第一篇：感悟小學班主任工作中的心理健康教育

感悟小學班主任工作中的心理健康教育

小學階段是一個人的心理素質培養和形成的時期，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作,小學班主任應主動參與心理健康教育工作, 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫生角色融為一體。以心理學的有關理念、方法為指導,從“以人為本”的觀念出發,培育良好班集體,塑造學生完整人格。現在，我就擔任班主任工作時的一些體會和大家進行交流和探討：

一、用博愛之心澆灌每一位孩子。

李鎮西老師的《愛心教育》一書中說到“離開情感，一切教育都無從談起”。這句話一直震撼著并指引著我。因為，你為孩子付出多少愛，你就會收獲多少愛。每一位孩子的內心都渴望得到老師真誠的愛。愛每一位孩子，把他們當作朋友給予他們真誠的愛；愛每一位孩子，成為他們的良師益友??有人曾說：“世界上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西是越分越多。那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。作為教師，我認為面對有情感活力的一群孩子，只有灑下愛之甘露，才可獲取愛之回報。

記得我班一個小女孩，一年級剛入校時，她全然不聽老師的話，自己想干什么就干什么。對待同學也根本不講禮貌，還說臟話，嚴重時還會大發脾氣。這讓我們所有老師、同學都感到擔憂。面對這個孩子我告訴自己決不能放棄，一定要好好地幫助她。于是，我處處關心、照顧她、鼓勵她，教她如何與同學和睦相處，告訴她為什么要遵守紀律，如何遵守紀律，每天只要我一有空都會跟她在一起，漸漸地，她與我熟識了，每天都喜歡跟在我身旁。也許是我們相處的時間長了，交流的內容更多了，她感受到我對她的愛。一個月后，她竟然能和大家一道學習了，也不再我行我素了。但由于她與同學交往時愛說臟話，同學們都不愿意跟她玩耍，課間總看到她孤獨的身影。此時，我都會耐心地教她，并且鼓勵她，相信她會改掉壞習慣的。同時告訴全班：老師相信她能改好的！這樹立了她的自信心。同學們不再疏遠她了，她也找回了自信。

記得有一次她又忍不住要說臟話時，我在一旁朝她搖搖頭，她似乎明白了我的意思，張開的嘴立刻閉上了。這讓我欣喜若狂，我向她豎起了大拇指，她笑了，笑得那么開心。他的家人向我連聲道謝，說到：“我們家幾個大人都沒能教好一個孩子，可你要教那么多的孩子，她才到學校一個月就有這么大的變化，這讓我們非常感動和慚愧啊！”

可見班主任老師在學生家長的心目中占有多么重要的地位，那我還有什么理由不去關心、愛護這些孩子們呢？作為班主任，關心疼愛學生就應該像關心疼愛自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。

二、用寬容之心理解每一位孩子。

自我防衛意識是每個人都具有的天性，小學階段如果不加以正確引導，這種自我防衛意識就容易造成行為的偏差，出現說謊行為、功擊行為、破壞行為等。

記得，我剛做班主任，因為孩子一句很坦白的實話而大發脾氣。一次，班上有兩個孩子沒交作業，我要求他們說明原因，第一個孩子沒寫作業，找個理由為自己辯解，說作業放在了家里。第二個孩子說是作業忘寫了。結果第一個孩子沒有被我批評，第二個孩子被我批評了。事后，第二個孩子得知那個孩子根本就沒完成作業。這位孩子意識到，若做錯了事主動承認錯誤，不但受不到鼓勵和表揚，反而挨批評。這使孩子天真的心靈受到了傷害，他會認為一個人說真話就要被懲罰，而說假話反而可以逃避責任。后來這位孩子犯錯時也學著順理成章的給我一個理由，使自己免受我的批評。也就是說班主任在無意識當中逼著學生撒謊。說實話，我心里不禁一顫，為自己的初為人師時的行為感到深深的自責。此后，我每次在學生犯錯誤的時候，我總會提醒自己給學生一個講真話的機會，不要因為自己的一種本能反應，而逼著孩子撒謊。要想改掉孩子愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許孩子做錯事，允許孩子講真話，并且要在孩子認錯以后給予表揚。這種寬容的教育方式會使孩子明白，犯了錯改正了就是好孩子。而且，他會牢記老師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事。

另外，理解孩子，不要用成年人的標準來要求孩子，要求他們自覺自律。孩子總是愛玩愛鬧，難免有點淘氣。所以，我們應該用新的眼光來看待孩子的淘氣，不要把孩子的淘氣和錯誤等同起來。理解孩子，尊重孩子，允許他犯錯誤，并幫助他改正錯誤，孩子就會逐漸改掉撒謊的缺點。

三、用積極的發展觀看待每一位孩子。

做為孩子，本來應該是天真無邪，快樂無比的。但是，他們也會有發愁的時候。抑郁、焦慮、易怒、自卑等情緒也會在他們身上表現出來。而這種情況的出現往往與老師的教育方式和言行引導有關。有些老師在批評孩子時無意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，這種“標簽效應”會帶來集體的歧視，大大傷害孩子的自尊心，使這個孩子自我評價能力低，出現抑郁、自卑的心理，對自己缺乏信心，甚至可導致人格扭曲。做為班主任，要以積極的發展觀看待每一位孩子。盡管每個孩子的性格千差萬別，智力因素也有所不同，但我們要相信每個孩子都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發。在進行教育時，老師要針對每個孩子的不同情況，對他們提出一個合理的發展目標，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激發每個孩子的學習動機，培養其自信心。要多用鼓勵的語言，特別要及時表揚后進孩子的“閃光點”做為班主任應該善于捕捉每一個孩子身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們很多時候都去關注一些有特殊表現的孩子，而往往忽略了大多數孩子的存在與可愛。其實，每一位孩子都有一顆純潔善良的心，每一位孩子都有他自己的優點，我們要用細心去發現并挖掘孩子的優點，使他們更加自信、更加陽光。

記得我班一個小男孩平時十分調皮，同學們不喜歡跟他玩耍。這可把我急壞了，常此以往該怎么辦呀？正當我焦急的時候，一個偶然的機會讓我對他的培養信心倍增。美術課上，他畫了一幅畫，其實畫得很好，老師給了他最多的五顆星。可由于他平時不受同學歡迎，大家根本沒在意他的畫。一天午會課上，我拿著他的畫說：“請同學們猜一猜，這是誰畫的？”孩子們議論紛紛，說到的都是平時畫畫畫得好的孩子。我鄭重地告訴全班孩子，這是他畫的時候，全班孩子目瞪口呆，他們簡直不敢相信。過了許久，教室里才響起熱烈的掌聲。大家向這個小男孩投來贊許的目光，而此時的他不好意思地低下了頭，害羞地笑了。我說到：“你真棒！希望大家向他學習哦！”此后，我讓他擔任我班的美術課代表，他變得更加自信了，也不再調皮了。我經常看到課間有不少孩子和他一起畫畫，他們畫得那么專心。

因此，做為班主任應該努力營造一種輕松、愉悅、鼓勵的學習生活氛圍。

四、用受挫的體驗鍛煉每一位孩子。

現在是獨生子女時代，孩子有父母寵愛著，還有祖父母、外祖父母、三姑六姨等寵愛著，要什么有什么，豐衣足食之中養成了任性、驕傲、霸氣的一些性格特征。在班級、學校這個小社會團體中，不知謙讓，滿足和關心他人，在自己過分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實質是一種嚴重的心理障礙，它正是由于家庭的過多溺愛造成的。除了家庭因素外，學校教育的過失和社會不良的環境等因素也是造成了學生的心理障礙比如：我們有的教師違背教育原則，缺乏正確的教育方法，工作敷衍，言行不一，對孩子態度親疏有別，講個人喜好，不能一視同仁??這一切對于稚嫩的孩子來說，絕非是成長的好土壤，他們會模仿，會善惡好壞不分，在學校教育的不完善和社會環境的不良下，我們人為地為孩子形成的心理障礙創造了條件。所以，做為班主任，應該注意平時的教育方式，有時需要故意給孩子制造一些小挫折，來提高孩子的受挫能力，培養將來適應社會的能力。如：班上的一些優等生，他們一般比較自信，同時也容易自負，有時看不到自身的缺點。所以，當他們有錯誤受了批評的時候，有的時候就難與接受。做為班主任，就要經常對他們進行“提醒式”的教育，在肯定成績的同時，含蓄的指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

只有讓他們承受了生活中的挫折他們的心理才會更加健康。教育的最終目的就是培養一個有素養有健全人格的人。做為教育工作者的老師們，教育方法是至關重要的。愛心是永恒的法寶。同時，我們還要通過有針對性的、細致的、深入的觀察和了解，再通過解釋、說服、勸告、暗示、商討等手段來引導，在巰而有序、導而有力的過程中讓孩子逐步形成一種健康的心理，以便于將來能夠更好的適應社會的需要。

第二篇：淺談班主任工作中的心理健康教育

淺談班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江蘇省揚州市開發區樸席中心學校21140

4每個孩子心中都有一個美好的愿望，那就是“每一天都能有進步”。有些孩子的進步明顯，但大多數孩子在前進道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的輔導，激發學生的主動性，充分挖掘他們的潛能，使他們能更快更好地進步，顯得尤為重要。

一、創設良好的班級環境，營造舒適優雅心理氛圍

班集體是學生在校學習和生活的主要環境。因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力于創設良好的班級環境，著力于營造舒適優雅的健康心理氛圍，使學生在健康的心理氛圍中成長起來。

在實踐過程中，班級環境有軟硬之分。硬環境包括教室的美化，學習園地，黑板報的布置等，良好的硬環境容易把握，只要班主任帶領大家齊動腦，齊動手，一個潔、齊、美的教室環境便會形成。關鍵是班級軟環境的創設，包括班風、學風、班級凝聚力、向心力等。這些環境與學生健康心理的形成有密切的關系。要使良好的軟環境創設成功，一定要精心策劃和組織團結的有朝氣的班集體，促成每位學生心中具備一定的班集體概念，群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。可以在班隊課上組織一次“40=1”（40是班級人數）的活動，制定共同目標，暢談心中理想等。還可以讓每個學生在班里選擇自己能勝任的一個工作崗位，如有主持才能的可在班隊課上做小主持，遵守紀律的可做“紀律監督員”，忠于職守的可在陰雨天負責開關電燈等，讓學生明白不管大事小事都是班級之事，我是班級一分子，就要努力為班級服務。促使每一位學生積極動起來，主動發揮自己的正面作用，認識到自己的價值，讓他們不斷健康成長。

二、關注學生個性特點，積極引導身心健康發展

活躍，是兒童的天性。教師可以用行為規范來約束他們的行為，卻不能鎖住他們的心靈。而心理輔導，卻可以矯治他們不合理的行為，給予學生的是“輕風拂柳，絲絲入懷”的感受。但要真正摸清和掌握每一位學生的個性特點，只有多與他們接觸、交流，主動有意接近，運用多種形式不同方法進行談心，然后才能 1

發現他們行為的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一個學生的心理輔導工作。比如在期中、期末復習迎考階段，針對學生在家長“望子成龍”、老師“盼鐵成鋼”的高期望值下產生的精神緊張，心情壓抑的心理，開展以《學習的苦與樂》為話題的班會心理課，讓學生盡情傾訴學習的“苦”，在交流中體驗學習的“樂”，從而以樂觀心態正確面對學習生活；對依賴性強，缺乏恒心、毅力，產生懶惰心理的學生，開展以《動手又動腦》、《我是“小醫生”》等為主題的班會心理課，引導學生動手動腦，自覺糾正不良習慣，提高解決問題的能力和心理承受能力；針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私、逆反的心理特點，可開展《“兩面人”》、《我是誰》等為主題的班會心理課，對學生進行人格輔導。當發現有共性的問題時，可組織諸如“我有話對你說”、“我的自畫像”等活動，讓每一個學生都積極參與到心理輔導的活動中，認真地評價自己，認識別人，找出不足，自我改正，從而促使他們更好地健康發展。

三、組織豐富多彩活動，陶冶純真稚嫩美好心靈

活動是學生最喜聞樂見的，能讓他們在潛移默化中受到心理健康的教育。活動對學生健康心理形成、矯治的作用可以用一句詩來形容：“潤物細無聲。”正由于活動的特殊性，所以班主任要見縫插針，用一切時機組織心理健康方面的各種活動。比如：晨會課、活動課等，班主任可以經過整合，用來開展形式多樣的集體活動，寓心理健康教育于趣味性活動之中，就會有所收獲。如講故事、猜謎、文體活動等所營造的輕松氛圍，能讓學生因學習負擔帶來的緊張心情得到放松；小品表演、討論活動等，讓有懶惰心理的學生在生動的情境再現中，更清楚地看到問題，從而知道怎樣克服懶惰心理；角色游戲、趣味小測試等，讓學生在角色體驗中有所感受，學會站在他人的角度思考。豐富多彩的活動讓學生純真的心靈在活動中受到陶冶，使心理更健康地發展。

四、建立和諧師生關系，快樂開展心理健康教育

班主任可以充分利用與學生相處時間較多這一條件，在教育教學的自然情境中快樂開展心理健康教育。但是，在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統一。我們應該站在學生的角度認真

分析出現的問題，傾聽學生的解釋，心平氣和地與學生交流，才能讓學生親其師，信其道，這樣的教育才會有效，師生的心靈才會相通。因此，我們必須轉變教育觀念，轉換角色。從權威型的班主任轉換為朋友式的心理輔導員角色，與學生之間建立一種亦師亦友的關系，這是班主任開展心理健康教育成功的助化劑。

班主任將心理健康教育與班級工作的有機結合，開拓了德育新領域，體現了德育高質量，這是班主任開展心理健康教育成功的關鍵。當然，學生良好的心理素質的形成也不是一朝一夕的事情，這是一項持之以恒才能見效的工作。因此需要班主任要有耐心、愛心、細心和恒心。

第三篇：淺談小學班主任工作中的心理健康教育-班主任培訓

淺談小學班主任工作中的心理健康教育

文/王曉芬

2014年8月，我非常榮幸地參加了西安市教育科學研究所組織的班主任心理健康教育培訓。作為一名小學班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。

這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮心理健康教育的作用。

這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體會到“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生，沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。

以下談自己在班主任工作中運用心理健康教育的一個案例：我們班有個男孩叫馮俊文，性格內向到讓人感覺其有自閉傾向，從來不跟老師、同學主動交流，發言聲音小得跟蚊子哼哼似的，真讓人著急。我了解他的家庭情況是，他的母親從農村嫁到城里，在家里地位較低，父親整天喜歡上網，家里人很少跟孩子溝通，導致孩子性格特別內向，見到任何人不會主動打招呼，甚至害怕跟別人溝通。我采取激勵教育，喚起他的信心。為了消除馮俊文的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，在有意無意中，全班同學都能感受到馮俊文是我們集體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了。

緊接著我幫他樹立信心，激起動力。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的馮俊文被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發動他的好朋友動員他，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上老師和同學的鼓勵，他扭扭捏捏地上了臺，而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。

馮俊文第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多，敢于跟同學交流了，下課了也跟同學們一起開心地玩了。我也為馮俊文的轉變感到欣喜。

每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了。可以說那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。這次學習，它幫我認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。

我還學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看得過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等著我們去做。作為班主任，我們始終應該把心理和德育工作放在首位，以其來促進智育的發展，使得學校能培養出健康的學生。

第四篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健康教育的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態，學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學校方面看，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學生的需要

從幼兒園到小學，我們的學生是在家長的關心愛護下長大的。當進入中學后，客觀環境發生了變化，他們面臨新的學習和生活方式，面臨理想和現實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個階段是學生心理問題高發期，也是學生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學生走向高一級學校或社會后各種不健康的心理不僅會反映到學習、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當今社會，法制日益健全，文明高度發展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現象。中學生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學生，其實就是受家庭暴力影響而導致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

21世紀是人才的世紀。實施素質教育為我們的教育指明了方向：必須提高學生的整體素質，尤其是心理素質。現代教育理論認為：教育不僅僅是傳授知識技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學生的心理健康水平，是學生走向社會、走向世界，走向未來與建功立業的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優化班級環境，引導學生健康發展

學生的心理健康發展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環境因素的影響。良好的環境，對學生能起到引發、導向和定向的作用，因此，優化班級的種種環境，能引導學生心理健康的發展。

第一，優化班級人際環境。在學校生活中，人際關系就是教師與學生、學生與學生的交互關系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學生與學生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學生健康、全面的發展。因此，我在工作中針對某些學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學生當“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學發牢騷”、“找知心朋友”等師生、學生之間開誠布公的活動，構建一個和諧的班級人際環境。

第二，優化班級人文環境。良好的人文環境，有利于將培養目標內化為學生健康的心理品質。為此，我努力創造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學生多形式、多渠道地參與班級管理事務。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優化班級心理環境。學校培養人，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學生來說，在班級中形成健康向上的心理環境尤為重要。比如，針對學生沒有上進心、無目標的問題，開展理想和前途教育；針對學生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質。

2、調動情感，促進學生健康發展

前蘇聯教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情景中。調動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發學生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發生。

比如，有一段時間，班級里發生好幾起因小事而發生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生情緒高漲，競相參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學彼此不約而同地走向對方，手緊緊握在一起??這次班會后，同學們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結向上的班風。

3、成功激勵，誘導學生健康發展

學生的心敏感而脆弱，尤其是學困生，他們經歷了太多的失敗，表現出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。在平時的工作中，我從以下幾方面對學生進行成功激勵：

第一、悅納自我，培養成功品質。中學生最易因學習或生理等其他方面的差異引發自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識、有目的地啟發學生對自己生理狀況、學習狀況等形成一個正確的認識和評價，逐漸形成正視自己優缺點的品質，走出困饒自身的誤區。比如班里有一個偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動，對她就進行了多次的個別輔導，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點，提供成功舞臺。根據學生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學生的亮點，千方百計為學生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結。比如利用出學校黑板報，讓學生各得其所：喜愛交際、口才較好的當“小記者”，速記較好的當“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報當“收集員”，全班傾巢出動，讓每位學生創造展示自己才能的機會，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強促弱，創設成功機會。作為班主任，應面向全體學生，正視學生智力、思維、個性和學習成績的差異，應避免班級活動只是教師和幾個活躍分子的反復表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動，讓各方面的強者帶起了相對弱者，為弱者創設成功的機會，全方位、多層面地調動他們參與班級活動及學習的積極性和主動性。

4、開辟渠道，促使學生健康發展

初中生正處于身心發展的激烈變化之中，對生活、學習中所發生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學生的心理健康狀況，有針對性地開辟教育渠道，加強心理健康教育，以增強他們心理保健能力。比如建好學生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價值觀教育，開展好心理輔導，構建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學生的心扉，走進學生的內心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導學生，使班主任真正成為學生的良師益友。班主任心理輔導工作，是一項復雜的智力、意志和創造性活動。在我們的班主任工作中，應從學生的心理需求發展，正確認識學生的個性和群體的心理活動規律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

第五篇：淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

淺談班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】處于身心發展變化特殊階段的中小學生們，由于社會的不良影響或家庭教育的不當，容易引發心理問題，導致他們中的部分人存在著自卑怯懦、情緒不穩、懼怕挫折、暴躁易怒、學習困難、缺乏毅力，從而產生巨大的心理問題。因此，對學生進行心理健康教育顯得尤為重要，而解決這些心理問題就成了班主任工作中的重要內容，作為一名班主任要提高認識，努力學習心理健康教育的技能和方法創設良好的氛圍，應用激勵手段,促進學生身心健康發展。

【關鍵詞】班主任 中小學生 心理健康教育 重要性

青少年學生正處于身心發展的重要時期,如果這時他們得不到正確的引導和教育,身心發展將會受到嚴重影響,甚至會出現各種各樣的精神疾病問題。在青少年學生的成長過程中,教師對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。而班主任作為一個班級的領導者、組織者和管理者,與學生接觸時間最長,頻率最高,也最了解學生,因此對學生心理健康所產生的影響也最大。因此,加強心理健康教育,特別是加強班主任工作中的心理健康教育,是培養身心健康的下一代,培養新世紀創造型人才的緊迫任務。

一、心理健康對青少年健康成長的重要意義

當今的青少年大都是獨生子女，倍受家庭父母的寵愛，他們就像是溫室里的花朵，經受不了外面社會的一點點打擊，心理敏感而脆弱，他們得到父母的呵護太多了，而得到社會的鍛煉磨練卻太少了，他們通過新聞媒體看到的多，眼界廣，實際操作的能力卻很低。要么盲目從眾，盲目樂觀；要么自卑自賤，自我封閉。他們的心理發展跟不上經濟社會的快速發展，存在不同程度的適應不良。全面發展的人才包括智力、情感和身體的全面發展,還應該包括心理的健康發展。當一個人的知識增長到某一高度后,心理素質就成了他能否成功的關鍵因素。因此健康的心理,良好的心理素質成了學校教育非常重要的方面。青少年時期是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，我國當前的素質教育目標的實現，就是以學生的健康尤其是心理健康為前提的，然而，在我國，長期以來都有一個嚴重的教訓，就是忽略了學生的心理健康教育，更有甚者，是把學生當中存在的厭學、離家、上網成癮、承受能力差、情感脆弱等一些問題認為是思想品德上的問題，從而出現認識的誤區。

因此，心理健康對青少年健康成長的重要意義有:

1、青少年心理健康教育是學生正常健康發展的保證。

注重學生心理健康教育，第一能促進學生學業、事業成功；第二能促進學生良好品德的形成；第三能保證學生正常健康地生活與發展成長。所以從青少年本身出發，心理健康教育是他們健康成長的保證。

2、青少年心理健康教育是青少年身心發展的需要。

青少年時期是一個非常特殊的階段，他們的身心發展變化很大，十一、二歲到十三、四歲，屬于人生的青春發育期，這是心理劇烈動蕩時期——青春發育期,而對這時期的學生進行心理指導，搞好全班學生的心理衛生，對他們的學習和發展將產生重大影響。

3、青少年心理健康教育對避免各種突發事件，學校正常運作，學生家庭幸福，維護社會安定穩定有很大的影響作用。

二、班主任承擔心理健康教育的重要意義

班主任是對學生教育、指導、管理、幫助、愛護的一支特殊隊伍，在教育的工作中，班主任與學生的接觸密切，這使得班主任與學生的關系有別于其他科任老師，他們具有了解學生保護學生的職責和教育被愈好每位學生的責任，這也是班主任開展心理健康教育要求和優勢。班主任對學生進行心理健康教育，第一有利于學生良好品德的形成。因為健康的心理狀態，是學生形成良好品德的基礎，及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集體。在班級管理中，成功的班主任會像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，運用心理教育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理疏導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。所以，班主任擔當心理健康教育的角色具有重大的意義。

三、班主任進行心理健康教育工作的策略及方法

班主任對學生的心理健康教育可分為學習類問題教育和生活類問題教育。

（一）學習類問題教育

學生的主要任務就是學習，目前學校的課業比較繁重，家長老師的期望比較高，現在許多學生因為升學的壓力而造成心理的異常。因此班主任要指導學生合理用腦，勞逸結合，并提出與學習能力相符合的期望值，既不能對他們期望值過高趕鴨子上架，使學生疲于奔命，由苦學變厭學，也不能放棄部分差生，使他們感到自己就像被遺棄，從而受到心理上的傷害，產生反教師、反學校，甚至反社會的心理。同時還要注意為學生創建良好的學習環境，寬松和諧的班級學習心理氣氛，使學生在愉快中學習、掌握知識，以發揮大腦的最優學習功能。班主任要幫助學生樹立信心，幫助他們建立自信，糾正學生的學習態度和學習方法，以幫助學生取得更大的進步。

（二）生活類問題教育

生活教育也叫生活輔導，是為了促進學生建立合理的生活規范，適應基本社交，學會過有意義的生活。班主任對學生的生活輔導包括生活中的情緒輔導和基本社交輔導。班主任對學生進行情緒輔導就是要學生適當的宣泄情緒又能適當的控制情緒。班主任進行社交輔導就是要幫助形成正確的社交心理，學會恰當的社交禮儀包括男女生交往禮儀；學會克服害羞心理，與別人溝通的方法；學會緩解人際關系沖突處理口角等等，健康的社交心理有助于班集體的建設，也對學生走入社會有幫助。特別是處于青春期的學生，生理和心理上均日益成熟，由于性意識的萌發容易對異性產生有意識的愛慕之情也就是早戀。所以作為班主任要引導學生正確看待早戀，指導學生學會正常的異性交往。同時，班主任要學會做學生的特殊朋友，多和她們溝通，了解他們心里的想法，了解他們生活上或學習上有什么幫助或困難，建立民主型的師生關系，民主型教師比較順應學生的心理，有利于學生情感與個性的發展。因此，我積極創造一種民主氛圍，讓學生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地宣泄，對于化解矛盾、保持心態平衡，有著不可低估的作用。當學生有不良行動或言論等生活細節出現，班主任應及時發現并指導學生。找出學生不足之處，并找出正確解決方法，從而使學生不斷戰勝自己，逐漸走向成熟。此外還要加強與家庭的溝通，家庭關系、家庭環境和家長的心理健康對孩子的心理健康影響是比較大的，透過家庭可以了學生的更多生活上的細節問題，和學生的心理特征。

班主任除了對學生進行學習上的輔導和生活上的輔導外，還要健全學生檔案，建

立學生心理健康檔案，一邊對存在心理障礙的學生對癥下藥，利用不同的方法強化不同學生的心理素質。定期開展心理健康教育的班會課，為學生提供溝通傾訴的平臺。

總之，青少年是人格形成的關鍵期，也是最容易偏離心理健康狀態形成不正常不健康的心理階段，因此心理教育是班主任工作中一項極具挑戰性的工作，也是一項極艱巨的任務。班主任要不斷加強自身，不斷學習掌握心理輔導的方法和技巧，引導學生健康成長，使他們身心的到全面的、健康的發展。【參考文獻】

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