第一篇：淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性

淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性

心理健康是對每個小學生的基本要求，而班主任工作是面對每個學生的全局性工作。因此，班主任在做好小學生心理健康教育的工作中有著獨特的優勢，而此項工作成效的好壞又直接影響到學生的全面發展和教學質量的提升。可見，在教學過程中，努力加強小學生心理健康的引導和培養，已經成為關系社會全面進步的重大課題，應引起全社會和教育工作者的重視。

對于小學生來說，心理的發展與遺傳、環境、學習、社會等諸多因素有關。因此，要培養小學生的健康心理，首先就應為他們創造一個寬松的學習、生活環境。同時，針對他們在日常生活中表現出來的一些反常的言行，學校與家庭應及早溝通，以盡快找到問題的癥結，并解決問題。其次，在教學管理中，各科教師，特別是班主任，要經常對學生進行誠信教育，使他們逐漸養成良好的生活、學習習慣，并樹立起較強的誠信意識。再次，班級是學生在學習活動中的中心，學生的一喜一怒、一得一失通常都發生在班級里，它在學生的心理健康教育過程中的作用是不容忽視的。因此，班主任要積極發揮自身的作用，以進一步加強小學生的心理健康。筆者認為，在具體的教學管理中，班主任應重點做好以下幾個方面的工作：

一、建立民主和諧的師生關系是實現心理健康教育的保障

新課程倡導“以人為本” 的教育理念，并要求改變“教師講、學生聽” 的傳統教育模式，充分尊重學生的主體地位，以培養他們學習的主動性，此外，還要使之與教師的科學輔導有機地結合起來，從而形成良好的互動關系。在班級管理中，班主任應本著人文主義的思想，平等地對待學生，和他們建立起民主和諧的師生關系。實踐證明，教師的教育理念和人格魅力對學生具有潛移默化的影響。因此，如果教師通情達理、性格開朗、學識淵博，且關心學生、愛護學生，尊重學生，那么，在教師的人文關懷下，學生也會主動地發展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質和學習的效率。

在接手一個新班級時，班主任首先應從了解學生、尊重學生著手，要尊重學生的話語權，并保護他們的創造性，對他們所犯的錯誤也應持寬容的態度。這樣，每個學生在教師面前都能大膽地發表自己的看法、意見，從而真正建立起民主、和諧的師生關系。如開主題班會時，老師既要引導提問，也要允許學生反問質疑。此外，還要使學生真正感受到自己和老師的地位是平等的，只有這樣，才真正符合主體性德育的要求，才能使學生的心理得到健康成長。

二、通過教材中人物形象的優良品質培養學生的健康心理

在小學語文教材中，有許多精彩課文和優秀的人物形象，他們所體現的良好品質可以成為教育學生、影響學生的好教材。因此，在班級管理中，班主任應充分利用教材，培養學生的心理品質，使他們深刻地受到英雄人物的力量，從而受到潛移默化的影響。如在對學生進行自律、耐挫教育時，教師就可以向他們講述英雄人物的故事，也可以在班級內舉行故事會，要求學生講一講自己身邊的優秀人物等。這樣，就能增強他們對課堂的興趣，并陶冶了他們的情操，從而逐步培養起良好的意志品質。此外，還可以邀請先進人物到班上來做報告，使學生受到感染，并激發起內心的主動性，從而積極、主動地完善自我。正如蘇霍姆林斯基所說，“成功的教育應該是學生沒有意識到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”

三、豐富多彩的活動是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級管理中的組織者和領導者，其工作面非常廣，涉及到學生學習、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板報、組織學生觀看電視節目、剪貼文章、開主題班會、參加文體活動，等等，這樣就能使學生留下較深的印象，從而在以后的生活中自覺地遵守這些標準。此外，班主任還應適當地調整對學生心理健康的評價，以使評價更趨合理性。過去，我們常常認為聽話、懂事的就是好孩子，而現在則融入了性格標準。在評價時，要看學生的思維是否積極，是否善于合作，是否具有團隊精神等。在教學過程中，如果發現了一些學生雖然學習成績很好，但不愿意幫助別人，在行為上表現自私時，可以利用班會組織一次關于智商和情商的演講會，以使這些學生認識到自身的不足； 可以組織學生學習有關文章，并要求他們寫演講稿，在班級活動中進行演講。這樣，就能使他們比較深刻地剖析自己的優、缺點，從而積極改正不足，并逐漸培養起健康的心理。

四、注重問題學生的心理健康教育

所謂“問題” 學生，即通常被認為有各種行為問題、且相對落后的學生，其行為經常達不到社會化的標準和學校的要求。許多報道認為這種兒童既有生理原因，也有教育不當的因素。心理學家分析認為，這些孩子由于長期生活在缺乏支持的環境中，心理發展受到了挫折，因而導致了一系列的行為問題。如果又經常受到老師的責罵、同學的嘲笑，就會使他們產生心理焦慮和敵對情緒，陷入學習障礙與心理障礙的惡性循環中，并逐漸便形成心理疾患，產生行為危害，進而對社會造成危害。對這種兒童，除了要耐心指導和細心呵護外，還要培養和發現他們的一技之長，多鼓勵、多表揚他們，多為他們創造成功的機會，以培養他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發生。

五、給小學生以發展的動力和方向

著名心理學家、教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時指出： “人們大都渴望被肯定。” 在實際的教育教學中，教師可以運用皮格馬利翁效應，針對學生的實際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個學生，使他們感受到班集體的關愛和期待，并以良好的情緒投入到學習和班級活動中。素質教育的核心是面向全體學生，面向他們的各個方面。因此，每一位老師都要公平地對待學生，要對他們充滿真誠與信心，進而寄予愛心和希望，從而激發學生產生前進的動力。此外，還應在班級管理中多肯定學生的優點，對他們少一些冷漠、懷疑，從而激發向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

總之，小學生心理健康的培養有很多途徑，但在班級管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任對每個學生的個性、能力、心理活動特征等都有著最直接、最細致、最深入的了解，學生也最容易在班集體生活中表現出個性特征。可見，班主任作為學校與學生的直接關系人，對學生健康心理的形成和發展有著義不容辭的責任。因此，小學班主任就更要善于動用心理戰術，做到以心育心，并努力使學生的思想文化素質和身心得到全面健康的發展，從而使他們適應未來社會發展的需要，并最終成為德才兼備、全面發展的有用之才。

第二篇：談心理健康教育在班主任工作中的重要性-德育

談心理健康教育在班主任工作中的重要性

當今社會，孩子成為家庭中重要的組成部分。由于獨生子女較多，大部分家庭五六個大人圍著一個孩子生活，致使孩子從小嬌生慣養，心靈不能承受任何的壓力。如何能夠改善這種情況，使學生心理健康的成長，能夠正確的處理自己生活、學習上的問題，作為教育者的我們應該很好的進行研究，現將我個人的一些見解與大家一起分享：

一、心理健康教育的途徑

1、建立通道加強教育

在班中一角，建立“知心信箱”，學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入信箱，然后由班主任做出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。此類活動中，可能大量涉及學生的“隱私”，因此班主任特別要注意堅持為學生保密。同時也可允許學生以書面、不署名的形式提出心理健康問題，以便于保護他們的自尊心。作為班主任，我對學生進行了心理健康教育，其中個別輔導以“煩惱回收站”為名，鼓勵學生傾訴煩惱，發現問題，提供幫助，共同商量解決。在將“回收站”的煩惱整理歸納后，發現：在接受輔導的14名學生中，為學生成績不好擔憂的有4名，占28%，其中2名作業問題比較突出；為處理不好人際交往關系而不安的有7人，占50%，有4人；1人為長得不高而煩惱，占7%；1人為上課管不住自己而煩惱，占7%；1人為無法面對挫折而煩惱。由此可見，學生對情感交流需求較大。他們渴望有朋友，有人來傾聽他們的心聲。這對我們班主任工作的順利展開，提供一定的參考。

2、通過活動進行自育

平時利用班會活動課對學生進行心理健康教育的集體輔導。在活動中，主要由學生自己來主持，班主任只提供一定的指導性建議，也可適時運用各種激勵手段，使學生暢所欲言、互相幫助，解決心理問題。

班會活動的安排如下：（1）向學生匿名簡介一周以來“煩惱回收站”的情況（5分鐘）；（2）學生完成“你了解自己嗎？”的下列小測試，不要求署名，并及時告之結果（15分鐘）；（3）根據（1）的情況，針對學習、人際交往、情感需求三方面對學生進行心理健康教育（15分鐘）；（4）小游戲，培養學生團體及協作精神，活躍氣氛（5分鐘）。

此外，班主任還可根據不同的心理輔導內容和學生的年齡特征設計不同的活動形式，如游戲、猜謎、講故事、文體活動等，使學生在班隊活動中充分鍛煉學生的意志品質，培養克服困難、團結協作等精神，從中有所領悟，受到啟發。當然，要注意的是，心理活動的開展盡量與其它活動結合起來，不要使活動成為一種新的課業負擔。

3、創設氛圍進行宣傳

如利用黑板報、知識競賽等形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理問題。由于這些形式具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，不失為一種簡單實用和富有成效的好辦法。

4、家校聯系加強溝通

利用家庭進行心理健康教育是一條有益的補充途徑。一般來說，家庭是學生心理最容易暴露的場所。父母對子女的關愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對子女進行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術。筆者在整理上面提到的測試問卷還發現：家庭對學生的影響足以與學校“分庭抗拒”。因此，班主任應與家長經常溝通，并給家長提供一定的幫助。

另外，我認為學校開設心理健康教育課是對學生進行心理健康教育的一條最佳途徑，通過課堂教學，可以比較系統地進行心理科學知識教學，開展心理保健，進行行為訓練等。這樣，將更利于心理健康教育的展開，能使心理健康教育更加深入到學生中去。

二、關注學生個性特點，積極引導身心健康發展

活躍，是孩子的天性。教師可以用行為規范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學生的是“輕風拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學生的個性特點，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能發現他們行為的不合理性，才能因人而異，因材施教，做好每一個學生的心理輔導工作。比如在期中、期末復習迎考階段，針對學生在家長“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學習的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學生盡情傾訴學習的“苦”，在交流中體驗學習的“樂”，從而以樂觀心態正確面對學習生活；對依賴性強，缺乏恒心、毅力，產生懶惰心理的學生，開展以《動手又動腦》、《我是“小醫生”》等為主題的班會心理課，引導學生動手動腦，自覺糾正不良習慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會心理課，對學生進行人格輔導。當發現有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學生都積極參與到心理輔導的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發展。

三、建立和諧師生關系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統一。我們應該站在學生的角度認真分析出現的問題，傾聽學生的解釋，心平氣和地與學生交流，才能讓學生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉變教育觀念，轉換角色。從權威型的班主任轉換為朋友式的心理輔導員角色，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，這是班主任開展心理健康教育成功的催化劑。

班主任將心理健康教育與班級工作的有機結合，開拓了德育新領域，體現了德育高質量，這是班主任開展心理健康教育成功的關鍵。當然，學生良好的心理素質的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

第三篇：淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】處于身心發展變化特殊階段的中小學生們，由于社會的不良影響或家庭教育的不當，容易引發心理問題，導致他們中的部分人存在著自卑怯懦、情緒不穩、懼怕挫折、暴躁易怒、學習困難、缺乏毅力，從而產生巨大的心理問題。因此，對學生進行心理健康教育顯得尤為重要，而解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內容，作為一名班主任要提高認識，努力學習心理健康教育的技能和方法創設良好的氛圍，應用激勵手段,促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】班主任 中小學生 心理健康教育 重要性

青少年學生正處于身心發展的重要時期,如果這時他們得不到正確的引導和教育,身心發展將會受到嚴重影響,甚至會出現各種各樣的精神疾病問題。在青少年學生的成長過程中,教師對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個班級的領導者、組織者和管理者,與學生接觸時間最長,頻率最高,也最了解學生,因此對學生心理健康所產生的影響也最大。因此,加強心理健康教育,特別是加強班主任工作中的心理健康教育,是培養身心健康的下一代,培養新世紀創造型人才的緊迫任務。

一、心理健康對青少年健康成長的重要意義

當今的青少年大都是獨生子女，倍受家庭父母的寵愛，他們就像是溫室里的花朵，經受不了外面社會的一點點打擊，心理敏感而脆弱，他們得到父母的呵護太多了，而得到社會的鍛煉磨練卻太少了，他們通過新聞媒體看到的多，眼界廣，實際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂觀；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發展跟不上經濟社會的快速發展，存在不同程度的適應不良。全面發展的人才包括智力、情感和身體的全面發展,還應該包括心理的健康發展。當一個人的知識增長到某一高度后,心理素質就成了他能否成功的關鍵因素。因此健康的心理,良好的心理素質成了學校教育非常重要的方面。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，我國當前的素質教育目標的實現，就是以學生的健康尤其是心理健康為前提的，然而，在我國，長期以來都有一個嚴重的教訓，就是忽略了學生的心理健康教育，更有甚者，是把學生當中存在的厭學、離家、上網成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問題認為是思想品德上的問題，從而出現認識的誤區。

因此，心理健康對青少年健康成長的重要意義有:

1、青少年心理健康教育是學生正常健康發展的保證。

注重學生心理健康教育，第一能促進學生學業、事業成功；第二能促進學生良好品德的形成；第三能保證學生正常健康地生活與發展成長。所以從青少年本身出發，心理健康教育是他們健康成長的保證。

2、青少年心理健康教育是青少年身心發展的需要。

青少年時期是一個非常特殊的階段，他們的身心發展變化很大，十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發育期，這是心理劇烈動蕩時期——青春發育期,而對這時期的學生進行心理指導，搞好全班學生的心理衛生，對他們的學習和發展將產生重大影響。

3、青少年心理健康教育對避免各種突發事件，學校正常運作，學生家庭幸福，維護社會安定穩定有很大的影響作用。

二、班主任承擔心理健康教育的重要意義

班主任是對學生教育、指導、管理、幫助、愛護的一支特殊隊伍，在教育的工作中，班主任與學生的接觸密切，這使得班主任與學生的關系有別于其他科任老師，他們具有了解學生保護學生的職責和教育被愈好每位學生的責任，這也是班主任開展心理健康教育要求和優勢。班主任對學生進行心理健康教育，第一有利于學生良好品德的形成。因為健康的心理狀態，是學生形成良好品德的基礎，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集體。在班級管理中，成功的班主任會像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，運用心理教育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理疏導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。所以，班主任擔當心理健康教育的角色具有重大的意義。

三、班主任進行心理健康教育工作的策略及方法

班主任對學生的心理健康教育可分為學習類問題教育和生活類問題教育。

（一）學習類問題教育

學生的主要任務就是學習，目前學校的課業比較繁重，家長老師的期望比較高，現在許多學生因為升學的壓力而造成心理的異常。因此班主任要指導學生合理用腦，勞逸結合，并提出與學習能力相符合的期望值，既不能對他們期望值過高趕鴨子上架，使學生疲于奔命，由苦學變厭學，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產生反教師、反學校，甚至反社會的心理。同時還要注意為學生創建良好的學習環境，寬松和諧的班級學習心理氣氛，使學生在愉快中學習、掌握知識，以發揮大腦的最優學習功能。班主任要幫助學生樹立信心，幫助他們建立自信，糾正學生的學習態度和學習方法，以幫助學生取得更大的進步。

（二）生活類問題教育

生活教育也叫生活輔導，是為了促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導包括生活中的情緒輔導和基本社交輔導。班主任對學生進行情緒輔導就是要學生適當的宣泄情緒又能適當的控制情緒。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。特別是處于青春期的學生，生理和心理上均日益成熟，由于性意識的萌發容易對異性產生有意識的愛慕之情也就是早戀。所以作為班主任要引導學生正確看待早戀，指導學生學會正常的異性交往。同時，班主任要學會做學生的特殊朋友，多和她們溝通，了解他們心里的想法，了解他們生活上或學習上有什么幫助或困難，建立民主型的師生關系，民主型教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。當學生有不良行動或言論等生活細節出現，班主任應及時發現并指導學生。找出學生不足之處，并找出正確解決方法，從而使學生不斷戰勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強與家庭的溝通，家庭關系、家庭環境和家長的心理健康對孩子的心理健康影響是比較大的，透過家庭可以了學生的更多生活上的細節問題，和學生的心理特征。

班主任除了對學生進行學習上的輔導和生活上的輔導外，還要健全學生檔案，建

立學生心理健康檔案，一邊對存在心理障礙的學生對癥下藥，利用不同的方法強化不同學生的心理素質。定期開展心理健康教育的班會課，為學生提供溝通傾訴的平臺。

總之，青少年是人格形成的關鍵期，也是最容易偏離心理健康狀態形成不正常不健康的心理階段，因此心理教育是班主任工作中一項極具挑戰性的工作，也是一項極艱巨的任務。班主任要不斷加強自身，不斷學習掌握心理輔導的方法和技巧，引導學生健康成長，使他們身心的到全面的、健康的發展。【參考文獻】

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第四篇：小學生心理健康教育的重要性

小學生心理健康教育的重要性

心理健康教育不僅是一種具體心理健康教育的教育方法或手段，而首先是一種教育思想和理念。因此，開展心理健康教育必須從改善學校育人環境入手，以提高全體教師的思想、業務素質為本，緊密結合學校各項日常工作，全面滲透在學校教育、教學的過程中。作為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，有的經常惹事生非，離家出走，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們的心理不夠健康。

一、營造學校心理健康環境是實施小學心理健康教育的基礎

1、建設良好的校園環境。

不同的校園環境造就不同的學生，一流教育要有一流的校園環境建設，學校環境應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的姿態風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓校園墻壁、板報、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。如：我校在校園四周的墻壁上，樓道墻壁上，張貼上校風、校訓、學風、名言警句、人身安全警示語、交通安全知識廣告欄等等，讓學生在校園生活環境中獲得多方面的知識，使學生終身受用。

2、創設民主、和諧的教育教學精神環境。

校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發展”的果實。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。

3、創設良好的家庭心理健康環境。

學校可以向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

二、小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要學會尊重學生。

尊重意味著關愛，尊重需要通過關愛來體現。就是要對學生有無私的愛。熱情、耐心、細心，禮貌相待，維護學生的利益，保護學生的自尊和隱私，為學生分憂解愁，出某劃策，盡心盡力，以學生為中心，有效的引導與幫助。

2、教師要講誠信。

“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事之間無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

3、教師要傾注真心真愛，促進感情內化。

師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小？我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以老師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫助時，老師應及時伸出援助之手幫助學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自己一定能行，逐步養成良好的心理品質。

三、建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。

1、建立團結、友愛的同學關系

同學關系主要指同學之間心理上的關系。同伴的交往對兒童的情緒發展與調節具有重要作用，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力。要鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導、培養、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養其良好的心理素質和交往能力。

2、開展小學生心理健康教育，是其正常、健康全面發展的保證。

一般來說，學生的心理發展是正常和健康的。但是，我們也不應該忽視學生遇到的心理困惑。如果困惑不及時給予消除，任其長期積累，超過其年齡心理具有的承受力，則容易產生自暴、自棄、自卑乃至妒忌、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急噪、粗暴等人格阻礙。因此，我們必須加強對小學生進行心理健康教育與輔導，預防與消除小學生心理問題的滋生，促進小學生良好心理品質的發展，提高小學生的心理健康水平。

隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

第五篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學)

內容摘要:

心理健康教育是關系到學生現今的的生活狀態及未來發展的教育，班主任做為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應該具有發現和觀察學生心理動態的能力，掌握青少年的心理發展特點，這樣才能對于學生出現的問題進行科學的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學生為基礎，針對個別問題區別對待，同時注重與家長的合作，形成教育合力。

關鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學家研究證明,中學階段是學生心理塑造的關鍵時期,而這一時期的學生正處在不合拍的時期,自認為已長大的他們,心理卻很不穩定,出現了自我,學習,角色及觀念的混亂.近年來學生自殺,出走,厭學的事例屢見不鮮,證明了學生承受了來自學業,家庭等各方面的心理壓力,心理已達到不平衡甚至是不健康的狀態,重視學生的心理健康教育已是迫在眉睫。學生在這個時期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導與精神上的鼓勵和支持,班主任——作為

一個與學生接觸最為密切的師長,學校德育工作最直接的承擔者,應當及時深入了解學生的心理動態,利用班主任工作優勢,在日常的班級管理過程中進行積極的心理干預,控制并預防心理問題的發生,同時注意發現學生在心理上存在的問題,及時進行疏導。擔負起學生心理健康教育的責任,作好學生心理的導師。

教育部于2001年6月7日發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養目標應體現時代要求,要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進和深入,對學生進行心理健康教育更加提到日程上來。班主任與學生日常接觸最為密切,對學生自身,家庭環境,成長經歷等方面的了解也十分的全面,責無旁貸的肩負起對學生進行心理健康教育的責任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現實意義的問題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對學生進行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級活動的組織者和領導者,對學生進行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對學生進行心理健康教育的必要性。一方面是學校心理健康教育工作深入開展的需要。學校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學生對自身心理健康的關注,他們渴望有更多的老師來關心他們的內心。在這種情況下,幾個兼職或專職的心理健康教育工作者已無法滿足一所學校全部學生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化,學生的思想、心理的變化以及現代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學生中出現的厭學,恐學,逃學,說謊,惡作劇,斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學習,班主任逐漸意識到學生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區別對待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對學生進行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現的新問題。

班主任對學生進行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學的集體,也

是學校中的基本生活集體.班主任在班級中接觸學生的機會,要比其他老師多,條件也更優越,班主任有可能更好的了解每個學生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問題。因此,在當前學校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。(2)班主任進行的常規工作,為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級管理工作,是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課教師的聯系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對學生及家長有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發言權。因此,在良好人際環境的創建及各種教育因素的協調方面,相對于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。

二 當前學生存在的心理健康問題

1.心理承受能力差,忌妒心強。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應對困難的心理準備，一旦學習生活中遇到一點不如意的事情，容易出現偏激行為。我班就有這樣一位學生小W，成績優秀，但在班中人際關系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報告，喜歡說別人壞話。在一次評選“三好生”的民主選舉中得票數很少，并且同學們當面列舉了他平時的很多不遵守紀律的事情，比如：遲到，上課說話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠離同學，每天獨來獨往，對老師的要求也采取對抗的態度。我發現這個問題后與其進行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內心的不良情緒，使其情緒平緩穩定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學習成績能夠衡量一個人，還包括與人交往，適應新環境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優點的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動的改變自己，同時做全班同學的工作，倡導同學們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點創設良好的環境。我們可以看出小W受不了周圍人對他的指責，對別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發，對周圍的人采取抵抗報復的行為，反映了越來越多的順境中長大的孩子的心理特

點。

2.青春期的情感萌動。

青春期是以性成熟為標志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經有了相對清晰的認識，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會對學生心理產生較大的影響，如，對部分學生而言，由于開始認識到自身外貌不夠漂亮或個子低矮，體形較胖等，他們往往會產生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導，則易產生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現象。性意識的出現，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經開始萌發追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但我國對中學生進行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現象在中學生中大有愈演愈烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學校或家庭教育不當，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導致心理問題。

3.家庭教育不當。

有許多心理健康有問題的學生，是由于家長教育方式不當造成的。青少年正處在成長發展的關鍵階段，家長對其行為要進行深入了解和有效引導，是促進孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。有一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來？”這個女孩只是和幾個朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。我們該如何看待這位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機會。

青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己當作報復的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進行心理健康教育的策略

1.全面了解學生，有針對性的開展教育工作

要做好學生的心理健康工作，班主任對學生要有深入的了解。第一，班主任要了解學生的生活狀況。學生除了在校學習外，還有一部分時間是在校外度過的。

班主任有必要了解學生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結構，家庭成員的生活習慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個性特點，家庭經濟狀況以及學生在家庭中的地位等，這些因素都對學生有潛在的影響。第二，了解學生的特點，包括學生的個性特點，興趣愛好。學生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學生進行因材施教。對內向型的學生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學生就要從一點一滴來培養他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學生則要以靜制動，以理服人，培養他們的忍耐力和自制力；對耐錯能力差的學生，要有針對性的開展挫折教育與訓練。學生的興趣，愛好往往是教師進行心理健康教育的突破口，出發點。教師要鼓勵學生在自己有特長的方面大展身手，對恢復自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強青春期教育，引導學生安全度過“性危險期”

正確的生理衛生教育。在學生進入青春期之前，班主任老師要把科學準確的生理知識向學生講授，必要的時候可以把男女學生分開輔導，這就需要聯合其他老師，男女老師分別輔導男女學生。給他們講解第二性征的相關知識，教給男學生針對“遺精”，女學生針對“月經初潮”等問題采取正確的應對方法，并指導他們養成良好的衛生習慣，對可能出現的問題先打個“預防針”，與學生建立良好的信任關系后，有這方面問題的學生可以主動找班主任咨詢。

科學的性意識教育。青少年的青春發育提前，但他們很少能獲得科學的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現，他們會公開或隱蔽的進行自我認識和探求，引導不到位會產生很多問題，輕則困惑，重則產生性心理變態。而學生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃，有目的，有系統的通過各種方式，方法引導學生樹立正確的性觀念，對學生進行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時期，男女學生既表現為互相疏遠，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當，極易發生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關的例子組織學生討論解決的方法，從而達到教育學生的目的。例如：關于男女生之間交往的分寸問題，什么才是真正的友誼等。

3.指導家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學生成長的第一環境，對促進學生心理的健康發展具有其他環境所不能替代的重要作用。家長是學生的第一任老師，他們的心理健康狀態以及他們對心理健康教育的認識程度對學生心理健康的發展將產生直接或間接的影響。要對學生進行有效的心理健康教育，需要學校，家庭形成合力共同推動。班主任應利用家訪，家長會的機會，對家長進行指導，應系統的向家長介紹有關《兒童發展心理學》《教育學》《學生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎理論知識和教育方法，就能在各種場合對學生發生的各種心理問題作出正確的反應。改變家長對學生的態度及教育方式，也是促進學生心理健康的重要手段。

學生的心理從混亂走向有序，需要一個正確的引導。老師，尤其是班主任有責任幫助青少年順利度過青春期這個人生轉折的十字路口，在輔導他們學業的同時，更要關注他們的心理健康，同時通過我們的班級管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻：

新課改形勢下班主任對學生進行心理健康教育的策略

《中小學心理健康教育》2006年三月刊

關注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學心理健康教育》2006年一月刊

《如何當好班主任》魏書生