第一篇：中小學班主任工作教育案例

安徽省蒙城縣職教中心 焦守光

XX年11月的一天，學生們正在上課，我也在辦公室備課。忽然，我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室，后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢，就知道準沒好事。肯定是葛園又違反紀律啦！把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊，我微笑著對葛園輕聲地說：“怎么啦？看把老師氣的！”當時她沒有說話，只是低著頭，一邊流淚，一邊說：“老師，我錯了。又給你添麻煩了！”這時我又急忙安慰英語老師，讓他別生氣，“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過，就去上課了。

原來，葛園把手機拿在手里，被英語老師發現了，英語老師批評她，她不服氣，還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園，剛才英語老師說的你都聽見了，你有沒有什么要說的？”

“班主任，不是英語老師說的那樣子，上課我沒有玩手機，我注意聽課了，在做筆記時想找一本資料，不小心把放在桌洞里的手機帶出來了，差一點掉到地上，我用手接時，被英語老師發現，他不問原因就批評我，還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。

“葛園，你想想，我們學校是怎么規定的？你把手機帶到班里對嗎？”

“不對。我知道錯了。”

“老師應該不應該對你進行管理和教育？”

“應該！”

“如果老師對你不管不問，這樣好嗎？”

“不好！”

“嗯！這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎？”，“我知道不合適，也是不對的。但我沒在課堂上玩手機。”

“葛園，就是當時老師沒有看清，冤枉了你，你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一，這是不禮貌的行為；第二，這樣既耽誤自己的學習時間，也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞，難道沒有更好的解決辦法嗎？你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎？”

在我的細心說理下，葛園只是低著頭，不說話了。

“葛園，現在什么心情？后悔嗎？”

“后悔！”

“怎么辦呢？”

“向老師道歉，今后遵守紀律！”

“好樣的！知錯就改。老師相信你會做得更好的！”

下課后，葛園真誠地向英語老師道歉，請求他原諒。

自從這件事過后，葛園改變了不少。但是還不到三周時間，班上又發生了一起師生糾紛。

原來早讀時，語文老師看到一位學生沒有讀書，在和其他學生說話。就走過去問他，昨天要求背誦的課文會背了沒？他說會啦。老師就讓他背，他背了幾句就不會了。語文老師摸了摸他的頭說：“語文也很重要，作業要按時保質完成呀！”可是當語文老師剛轉過身去時，他就把語文書甩給了同桌并大聲地說：“把英語書給我，念英語。”這種“示威”讓語文老師很是不滿。于是語文老師花了半個多小時的時間找他談心。后來我班的班長向我匯報了當時的情景，我也糾正了這個學生的錯誤做法。在教育他的同時，我也找到了葛園。我說：“看到了吧，你在課堂上和老師吵架的影響。”葛園什么話也沒說，滿臉愧色。過了一會她說：“老師，我知道錯了。今后我會努力的……”我說：行！這才是一個學生應該做的。我相信：只要我們同心協力，就會把我們班級建設得更加美好！”從此以后，她變了，全班同學的精神面貌也變了——變得有禮貌了，變得積極上進了。良好的班風正在逐漸形成……通過這件事，使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

職業中學學生，一般都是文化課基礎薄弱的、紀律觀念淡薄、行為習慣不夠好的學生。但他們都處于十六七歲之間，人們通常把人生這段美好的年華稱為“青春期”，它是由少年到成年的過度時期。青春期是人生中充滿幻想、充滿希望、充滿歡笑的黃金時期，又是充滿煩惱、充滿矛盾、充滿困惑的動蕩時期。正因為如此，青春期的孩子們會演繹出一個個青春故事。這些故事能否寫好，對他們一生的成長都有著不可忽視的影響。然而，他們對父母、老師等長輩的關愛不再輕易地接受、認可，而且常常逆反得像個刺猬。孩子們青春期產生逆反心理，是成長過程中的正常現象，或多或少地發生在每一個成長中的青少年身上。這一時期的孩子會產生強烈的成人感，認為自己已經長大成人了，不再是一個年幼無知的小孩子，因而極力掙脫家庭的束縛、學校的管束和社會的約束。他們急切地希望別人把他們看成大人，要求別人尊重他們，并希望享有和大人一樣的權利，能像大人一樣發表意見和處理問題。從某種意義上講，逆反是走向成熟的一個關隘，關鍵在于他們能否過好這個關隘。要過好這個關隘，除了自己的努力之外，父母引導、老師特別是班主任老師的引導起著非常重要的作用。

在班主任工作中，我的宗旨是“讓孩子健康成長、快樂成才”。一方面注重好習慣的培養，另一方面注重興趣的培養。

俗語說，良好的習慣是人一生最寶貴的財富，它可以使人受益一生！我的具體做法是：

“三個規范化”即日常行為規范化；穿著打扮大眾化；言行舉止文明化。

“三個改變”即不能改變過去，就改變現在；不能改變環境，就改變自己；不能改變現實，就改變態度。

“四個快樂”即學習的投入之樂；事業的奮斗之樂；生活的寧靜之樂；人生的成長之樂。

“十個一點”即嘴巴甜一點；說話輕一點；微笑多一點；脾氣小一點；行動快一點；做事勤一點；腦筋活一點；效率高一點；理由少一點；膽量大一點。

“十個學會”即學會生存；學會負責；學會關心；學會學習；學會思考；學會健體；學會審美；學會創新；學會交往；學會管理。

興趣——人生最好的老師，人生不斷進取的動力。興趣對正在進行的活動起推動作用；對活動的創造性態度起促進作用；對未來活動起準備作用。就當代中學生來說，興趣的傾向性、廣闊性和穩定性顯得很重要，它將直接關系到一個中學生的未來發展方向和事業成功與否。在實際工作中，我采用：興趣暗示法、增強自信法、弄假成真法和興趣遷移法激發學生學習興趣。使學生由被動的學向主動的學轉變；由讓我學向我要學轉變；由機械性學習向創新性學習轉變。

另外我還抽出時間對學生的學習方法、時間安排、身心健康、人際交往進行指導。通過這些活動和要求，使學生能夠合理安排自己的生活，管理好自己，健康快樂地成長。

總之，班主任工作在中小學德育教育中的重要作用是毋庸置疑的。班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。班主任在生活中對學生的點滴關愛，都直接影響著孩子們的成長。班主任要努力成為中小學生的人生導師，全面推進素質教育，就要付出愛心、細心和耐心。只有熱愛班主任工作、創造性開展班主任工作，才能搞好班主任工作，才能提高班主任工作的質量。但愿我的不成熟的做法和想法能起到拋磚引玉的作用。大家群策群力搞好班主任工作，為國家的發展、民族的振興培養更多的優秀的人才。我相信，只要用愛心去呵護，這些肩負著祖國希望的幼苗定能成長為支撐國家大廈的棟梁之材。

第二篇：中小學班主任工作教育的案例

中小學班主任工作教育的案例

XX年11月的一天,學生們正在上課,我也在辦公室備課。忽然,我班的英語老師怒氣沖沖地走進辦公室,后面還跟著班上的大嗓門——葛園。我一看那架勢,就知道準沒好事。肯定是葛園又違反紀律啦!把英語老師氣得臉都青了。他們來到我的辦公桌邊,我微笑著對葛園輕聲地說:“怎么啦?看把老師氣的!”當時她沒有說話,只是低著頭,一邊流淚,一邊說:“老師,我錯了。又給你添麻煩了!”這時我又急忙安慰英語老師,讓他別生氣,“大人不記小人過”。英語老師簡單地說了事情的經過,就去上課了。

原來,葛園把手機拿在手里,被英語老師發現了,英語老師批評她,她不服氣,還和英語老師在課堂上吵起來了。

“葛園,剛才英語老師說的你都聽見了,你有沒有什么要說的?”

“班主任,不是英語老師說的那樣子,上課我沒有玩手機,我注意聽課了,在做筆記時想找一本資料,不小心把放在桌洞里的手機帶出來了,差一點掉到地上,我用手接時,被英語老師發現,他不問原因就批評我,還要沒收我的手機。我就和他吵起來了。”葛園委屈地說。

“葛園,你想想,我們學校是怎么規定的?你把手機帶到班里對嗎?”

“不對。我知道錯了。”

“老師應該不應該對你進行管理和教育?”

“應該!”

“如果老師對你不管不問,這樣好嗎?”

“不好!”

“嗯!這說明英語老師還是關心和愛護你的。你在課堂上和老師吵架合適嗎?”,“我知道不合適,也是不對的。但我沒在課堂上玩手機。”

“葛園,就是當時老師沒有看清,冤枉了你,你也不應該在課堂上和老師吵架呀。第一,這是不禮貌的行為;第二,這樣既耽誤自己的學習時間,也耽誤其他同學的學習時間。除了當時和老師頂撞,難道沒有更好的解決辦法嗎?你想沒想到這樣做會帶來什么影響嗎?”

在我的細心說理下,葛園只是低著頭,不說話了。

“葛園,現在什么心情?后悔嗎?”

“后悔!”

“怎么辦呢?”

“向老師道歉,今后遵守紀律!”

“好樣的!知錯就改。老師相信你會做得更好的!”

下課后,葛園真誠地向英語老師道歉,請求他原諒。

自從這件事過后,葛園改變了不少。但是還不到三周時間,班上又發生了一起師生糾紛。

原來早讀時,語文老師看到一位學生沒有讀書,在和其他學生說話。就走過去問他,昨天要求背誦的課文會背了沒?他說會啦。老師就讓他背,他背了幾句就不會了。語文老師摸了摸他的頭說:“語文也很重要,作業要按時保質完成呀!”可是當語文老師剛轉過身去時,他就把語文書甩給了同桌并大聲地說:“把英語書給我,念英語。”這種“示威”讓語文老師很是不滿。于是語文老師花了半個多小時的時間找他談心。后來我班的班長向我匯報了當時的情景,我也糾正了這個學生的錯誤做法。在教育他的同時,我也找到了葛園。我說:“看到了吧,你在課堂上和老師吵架的影響。”葛園什么話也沒說,滿臉愧色。過了一會她說:“老師,我知道錯了。今后我會努力的……”我說:行!這才是一個學生應該做的。我相信:只要我們同心協力,就會把我們班級建設得更加美好!”從此以后,她變了,全班同學的精神面貌也變了——變得有禮貌了,變得積極上進了。良好的班風正在逐漸形成……通過這件事,使我深深感到班主任工作的重要、班主任工作方法的重要。

第三篇：中小學班主任優秀工作案例

第七屆全省中小學班主任優秀工作案例征集活動的通知

2012-02-17 11:09:25 來源：河北德育網 瀏覽：105次

河北省教育廳

關于舉辦第七屆全省中小學班主任優秀工作案例

征集活動的通知

冀教政體[2012]4號

各設區市教育局：

為貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的基本要求，切實加強班主任隊伍建設，推動班主任工作理論和方法的創新，提高我省中小學班主任隊伍的業務和理論水平，經研究，決定舉辦第七屆全省中小學班主任優秀工作案例征集活動。有關事項通知如下：

一、征集內容

本屆征集活動以“精彩第二課堂”為主題。主要涵蓋班主任組織和開展課外活動，培養學生多方面興趣愛好，豐富學生精神生活，增強學生學習和生活技能，提高學生綜合素質等，要求語言精練，生動清晰，內容健康向上，富有時代特征，切忌“感想體會式”的空泛議論，要運用有關最新教育理論，結合案例進行細致分析和深入剖析，提出具有指導

性和操作性的教育策略。

二、組織機構

為做好征集工作，設立組委會。人員組成如下：

組委會主任：韓俊蘭中共河北省委教育工委副書記 組委會副主任：劉愛民河北省教育廳思政體衛處處長馬振行河北教育報刊社社長、總編輯

劉鳳清河北省德育研究中心主任

李連云河北教育報刊社黨總支書記

楊立華河北省教育廳思政體衛處副處長

蔡杭州河北省德育研究中心副主任

劉紅健河北教育報刊社副社長、副總編輯

李書卿河北教育報刊社副社長、副總編輯

組委會下設秘書處，秘書處設在河北教育報刊社。秘書處主任：李連云（兼）

秘書處成員：吳玲狄玉春

三、參賽對象

全省中小學班主任。

四、時間安排及工作聯系

征集活動于2012年11月30日截稿。2013年《河北教育》（德育版）第7、8期合刊上匯編“第七屆全省中小學班主任優秀工作案例”專輯。同時在河北教育報刊社網站公布評審結果。案例請寄：石家莊市中山西路449號，《河北教育》(德

育版)編輯部狄玉春同志收。郵編：050051，電話：0311-66005281。

五、獎項設置

1.設優秀組織獎10個。獎勵在活動組織中成績突出的設區市及縣（市、區）教育局和河北教育報刊社通聯工作站。

2.設一等獎10名，二等獎30名，三等獎60名，優秀獎100名。

以上獎項均頒發由主辦單位具印的獲獎證書。

六、組織要求

本屆活動是貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的基本要求，落實2012年全省中小學德育工作要點的系列活動之一。各市、縣級教育局要高度重視，廣泛宣傳，精心組織；要在活動實施中加強對當地河北教育報刊社通聯工作站的有效指導并給予必要支持，充分發揮河北教育報刊社通聯工作站的積極作用。要以此為契機，開展形式多樣的班主任工作創新活動，進一步加強當地中小學德育骨干隊伍建設；要注意總結開展活動的先進經驗，對具有典型推動意義的經驗要及時上報。

河北省教育廳

二○一二年二月十三日

主題詞：中小學班主任案例征集通知共印300份

第四篇：班主任工作教育案例

班主任工作教育案例

紅旗中心校

趙麗榮

在我教育事業的路途中，我始終不能忘記那一個個經我教育轉化后的學生，在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

記的我剛接五

（二）班時，那是一個從下面各村小學合并過來的班級，把所有最調皮的和一些成績較差的學生全都聚在一起的班級。剛開始時，我通過從原班主任的了解，掌握了班上每個同學的情況。也針對各種學生制訂了一些教育策略。當時我班上有個學生叫丁振的，上課時經常無精打采的，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，還在班會上作了自我批評。可后來一段時間里，他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！教師的責任心告訴我不能就這么算了。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做

個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級的班主任老師，這位老師原來一直罵他是個孬種，永遠成不了氣候。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我、還罵我不爭氣。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。我還多次到他家里去坐坐，有時打個電話去問候一下，和他的父母一起交流，每次都說了孩子近段時間的進步情況。這使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――常可欣跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對常可欣同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。常可欣同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，常可欣同學也會產生一些厭煩

情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟常可欣同學說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是常可欣同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，常可欣同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了71分的好成績。我為了鼓勵他，我還獎給他一支鋼筆，特地發了一張進步獎狀。獎品雖小，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了90分的好成績，看到孩子的進步，我心里一股暖流陣陣涌出。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于丁振這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓常可欣同學和丁振同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。丁振的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；通過平時面對面的輔導，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優 的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了可喜可賀的成績，我也將繼續為我的教育事業默默奉獻我的青春與熱血。

第五篇：班主任工作教育案例

班主任工作教育案例

———天生我才必有用

經常聽到有些老師抱怨：“現在的學生真是越來越難管了！”、“現在學生的行為習慣真差！” 是啊！“問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響著整個班級的精神風貌，甚至影響著全校學生的整體素質。

如何來關愛引導這些“問題學生”呢？

我認為班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成為“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，才有利于整個班級的發展。下面我就我們班的問題學生教育個例與大家分享。

一、個案的主要問題: 小博（化名）男 12歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，語數英三科學習成績偏于下等。

3、思想方面：有自卑感，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不配合，家長對于學生學習不重視。由于家里做餐飲生意，一直忙于生意而忽略孩子在校的表現及學習情況。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不端正的態度。

3、心理因素：由于自己的行為習慣、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，監護人有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。曾經由于未完成家庭作業對于英語老師的批評產生抵觸，在教室大吼大叫。

三、對癥下藥：賞識教育策略 具體步驟如下：

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。并從中懂得：每一個人都是上帝的杰作，每一個人都是獨一無二的。真正明白天生我才必有用！

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長、托管老師反復及時溝通、密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案例的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。