第一篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感?！?/p>

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件?！坝H其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學生的釋情者。

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學生的傳情者。

教師應該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師?！绷私鈱W生的思想動態及情感需求之后，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，并盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的“貼心人”。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學生的育情者。

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。微笑著贊揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹慎”。在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生“自個兒斗自個兒”，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是一個藝術工作者。

第二篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學生的心目中，理想的教育管理工作者應該是富有人情味的人，他們待人誠摯熱情，講話婉轉含蓄、幽默風趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學生的教育管理工作是學校管理的一個重要環節。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個不容忽視的重要因素。尤其是由社會需要而引發的情感，即心理學中的“高級情感”，它既受社會存在的制約，又對人的社會行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導因素。我們知道，情感是在人類社會歷史發展進程中產生的，是與人的社會需要是否得到滿足相聯系的一種體驗；它是人類所特有的、復雜而高級的體驗；并且，情感還具有較大的穩定性和深刻性。那么，在學生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應該把學生當“人”管，而不能把學生當“物”來管。

我們知道，管理學生與管理物質是有根本區別的：物質管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質管理者的要求就是強調一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專學校學生教育管理工作者的工作對象是“人”，是正處于青春發育后期，思想活躍，且因心理與生理發展不平衡而矛盾沖突發生最多時期的青年學生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人，因此，對學生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進行學生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學生，把學生當作自己的子女、親人，要想學生之所想，急學生之所急，要“灑向學生都是愛”。使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個案例。案例一：

一、個案概述 去年我在高一年級任其中一個班的班主任，在12月時（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監護人是其父親，父親再婚并又有一子，現與母親一起居住，母親工作不穩定，生活上較節儉。另外，莊*在初中是優秀生，并作為優秀畢業生推薦進入我校，但自從開學以來，各科成績直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時，看到與她畢業于同一學校的另一女生的學習成績卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。

二、個案診斷與分析

在一個班級中，各個學生對知識的領悟和接受能力總是存在著差異，一些領悟力和接受能力相對較差的學生往往成為班級的“后進生”，但有一些“后進生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環境因素等。

經過與學生莊*一段時間的交流，我發現該生學習下降的主要原因是心里壓力過大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對她的關心在一定上要少很多，對她自己來講心理上有一定的失落感，同時母親對她在學業上有較高的期望，希望她將來能考上大學，能早日獨立，使莊*心理上有一定的壓力，擔心萬一考不上大學該怎么辦。另外，莊*作為優秀畢業生推薦進入現所在學校，其一就是憑著優秀的成績，但現在學習成績一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學初曾經問過我：“老師，推薦生的成績會不會反饋給原來的初中學校?！睆倪@點上看，她很在乎她的成績，如果她現在的成績讓原來學校老師知道的話，自己會很沒面子，這勢必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當她看到與她從同一學校畢業進入該校的另一女生，原來的成績與自己差不多，但一學期下來，那位女生的成績不斷進步，而自己卻直線下降，這更使她對自己喪失信心，心理壓力越來越大，再加上初高中學習方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學習情況以及不能及時的糾正學習方法，久而久之，使得學習成績越來越差，甚至覺得自己在班級中不能立足，又錯誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。針對這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩定下來，積極地投入到學習中。若有些許的進步，對她加以鼓勵，增加她的自信；另一方面開導她多于其他同學交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時也可相互間交流學習方法。

與此同時，我時常與其母親聯系，相互間了解該生的近期情況，同時希望其母親能多的時間與莊*交流，多給她一些鼓勵，增強她的自信心。

經過一段時間的開導和觀察，莊*的學習情緒漸漸穩定，學習成績也有所提高，在這學期的課堂測試中，象數學、化學等課目已有了很大的進步，該生也漸漸開朗起來。

在進行學生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴格要求”是應該時時遵循的準則。無論是面對比較先進的學生，還是接觸相對比較落后的同學，甚至是在批評教育犯錯誤的學生時，我們都應該把尊重他們，維護他們的人格尊嚴放在第一位。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學年第二學期的期中考試中，在我批改試卷過程中，發現我們班級有多名學生有作弊嫌疑，且答案都相似，對此我找到這幾個學生進行調查，最后的調查結果指向同一個人，我們班的張駿同學。針對著一結果，我繼續往下調查。

張駿性格的背景分析：該生小時候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見到父母的時間很少，他的父母可能覺得虧欠他，或許還有一點，就如他爸爸所說的讓他多接觸社會，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點，他的父母如果在外有應酬經常帶他一起去。所以現在他對社會上的一些做法和現象都比較清楚，或者說他比一般的同學更加世故，更加老練。

二、事情的發展

我找到張駿，做下來，不露聲色和他聊了一下關于這次期中考試考的如何等問題，他所表現出來的和往常一樣，一副考的好不好都無所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當的問他：“這次期中考試中我們班有幾個同學有 作弊嫌疑，而且他們已經承認，并且都提供了答案的來源，他們同時都指出是你提供給他們答案，有沒有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說：“沒有，我以我的生命擔保。”既然他的話說到這個份上，我也沒有必要再問下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發手機短信，我收掉了他的手機，可是一下課，他馬上問我要回手機，我說不行，然后他有說：“你 不還給我手機也行，但讓我把短信刪掉?！蔽艺f：“我不會看你的短信，我會把手機關掉的?！笨墒撬趺凑f都不行，說是為了保護他的隱私權，并和我爭執起來，說不相信我會不看他的短信等等，我當時也相當生氣，不過從他的急噪表現中我覺得他的手機短信肯定有問題，我就說：“我不看你的短信，我直接讓校領導來處理。”之后我把手機直接拿到學生服務中心。

然后張駿也叫到了學生服務中心，開始一直矢口否認即使查出作弊短信，還是不承認，直到核對考試時間和發短信時間相吻合，他才不得不承認。事后經過領導與他談心，他認識到了錯誤，也向我認了錯，態度比較誠懇，我乘著這個時機和他好好談了談。在接下來的幾項班級活動中，也表現不錯。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學生在高一時曾經試著去改變他的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當時感到了無能為力，現在想來，面對行為另類的學生，要轉變學生，還不如轉變自己，其實在這件事情的后處理過程中，與張駿的交談中，我發現他的本質其實挺好的，只是別人缺少對他的發現，如果當時能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來源，或許他現在是另一種表現，也不會發生上述事件。

我們知道，在學生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調查了解，一味訓斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補，相反，還往往會引發學生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎，缺乏情感交流的學生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學生當作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內化，才能轉化為符合現代社會要求的思想和行動。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學過程中，教師要情系學生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

第三篇：班主任工作中的情感教育案例

以情育人，以情制勝

班主任工作總結

高一13班趙壯

在學生的心目中，理想的班主任應該是富有人情味的人，待人誠摯熱情，講話婉轉含蓄、幽默風趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

班主任的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個不容忽視的重要因素。我們知道，情感是在人類社會歷史發展進程中產生的，是與人的社會需要是否得到滿足相聯系的一種體驗；它是人類所特有的、復雜而高級的體驗；并且，情感還具有較大的穩定性和深刻性。那么，在學生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應該把學生當“人”管，而不能把學生當“物”來管。

我們知道，管理學生與管理物質是有根本區別的：物質管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質管理者的要求就是強調一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；高中學校教育管理工作者的工作對象是“人”，是正處于青春發育后期，思想活躍，且因心理與生理發展不平衡而矛盾沖突發生最多時期的青年學生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人，因此，對學生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。

其次，在進行學生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學生，把學生當作自己的子女、親人，要想學生之所想，急學生之所急，要“灑向學生都是愛”。使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。

以下是我在班主任工作中處理的一個案例：

一：個案概述

我在高一年級任13班的班主任，在11月時（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績不再是入學時那么優秀了，我不想上了，不想在這里丟人現眼?！痹谶@短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和

不自信，該生入校時，總成績660分，居全年級第10名，期中考試后下降到全級第61名。于是找時間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關她的一些情況。

該女生董國*，家庭情況：父親屬重度殘疾，三年前摔壞了頸椎，導致失去勞動能力，生活勉強能自理，全靠母親一人在木業板廠打工維持家庭生活和供其上學。家庭屬于貧困，該生比較懂事，生活上較節儉。另外，她在初中時是優秀生，并作為優秀畢業生考入我校，但自從開學以來，各科成績直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時，看到與她畢業于同一學校的另一女生的學習成績卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。二:個案診斷與分析

經過與學生董國*一段時間的交流，我發現該生學習下降的主要原因是心里壓力過大，首先從董國*的家庭情況看，父親殘疾，本來作為一個男人，作為丈夫要支撐家庭，但由于喪失勞動能力無力擔起家庭的重擔，對其本人是一個沉重打擊，家長本人心理上肯定有所波動，對其女兒的關心在一定上要少很多，對她自己來講心理上有一定的失落感，同時母親對她在學業上有較高的期望，希望她將來能考上大學，能早日獨立，使董國*心理上有一定的壓力，擔心萬一考不上大學該怎么辦。另外，董國*作為優秀畢業生考入現我學校，其一就是憑著優秀的成績，但現在學習成績一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學初曾經問過我：“老師，以我的成績三年后能否考上重點大學?！睆倪@點上看，她很在乎她的成績，如果她現在的成績讓原來學校老師知道的話，自己會很沒面子，讓家長知道的話，害怕會給家長毀滅性的打擊。這勢必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當她看到與她從同一學校畢業進入該校的另一女生，原來的成績與自己差不多，但半學期下來，那位女生的成績不斷進步，而自己卻直線下降，這更使她對自己喪失信心，心理壓力越來越大，再加上初高中學習方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學習情況以及不能及時的糾正學習方法，久而久之，使得學習成績越來越差，甚至覺得自己在班級中不能立足，又錯誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。

另外，隨著董國*對學習失去信心，她本人的表現也越來越差，經常遲到，有時曠課，甚至上課時間就玩手機，多次被任課老師捉住，還頂撞老師?？吹竭@種

情況，作為班主任我憂心如焚，起點這么好好的一個學生，怎么就變得這樣了呢 針對這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩定下來，積極地投入到學習中。若有些許的進步，對她加以鼓勵，增加她的自信；另一方面開導她多于其他同學交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時也可相互間交流學習方法。

與此同時，我時常與其父親聯系，相互間了解該生的近期情況，同時希望其父親能多的時間與董國*交流，多給她一些鼓勵，少一些批評，心平氣和的鼓勵她，少一些粗暴，以增強她的自信心。

經過一段時間的開導和觀察，董國*的學習情緒漸漸穩定，學習成績也有所提高，在這學期的課堂測試中，象數學、化學等課目已有了很大的進步，該生也漸漸開朗起來。

在進行學生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴格要求”是應該時時遵循的準則。無論是面對比較先進的學生，還是接觸相對比較落后的同學，甚至是在批評教育犯錯誤的學生時，我們都應該把尊重他們，維護他們的人格尊嚴放在第一位。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。

三：事后反思

從該生中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學生曾經試著去改變她的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當時感到了無能為力，現在想來，面對行為另類的學生，要轉變學生，還不如轉變自己，其實在這件事情的后處理過程中，與董國*的交談中，我發現她的本性其實挺好的，只是別人缺少對她的發現，如果當時能與她像朋友式的交往，多了解她的想法和想法的來源，就能及早使這類學生走上正軌。

我們知道，在學生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調查了解，一味訓斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補，相反，還往往會引發學生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了

深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎，缺乏情感交流的學生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學生當作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內化，才能轉化為符合現代社會要求的思想和行動。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學過程中，教師要情系學生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。

2013/1/20

第四篇：談班主任工作中的情感

談班主任工作中的情感投入

摘要： 做一個優秀的小學班主任要與時俱進，不斷更新班級管理理念，深入了

解學生，關心愛護學生。無論是課外閑談、管理，還是課堂傳道、授業，時時處

處都要注重情感的投入，為人師表。關鍵詞： 班主任；工作；情感。

班主任工作是教育的最主要和最直接的實施者，不僅是知識傳播的授業者，更重要是學生道德的引路人、品行的示范者。班主任工作十分辛苦、繁雜、責

任重大、工作難做，根據自己多年的班主任工作，我認為要做一個優秀的小學

班主任，時時處處需要注重情感的投入。

一、閑談中的情感投入?！伴e談”，區別于正式的談話，講話，沒有很強的嚴肅性和明確的中心主題。它的優勢在于“閑”，而“閑”的技巧又在于“自然、適時、恰當、巧妙”。

1、自然地卷入“閑談”現場，融洽“閑談”的氣氛，創設“閑談”情景。當學生閑談熱烈的時候，教師切忌以特殊身份出現，隨便插嘴，打斷他們的話。不然，老師沒有全面、準確地理解學生談話的意圖，師生思想感情交流不暢，就

容易破壞和終止“閑談”場面。久而久之，學生不信任你，心里話不往外掏，加

大了師生間的“鴻溝”。當學生發現教師來了，閑談突然冷場時，老師應主動詢

問是否可以參加他們的閑談?；蛘哒f說笑話來緩和僵局，讓學生恢復閑談。

2、適時地發掘“閑談”的話題，引深“閑談”內容。適時，就是根據學生

當時的談話內容、心理因素和閑談氣氛，選擇得體的話題，再借“話”說“話”，把閑談推向更深的層次。

3、恰當地講究閑談的格調，保持閑談的健康性和教育性。教師放下架子與

學生閑談，但不可胡扯亂談，降低閑談的格調。閑談應有的格調，就是“理”與

“情”的結合。所謂“理”，就是閑談中所講的道理能夠令人信服。所謂“情”，就是在談吐中有真情實感，不做作，不賣弄，以“感染”取代“灌輸”。要做到

閑談不“閑”，閑中有趣；對生活，有敏銳的觀察力和感染力。學生聽你的見解，感到新鮮，能引起共鳴，能學到新知識，他們才會保持與你閑談的興趣。此外，應注意說話的分寸，不說“炸雷話”、“過頭話”，不挖苦諷刺，不揭人之短，尺

術正派。

4巧妙地運用演講藝術，提高閑談的效果。有些人一進入閑談的圈子，便

很快成為“中心人物”，這與他們會演說有關。同樣一件事，有的人說起來索然

無味，有的人卻能談笑風生，讓人聽了既開心，又“頓開茅塞。班主任與學生閑

談應運用一些演講技巧，如在講話中注意穿插名人逸事、成語典故和笑話，增強

語言的幽默感；多用比喻、比擬、設問、反問和對比等修辭手法，增強語言的感

染力；把書籍、報刊和生活中的新信息作為“味精”，搬運閑談之中，增加語言的新鮮感；還應注意語調抑揚頓挫，富有節奏感和音樂感，并適當地鋪之以一定的表情和動作，充分表達自己的思想感情。

班主任工作瑣碎而復雜，重視與學生“閑談”，充分利用閑談開展工作，這

是做好班主任工作的一個法寶。同時,也是溝通師生思想感情,反饋教學信息,提高

教學質量和教學效果的重要措施

二、課堂情感投入。

1、創建綠色物質景觀。創建綠色物質景觀，重在體現舒適與美。首先，要給學生以舒適的感受。學生有三分之二的時間是在課堂上度過的，讓學生感到舒適，是其健康成長之源。教室里空氣要流通、光線要充足、溫度要適中??總之，要給學生提供一個自由、清新的環境，以便他們能在最小的壓力和最大的效率中進行學習。其次，要給學生以美的體驗。亞里士多德曾說過：“教育中起首要作用的應當是美的，而不是野蠻的、動物的?！毕找苍f：“要使感性的人變成理性的人，除了首先是審美的人，沒有其他途徑。”同學生在驚訝于物質景觀的美中進行體驗，在對美的體驗中進行理解，在理解的過程中學會創造，創造的過程即是學生生命得以展現，得以豐富的過程。

2、創建綠色信息通道。綠色信息通道主要是為學生營造一種良好的課堂輿論環境，以保證學生在社會化的過程中能保持正確的方向，積極健康地成長。創建綠色通道，首先，通道信息要教人求真。信息傳遞著各種各樣的文化，它具有啟迪、感化學生的作用，可以影響學生的思想、意識等精神取向。所以，信息一定要可靠，教師通過真實的信息教人求真，學生在真實的信息中學做真人。其次，通道信息要教人創造。信息化社會，多媒體的使用使事物真實地再現于人們眼前，但就如尼葛洛龐帝《數字化生存》一書的前言中所說的一樣：“多媒體的表現方式太過具體，因此越來越難找到揮灑的空間?！币虼?，信息雖然要真，同時也要開拓學生的思維空間，這才是最終的目的。最后，綠色信息通道需要學生自己不斷拓寬。學生需要在直面困難的過程中學會勇敢，綠色信息不是為學生撐起一方晴空，而是讓學生學會在風雨中前進。學生必須自己學會選擇信息，健康在某種程度上是自己選擇的。

3、創建綠色人際交往。綠色人際交往著重強調平等、合作、寬容和理解，在平等中尊重信任別人，在合作中與別人友好競爭，在寬容與理解中凸顯自己的個性。首先，要有民主平等的意識。平等是交往的基礎。戈夫曼認為，在人際交往中，人們總是采取某種行動有意識地表達自己。個體的表達包括兩種不同的標記活動，即主觀發出的表達以及流露出的表達。后者是一種隱含的意義，也是人際交往中最微妙、最復雜的現象。失卻了民主平等的意識，在交往中也會流露出不信任的態度，人與人之間就難以溝通，也難以建立親密、真實的人際關系。其次，要增強群體合作的觀念。功能主義理論強調，沒有合作，社會就不可能存在，同樣，沒有合作，個人也無法充分發展。學生的“個性是否豐富，即在智力、思想、道德、審美、創造性、情感、公民意識方面是否豐滿，是由個人跟周圍世界的交往與聯系是否豐滿決定的”。中學里的競爭也應是合作基礎上的競爭，因為達到所追求的目標比打敗對手更重要。最后，要學會理解與寬容。每個學生都是活生生的生命個體，有獨特的個性特征，也都有相應的人格缺陷，在交往中難免發生摩擦與碰撞。這就要求學生要學會尊重、理解別人，理解別人才能認識自己，取他人之長補己之短、寬以待人，方能健康成長。

三、嚴師?慈母?摯友。

常言道，“無規矩難以成方圓”。班級工作首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理。而抓班級常規管理，當從一個“嚴”字入手。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器?！弊鳛槔蠋?，尤其是班主任，面對一些突發性事件，面對學生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應持克制、忍讓、寬容的態度，以理智控制自己的言行。這就需要多一份“慈母心”。學生，在老師的眼中永遠是長不大的孩子！我常常想，一個常懷“母愛”之心的班主任對學生的影響是巨大的。播撒進學生心田的關愛，學生又怎能忘記呢？心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。有一年假期，我從一個學生家門前經過，突然聽到緊閉的門內傳出學生的哭嚎聲及其父親的打罵聲。我止住腳步仔細聽個究竟。原來是這學生假期中不思學習遭父親打罵。這學生在班內是“刺兒頭”，經常惹事生非，無心學習，正面的批評教育他總聽不進。我意識到這也許是轉化他的好機會，于是我敲開了他家的房門。其父見到我很吃驚，我忙說：“今天我特意來報告你孩子在學校取得的進步！”我談了該生的優點，如體育成績好、熱愛勞動等，并指出家長不應以打罵代教育。接著我拉起了長跪在地的學生，這時，我分明看到了學生那對老師感激和信任的目光。新學期一開始，這位學生便向我交來了各科假期作業及一厚本日記。以后，他奮起直追，終于成了一位品學兼優的學生。

我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”如果把這種感情融入新時期班主任工作中去，師生之間的心理距離拉近了，開展班級工作便會如魚得水，游刃有余?？傊?，班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。對學生嚴于要求和寬容大度都是出于一個共同的教育目的，二者并不矛盾。嚴而不苛刻、慈而不溺愛、寬而有限度，是我們當代班主任的工作原則及藝術。嚴師、慈母、摯友，可稱得上是當代班主任的最佳形象吧。

總之，堅持把和學生建立良好的師生關系放在第一位，一直用愛心去感化他們，一直用誠心去對待他們，對學生做到 “不離不棄”，并且堅持做到“嘴勤、腿勤、手勤、腦勤”，那么就一定能帶出一個“團結、友愛、拼搏、進取”的班級。

參考文獻：

1.期望教育,程鳳琳,上海社會科學院出版社,7-80618-962-9,G62-53

2.育苗集,裘宏謨,中山大學出版社,7-306-00796-3,G62-53

3.小學老師談教學, ,河北人民出版社，G62-53

第五篇：班主任論文：班主任工作中的情感激勵

班主任論文：班主任工作中的情感激勵

有人說：班主任是世界上最小的主任，也有人說：班主任是學校里最苦的崗位。我，擔任401班班主任一個學期了，工作有苦有甜。我覺得帶一個班并不是一件難事兒，但要帶好一個班可能就需要很多的技巧。如何管理好班級？這是我絞盡腦汁一直在思索的問題。近日，在網上看到一篇文章《班主任要學會情感激勵》，細細讀之，深有感觸。現與大家分享。

所謂情感激勵，指班主任通過關心學生、愛護學生、保護學生、信任學生和肯定學生的優點與成績，中肯地批評學生的錯誤或給予適當的處罰，建立融洽的人際關系，營造寬松和諧的氛圍等手段，使學生產生歸屬感和向心力，知道自己能做什么，不能做什么，朝著班級所預定的目標前進，從而實現管理的效能。

文中提到班主任常用的情感激勵方式有以下幾種。

一、關心激勵

二、認可激勵

三、需要激勵

四、寬容激勵

五、榜樣激勵

其中榜樣激勵給我留下了深刻印象。文中是這么寫的：榜樣激勵指班主任通過樹立鮮明、生動、具體形象的學習榜樣，激發學生的上進心和榮譽感，帶動學生共同努力。青少年自尊心強，可塑性大，當有了具體、生動的形象作為榜樣時，更容易受到激勵。

（班主任）班主任不僅要給學生講社會上出現的一些榜樣，更要將學生中出現的典型人物樹為榜樣，使榜樣更具有真實感、親切感。同時，班主任要以身作則、為人師表，和學生一起學習、一起工作、一起談心，真心實意為學生服務，使學生從老師的言行中受到感動、受到激勵。

我的感想：榜樣的力量是無窮的。除了在學生中樹立榜樣外，教師更要注重自己的身教激勵。對小學生來說，教師是教育過程中最直接、最有象征意義的人物。教師的一言一行無形之中會影響孩子們眼中的世界，改變他們的看法。因此要做好情感激勵，班主任首先要提高自身的修養，完善自身的行為，同時也要身體力行，與孩子們一起勞動，多參加學生組織的各項活動，努力使自己成為他們中的一員。

“親其師才能信其道”，情感激勵的形式雖然是多種多樣的，但關鍵還是一個“愛”字，即熱愛學生。每個孩子都是活生生的有感情的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要一縷陽光，他們就會燦爛。以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。