有多少威信的，同學也很難信服，即使勉強撐著，也難以把班級工作搞得有聲有色。有了思想上的認識和行動上的督導，班干部總體學習成績均較好，從而影響帶動了班級良好學習風氣的形成。

2.加強班干部的思想品德教育。

思想品德素質是學生自身發展和完善的需要，它的根本是要學會做人。陶行

知先生說過：“道德是做人的根本。根本一丟，縱使有一些學問和本領，也無甚用處。否則沒有道德的人，學問和本領越大，為非作惡越大。”

班干部是班級的領頭羊，班級管理應當從班干部抓起，培養他們高尚的道德品質，文明的行為規范，積極向上的精神面貌和工作責任感。榜樣的力量是無窮的，通過抓班干部這一典型，帶動影響全班學生內在自我教育的主動性和奮發向上的積極性，真正做到自己教育自己，不斷提高思想道德水平，也使班干部在同學中有較高威信，從而理直氣壯地組織開展工作。同時，班主任要以自身的師德影響他們，使他們在潛移默化中強化了思想道德的素質。

3.指導班干部的工作方法。

班主任對班干部的工作要正確引導，做到：嚴格要求、大膽放手、抓大放小，密切監督。同時，為了避免出現有的干部忙得團團轉，有的干部閑著沒事干的現象。我們首先讓班干部明確工作任務及各自職責，用于監督也用于自律。其次，定期召開班委會，讓班干部匯報工作進展情況。而對于準備組織開展的活動，事先則提出具體的目標要求、采用的方法和注意事項。完成后，及時總結經驗并指出出色的地方和不足之處，以便下次開展時更加完善。由于事先的精心指導細致安排，減少了班干部工作過程中出現失誤而引起同學的“另眼相待”，提高班干部在同學心目中的地位。

三、從師生關系切入，創新個體的管理

創新學生個體管理，建立良好的師生關系是關鍵。班主任應做到如下幾點： 欣賞與信任學生。用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，要盡量給予鼓勵和熱切的期待。

換位思考與平等對待。設身處地地從學生所處的角度、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟學生的所思所感所為，給與學生同等的關注。

因勢利導，以情動人。用真誠和鼓勵，喚起學生的自信，讓學生在活動中體驗成長、感受進步，走出自卑的陰影。

充分激勵，恰當評價。對于表現出色的學生要大力表揚，包括以精神鼓勵和物質獎勵。有損班級形象、不利實現班級目標的學生，根據其認識態度和實際結果先說服開導，后酌情批評處罰，及時與家長一起教育，防止惡性循環。教育是無痕的藝術，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，班主任只有為人師表，才能以自己的人格力量影響學生。因此，班主任要根據新時期、新形勢下德育工作出現的新情況、新問題，加強學習，與日俱進，不斷探索班主任管理工作的新路子。

“創新是一個民族進步的靈魂”，是時代的主旋律。班主任在管理過程中，應將創造教育貫穿于工作的始終，為學生營造一個良好的創造教育的氛圍，讓創造教育之花絢麗綻放。