第一篇：淺談小學班主任工作中“愛的教育”

淺談小學班主任工作中“愛的教育”

水塘小學班繼國

摘要：作為一名教師,特別是與學生朝夕相處的班主任, 只有正確的認識愛、理解愛、區分愛,并且正確地體現“愛的教育”這個理念,才能使班主任工作切實有效的開展,并取得成功。另外，探討如何在班主任工作中有效地體現愛的教育。

一、認識“愛的教育”班主任必須具有一顆愛心。這種愛是一種公平公正的愛的集合,它包括世界上除了男女情愛之外的所有的愛。

關鍵詞：班主任工作；愛；愛心；愛的教育；價值取向；

近年來,由于社會經濟飛速的發展，物質文明的不斷進步，社會環境的復雜化，各種價值取向相互交錯。校園的環境也隨之發生變化，大多數教師的價值取向也在悄然變化，甚至有少數教師缺乏社會責任感與“基礎”課教育功效甚微的矛盾凸現,這就需要“基礎”課教師在教學內容、教學方式乃至教學細節的設置上來探索愛的教育，發至內心的深思。為秉承教師高尚的靈魂，教師應該改變自己的價值取向，用愛來播撒校園，用愛心來關愛學生、關懷同事。

教師應該注重教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現象,這恰恰與教育心理學所要求的內容是一致的。在“基礎”課上貫穿這種教學精神可以有效地培養大學生的社會責任感。教育事業是太陽底下最光輝的事業,教師自然是光和熱的撒播者。在這個過程中,每位教師都在千方百計地為孩子們創造一個溫馨和煦、團結奮進的氛圍,將關愛、尊重、理解、期待奉獻給每個孩子。沒有愛的教育,是灰色的教育。“為擁有綠色人生而完善自我”的教育理念,其教育的過程,就是教育工作者用心換心,以情動情,用愛心譜寫教育天地的愛之旋律的過程，從而把愛撒播到孩子們心田里,造就教師的高尚靈魂，留給孩子和社會的美好形象，也體現教育的本質及與育人的精神。

一、班主任對“愛”的理解

愛，像人的靈魂，每天陪伴在我們身邊，其實他的意義已經融入我們的生命。就如父母的愛，不說操勞奔波，單是穿衣洗臉，督促孩子看書學習，往書架上放一本孩子愛看的書，一有頭疼發燒，問寒問暖尋醫找藥就擺放在眼前，臨睡前不忘再看一眼孩子，就是我們需要張開雙臂才能擁抱的無法形容的愛。當我們陷入困境，沒人支持，是父母依然陪伴在身邊，晚上不忘叮囑一句：早點睡，別熬壞身子。有時最簡單的東西往往最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。

愛是各種各樣的，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。內容上表現在班主任深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等。班主任對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。班主任的愛不僅是個人之間的一種態度，一種積極的肯定情感，它還是一種評價。班主任對學生的態度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯系在一起，同自己的集體中的地位和人格價值聯系在一起。班主任一句話有時能改變一個學生的一生。于是班主任的這種情感實際上就轉化為一種社會環境因素在每個學生心目中具有不同尋常的心理份量。由此可見，班主任對學生的愛對教育好學生是多么重要啊！

二、“愛”是教育學生的起點和基礎

我們都知道孩子之間的友誼是最純潔的，教導孩子看待一個人不應該從他的衣著，而是應該從他的行為。只有關心別人的人才是真正的好朋友。有時候友情不是從嘴巴上說出來的，而是從他的一言一行中表現出來。在朋友有困難的時候你能伸出援助之手，那當你面對障礙的時候，你會驚喜的發現你并不孤單。怎么處理和別的同學的關系時，我們該告訴孩子交往要以寬容為本。所以教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘是“把整個心靈獻給孩子們。”

有經驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任教師是真心愛護他關心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你教育目標正確，教育方法科學，教育也無法達到期望的結果。因為在教育過程中，學生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現在：班主任的教導和要求，都要經過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任，學生面對班主任教師的教導就無動于衷，嚴懲的還會產生抵觸情緒和對抗行為。這種感情上的相悖，怎能教育好學生？

三、愛學生，給與學生家的溫暖

“愛的力量是無窮的”，學生在師愛的沐浴下會輕松快樂地學習、生活。家庭中，父母要對孩子負責，班集體中，班主任要對每個學生負責。班主任對待學生，要像慈母一樣：耐心給予學習上的幫助，教給好的學習方法，培養良好的行為習慣，促其學習進步；細心給予生活中的關懷，學生病了，捎去問候，天氣冷了，提醒加衣，失敗了，給以信心，成功了，予以賞識，衣服不夠整齊，輕輕地幫他拉一拉，廣播操動作不到位，認真地教他們做好；誠心給予思想上的指導，做學生的導師，培養他們正確的人生觀與價值觀，樹立遠大的理想和目標，時時處處教給他們如何做人、處事，引導他們積極追求、勇于上進。

但是僅僅有母親般的關懷還是不夠的，“愛”要有度，不能溺愛，要管好班級，還離不開父親般的嚴厲。“嚴”是治班之道，在治理班級、維護班級穩定中，有著重要的作用。班主任是學生的一面鏡子，要嚴格要求自己，時刻注意自己的言行舉止，為人師表，才能在學生中樹起威信，從而更好地管理班級。還要“嚴紀”，制定嚴明的紀律，紀律是一切成功的保證，能夠約束學生的思想行為，使其在正常的軌道上運行，不致有所偏離，因為學生畢竟年齡小，自控力差，有時難免控制不住自己而違紀。對于違紀的同學不能聽之任之，一定要有嚴父式的嚴肅批評與教育，否則，條約、規范、守則、制度都將成為一紙空文，甚至還會助長違紀的風氣而影響班級穩定。

“假如是我的孩子”這是教育上的一句名言，學生犯錯，在所難免，畢竟只是十幾歲的成長期的孩子。班主任教育時，要將心比心，“假如是我的孩子”，會怎么辦？所以說，是嚴父也好，慈母也罷，管理時“愛要適當，嚴要有度”。該寬容時要寬容，要動之以情，曉之以理，讓他體會到家的溫暖，從心里明白：老師如父母一樣關心你、愛護你，這樣，他就不會產生逆反心理或分歧情緒，而是理解班主任的苦心，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。

四、愛心，趨向公平

教育上經常強調“一視同仁”，其實，在某些情況下，真的不能做到完全一致，對一些特殊的學生，應該給與更多的關注，更多的愛心。讓愛心的光芒灑滿教室，甚至多灑向一些容易被人遺忘的角落。換句話說，如果我們教育同一空間里做不到公平，那么所謂的“教育公平”更無從談起。

俗話說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然也沒有完全相同的兩個學生。每個學生的個性差異與價值取向的多樣性是存在的。作為教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的，或者學習困難的，或者犯了錯誤的學生。不能硬性規定，不能要求全班整齊劃一，要相信：“沒有壞學生，只有不成熟的學生”，要用愛心去喚醒學生的上進心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。要用愛心欣賞他們，就像欣賞大自然中各種各樣、五顏六色的鮮花，努力做到“有愛無類”，讓每個學生都從班主任那里得到溫暖，都能“抬起頭來走路”。著名心理學家魯道夫·德雷克斯說：“孩子需要贊美，正如植物需要水分。”賞識就像生命中的陽光、空氣和水一樣是必不可少的，每個學生都希望自己是成功者，都期望著收獲肯定和贊美。班主任需要用真誠的愛心去播撒賞識的種子，對于那些學困生、留守生等更要多多關注，付出更多的愛心，使他們敏感脆弱的心靈不再受傷，享受生活中的種種美好，感受著師愛的溫暖，咀嚼著友愛的芬芳，從而熱愛學習，熱愛生活，奮發向上。

五、班主任對學生的管理該有“度”

管理學生應該有個“度”，其體現在尊重學生的人格，理解信任學生。關注每個學生的健康成長，注重對學生個體生命的理解，培養適應社會進步的具有主體人格的人，這是素質教育的核心。因此，在學生成長歷程中，班主任一定要尊重學生，維護學生的人格尊嚴。

要尊重就必須理解，而站在對方的角度想問題，即換位思考，更容易互相理解。在育人實踐上，一些班主任老師對學生缺乏“度”，從而對“嚴”曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入了“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

1、嚴而不厲 任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲。嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意??等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

2、嚴而有格 “格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一慣表現好一學生未定一定有其客觀原因，而普通學生就很

難說了。班主任對待這樣的學生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法去嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。

六、愛與嚴結合教育家孔子言“己所不欲，勿施于人”。因此在日常工作中，班主任要深入班級與學生打成一片，做他們的同學朋友，以學生的眼光看待事情，以朋友的身份給予關心，那么當學生在生活上遇到困難，在學習中失去信心，甚至不愿與家長說的悄悄話，都會樂意與班主任交談，尋求解決的辦法。班主任應適時給予朋友間的幫助，增強他們的自信心。當學生體驗到你的愛心，有了知己的感覺，他們就會信任你，努力克服生活和學習上的困難，揚起理想的風帆，乘風破浪，勇往直前。這也就是“親其師、信其道”的原理。這也是恩威并施、愛與嚴結合的道理。班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才能有你這個老師尤其結后進生，愛之深切，才能喚起他們奮發向上的勇氣、信心和激情。但光愛不嚴，師生關系極其融洽，像朋友難道不好嗎？打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，推動了班主任最基本的尊嚴，將會造成學生對班主任的要求不執行或執行不力，因為學生認為反正我和班主任關系好，我不做、不聽，班主任又不會怎樣，這樣，良好的班風無法形成。班主任對學生一味地嚴格，不給學生以關懷、體諒，表面上看，學生非常聽話，甚至做得很好，學生也能遵守各項制度，在一般人眼中，有良好的班風，是一個不錯的班級，但時間長了，學生見了班主任就像老鼠見了老貓一樣，害怕之至。學生長時間處于這樣一種被動壓抑之中，將對學生的身心產生一種不良影響，從而導致厭學、退學、逃學、輟學等。

班主任對學生不僅要給予關心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導、開導等，使師生之間關系融洽、自由、和睦，而且要對學生嚴格要求，嚴加管教，使師生之間有一定的距離。唯有做到寬嚴適度，嚴愛統一，方能有效地培養學生良好思想品質、行為習慣。

總之，做好班主任的工作要講究科學性，我們不能對學生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴，也不能管得太死，以致學生“談師色變”。愛學生的方法多種多樣,理解、關心、尊重、贊賞、鼓勵、嚴格和寬容都是愛學生的表現,讓每一位學生在教師的的包圍下健康成長。同時要恩威并施，掌握正確的愛的方法,激勵學生健康成長，讓學生共同沐浴在“愛”的陽光中，“嚴”的春風下，讓學生在班主任的真誠關愛中啟迪心靈，在班主任的嚴格要求中奮發成才。

參考文獻：

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[5] 蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》

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[7] 秦義林淺析當代教育中的“師愛”[J]新課程(教育學術版).2009(09)

[8] 焦長鳳后進生的轉化工作需要師愛[J]教育探索.1999(02)

第二篇：班主任工作中如何體現愛

讀薛局長推薦文章有感

----班主任工作中如何體現愛

近期讀了薛局長推薦的幾篇教育隨筆，感受頗深，心靈深受震撼。于是我就結合自己的教育工作經驗談一下在班主任工作中如何體現愛，與大家共勉。

新的教育觀念1：給學生以民主、平等，做和諧師生在傳統的教育模式中，師生關系是一種統治與被統治的關系。教師就是絕對的權威，試問這樣的教育，何以讓學生向你敞開心扉；何以讓學生向你傾訴情感，何以產生師生間愛的交流？我認為新型的師生關系應該是民主、平等、和諧、彼此理解、相互信任、共同促進的一種關系。具體的說，應該是：教師熱愛學生，學生尊敬老師；教師用科學的方法指導學生學習，學生在愉快的心理環境中獲取知識、增長才干，同時教師用正確的方法教育學生、做到以情感人，以愛育人，打開學生的心扉，讓學生的身心在和諧的人際環境中健康的成長。

新的教育觀念2：給學生以真心，做學生的朋友

不了解學生就不可能有對學生真正的愛，更談不上對他們進行有的放矢的教育。老師應花更多的時間，全面深入地了解每一個學生，了解每個學生的思想、興趣、家庭情況，學習狀況、健康狀況、生活經歷、性格特征等。正真的走進每個學生的內心，這樣，師生間的距離縮短了，學生才樂于和教師交往。教師要努力成為學生的知心朋友。我們要放下“先生”的架子，深入到學生之中，在相處中用點頭、微笑、拉拉手等親切神態，讓學生感受到教師對他們的喜愛，主動、經常和學生談心，聆聽他們的心聲，與他們一起唱歌、游戲，和他們共同分享快樂和悲傷；同時也可向學生袒露心聲，讓學生都感受到教師是他們真正的朋友。

新的教育觀念3：給學生以寬容，尊重信任學生

給學生多點的寬容，寬容是一種信任和激勵。因而信任會化作一種力量，激勵學生自省、自律、自強。身為人師的班主任，如果認為一個學生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已。盡管他身上有些小錯誤，那么用你的寬容使他自律、自束、自策，他會變成一塊璧玉的。因此，我們教師應充分尊重學生的人格，充分信任他們，維護他們的自尊。用寬容這縷陽光，愛心這絲春雨，照亮每個學生的心扉，滋潤每個學生的心田。

新的教育觀念4：給學生以公平感，培養學生的自信心

教師對待學生不要以分數高低作為判別好壞的標準。對學習好的學生一路綠燈，對學習差的學生不屑一顧，只要學生努力了，就應給與肯定，這樣學生在平等的環境下，才會發揮出應有的才能。對后進生應培養他們的自信心：在游戲中培養學生的自信心；在課外閱讀中培養學生的自信心；在實踐中培養學生的自信心；進行“心靈對話”喚起學生自信、、、、、、我們教師更應該滿腔熱情地關心熱愛后進生，善于發現他們的“閃光點”，并以此為起點，逐步將后進轉化為先進。

俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”我努力做到用心愛護我的學生，嚴格要求他們，但是是在充分尊重學生的基礎上嚴格要求的。班主任工作精心而又繁瑣，但工作中包含著一個“愛”字。這個“愛”不是遷就的“寵”，也不是無原則的“讓”，它不是一種手段，而是指導行為的一個最基本準則。“愛”有時是表揚，有時是關心，有時是責備，有時是批評，甚至是懲罰。班主任的“愛”是一種胸懷，他是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業。只要用心去耕耘了，付出了辛勤的勞動，或多或少，總會有收獲的。不管有幾分，收獲總是喜悅的。做班主任的一學期是抱怨著并快樂著的一學期。

第三篇：淺談班主任工作中的“愛”

淺談班主任工作中的“愛”

從工作之日至今，我一直擔任班主任工作，在工作中既有成功的快樂，也有失敗的苦衷。但是從幾年的班主任工作一路走來，我一直循著著名教育專家魏書生的軌跡，嚴格要求自己，因為我知道班主任在學生的心目中是無可替代的，班主任的話對學生來說號召力是最強的，班主任是學生最可信賴的好朋友。要想當好一個班主任，心中就要有“愛”。

下面我就從最常規的幾點談談我對班主任工作的幾點體會：

一、幫助特困學生走出陰霾，班主任需要有一顆同情心

班主任，顧名思義，應該是一個班集體的領頭兵。在家里，班主任是孩子的媽媽、爸爸，在學校，班主任就應該是全班幾十個孩子的爸爸媽媽，這個家管理得好不好，關系是否融洽，成員之間是否能夠合作得愉快，這些因素的主導都取決于這個班的班主任。一個有愛心的班主任，會把每個孩子都當作自己的孩子一樣來照顧、教育。幾年下來，我自己嚴格要求著自己，是這樣說的，也是這樣做的。記得我剛接一個班級時，發現班里的林曉曉上課時總是精神不振，下課時總是一個人玩。后來經過了解得知：她的父親三年前由于某種原因被捕入獄了，從此他們姐弟倆跟著母親艱苦度日。長期的生活困苦、精神挫傷，造成她思想負擔沉重，性格孤僻內向。針對這種情況，我利用課余時間多次找她談心，并號召學生在學習和生活中關心幫助她。在師生們的愛心感化下，她變得愛說愛笑了，并能在課堂上大膽發言，積極參加勞動和各項有意義的活動。畢業時她在給我的留言中寫道：“親愛的老師，是您用愛的火花給了我信心，是您慈母般的言語給了我勇氣，是您……”真摯的師生情躍然紙上，那一刻，我的眼中噙滿了淚水。我知道，班主任的愛心就如那徐徐而來的春風，慢慢吹進孩子們的心坎；班主任誠摯的愛心就如那滴滴溫泉，輕輕滋潤著孩子那幼小的心田。

二、幫助后進生向前邁進，教師需要誠心

其實，一個班級里最讓老師頭疼的是那些“后進生”。而在后進生的轉化問題上，我費盡了周折，可是一直不太見效。后來，漸漸地，我發現這些后進生的共同特點是：學習雖然不太好，但品質極佳。根據后進生的這個特點，我對他們進行了真誠的教育。比如說我們班就有一名后進生，父母常年在外打工，他寄住在姥姥家里，由于姥姥年事已高，他成了無人管的“小野孩”，經常逃學、打架、不完成作業。發現這些問題后，我一次又一次找他談心，并和他一起制定學習計劃、確定奮斗目標，課堂上總是多給他回答問題的機會，發現他進步了就及時表揚他，漸漸地他對學習感興趣了。一天，放學鈴已經響了，班級里所有的同學都已經寫完課堂作業了，唯獨他沒有完成。我對他說：“別著急，老師陪著你一起寫，你寫老師看書。”這樣，同學們都已經回家了，教室里靜悄悄的，只聽見他的寫字聲和我翻書的紙張聲。時間過得很快，天黑了，路燈已經亮起來了，他的作業也寫完了，我把他送回了家。路上，我們談了好多好多，我看見他在進家門的那一刻，眼中含著淚花。第二天，我發現這個孩子突然在一夜之間好像長大了很多，因為上課的時候他非常認真地聽講，做作業的速度比平時快了很多。第一節課下來，他交給我一張紙，上面寫著：“老師，謝謝您！我一定會從現在開始改變自己，用行動報答您，請看我的表現，好嗎？這是我們的秘密。”那一刻，我好感動，因為我沒有想到，我的一個不經意的舉動會改變一個孩子這么多年的習慣，或許從此也會改變他的未來。在關心學習的同時，我還在生活上對他噓寒問暖，課余時間用自己的手機撥通他父母的電話，讓他和父母之間拉近距離，讓他感受到在這個世界上愛他的人很多。時間久了，他感受到老師的真誠和溫暖，開始學會了關心班級、遵守紀律、認真學習。因此，我說后進生的向前邁進，教師需要有一顆誠心。

三、教育犯錯生改過從新，教師要有一顆寬容心

人非圣賢，孰能無過，孩子同樣是在一次次的犯錯誤中成長起來的，沒有一個孩子永遠不犯錯誤。這就要求我們做班主任的有一顆寬容心，包容孩子的錯誤，用正確的方式對待孩子的錯誤。記得我剛接這個班時，第一次走進教室，就有一名學生在教室里罵人。這種行為理應嚴厲處罰，但我沒有這樣做，而是寬容了他，心平氣和地指出了他的錯誤，并對他進行了說理教育，最后還對他提出了希望。這個學生很受感動，向我承認了錯誤。多年來，類似這樣的事不止一次，但我都以寬容的態度，深切體諒學生的心境，以實事求是的精神對待學生，使教育取得了良好的效果。實踐證明，寬容教育，讓我們自己的思想境界得到升華的同時，孩子也同樣受到了教育。

總之，班主任工作任重而道遠，要想讓自己成為一名優秀的班主任，讓我們記住心中永藏“愛”吧。

第四篇：感悟小學班主任工作中的心理健康教育

感悟小學班主任工作中的心理健康教育

小學階段是一個人的心理素質培養和形成的時期，對小學生進行心理健康教育已成為小學班主任的新職責和新要求。為適應新時期的德育工作,小學班主任應主動參與心理健康教育工作, 真正把維護小學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理健康醫生角色融為一體。以心理學的有關理念、方法為指導,從“以人為本”的觀念出發,培育良好班集體,塑造學生完整人格。現在，我就擔任班主任工作時的一些體會和大家進行交流和探討：

一、用博愛之心澆灌每一位孩子。

李鎮西老師的《愛心教育》一書中說到“離開情感，一切教育都無從談起”。這句話一直震撼著并指引著我。因為，你為孩子付出多少愛，你就會收獲多少愛。每一位孩子的內心都渴望得到老師真誠的愛。愛每一位孩子，把他們當作朋友給予他們真誠的愛；愛每一位孩子，成為他們的良師益友??有人曾說：“世界上有很多東西，給予他人時，往往是越分越少，而有一樣東西是越分越多。那就是愛！”愛，不是索取，不是等價交換，而是付出，是給予，是自我犧牲。作為教師，我認為面對有情感活力的一群孩子，只有灑下愛之甘露，才可獲取愛之回報。

記得我班一個小女孩，一年級剛入校時，她全然不聽老師的話，自己想干什么就干什么。對待同學也根本不講禮貌，還說臟話，嚴重時還會大發脾氣。這讓我們所有老師、同學都感到擔憂。面對這個孩子我告訴自己決不能放棄，一定要好好地幫助她。于是，我處處關心、照顧她、鼓勵她，教她如何與同學和睦相處，告訴她為什么要遵守紀律，如何遵守紀律，每天只要我一有空都會跟她在一起，漸漸地，她與我熟識了，每天都喜歡跟在我身旁。也許是我們相處的時間長了，交流的內容更多了，她感受到我對她的愛。一個月后，她竟然能和大家一道學習了，也不再我行我素了。但由于她與同學交往時愛說臟話，同學們都不愿意跟她玩耍，課間總看到她孤獨的身影。此時，我都會耐心地教她，并且鼓勵她，相信她會改掉壞習慣的。同時告訴全班：老師相信她能改好的！這樹立了她的自信心。同學們不再疏遠她了，她也找回了自信。

記得有一次她又忍不住要說臟話時，我在一旁朝她搖搖頭，她似乎明白了我的意思，張開的嘴立刻閉上了。這讓我欣喜若狂，我向她豎起了大拇指，她笑了，笑得那么開心。他的家人向我連聲道謝，說到：“我們家幾個大人都沒能教好一個孩子，可你要教那么多的孩子，她才到學校一個月就有這么大的變化，這讓我們非常感動和慚愧啊！”

可見班主任老師在學生家長的心目中占有多么重要的地位，那我還有什么理由不去關心、愛護這些孩子們呢？作為班主任，關心疼愛學生就應該像關心疼愛自己的孩子一樣，既要關心他們的生活，又要關心他們的健康，還要關心他們是否懂得學習的方法。更重要的是關心他們是否懂得怎樣做人。這正是作為班主任的職責所在。

二、用寬容之心理解每一位孩子。

自我防衛意識是每個人都具有的天性，小學階段如果不加以正確引導，這種自我防衛意識就容易造成行為的偏差，出現說謊行為、功擊行為、破壞行為等。

記得，我剛做班主任，因為孩子一句很坦白的實話而大發脾氣。一次，班上有兩個孩子沒交作業，我要求他們說明原因，第一個孩子沒寫作業，找個理由為自己辯解，說作業放在了家里。第二個孩子說是作業忘寫了。結果第一個孩子沒有被我批評，第二個孩子被我批評了。事后，第二個孩子得知那個孩子根本就沒完成作業。這位孩子意識到，若做錯了事主動承認錯誤，不但受不到鼓勵和表揚，反而挨批評。這使孩子天真的心靈受到了傷害，他會認為一個人說真話就要被懲罰，而說假話反而可以逃避責任。后來這位孩子犯錯時也學著順理成章的給我一個理由，使自己免受我的批評。也就是說班主任在無意識當中逼著學生撒謊。說實話，我心里不禁一顫，為自己的初為人師時的行為感到深深的自責。此后，我每次在學生犯錯誤的時候，我總會提醒自己給學生一個講真話的機會，不要因為自己的一種本能反應，而逼著孩子撒謊。要想改掉孩子愛撒謊，不敢認錯的缺點，就要允許孩子做錯事，允許孩子講真話，并且要在孩子認錯以后給予表揚。這種寬容的教育方式會使孩子明白，犯了錯改正了就是好孩子。而且，他會牢記老師的寬容之心，學會控制自己，不再做錯事。

另外，理解孩子，不要用成年人的標準來要求孩子，要求他們自覺自律。孩子總是愛玩愛鬧，難免有點淘氣。所以，我們應該用新的眼光來看待孩子的淘氣，不要把孩子的淘氣和錯誤等同起來。理解孩子，尊重孩子，允許他犯錯誤，并幫助他改正錯誤，孩子就會逐漸改掉撒謊的缺點。

三、用積極的發展觀看待每一位孩子。

做為孩子，本來應該是天真無邪，快樂無比的。但是，他們也會有發愁的時候。抑郁、焦慮、易怒、自卑等情緒也會在他們身上表現出來。而這種情況的出現往往與老師的教育方式和言行引導有關。有些老師在批評孩子時無意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，這種“標簽效應”會帶來集體的歧視，大大傷害孩子的自尊心，使這個孩子自我評價能力低，出現抑郁、自卑的心理，對自己缺乏信心，甚至可導致人格扭曲。做為班主任，要以積極的發展觀看待每一位孩子。盡管每個孩子的性格千差萬別，智力因素也有所不同，但我們要相信每個孩子都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發。在進行教育時，老師要針對每個孩子的不同情況，對他們提出一個合理的發展目標，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激發每個孩子的學習動機，培養其自信心。要多用鼓勵的語言，特別要及時表揚后進孩子的“閃光點”做為班主任應該善于捕捉每一個孩子身上的閃光點，雖然可能只是一個小小的閃光點，可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。

前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？我們很多時候都去關注一些有特殊表現的孩子，而往往忽略了大多數孩子的存在與可愛。其實，每一位孩子都有一顆純潔善良的心，每一位孩子都有他自己的優點，我們要用細心去發現并挖掘孩子的優點，使他們更加自信、更加陽光。

記得我班一個小男孩平時十分調皮，同學們不喜歡跟他玩耍。這可把我急壞了，常此以往該怎么辦呀？正當我焦急的時候，一個偶然的機會讓我對他的培養信心倍增。美術課上，他畫了一幅畫，其實畫得很好，老師給了他最多的五顆星。可由于他平時不受同學歡迎，大家根本沒在意他的畫。一天午會課上，我拿著他的畫說：“請同學們猜一猜，這是誰畫的？”孩子們議論紛紛，說到的都是平時畫畫畫得好的孩子。我鄭重地告訴全班孩子，這是他畫的時候，全班孩子目瞪口呆，他們簡直不敢相信。過了許久，教室里才響起熱烈的掌聲。大家向這個小男孩投來贊許的目光，而此時的他不好意思地低下了頭，害羞地笑了。我說到：“你真棒！希望大家向他學習哦！”此后，我讓他擔任我班的美術課代表，他變得更加自信了，也不再調皮了。我經常看到課間有不少孩子和他一起畫畫，他們畫得那么專心。

因此，做為班主任應該努力營造一種輕松、愉悅、鼓勵的學習生活氛圍。

四、用受挫的體驗鍛煉每一位孩子。

現在是獨生子女時代，孩子有父母寵愛著，還有祖父母、外祖父母、三姑六姨等寵愛著，要什么有什么，豐衣足食之中養成了任性、驕傲、霸氣的一些性格特征。在班級、學校這個小社會團體中，不知謙讓，滿足和關心他人，在自己過分的需求不總能輕易得到滿足后，變得極其小氣、冷漠、自私自利，甚至變本加厲地狂妄。這種太以自我為中心的行為實質是一種嚴重的心理障礙，它正是由于家庭的過多溺愛造成的。除了家庭因素外，學校教育的過失和社會不良的環境等因素也是造成了學生的心理障礙比如：我們有的教師違背教育原則，缺乏正確的教育方法，工作敷衍，言行不一，對孩子態度親疏有別，講個人喜好，不能一視同仁??這一切對于稚嫩的孩子來說，絕非是成長的好土壤，他們會模仿，會善惡好壞不分，在學校教育的不完善和社會環境的不良下，我們人為地為孩子形成的心理障礙創造了條件。所以，做為班主任，應該注意平時的教育方式，有時需要故意給孩子制造一些小挫折，來提高孩子的受挫能力，培養將來適應社會的能力。如：班上的一些優等生，他們一般比較自信，同時也容易自負，有時看不到自身的缺點。所以，當他們有錯誤受了批評的時候，有的時候就難與接受。做為班主任，就要經常對他們進行“提醒式”的教育，在肯定成績的同時，含蓄的指出其不足，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

只有讓他們承受了生活中的挫折他們的心理才會更加健康。教育的最終目的就是培養一個有素養有健全人格的人。做為教育工作者的老師們，教育方法是至關重要的。愛心是永恒的法寶。同時，我們還要通過有針對性的、細致的、深入的觀察和了解，再通過解釋、說服、勸告、暗示、商討等手段來引導，在巰而有序、導而有力的過程中讓孩子逐步形成一種健康的心理，以便于將來能夠更好的適應社會的需要。

第五篇：淺談班主任工作中愛的藝術

論文題目：淺談班主任工作中愛的藝術姓 名：鄒慶云單 位：奉新縣馮川一小電 話：日 期： *** 2012年9月28日

淺談班主任工作中愛的藝術

沒有愛，就沒有成功的教育。良好的師生關系是成功教育的重要基礎，而師生關系的紐帶就是愛。愛是心靈交匯，缺乏溝通與共鳴的愛并不是真正的愛，怎樣才能取得令人滿意的教育效果？培養創新人才呢？在多年的班主任工作中，我深有感觸，思想教育之船必須借助感情之水，才能達到成功的彼岸。

一、慈母的愛，是建立融洽師生關系的橋梁

母愛是世界上最偉大的愛，我作為班主任，時常提醒自己，要做到愛生如子，之所以我常與學生打成一片，和學生一起游戲、活動，做孩子們的知心朋友，同他們一起“聊天”，在無拘無束的漫談中，我了解了學生的生活、學習、愛好及個性。每次我走進教室，總有學生圍上來說這、問那，我都耐心地給他們釋疑解難。生活中，不管誰病有，有困難了，我都給予他們無微不至的關心照顧。哪位學生生病了，我會馬上送他去醫院看病，哪位學生交不起學費，我會先用自己的工資墊上；哪位同學冬天凍傷了手，我會幫他買凍瘡膏、買上一雙皮手套……就是在這種日常的不帶任何教育痕跡的接觸中，我和學生建立了融洽的師生關系。

我曾教過這樣一位學生，父母離異，其父又極其重男輕女，對她幾乎不聞不問，弄得這位學生長年面容不整潔，同學們都不愿意和她在一起，還經常取笑她，欺負她。在班上幾乎沒有朋友，非常孤獨，臉上也很少有笑容。久而久之，使她產生嚴重的自卑心理，我看到這種情況，主動接近她，并買來漂亮的發夾，經常幫她扎辮子，還和她約定洗頭、洗澡的時間，還幫她剪指甲，內衣是否換洗了。冬天幫她織了一件毛衣，她很感動，燦爛的笑容終于綻放在她的臉上，同學們也樂于跟她交朋友。教師節，這個女孩在給老師的賀卡上寫道：“親愛的老師，我要對你說一句話，一句悄悄話，媽媽雖好，可是您勝過媽媽……”。

還有的學生一旦遭受挫折，往往擺脫不了苦惱，甚至會變得敏感多慮，不能以正確的心態來對待人和事，這時候班主任就要用母愛般的耐心和愛心去關心他（她），使心情失落的學生感受到老師其實每天都在關心他，注意他，幫助他們重新找到自我，他們愿意把我當朋友，有什么心理說，總喜歡跟我說。愛學生，同樣也被學生們愛，這是我們作教師的最大幸福。

二、以誠相待，是激起學生向上的動力

班主任要特別關愛對學習成績不理想的學生，也不能吝嗇，要以誠相待，善于發現他們的“閃光點”給以關愛，要用自己的滿腔熱情去溫暖每個學生的心，用信任去點燃學生的思想火花，我班有一位學生平時成績不太理想，但勞動特別認真，尤其關心集體。針對他這一“閃光點”，我委以重任，讓他管班上的鑰匙，負責開關教室的門。看到老師如此信任他，他的學習勁頭也上來了，利用早到開門的時間背課文，這個學期他的課文背得很好，有幾次得滿分。我多次表揚他，還扎了一朵大紅花送給他，他在學習上精益求精，克服自由散漫的習氣。經過彼此的努力，最終實踐證明，這要用愛的力量幫助他們樹立信心，鼓起勇氣，努力向上，一定會取得好的效果。

三、言傳身教，是率領學生前進的無聲命令

班主任高尚的人格魅力是率領學生前進的一個重要方面，班主任的一舉一動，一言一行，都會給學生耳濡目染，潛移默化的作用。

平時，班主任不僅要“傳道、授業、解惑”，還應該具有崇高的人格魅力。淵博的知識、深厚的文學藝術修養，做得正，行得直的作風，凡是要求學生做到的，自己一定首先做到，都能使自己在學生中樹立威信，使學生尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，“擰成一股繩，勁往一處使”。班主任也才能在教育中做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

身教重于言教，班主任自己起表率作用，這是無聲的命令，能帶到全班同學前進，相信有了愛心、誠心、恒心、包容心、公平心，一定會建立一個團結向上的集體，一個具有凝聚力的集體。這個有凝聚力的集體必定會是一個優秀的班集體。