第一篇：班主任工作情感教育

古語有云“，誘之以利，繩之以法”，而“曉之以理，動之以情”是道德教育的兩大準則，情與理的結合使道德教育深入人心，在班主任的德育教育中，情感教育是基礎，在班級管理中有著十分重要的作用，是班主任工作中不可忽視的一項重要的教育內容。情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎。深厚的師生感情會使班級形成一種輕松、愉快的氣氛，促進學生精力飽滿、情緒高漲，學習積極性提高，從而形成一個良好的班集體。教育實踐證明：一個受學生歡迎的班主任，無不包含著豐富的情感。所以，班主任要注重激發學生情感教育，要讓自己的每一份濃濃的愛意，化作縷縷的情，蘊于心，溢于表。

一、能增強角色魅力

教育心理學認為,教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此,班主任在學生中享有較高的威信,是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任的情感表現對學生的情感有著直接的，或潛移默化的影響。班主任高尚的品德和美好的情操是進行情感教育的載體，它更能“感染”學生，正所謂的身教勝于言教。

班主任要具備應有的師德，要有博愛之心和豐富的情感世界。要贏得學生的尊重，班主任必須自覺提高道德修養，必須有良好的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神和不計得失的奉獻精神，從一言一行對學生施以正面影響。

二、讓學生“親師”方法

1．和學生打成一片

班主任要與學生打成一片。時時處處體現出對學生的關心和愛護，及時幫助學生解決學習和生活的困難，使學生真正感到老師的可親、可敬和可信。關懷、理解與尊重是一個優秀老師的必備素質，將學生看待為一個正在不斷成長的個體，以對學生的成長負責的態度去與學生談話，教育學生，才能構建和諧的師生關系。

2．建立民主和諧的民主型師生關系。

由于師生關系是教育系統關系鏈條上最基本、最重要的關系，情感教育恰能利于建立和諧平等的師生關系，其在實踐中無疑具有重要的作用。

3．把微笑和贊許撒向所有的學生。

作為班主任不能只是“錦上添花”，更該注重“雪中送炭”，以誠待人，把微笑和贊許撒向所有的學生。這樣的情感教育會使所有的學生產生心理上的被信任感，思想上的責任感，學習上的緊迫感，激發學生以更高的熱情去投入自身的發展，從而搞好整個班集體。

黑夜給了我黑色的眼睛，我們用它去尋找光明，期盼：新一代的班主任在強化專業和職業素養，在完美實現為教育創造價值的同時，靈魂和人格能彰顯更多的光亮！

是夜，教育與我們一路共享，靈魂與您共振！

第二篇：班主任工作離不開情感教育

班主任工作離不開情感教育

內容摘要：我國現代教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”從這句話中，我不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。正所謂“三分管理，七分情”。關鍵詞：師生關系 情感教育

教師，為人師表，教書育人，言傳身教。特別是處在教書育人第一線的班主任，與學生最接近，對學生有最強烈的影響。身為一名女教師，尤其是作為一名第一次當班主任，是很希望有所作為，有所成就。然而，一屋不掃，何以掃天下呢？單憑盡職盡責，美好的愿望和熱情是不夠的。要扮演好一名班主任角色還必須加強情感教育。

大學畢業擔任了兩年班主任深深體會到要管理好一個班級，除了嚴格的制度和紀律外，情感教育起著重要作用。如果班主任只從學生的外部言行，舉止觀察，就不一定能真正了解學生的思想狀態，思想工作也就做得不到位。這時，如果班主任能借助情感教育，和學生溝通，交流情感，使學生能向老師敞開心扉，表達自己的真實想法，那就會有的放矢做好學生的思想工作。

一、熱愛學生是進行情感教育的前提

教育技巧的全部奧秘在于如何愛護教育對象。記得去年冬天的一個晚上，我已入睡，電話突然響了，我一接，是學校寢室打來的電話，告訴我班有一位女同學發高燒，我便馬上穿好衣服從家趕到學校。當我一摸她的頭，果然很燙。那時天很晚，又非常冷，我馬上和另外一位學生一同護送到醫院，替她掛了號，繳了費，陪著她在過道里輸液，直到凌晨??雖然很累但我很欣慰，因為我知道這過程拉近了我和這位學生的感情。無數實踐證明：哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒，灼熱的情感在升華，教師的情感是對學生態度的自然流露，很難想像一個不熱愛自己工作的老師又怎能對學生流露出和藹可親的態度？學生又怎能親近老師。所以，作為班主任，必須熱愛自己的學生，為渴求知識的學生創造一個有情感的世界。

二、培養學生的集體主義是情感教育的體現

要讓學生都認識到每個班集體都是一個溫暖的大家庭，學生們都是家庭中的兄弟姐妹，班主任則是家庭里平等的一員，在這個團結互助的大集體里大家共同進步。我現擔任09電子2班班主任，剛開始時大部分同學對班集體觀念淡薄，對班級的事情漠不關

心。我看在眼里急在心頭，當時真不知從何入手，終于讓我抓住了一年一度的全校運動會的機會。在運動會前的一個月我便開始鼓勵班里的學生積極參加運動會。有一天體育委員過來說有一位學生在報名時態度很不積極，并且還有意伙同另外一部分學生不參加。聽到這樣的話語，我的心頓時一驚，難道我的計劃就此被擱淺了嗎？左思右想，怎樣才能消除他的這種想法呢，我私底下了解得知： 這位同學不參加一是覺得不是我個人的事情，做不好也無所謂，做好了也得不到什么好處；二是他是溫州籍學生，以往都是借運動會時間回家一趟。怎么辦呢？我一方面聯系到這位同學的家長，講明原委希望他們能抽出時間在運動會期間來看看他們的孩子，另一方面在運動會前我特地開了一次班會，給同學們講了《一根筷子和一把筷子》的故事，并講了班集體團結的重要性，還公布了運動會的獎懲措施。那天教室里掌聲不斷，從學生的掌聲里，我看到了一個堅強團結的集體，從學生的眼神里，我讀出了理解與支持，同時我也看到他低下了頭?? 在這過程中，心與心的距離拉近了，運動會期間我也一直跑在比賽的最前沿，做好服務工作。這位學生在比賽中也特別賣力，因為他的媽媽就看著他比賽。后來他在給我的日記中寫道：“陳老師，您讓我們明白了什么是真正的班集體。謝謝您！”雖然這次校運會我們班未能取得好成績，同學們非常有信心地對我說：“陳老師，您放心！明年的這個時候，我們班一定是再接再勵！”也就在這不經意間，原先對班集體觀念淡薄，對班級的事情漠不關心的同學少了，同學間的團結與幫助成了我們09電2班良好的班風。

三、后進生的轉化更需要情感教育

后進生的轉化問題是班主任需要研究的重要課題。導致后進的原因是復雜的，我們對癥下藥，必須先分析原因。首先，要相信他們通過努力能改正缺點和錯誤，成為一個好學生。第二，要平等待人，不以居高臨下的身份而像知心朋友一樣與他們促膝談心，用真誠的語言使其感到教師在真心的幫助他。第三，對后進生多進行表揚，增進師生感情。好學生的長處像金塊一樣容易被人發現，而后進生的優點總是和沙子混在一起。老師不應只會享受拾金子的快樂，更要有沙里掏金的信心和毅力。若發現差生的一點點優點，也要及時表揚，使他們感受到教師的關注，心里感到溫暖，從而相信老師，親近老師，能向老師敞開心扉。若能達到思想的溝通，我們就能針對情況開展工作，幫助后進生轉化。比如說我班有一名同學，是一個桀驁不馴的男孩。剛接到這個班時，他是班上操行很差的學生。評語里唯一的優點是該生基本能在校上課，一個地地道道的“刺頭”。有一天被值周老師抓住在廁所抽煙，值周老師將他交我處理，我遇到這個“刺頭”真是夠受，如何教育好這樣的學生，無疑是個挑戰，是對我嚴峻的考驗，我必須知難而上。只有用科學的方法，用愛心去感化他。第一步，我首先在一旁觀察他的一舉一動，發現 2

這個學生有心理障礙，而且很嚴重。我進行了家訪，側面了解他的情況。果然不出所料，他的家庭是有問題的，家長對孩子的關心是缺乏的，他們只懂得用金錢去滿足孩子的要求，小孩不聽話，無非是打罵完事。這種教育效果極差，形成逆反心理，惡性循環。所以他越走越遠，沾上了不少惡習，是典型的缺乏愛缺乏親情的可憐孩子。這樣的孩子需要親情，渴求關愛。通過接觸，我發現他雖然有不少陋習，但是他很聰明好動，反應靈活，酷愛球類運動。引導的好，是個人才，只要給與他關愛，進行情感教育的投入，相信他定能轉化成才，我做了一番嘗試。我在平時的生活和學習中關心他，問寒問暖，給予關愛，使他體會到老師一直在關心他。盡管他屢次犯錯誤，我都從不當眾批評訓斥他，領他到一旁心平氣和的與他談話。先讓他發言，說出他自己的理由，然后幫他分析問題的所在，找出問題的癥結，動之以情，曉之有理，開啟他封閉已久的心靈，擺事實講道理，起初他藏有戒心，不肯合作，經過多次開導，漸漸地他被感化了。與他推心置腹的長談，開啟他的心扉，激發他的求知欲望，對生活學習的自信心，灌輸做人的道理，發掘他閃光的一面，發揮他的個人愛好，多鼓勵，多表揚。最終，他與其他正常學生一樣，學習也大有提高。

四、關心愛護與嚴格要求相結合是情感教育中應注意的問題

在情感教育中，注重“情”并不等于放縱、護短和遷就，只有做到愛是出發點，嚴格是手段，保證這兩者相結合，才能做到即使學生愿意接受教師的教育，又把這種教育轉化為自身的內在動力，實行自我教育。教師的嚴格要求不但不會成為良好師生關系的障礙，反而是建立良好師生關系必不可少的保證。不管我們怎樣做，重要一點是要讓學生體會到老師的嚴格要求是出于愛，嚴是愛，松是害。作為班主任，要深入分析和研究學生思想和情緒，始終做到用愛心呵護學生，用細心關照學生，用耐心開導學生，用慧心啟迪學生，用恒心幫助學生。

“感人心者，莫先乎情”，以情的付出才能贏得情的回報，以愛的播種方可獲取愛的豐收。總之，只要我們盡可能的給予愛，在表揚中成長的學生是好學生，情感投入到位，問題學生可轉化為好學生。但在班主任工作中，嚴格管理是必需的，然而情感教育也是不可忽視的，特別是面對新時期的學生，我們更應積極探索教育方法，以適應新形勢的需要。讓我們把無私的愛都奉獻給學生，讓學生在愛中茁壯成長。

第三篇：情感教育——班主任工作的核心

情感教育——班主任工作的核心

在班主任管理工作中，過于剛性的老師容易造成師生的僵持態勢；過于溫柔的老師有容易造成學生放任自流的弊端。如果從教育者自身找答案的話，我覺得班主任應該用尊重之心贏得學生，用信任之心激勵學生，用關切之心引導學生，用理解之心喚醒學生，用寬容之心期待學生，那么，問題就迎刃而解。

一、用尊重之心贏得學生

班主任必須擺正位置，穩定心態。人格塑造人格，班主任應設身處地，以心換心，以情動情，讓教育過程輕松愉快，才能收到好的教育效果。班主任應力戒空洞的說教，繁瑣的要求，傷自尊的訓斥，應該以朋友式的對等談話、交流、討論、用深層次、多角度的疏導，來激發學生的自尊心、自信心，從而改變不良行為習慣。

有位教育家曾經說過：用建議的方法容易讓人改正錯誤。學生有過錯，教育者不能肝火中燒，新帳老賬一起算，以重火力撲向對方，以鎮住學生，使其“低頭認罪”“保證不犯”。但是，人如果沒了自尊，也就是沒了筋骨，要讓他們自己站起來，只能是幻想。

二、用信任之心激勵學生

在班主任友善、平等的開導下學生會對未來充滿信心，會出現學生急于轉變的良好開端。班主任要抓住這個有利時機，給學生以充分的信任，幫助學生找到自己的“閃光點”。（班主任

www.tmdps.cn）比如，對后進生，要大膽的吸收他們參與班級活動，慎重的向他們委以重任，讓他們承擔力所能及的工作，從而使他們逐漸克服不良習慣，體會成功的喜悅，樹立自信、自尊。當他們感到老師真誠地信任自己時，就會喚起他們濃厚的熱情，全身心的投入到學習和其他活動之中去。

三、用關切之心引導學生

了解學生是一個復雜的過程。往往聽到有些老師這樣說：“我的學生，我還不清楚！”由于班主任這種潛意識的思維定勢，加之學生逐漸成熟，內心深處越發復雜，就更難了解學生的內心世界。所以，作為一名班主任，要與學生保持“同齡”心理，做到和學生一起長大，經常和他們探討一些問題，讓他們感到班主任親近并非高不可攀。師生之間難免也會出現矛盾，但這些矛盾也是推動他們健康成長的動力。

四、用寬容之心期待學生

寬容是教育的法寶。在傳統的“不打不成才”教育思想影響下，教育者信奉的往往是“嚴教”。豈不知只有有了寬容的心態，才能造成寬松的教育環境。有了寬松的教育環境，教育雙方才能在冷靜和諧的教育氣氛中各有所思，各有所得。當然，我們強調的寬容，并不是放任。這種“寬”是“以退為進”的教育藝術，是為創設出一個寬松的教育環境、教育氣氛，所以擺事實、講道理，讓學生咀嚼事物的真偽，做到吃一塹長一智，形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。

第四篇：班主任工作中的情感教育

班主任工作中的情感教育

情感是一種非常復雜的心理現象。情感是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。情感不僅僅是遺傳和成就決定的，而主要是在教育過程中培養出來的。因此，培養和發展學生積極、健康的情感，對學生的成長和社會的發展都有著十分重要而深遠的意義，而擔此重任，教師又起著一定的作用，特別是班主任尤為重要。作為一名小學班主任，首先其本身必須既是一名學識淵博的“智能人”，又是一名情感趨于完善的“情感人”。正如德國教育學家第斯多惠說“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養別人的情感。”

班主任在智能教育的過程中，要切實履行好情感教育的角色，把學生培養成一代高智能的情感豐富的合格人才，我認為，應從以下幾個方面作努力。

一、班主任要有良好的情感修養。

要讓學生獲得豐富的情感的人，教師首先應該是一個富有情感的人。如對知識的渴求，對真理的執著，對人類道德的崇尚以及對美的由衷的贊嘆，這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。在教育中，教師用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，才能掀起學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情景中，受到感染。教育若不把情感融入其中，將是機械的教育！失敗的教育！教師的積極情感是建立師生關系的重要基礎，是取得理想教育效果的基本條件。“親其師而信其道”，就說明了這個道理。

二、班主任要做學生的知情人。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。學生的面部表情、動作神態是一種動態的無聲語匯，它蘊含著大量的情感信息，是學生心理的重要“外顯點”。教師應善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”。（班主任）根據學生性格的差異，要用有針對性的語言和行動去激勵，喚起學生積極情感，使之動心動情。如對沉默寡言，應以多方引導為主；對性情急噪的人，說話要清晰明了，直截了當；對性格倔強的人，從他感興趣的話題引入。因人施教，要恰到好處，把握分寸。

三、班主任要做學生的釋情者。

師愛是連結師生雙方心靈的橋梁，它有利于教師用親近和信任來溝通與學生的情感關系，從而建立起親密無間的師生關系。教師在教育教學過程中，以情換情，獲得學生的信任，成為學生自愿而且樂于釋放自己情懷的信任對象，用心聆聽學生成長過程中的快樂與煩惱，做學生的“傾心人”。傾聽代表著你對學生的尊重與禮貌，表示你對談話有興趣，同時也表現了教師的誠意。傾聽學生發言，使學生實現了發表欲，對一個心中苦悶的學生來說，使他發泄了積怨，進而產生視對方為“知己”取向，悅心至此，溝通就已成功一半。

四、班主任要做學生的傳情者。

教師應該正確地表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情換情、以情染情，優化學生心境。一方面教師不能把消極的情緒帶入課堂，以避免負面感染；另一方面教師要控制自己的消極情緒，既不能因教育的暫時受挫而唉聲嘆氣也不能因一個學生的調皮而動氣發火，遷怒全班。正如馬卡連柯說“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”了解學生的思想動態及情感需求之后，教師應該及時巧妙地傳遞地學生思想情感的關懷，妥善解決學生思想上的困惑，并盡力滿足學生合理的情感需求，做學生的“貼心人”。班主任對學生熱情、親切、關心，會激發學生對班主任的尊敬與喜愛，愿意與班主任交往。

五、班主任要做學生的育情者。

班主任應該及時發現學生的情感糾結，幫助學生校正消極不良的情感，使其走出情感困惑，并引導學生的情感由低層次向高層次和諧、健康的發展，做學生的“救心人”。在溝通過程中，不失時機地贊揚對方的進步和成績，以便統一思想，以求得共識。微笑著贊揚，使人感到你的誠意；微笑著反駁，使人感到你的善意；微笑著拒絕，使人體諒你的處境。如當批評某位學生存在驕傲毛病時，不直接說他有驕傲自滿表現，而是從提出希望的角度提出：“希望以后注意謙虛謹慎”。在每個學生的頭腦中，都有積極、善良、向上、愛學習的一面，同時也有懶惰、自私、不好的一面。班主任的工作就是挑動、扶助學生頭腦中好的一面，戰勝不好的一面，讓學生“自個兒斗自個兒”，真正實現學生的自我管理和自我教育。一般情況下，學生的情感糾結，往往來得快，去得也快，需要及時引導。

總之，情感是人際溝通的重要組成部分，情感的交流是人們在學習、生活中進行信息傳遞的重要內容。所以，班主任既要努力培養學生的知識技能和學習習慣，更要關注學生情感的培養。因為教育是一門藝術，教師就是一個藝術工作者。

第五篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陳佩華

在學生的心目中，理想的教育管理工作者應該是富有人情味的人，他們待人誠摯熱情，講話婉轉含蓄、幽默風趣、親切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他們既是良師，更是益友。

學生的教育管理工作是學校管理的一個重要環節。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而異，因事而變，千千萬萬，各有所長。但是，無論使用哪一種方法，“情感”總是一個不容忽視的重要因素。尤其是由社會需要而引發的情感，即心理學中的“高級情感”，它既受社會存在的制約，又對人的社會行為起著積極或消極的作用，是人的情感生活中的主導因素。我們知道，情感是在人類社會歷史發展進程中產生的，是與人的社會需要是否得到滿足相聯系的一種體驗；它是人類所特有的、復雜而高級的體驗；并且，情感還具有較大的穩定性和深刻性。那么，在學生的日常教育管理中如何貫穿情感因素呢？如何將情感交流貫穿于日常的教育管理中呢？

首先，應該把學生當“人”管，而不能把學生當“物”來管。

我們知道，管理學生與管理物質是有根本區別的：物質管理者的工作對象是沒有生命、沒有思想的自然物體，因此，對物質管理者的要求就是強調一個“勤”字，即管理要以“勤”為先；而中專學校學生教育管理工作者的工作對象是“人”，是正處于青春發育后期，思想活躍，且因心理與生理發展不平衡而矛盾沖突發生最多時期的青年學生；是有血有肉有思想有主觀能動性有認識傾向有感情的活生生的人，因此，對學生教育管理的要求就是在工作中要突出一個“情”字，即管理工作要以“情”為重。

在進行學生教育管理過程中，要多尊重、多理解、多親近學生，把學生當作自己的子女、親人，要想學生之所想，急學生之所急，要“灑向學生都是愛”。使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。以下是我在班主任工作中處理的幾個案例。案例一：

一、個案概述 去年我在高一年級任其中一個班的班主任，在12月時（即期中考試后）我讀到這樣一篇周記：“老師，你是不是不喜歡我，我的成績那么差，我該怎么辦？”在這短短的一句話中，我看出了該生的焦慮和不自信。于是找時間與她談了一次，在這次談話中我了解到有關她的一些情況。

該女生莊*，家庭情況：父母離異，監護人是其父親，父親再婚并又有一子，現與母親一起居住，母親工作不穩定，生活上較節儉。另外，莊*在初中是優秀生，并作為優秀畢業生推薦進入我校，但自從開學以來，各科成績直線下降，雖然努力過，但不見起色，同時，看到與她畢業于同一學校的另一女生的學習成績卻不斷提高，心理很著急，但又不知如何是好，由此在周記上寫下了那段話。

二、個案診斷與分析

在一個班級中，各個學生對知識的領悟和接受能力總是存在著差異，一些領悟力和接受能力相對較差的學生往往成為班級的“后進生”，但有一些“后進生”并不是由這兩方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、環境因素等。

經過與學生莊*一段時間的交流，我發現該生學習下降的主要原因是心里壓力過大，首先從莊*的家庭情況看，父母離異，父親再婚后又有一子，對她的關心在一定上要少很多，對她自己來講心理上有一定的失落感，同時母親對她在學業上有較高的期望，希望她將來能考上大學，能早日獨立，使莊*心理上有一定的壓力，擔心萬一考不上大學該怎么辦。另外，莊*作為優秀畢業生推薦進入現所在學校，其一就是憑著優秀的成績，但現在學習成績一落千丈，覺得自己沒用。記得她開學初曾經問過我：“老師，推薦生的成績會不會反饋給原來的初中學校。”從這點上看，她很在乎她的成績，如果她現在的成績讓原來學校老師知道的話，自己會很沒面子，這勢必在無形中自己給自己增加了壓力。還有，當她看到與她從同一學校畢業進入該校的另一女生，原來的成績與自己差不多，但一學期下來，那位女生的成績不斷進步，而自己卻直線下降，這更使她對自己喪失信心，心理壓力越來越大，再加上初高中學習方法的差異性，心里一著急，她就不能靜下心來分析自己的學習情況以及不能及時的糾正學習方法，久而久之，使得學習成績越來越差，甚至覺得自己在班級中不能立足，又錯誤地感覺到老師不重視自己、不喜歡自己，自卑感越來越重。針對這些情況，我在與她交流過程中，一方面給她分析原因，使她慢慢地釋放一些壓力，使她的情緒穩定下來，積極地投入到學習中。若有些許的進步，對她加以鼓勵，增加她的自信；另一方面開導她多于其他同學交流，能使她消除自卑感，使心情漸漸愉悅起來，同時也可相互間交流學習方法。

與此同時，我時常與其母親聯系，相互間了解該生的近期情況，同時希望其母親能多的時間與莊*交流，多給她一些鼓勵，增強她的自信心。

經過一段時間的開導和觀察，莊*的學習情緒漸漸穩定，學習成績也有所提高，在這學期的課堂測試中，象數學、化學等課目已有了很大的進步，該生也漸漸開朗起來。

在進行學生教育管理工作時，“尊重、信任、理解、支持、嚴格要求”是應該時時遵循的準則。無論是面對比較先進的學生，還是接觸相對比較落后的同學，甚至是在批評教育犯錯誤的學生時，我們都應該把尊重他們，維護他們的人格尊嚴放在第一位。我們必須明白，一個人的尊重的需要一旦受挫，極易使其產生自卑感、軟弱感、無能感，使其失去信心。所以使學生在接受教育、管理的過程中，處處感受到關愛，體會到支持和幫助，產生認同感、歸屬感，并感受到自身價值的存在。案例二：

一、事件起因

在06學年第二學期的期中考試中，在我批改試卷過程中，發現我們班級有多名學生有作弊嫌疑，且答案都相似，對此我找到這幾個學生進行調查，最后的調查結果指向同一個人，我們班的張駿同學。針對著一結果，我繼續往下調查。

張駿性格的背景分析：該生小時候由于父母做生意，跟奶奶一起住，見到父母的時間很少，他的父母可能覺得虧欠他，或許還有一點，就如他爸爸所說的讓他多接觸社會，讓他知道生存的好就要不斷的努力，所以等他稍大點，他的父母如果在外有應酬經常帶他一起去。所以現在他對社會上的一些做法和現象都比較清楚，或者說他比一般的同學更加世故，更加老練。

二、事情的發展

我找到張駿，做下來，不露聲色和他聊了一下關于這次期中考試考的如何等問題，他所表現出來的和往常一樣，一副考的好不好都無所謂的樣子，從表面上看不出任何不安跡象，所以我就直截了當的問他：“這次期中考試中我們班有幾個同學有 作弊嫌疑，而且他們已經承認，并且都提供了答案的來源，他們同時都指出是你提供給他們答案，有沒有這件事？”而他的回答很直接，毫不猶豫的說：“沒有，我以我的生命擔保。”既然他的話說到這個份上，我也沒有必要再問下去。直到兩天后在我的課上，張駿在發手機短信，我收掉了他的手機，可是一下課，他馬上問我要回手機，我說不行，然后他有說：“你 不還給我手機也行，但讓我把短信刪掉。”我說：“我不會看你的短信，我會把手機關掉的。”可是他怎么說都不行，說是為了保護他的隱私權，并和我爭執起來，說不相信我會不看他的短信等等，我當時也相當生氣，不過從他的急噪表現中我覺得他的手機短信肯定有問題，我就說：“我不看你的短信，我直接讓校領導來處理。”之后我把手機直接拿到學生服務中心。

然后張駿也叫到了學生服務中心，開始一直矢口否認即使查出作弊短信，還是不承認，直到核對考試時間和發短信時間相吻合，他才不得不承認。事后經過領導與他談心，他認識到了錯誤，也向我認了錯，態度比較誠懇，我乘著這個時機和他好好談了談。在接下來的幾項班級活動中，也表現不錯。

三、事后反思

從這件事件中，我感覺到自己在班主任工作中的不足，對于這個學生在高一時曾經試著去改變他的一些想法，可是幾次下來，沒有效果，也就把著件事情一直放下了，我當時感到了無能為力，現在想來，面對行為另類的學生，要轉變學生，還不如轉變自己，其實在這件事情的后處理過程中，與張駿的交談中，我發現他的本質其實挺好的，只是別人缺少對他的發現，如果當時能與他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的來源，或許他現在是另一種表現，也不會發生上述事件。

我們知道，在學生的成長過程中，犯錯誤的原因是多種多樣的，如果不做深入的調查了解，一味訓斥，或以簡單的處罰了事，不僅于事無補，相反，還往往會引發學生的逆反心理和抵抗情緒。這種教育管理方式，由于缺乏情感基礎，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，卻管不了深層，可以管得了一時一事，但是管不了長久。這種沒有感情基礎，缺乏情感交流的學生教育管理工作，就象單純依靠筑堤防水一樣，險象環生，堵不勝堵；就象水里按葫蘆一樣，此伏彼起，防不勝防。只有真正把學生當作“人”，注意與他們的交流，尤其是心理交流，并與他們平等相處，才能將“理”通過“情”在心靈內化，才能轉化為符合現代社會要求的思想和行動。

所以，不管在班主任工作中，還是在教學過程中，教師要情系學生，努力做到“有情有理、合情合理、通情達理、以情感人、以情暖人、以情制勝”。只有這種訴諸心靈的教育和感化，才能使荒蕪的心田長出希望的綠葉。