第一篇：在班主任工作中進行情商教育

在班主任工作中進行情商教育

摘要：學生的成長既需要智商教育，也需要情商教育，情商的提高又助于智商的提高。班主任工作是學校德育的一個重要方面，在班主任工作中進行情商教育是必要和可行的。

關鍵詞：班主任工作

情商教育

在今天的數學課上，我班有一男生坐在座位上，突然雙手狠扯頭發，口中發出一大叫聲“啊”，整個人像瘋子樣搖晃。數學老師不明原因，趕緊讓另一學生到辦公室請我去把那男生帶到辦公室。我是該班級的班主任。經過我耐心詢問，終于清楚事情的經過：數學老師講評練習答案，該男生因題目答案出錯而表現出抓狂現象。該男生平時喜歡數學，愛研究題目，在取得成績時，容易沾沾自喜，得意忘形，在遇到挫折或失敗時，卻容易悲觀失望、情緒低落。剛進初中時的表現更明顯，經過這一年多的教育，好多了，沒想到，今天又發作了。現在的家長、老師、學生，過多地關注孩子的智力教育，而忽視了情商教育，導致學生情商方面的缺失。學校德育工作的一個重要內容是培養學生具有現代人必須具有的健康的人格、良好的意志品質和創新能力，主要是非智力因素即情商組成，所以在學校德育工作中進行情商教育非常重要。班主任作為學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者。在班主任工作中進行情商教育更是必要和可行的。

一、在班主任工作中進行情商教育是必要的

情商是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺失的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素。然而，由于我國學生評價制度是主要以學生的學科成績、考試分數作為衡量，導致當代的家庭教育、學校教育往往重視孩子智力的投資和開發卻忽視了情商對孩子的影響。上次學校組織八年級學生參加秋游活動，有一個多小時的車程。在車上，我鼓勵班長帶領同學們唱歌，活躍氣氛。沒想到，我的話一出，馬上有學生說：“老師，別逗了，誰會唱歌啊，別害我們起雞皮疙瘩，也干擾我們玩電子游戲。”我環視車上的學生，絕大多數是自己聽著耳機，個別同學兩人一起玩電子游戲或個人按著手機，全不搭理周圍，也沒有聊天的孩子。還記得校藝術節時，我班有一女生，因為自己的節目落選了，心情郁悶，導致學習成績一落千丈。包括上文提到的該男生，他們只是當代中學生 的一個縮影，在對當代中學生的調查發現，相當多的中學生存在心理障礙，不懂如何處理人際關系，如何與他人合作、如何有效表達自己的意見、如何面對挑戰經受挫折、如何調控自己的情緒等等。美國學者丹尼爾·戈爾曼在《情緒智商》中指出：“真正決定一個人能否成功的關鍵，是情商能力而不是智商能力”。美國學者們還組織對全美國207個學校進行實驗調查，調查結果表明：“當孩子們內心不安或沒有被激發起來時，提高他們的學習成績真的是一個難題”、“除非你滿足了學生的社會、情感與認知需要，否則你無法真正實現學習成績的提高”。

班主任作為學校德育工作的實施者，應了解學生的生理特點和情感需求，多渠道地對學生進行情商教育。

二、在班主任工作中進行情商教育是可行的

1、建設和諧班級，促進健康成長

和諧的班集體不僅能促進良好的班風、學風，而且能夠使學生的心靈得到凈化、人格能夠健全，從而使學生健康成長。剛開始初中一年級組建新班集體，我就讓學生思考、討論，統一思想，制定班級文明公約，營造健康正確的輿論。本著“人人有事做、事事有人做”的原則，把班級工作細化，由學生依照自己的能力毛遂自薦，承擔某一項班級工作。現在的學生由于大都是獨生子女，自私、霸道，喜歡一切從自我出發，都想挑容易應付的工作，又聽不得他人的意見和建議，這種情況不利于學生的自身發展，又嚴重影響班集體的團結合作。我通過班會課上講道理、課間個別談話等等形式，做通學生思想工作，讓學生認識到自己是班集體中重要的一員，要擔負一定的責任，從而培養學生的責任感和主人翁精神，同時要對他人寬容，嚴于律己，寬以待人。每一名學生都感到學生在完成任務的同時，要處理好與老師、同學的關系，培養學生的團結合作精神。學生在班級中擔任某一職務，就怕其他學生看不起，肯定更認真學習文化知識，提高文化成績，最終促進班級學風的建設。利用各個主題班會，給學生展示自己才能的平臺。從主題班會的策劃、組織、開展活動，都由學生完成。我只是起著監督和引導作用。學生們從活動過程中，提高了處理突發事故的能力，培養了團結合作的精神。在活動中，學生學會寬容，學會與他人合作。

2、密切關注學生情感動態，及時教育

學期一開始，每個學生都會制定適于自己的學習計劃，比如每天的學習安排、每周 或每月要達到的層次目標等等。剛開學，學生學習的熱情高漲，基本能按計劃進行，但堅持不久，很多計劃變成空話。我及時找學生談話，及時了解其計劃的實施情況，對學生取得的小進步做出肯定表揚，同時鼓勵他繼續努力，讓學生的自信心和自豪感得到最大的滿足。對于個別懶惰學生，我也及時找他談話，明確指出他需要改進的方面，提醒他注意按照學習計劃學習，提高學生堅持不懈的學習態度。班主任工作中一要素就是“勤于跟班”，到校早、課間到、放學晚，心系學生，及時了解學生的情感動態。如果發現某個學生平時學習態度好，學習認真，卻由于考試成績不理想而悲傷失望時，我及時與學生談心，讓學生明白不良情緒的危害，教給學生調整情緒的方法，提高學生承受挫折的適應能力。學生的情商提高了，也促進智商的提高，整個班級第二學期期末考試成績比剛組建班集體時有了明顯的進步。

3、做好橋梁作用，緊密家校聯系

班主任要經常與家長溝通，反映學生在校情況，及時了解學生在家情況，做好學生、老師、家長之間的橋梁作用。我班有一學生，這段時間在班級中表現消沉，無論上課或下課時間，都趴在桌子上，對任何人都不予理睬，作業的完成情況也很糟糕。發現該生情況后，我及時打電話與其家長聯系。原來，該學生的母親因癌癥剛剛去世。知道這一情況，我趕緊召集科任老師開會，討論幫助這一學生走出消沉情緒的方法，并多次利用課余時間找這一學生談心，解開他心中的結，舒緩心理壓力，真正從過度悲傷和自閉中解脫出來。同時打電話給這一學生的父親，要他在生活起居上多給孩子關心和照顧，及時發現孩子的情緒變化，及時給以引導。很多班主任與家長的溝通一味地是反映孩子在校的文化課學習情況，考試分數多少，我覺得向家長反映孩子在校的情感變化，及時了解情感動態，更有利于老師和家長的配合教育。

班主任工作是繁雜和瑣碎的，在開展班主任工作的過程中，時時注意學生的心理情感變化，把情商教育滲透到教育教學工作的各個環節，使學生的與人交往能力、自我控制能力、獨立性、適應性等重要的情感因素得到提高，更有利于學生學習科學文化知識。

第二篇：在班主任工作中融進情商教育

班主任工作中的情商教育

廈門第二實驗小學 李素珍

美國成人教育學家卡耐基說：“一個人的成功，只有15％是靠他的專業知識，而85％要靠他良好的人際關系和處世能力。”美國研究人員近年來也對“成功因素”作了調查分析，結果顯示，智力因素占20%，其余因素(社會背景、運氣、健康以及被稱為情商的一系列個人素質)占80%。這些成功只是工作上的，而人生的質量并不只包含這些，在人際關系、情感生活中，情商的決定因素更大于智商。在美國企業界，人們普遍認為“IQ決定錄用，EQ決 定提升”。這一形象的說法在某種程度上準確地反映了企業組織中的人力資源管理事實，也為教育中的人才培養帶來了啟發。在我國現代的中小學學生身上，乃至大學生身上，都表現出應試教育和獨生子女意識所產生的嬌、驕二氣，出現高智商和低情商現狀。在一次人才交流會上，當記者向一些優秀的企業家問起：“中國的大學生最欠缺什么”時，幾位老總一致認為：是EQ。低下的情商成為大學生們的致命傷，使得他們進入社會以后，實際操作能力低下、自我調節能力較差、周際關系緊張，給工作運作、自身發展造成了許多本不該有的障礙。由此可見，情商是一個人取得成功的極為重要的因素。情商的培養是當今人才培養中一個極為重要的問題，是素質教育的重要組成部分。

情商能力不是與生俱來的，而是后天培養訓練的結果。情商教育工程被教育界公認為當前教育實踐面臨的重大課題之一。班主任是學校德育工作的實施者，應把握時代的脈搏，了解學生的心理特點和情感需要，不失時機地通過多渠道進行情商教育，培養學生良好的心理情感素質。

情商是相對于智商而言的，它指的是一個人感受、理解、調控、表達和評價心理情感的能力。情商包括五種能力：自我認識能力、情緒管理能力、自我激勵能力、了解他人能力、成功社交能力。

一、培養學生自我調控情緒的能力

情緒每個人都有，“人非草木，孰能無情”。面對生活學習的逆與順，考試競賽的成與敗，參加活動的得與失，都會產生不同程度的情緒波動。遇到挫折時可能悲哀失落，取得成績時也許沾沾自喜，得意忘形。班主任這時要特別注意學生低落或浮躁的情緒表現，及時疏導，控制不良情緒的擴散，讓學生明白不良情緒的主要危害：一是影響健康，過度焦慮憂郁會擾亂大腦的功能，從而引起新陳代謝失調，食欲減退，引起神經衰弱等癥狀。如伍子胥一夜愁白了頭，周瑜氣結命隕可為佐證；二是有礙于學習進步，在憂、懼、怒的情緒支配下很難集中精神專注學習，甚至會失掉斗志和銳氣，導致學習效率不高；三是不良情緒向周圍擴散往往會感染他人，產生負面影響。班主任在使學生認識不良情緒危害的同時，要教給學生調節情緒的方法。首先是引導學生抱平常心，做平常人。指導他們對自己不要抱過高的期望值，凡事盡最大的努力和作最壞的打算，太苛求易失望。其次是引導學生學會自我調控。啟發學生冷靜分析失敗的原因，認真總結成功的經驗，讓他們認識到只要經過頑強拼搏，就一定能從失敗走向勝利，百尺竿頭，更進一步。再次是引導學生學會自我解脫。如組織情緒有波動的學生參加有益的文體活動等，幫助學生調控心理情緒，使學生勝不驕，敗不餒，亂不驚，保持良好的心態，從而轉移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲喜中解脫出來。

二、養學生寬容的心境和合作的精神

人具有群屬性，不可能孤立地生存在社會上，要生活就必須有交往。現在的學生往往個性很強，喜歡一切從自我出發，對別人不同的性格、意見、態度難以容忍，這種情況既不利于學生的自身發展，又嚴重影響班集體的團結合作。作為班主任，要善于發現問題，把握機會，利用班會課、個別談話等形式，或利用與學生交往和各種集體活動等機會，讓學生認識到寬容合作是一種美德，是一個人有修養的表現，是當今和未來社會人才必備的基本素質。讓學生明白，在學習工作和生活中，人與人之間常會產生各種矛盾沖突，有寬容心境和合作精神的人，會理解他人，嚴于律已，寬以待人，和他人團結協作，共同把事情做好。要讓學生學會寬容、合作，班主任的人格魅力十分重要，首先要求班主任有一顆寬容的心，學會理解學生，理解學生的缺點和錯誤。其次，班主任必須是一位能和同伴團結合作的人，特別是班科教師的合作問題，對學生影響很大。

三、培養學生吃苦的精神和頑強的毅力 現在很多學生缺乏吃苦精神和頑強的毅力。他們做起事情來，一開始總是雄心勃勃地定下奮斗目標，諸如我明天開始幾點起床，鍛煉幾分鐘，這個星期我要背多少詩文，看多少篇文章等等，但實施起來，總是三分鐘熱度，三天打魚兩天曬網，目標隨著困難的出現和外界的干擾而隨意削低降格。凡此種種，其主要原因是怕苦怕累、意志脆弱。面對這些情況，班主任要及時對學生加以引導，或單獨交談，或書面溝通，或電話聯系，讓學生明白成績的取得、事業的成功，不可能一蹴而就，一帆風順，它要求人們百折不撓，堅持不懈地去奮斗。社會也不可能時時為自己營造一個良好的環境，這就要求我們要有良好的心理素質，不為外界所動，經頑強的意志和毅力戰勝一切不利因素，從而獲得最大的收獲。

班主任對學生進行情商教育的內容是多方面的，進行情商教育的方法途徑也是多樣的。班主任必須時時注意學生的心理情感變化，適時適地對學生進行情商教育，使學生的心理情感往良好的方面發展，使他們成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

第三篇：愛心教育在班主任工作中的作用

愛心教育在班主任工作中的作用

襄陽市二十八中學張海清

摘要：“沒有愛就沒有教育”，“愛”是打開學生心靈的鑰匙。多設獎勵機制，減少懲治

手段；“愛是純潔的，不能有一點渣滓；愛是至善至純的；愛的范圍里不能有絲毫私欲。”

關鍵詞：愛心教育班主任鼓勵人性化 自信

題記：在2010年10月，我校舉行了別開生面的“手拉手”活動，在活動中老師分別和學困生、貧困生、留守生、單親生、務工子女等五類學生結成對子，幫扶這些學生，從心靈上關愛他們，給他們以溫暖、信任和鼓勵，打開他們緊鎖的心靈，發掘他們身上的閃光點，并滿腔熱情地來幫助他們，樹立起他們的信心，煥發出積極向上的進取精神。，一．愛體現在言語上的鼓勵。

“沒有愛就沒有教育，”“愛”是打開學生心靈的鑰匙，這是每一位班主任都熟知的道理。“親其師，信其道，”班主任愛護和關心每位學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產生真誠的師愛，我充分利用各種機會與他們接觸、交往。

尤其是在手拉手活動中，我與學困生黃曼雄和萬家鳴同學，課間、飯后找他們聊天、說笑。拉近了我們之間的距離感，兩位同學都愿意和我交談，說長論短，談他們的家庭情況，父母關系，以及存在的困惑等，俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”既使他們有了小小的進步，我也真誠的贊賞和鼓勵他們，在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。

在期末考試中，萬家鳴的成績有了驚人的進步，黃曼雄也成了我班的勞動能手，同學們高興的為他樹立了“工作勞動星”的光榮稱號，同時與他們的家長保持聯系，取得家長的密切配合。在我們共同努力下，學生對陌生環境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸的喜歡這個集體并安心開始學習。

二．愛體現在制度上的“人情味””。

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓，”“班風正，學風盛，”班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。我們還運用獎勵“笑

臉”的辦法，促進學生在衛生、學習、勞動和紀律上約束自己。爭創班級的“笑臉”之星。在結對子和同學中樹立幾個文明，學習的典范。更拉近了學生與學生之間的心理隔膜。對于新班級，開始階段的常規工作抓得好，就能為以后的深入教育打下基礎，班級會出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的綜合評比也就會有很大的進步，每周一次的流動紅旗既是見證更是進一步前進的動力。

三．愛體現在管理上分工與合作

六年級的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。切忌只選擇成績優秀的學生，也要更多關注在“手拉手”活動中的那些弱勢群體，讓他們也有信心參與到班級管理中來，給他們向優生轉化的動力。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

四．愛體現在培養自信的學生群體。

盡快適應緊張的初中學習生活心理學家發現，一個人能否成功有三條：自信、專注、條件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在對自己能力的清醒估計上，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真做好每一件事情，培養樹立他們相應的自信心是必不可少的。

特別是在我們結對子中有一名叫夏新月的單親女孩兒，性格孤僻內向，不愛與人交往，但成績卻很好，我利用這一優點，多鼓勵她并要求她來幫扶班上的其他同學，以真誠的語言和耐心的說理，終于打開了她那緊鎖的大門，她心靈深處的自尊、自信、積極、上進的種子開始發芽長大，她樂意幫助身邊的同學象她一樣樹立自信。

開學初，很多學生會因為跟不上進度，出現“消化不良”或“欠債”的現象，嚴重的還會產生厭學心理，導致惡性循環。我主張學生在自我暗示中培養自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導人的行為，使之按預想的目標活動，最終達到目的。例如，當一個人心情沮

喪時，反復在心里默念：“我精神抖擻，心情愉快。”很快就能幫助人從不良情緒中擺脫出來。所以，經常讓學生在心里鄭重其事地默念一些暗示語，比如“我一定能學好英語”，“我的語文成績越來越好”，考前默念“這次考試一定能考好”等，不僅對學生能力的提高，而且對學生自信心的培養，都會產生意想不到的良好效果。

五．愛體現在多向他人學習。

開學初，我就邀請了幾位學習成績優異的老生來到班上進行學習經驗交流，介紹他們是怎樣較快適應中專學習生活的，一方面請他們從整體講他們的學習經驗體會，另一方面講學好各科的行之有效的學習方法。老生的現身說法，對新生是大有幫助的，使他們建立信心，提高學習興趣。同時我還經常與任課老師保持聯系，請任課老師進行各科學習的具體指導，包括聽課習慣、作業要求、學法指導等，引導學生改進學習方法，真正地學會學習。對一些學習較差的同學和個別結對子的同學，加強個別指導，幫助學生分析問題所在，有針對性提出改進措施。

莎公爵夫人曾說：“愛是純潔的，不能有一點渣滓；愛是至善至純的；愛的范圍里不能有絲毫私欲。”不僅是對那些結對子的同學，作為一名班主任，弱勢同學永遠都是一個沉重的話題，我們應齊抓共管，注愛心，使他們處處感受到溫暖，還要聯合多方面力量，學會協調統一，如課任教師、團隊組織、學生干部等；學會爭取學生家庭和社會的合作與支持。讓手拉手真正的起到務實的作用。讓他們感到眾人對他們的關愛，幫助他們早日成為一個堅強的、自豪的、對社會有用的人。

第四篇：在教育教學工作中

在教育教學工作中，我積極實踐著賞識教育的理念。以花苞的心態去挖掘學生的閃光點，包容學生的缺點，小心呵護孩子幼小，善感的心靈。我的賞識教育經驗《我和賞識教育》，在學校班主任經驗交流會上深深地感動了老師們。在以后學校的多次檢查交流中，我都代表學校做了發言。

在班主任工作中，我把賞識教育加以靈活運用，巧妙制定班規，形成一套自己的教育方法。我所代班級班風正，凝聚力強。經常被評為星級班級，被評為月示范班，年年被評為校級優秀中隊，還多次獲得區級以上的榮譽。

在教學工作中，我積極實踐著孟氏有效教育的理念。結合低年級孩子的年齡特點，我把許多教學方法都編成了兒歌，便于孩子們理解和操作。在學校組織的“有效教育”賽講活動中，我運用新式的教學方法——有效教育方法組織教學，教學秩序井然，教學效果提高不少，獲得聽課老師的好評，并被學校評為一等獎。

我還積極參加學校的各級各類課題活動。我參加了國家級課題“如何在小學語文教學中增加學生的閱讀量”，參加了包頭市級課題“整合課堂內外，促進主動閱讀”。我的論文《淺談班級讀書氛圍的營造》獲國家級一等獎。論文《新課程下對學生課外閱讀的指導》獲國家級一等獎。

第五篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學)

內容摘要:

心理健康教育是關系到學生現今的的生活狀態及未來發展的教育，班主任做為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應該具有發現和觀察學生心理動態的能力，掌握青少年的心理發展特點，這樣才能對于學生出現的問題進行科學的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學生為基礎，針對個別問題區別對待，同時注重與家長的合作，形成教育合力。

關鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學家研究證明,中學階段是學生心理塑造的關鍵時期,而這一時期的學生正處在不合拍的時期,自認為已長大的他們,心理卻很不穩定,出現了自我,學習,角色及觀念的混亂.近年來學生自殺,出走,厭學的事例屢見不鮮,證明了學生承受了來自學業,家庭等各方面的心理壓力,心理已達到不平衡甚至是不健康的狀態,重視學生的心理健康教育已是迫在眉睫。學生在這個時期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導與精神上的鼓勵和支持,班主任——作為

一個與學生接觸最為密切的師長,學校德育工作最直接的承擔者,應當及時深入了解學生的心理動態,利用班主任工作優勢,在日常的班級管理過程中進行積極的心理干預,控制并預防心理問題的發生,同時注意發現學生在心理上存在的問題,及時進行疏導。擔負起學生心理健康教育的責任,作好學生心理的導師。

教育部于2001年6月7日發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養目標應體現時代要求,要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進和深入,對學生進行心理健康教育更加提到日程上來。班主任與學生日常接觸最為密切,對學生自身,家庭環境,成長經歷等方面的了解也十分的全面,責無旁貸的肩負起對學生進行心理健康教育的責任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現實意義的問題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對學生進行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級活動的組織者和領導者,對學生進行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對學生進行心理健康教育的必要性。一方面是學校心理健康教育工作深入開展的需要。學校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學生對自身心理健康的關注,他們渴望有更多的老師來關心他們的內心。在這種情況下,幾個兼職或專職的心理健康教育工作者已無法滿足一所學校全部學生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化,學生的思想、心理的變化以及現代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學生中出現的厭學,恐學,逃學,說謊,惡作劇,斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學習,班主任逐漸意識到學生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區別對待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對學生進行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現的新問題。

班主任對學生進行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學的集體,也

是學校中的基本生活集體.班主任在班級中接觸學生的機會,要比其他老師多,條件也更優越,班主任有可能更好的了解每個學生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問題。因此,在當前學校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。(2)班主任進行的常規工作,為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級管理工作,是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課教師的聯系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對學生及家長有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發言權。因此,在良好人際環境的創建及各種教育因素的協調方面,相對于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。

二 當前學生存在的心理健康問題

1.心理承受能力差,忌妒心強。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應對困難的心理準備，一旦學習生活中遇到一點不如意的事情，容易出現偏激行為。我班就有這樣一位學生小W，成績優秀，但在班中人際關系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報告，喜歡說別人壞話。在一次評選“三好生”的民主選舉中得票數很少，并且同學們當面列舉了他平時的很多不遵守紀律的事情，比如：遲到，上課說話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠離同學，每天獨來獨往，對老師的要求也采取對抗的態度。我發現這個問題后與其進行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內心的不良情緒，使其情緒平緩穩定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學習成績能夠衡量一個人，還包括與人交往，適應新環境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優點的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動的改變自己，同時做全班同學的工作，倡導同學們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點創設良好的環境。我們可以看出小W受不了周圍人對他的指責，對別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發，對周圍的人采取抵抗報復的行為，反映了越來越多的順境中長大的孩子的心理特

點。

2.青春期的情感萌動。

青春期是以性成熟為標志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經有了相對清晰的認識，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會對學生心理產生較大的影響，如，對部分學生而言，由于開始認識到自身外貌不夠漂亮或個子低矮，體形較胖等，他們往往會產生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導，則易產生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現象。性意識的出現，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經開始萌發追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但我國對中學生進行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現象在中學生中大有愈演愈烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學校或家庭教育不當，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導致心理問題。

3.家庭教育不當。

有許多心理健康有問題的學生，是由于家長教育方式不當造成的。青少年正處在成長發展的關鍵階段，家長對其行為要進行深入了解和有效引導，是促進孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。有一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來？”這個女孩只是和幾個朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。我們該如何看待這位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機會。

青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己當作報復的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進行心理健康教育的策略

1.全面了解學生，有針對性的開展教育工作

要做好學生的心理健康工作，班主任對學生要有深入的了解。第一，班主任要了解學生的生活狀況。學生除了在校學習外，還有一部分時間是在校外度過的。

班主任有必要了解學生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結構，家庭成員的生活習慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個性特點，家庭經濟狀況以及學生在家庭中的地位等，這些因素都對學生有潛在的影響。第二，了解學生的特點，包括學生的個性特點，興趣愛好。學生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學生進行因材施教。對內向型的學生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學生就要從一點一滴來培養他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學生則要以靜制動，以理服人，培養他們的忍耐力和自制力；對耐錯能力差的學生，要有針對性的開展挫折教育與訓練。學生的興趣，愛好往往是教師進行心理健康教育的突破口，出發點。教師要鼓勵學生在自己有特長的方面大展身手，對恢復自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強青春期教育，引導學生安全度過“性危險期”

正確的生理衛生教育。在學生進入青春期之前，班主任老師要把科學準確的生理知識向學生講授，必要的時候可以把男女學生分開輔導，這就需要聯合其他老師，男女老師分別輔導男女學生。給他們講解第二性征的相關知識，教給男學生針對“遺精”，女學生針對“月經初潮”等問題采取正確的應對方法，并指導他們養成良好的衛生習慣，對可能出現的問題先打個“預防針”，與學生建立良好的信任關系后，有這方面問題的學生可以主動找班主任咨詢。

科學的性意識教育。青少年的青春發育提前，但他們很少能獲得科學的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現，他們會公開或隱蔽的進行自我認識和探求，引導不到位會產生很多問題，輕則困惑，重則產生性心理變態。而學生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃，有目的，有系統的通過各種方式，方法引導學生樹立正確的性觀念，對學生進行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時期，男女學生既表現為互相疏遠，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當，極易發生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關的例子組織學生討論解決的方法，從而達到教育學生的目的。例如：關于男女生之間交往的分寸問題，什么才是真正的友誼等。

3.指導家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學生成長的第一環境，對促進學生心理的健康發展具有其他環境所不能替代的重要作用。家長是學生的第一任老師，他們的心理健康狀態以及他們對心理健康教育的認識程度對學生心理健康的發展將產生直接或間接的影響。要對學生進行有效的心理健康教育，需要學校，家庭形成合力共同推動。班主任應利用家訪，家長會的機會，對家長進行指導，應系統的向家長介紹有關《兒童發展心理學》《教育學》《學生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎理論知識和教育方法，就能在各種場合對學生發生的各種心理問題作出正確的反應。改變家長對學生的態度及教育方式，也是促進學生心理健康的重要手段。

學生的心理從混亂走向有序，需要一個正確的引導。老師，尤其是班主任有責任幫助青少年順利度過青春期這個人生轉折的十字路口，在輔導他們學業的同時，更要關注他們的心理健康，同時通過我們的班級管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻：

新課改形勢下班主任對學生進行心理健康教育的策略

《中小學心理健康教育》2006年三月刊

關注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學心理健康教育》2006年一月刊

《如何當好班主任》魏書生