第一篇：淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

淺談心理健康教育在班主任工作中的滲透

(李蕾200302310044包頭市第四十九中學)

內容摘要:

心理健康教育是關系到學生現今的的生活狀態及未來發展的教育，班主任做為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，有必要更有可能將心理健康教育滲透到班級的日常管理中。做為一名新課改指引下的新型班主任應該具有發現和觀察學生心理動態的能力，掌握青少年的心理發展特點，這樣才能對于學生出現的問題進行科學的判斷和妥善的處理。班主任開展心理健康教育的策略以了解學生為基礎，針對個別問題區別對待，同時注重與家長的合作，形成教育合力。

關鍵詞:

班主任工作心理健康教育策略

正文：

心理學家研究證明,中學階段是學生心理塑造的關鍵時期,而這一時期的學生正處在不合拍的時期,自認為已長大的他們,心理卻很不穩定,出現了自我,學習,角色及觀念的混亂.近年來學生自殺,出走,厭學的事例屢見不鮮,證明了學生承受了來自學業,家庭等各方面的心理壓力,心理已達到不平衡甚至是不健康的狀態,重視學生的心理健康教育已是迫在眉睫。學生在這個時期特別需要成人做他們的朋友,給他們心理上的具體輔導與精神上的鼓勵和支持,班主任——作為

一個與學生接觸最為密切的師長,學校德育工作最直接的承擔者,應當及時深入了解學生的心理動態,利用班主任工作優勢,在日常的班級管理過程中進行積極的心理干預,控制并預防心理問題的發生,同時注意發現學生在心理上存在的問題,及時進行疏導。擔負起學生心理健康教育的責任,作好學生心理的導師。

教育部于2001年6月7日發布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,新課程的培養目標應體現時代要求,要使學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質,養成健康的審美情趣和生活方式。”隨著新課改的推進和深入,對學生進行心理健康教育更加提到日程上來。班主任與學生日常接觸最為密切,對學生自身,家庭環境,成長經歷等方面的了解也十分的全面,責無旁貸的肩負起對學生進行心理健康教育的責任,因此,如何在班主任工作中滲透心理健康教育這一具有現實意義的問題是值得我們研究和探討的。

一 班主任對學生進行心理健康教育的必要性和可能性

班主任是班級活動的組織者和領導者,對學生進行心理健康教育不僅是必要的而且是可能的。

班主任對學生進行心理健康教育的必要性。一方面是學校心理健康教育工作深入開展的需要。學校心理健康教育工作的興起,喚起了越來越多的學生對自身心理健康的關注,他們渴望有更多的老師來關心他們的內心。在這種情況下,幾個兼職或專職的心理健康教育工作者已無法滿足一所學校全部學生的需求。由于廣大班主任的參加,便能使學校心理健康走出這種人力匱乏的困境。另一方面,則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化,學生的思想、心理的變化以及現代教育要求的變化,不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。面對學生中出現的厭學,恐學,逃學,說謊,惡作劇,斗毆等問題,沿用舊的說教式的教育方法已顯得無能為力。隨著學校心理健康教育活動的興起和心理健康教育理論的學習,班主任逐漸意識到學生的上述問題不全是思想品德問題,而可能是一些心理問題,不能將德育與心理健康教育混為一談,要區別對待,以尋求最佳的解決途徑。班主任只有掌握有關心理診斷,心理咨詢,心理治療的理論,并持之以恒的對學生進行心理健康教育,才能卓有成效的解決自己工作中出現的新問題。

班主任對學生進行心理健康教育的可能性。班級不僅是開展教學的集體,也

是學校中的基本生活集體.班主任在班級中接觸學生的機會,要比其他老師多,條件也更優越,班主任有可能更好的了解每個學生的性格,能力,交友情況,家庭狀況及其他問題。因此,在當前學校心理健康教育工作中,最適宜也最能夠把這一項工作開展好的角色,就是班主任。(1)班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。(2)班主任進行的常規工作,為心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級管理工作,是他們進行心理健康教育的媒介。只要班主任能注意把心理健康教育原則和技巧融入自己的日常工作中,就能使每一項工作成為實施心理健康教育的良機。（3）班主任與家長和任課教師的聯系,為整和心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校,家庭之間起著一種橋梁作用,他不僅對學生及家長有一定的影響力,而且在任課教師中也有較大的發言權。因此,在良好人際環境的創建及各種教育因素的協調方面,相對于其他任課教師和家長來說,班主任能起更大的作用。

二 當前學生存在的心理健康問題

1.心理承受能力差,忌妒心強。

父母嬌寵，老師器重，多在順境中長大的孩子往往意識狹隘，愛鉆牛角尖，缺少應對困難的心理準備，一旦學習生活中遇到一點不如意的事情，容易出現偏激行為。我班就有這樣一位學生小W，成績優秀，但在班中人際關系處理不好，原因是他很驕傲，又愛打小報告，喜歡說別人壞話。在一次評選“三好生”的民主選舉中得票數很少，并且同學們當面列舉了他平時的很多不遵守紀律的事情，比如：遲到，上課說話等。自覺很沒面子，自尊心受到不小的打擊。之后在班中更加遠離同學，每天獨來獨往，對老師的要求也采取對抗的態度。我發現這個問題后與其進行了幾次推心置腹的交談，首先，讓其用合理的方式宣泄內心的不良情緒，使其情緒平緩穩定后共同尋找原因，幫助其樹立正確的成功觀念，即并非只有學習成績能夠衡量一個人，還包括與人交往，適應新環境，承受挫折等很多方面的綜合能力，在肯定他的優點的前提下，使其能夠更大程度的悅納自己，積極主動的改變自己，同時做全班同學的工作，倡導同學們伸出友情之手，接納他，幫助他，為其改正自身的缺點創設良好的環境。我們可以看出小W受不了周圍人對他的指責，對別人的建議和意見不是虛心的接受而是從狹隘的自尊感出發，對周圍的人采取抵抗報復的行為，反映了越來越多的順境中長大的孩子的心理特

點。

2.青春期的情感萌動。

青春期是以性成熟為標志的一系列生理，心理，行為的突變階段，世界衛生組織把青春期界定于10歲—20歲之間。在這一階段，他們對外在美已經有了相對清晰的認識，他們開始注意到自身外貌，身高，體形等方面的變化，這些變化也都會對學生心理產生較大的影響，如，對部分學生而言，由于開始認識到自身外貌不夠漂亮或個子低矮，體形較胖等，他們往往會產生自卑，自怨，焦慮，抑郁等心理困擾，如沒有給予及時的引導，則易產生愛慕虛榮，自傲，狂妄等不健康的心理現象。性意識的出現，是青春期的典型心理特征之一，它引起了青少年的興趣，愛好，性格等個性特征的一系列變化，十三四歲的孩子已經開始萌發追求異性的需要，因此，青春期被人們稱為“性危險期”。但我國對中學生進行必要的性教育還沒有引起足夠的重視，早戀現象在中學生中大有愈演愈烈的趨勢。如果在孩子青春期到來之時，學校或家庭教育不當，孩子遇到外界的沖擊，刺激，很容易導致心理問題。

3.家庭教育不當。

有許多心理健康有問題的學生，是由于家長教育方式不當造成的。青少年正處在成長發展的關鍵階段，家長對其行為要進行深入了解和有效引導，是促進孩子心理健康的重要方法。有這樣一個讓人痛心的故事。有一個14歲的女孩，有幾次回家晚了，她媽媽很生氣，罵她：“又到哪鬼混去了，是不是作了什么見不得人的事，這么晚才回來？”這個女孩只是和幾個朋友吃飯，玩的晚了些，但她媽媽罵了他幾次之后，她竟然真的不回家了，和一個男孩在外面同居了，以致懷孕無顏回家而跳樓自殺。我們該如何看待這位女孩的行為呢？她本可以向媽媽解釋的，但是媽媽沒給她解釋的機會。

青少年心高氣傲，自尊心強，一旦遇到傷害自尊心的事情，往往易激動，易憤怒，甚至拿自己當作報復的工具，作出一些偏激的行為。

三.班主任進行心理健康教育的策略

1.全面了解學生，有針對性的開展教育工作

要做好學生的心理健康工作，班主任對學生要有深入的了解。第一，班主任要了解學生的生活狀況。學生除了在校學習外，還有一部分時間是在校外度過的。

班主任有必要了解學生家庭狀況和校外生活。家庭狀況包括家庭的結構，家庭成員的生活習慣，父母的文化程度，父母的管教方式，家長的愛好及個性特點，家庭經濟狀況以及學生在家庭中的地位等，這些因素都對學生有潛在的影響。第二，了解學生的特點，包括學生的個性特點，興趣愛好。學生的個性特點是教師需要了解的一個重點。教師在進行心理健康教育時，要針對不同性格特點的學生進行因材施教。對內向型的學生，教師就要鼓勵他們多參加班級活動，多與人交往；對自卑型的學生就要從一點一滴來培養他們的自信心；對偏激性和攻擊型的學生則要以靜制動，以理服人，培養他們的忍耐力和自制力；對耐錯能力差的學生，要有針對性的開展挫折教育與訓練。學生的興趣，愛好往往是教師進行心理健康教育的突破口，出發點。教師要鼓勵學生在自己有特長的方面大展身手，對恢復自信，改變自卑心理有著重要的作用。

2.加強青春期教育，引導學生安全度過“性危險期”

正確的生理衛生教育。在學生進入青春期之前，班主任老師要把科學準確的生理知識向學生講授，必要的時候可以把男女學生分開輔導，這就需要聯合其他老師，男女老師分別輔導男女學生。給他們講解第二性征的相關知識，教給男學生針對“遺精”，女學生針對“月經初潮”等問題采取正確的應對方法，并指導他們養成良好的衛生習慣，對可能出現的問題先打個“預防針”，與學生建立良好的信任關系后，有這方面問題的學生可以主動找班主任咨詢。

科學的性意識教育。青少年的青春發育提前，但他們很少能獲得科學的有針對性的青春期知識，隨著性意識的出現，他們會公開或隱蔽的進行自我認識和探求，引導不到位會產生很多問題，輕則困惑，重則產生性心理變態。而學生本身又難以啟齒，這時班主任就要有計劃，有目的，有系統的通過各種方式，方法引導學生樹立正確的性觀念，對學生進行性生理教育，性道德教育，性法制教育，性審美教育等。在這一時期，男女學生既表現為互相疏遠，而又渴望與異性彼此接近，如果青春期教育不當，極易發生單相思，早戀，同居，未婚先孕等不良現象。班主任可以通過舉行主題班會等活動，列舉一些相關的例子組織學生討論解決的方法，從而達到教育學生的目的。例如：關于男女生之間交往的分寸問題，什么才是真正的友誼等。

3.指導家庭教育，形成有效的教育合力

家庭是學生成長的第一環境，對促進學生心理的健康發展具有其他環境所不能替代的重要作用。家長是學生的第一任老師，他們的心理健康狀態以及他們對心理健康教育的認識程度對學生心理健康的發展將產生直接或間接的影響。要對學生進行有效的心理健康教育，需要學校，家庭形成合力共同推動。班主任應利用家訪，家長會的機會，對家長進行指導，應系統的向家長介紹有關《兒童發展心理學》《教育學》《學生心理健康教育》等方面的知識以及一些切實有效的教育方法。家長掌握了這些基礎理論知識和教育方法，就能在各種場合對學生發生的各種心理問題作出正確的反應。改變家長對學生的態度及教育方式，也是促進學生心理健康的重要手段。

學生的心理從混亂走向有序，需要一個正確的引導。老師，尤其是班主任有責任幫助青少年順利度過青春期這個人生轉折的十字路口，在輔導他們學業的同時，更要關注他們的心理健康，同時通過我們的班級管理工作，將心理健康教育真正的滲透到每一位學生身上，幫助他們完成出色的自我塑造。

參考文獻：

新課改形勢下班主任對學生進行心理健康教育的策略

《中小學心理健康教育》2006年三月刊

關注生命 回歸生命本體——心理健康教育新視野

《中小學心理健康教育》2006年一月刊

《如何當好班主任》魏書生

第二篇：中小學班主任工作中滲透心理健康教育

《中小學班主任工作中滲透心理健康教育》

實施方案

一、指導思想：

以國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》及教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，以我市的“科研興教”辦特色學校為契機，嚴格按照市重點課題“中小學班主任工作中滲透心理健康教育”科學研究規劃課題的通知要求，堅持育人為本，根據中小學生心理發展特點和身心發展規律，運用心理健康教育的理論和方法，有針對性地實施心理健康教育，開發學生心理潛能，培養中小學生良好的心理素質，預防學生的心理疾病，促進他們身心全面和諧發展。把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進素質教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報工作。

根據《意見》精神結合我校實際，課題組擬定了“中小學生常見心理和行為問題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學生健康活潑地成長，開啟學生的心智，陶冶學生情操，鍛煉學生的心理素質，預防學生的心理疾病，并做好本課題的申報工作。

（二）設立課題研究領導組，加強師資隊伍建設。

1、課題組把心理健康教育作為一項緊迫的任務來抓，特成立心理健康教育話題研究領導組，抓緊抓實師資隊伍培訓。組 長：林新華 付組長：包信蓮

成 員：羅鵬艷（心理健康老師）徐淑秀（班主任）孫忠仁班主任）王浩（大隊輔導員）程華（班主任）教師培訓內容包括：

（1）、心理健康教育理論知識。（2）、常見小學心理問題及對策；（3）、如何上好心理健康教育活動課。

（4）、如何開展心理咨詢活動，及遵循的活動原則等。

2、制定個人發展計劃，從教育思想、奮斗目標、心育教學特色實施步驟等四方面進行設計，切實加強和提高教師過硬的思想道德素質和心理素質，加強全校教師的職業道德教育，努力提高教師的政治覺悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀念，增強服務意識，在教育教學中要樹立和諧、平等、民主的新型師生關系。

4、積極組織教師聽專家、教授的講座和看教學錄相。安排教師參加心理健康知識的培訓學習，努力提高教師的業務水平和心理素質。

5、定期進行話題研究，積極開展心理健康活動課的教研活動，推選優秀教師上觀摩課，認真開展咨詢活動課，注意收集整理有關心理健康資料，認真撰寫心理健康教育研究心得體會、個案分析、教育故事、總結論文等，并進行交流推廣。努力總結經驗，提高教師的心理素質的業務能力。

（三）初步開設“心育”課，執行教學課程計劃。

由課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級做課，然后在班級中逐步開展心理活動課，即“綜合實踐活動課”，把要傳授的心理知識富于活動中，使學生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學中，以活動課為主，淡化理論，強化行為指導和行為訓練，進行各種心理健康教育滲透。

通過多種途徑、多種手段，有目的、有計劃地對學生的心理發展施加影響。同時注意結合運用現代的教學手段輔助教學，使之更加生動形象直觀，從而更加全面提高學生的心理素質。

設立心理健康團訓室和“快樂驛站”心理輔導室，開展心理咨詢輔導。心理咨詢輔導也是心理健康教育的一個重要環節，它可以幫助學生解決成長過程中的心理問題，學校以主題班會為陣地，對學生進行團體心理輔導，結合各種節日，開展豐富多彩的心理健康教育活動。利用“團訓室”、“陽光信箱”以及電話專線和“心育知識專欄”、校廣播對學生和家長開放，以班主任、輔導員為龍頭，及時做好學生的心理輔導。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導。心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來說家庭教育也起著至關重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環境易使孩子活潑開朗，形成良好的品行。學校開展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現實中，有些家庭關心的只是孩子的學習成績，至于孩子的心理品質、困惑、煩惱卻很少關心，或不知如何關心。學校要繼續印發有關這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長明確學校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內容，要求家長積極配合，端正家長對孩子期望值的尺度，掌握科學的評價標準，開設家校聯系電話，設立特殊生家、校聯系卡，定期召開家長會，請專家進行現場指導，與家長交流座談，共商教育方法，要邀請家長參加學校心理健康教育活動課觀摩，要爭取得到家長們的支持，形成合力，切實提高了心理健康教育的實效。

二、確立目標：

（一）、中小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。依據教育部及省、市教育部門對心理健康教育的有關精神，運用心理學理論，結合學生根據各年齡段的實際，確立我校的具體工作目標如下：

3、對教師和家長的健康心理素質培養重視不夠。調查表明，煙臺市中小學教師心理問題檢測率為10.60%，中學生父母心理問題檢出率為13.16%，小學生父母心理問題檢出率為2.97%。中小學生的心理健康與父母的心理健康存在顯著相關。因此，開展教師和家長健康心理素質的培養必須成為健康心理素質的培養的一個有機組成部分。目前，個別地方，如海陽市已開展這項工作，如開通教師心理熱線等，但其他地方尚未啟動。

4、負責心理健康教育的教師素質參差不齊。目前心理健康教育的師資短缺，在職培訓是目前提高心理教師素質的主要途徑。有的地方（如萊陽、海陽等）培訓比較系統，教師的素質比較好。但大多數地方只進行講座式或觀摩式的培訓，個別學校甚至把不能勝任教學工作的“編余”教師用來應付健康心理素質的培養工作，這就影響了教師素質的提高和學生健康心理素質的培養。

5、課內課外結合不夠緊密，學校的物質環境、人文環境和心理環境并不完全符合健康心理素質培養的要求。

三、中小學心理健康教育研究的指導思想

1、對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

2、對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

3、要以面向全體學生為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。

4、心理健康教育在教材的選取上要注重科學性、系統性和可操作性，必須是經過科學研究后的成果；在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高；在評價方法上，要借助心理學的研究成果，如心理測量等；在建立心理檔案方面，要力爭做到“嚴、實、詳”，建立心理輔導室，要典雅、溫馨、安全、舒適。

5、心理健康教育必須強調行為訓練。如果心理健康教育只停留在說教，或灌輸理論知識，而不是讓學生親身體驗、感悟，那么是收不到多少實效的。

6、要注意集體心理健康教育，也要根據學生的個體差異進行個別指導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要個別及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

7、要慎用心理測試和測試量表。心理測試量表、手段一定要科學，不能簡單靠量表測試結果下結論，不能強迫學生接受心理測試，對心理測試的結果、學生心理問題要嚴格保密。從事心理健康教育的教師要有職業道德。

四、中小學心理健康教育研究的基本目標

1、探尋在開展中小學心理健康教育的途徑和方法，積累切合實際的、有自己特色的開展中小學心理健康教育的經驗。

2、研究中小學生的心理健康狀況，對不同地域、不同類型的學生心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，并針對實際提出相應的教育對策。

3、對個別有心理問題、心理障礙的學生，進行有針對性的個別咨詢與輔導，一方面幫助他們解決心理問題，擺脫心理障礙，調節自我；另一方面，也積累個案，為個案研究提供素材。

4、通過課題研究，培養一批中小學心理健康教育的骨干教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我州心理健康教育的深入開展。

五、中小學心理健康教育研究的實施原則

1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。

2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。

3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。

4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。

5、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

6、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。

7、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

8、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

六、中小學心理健康教育工作誤區的剖析

1、學校心理健康教育就是搞心理測驗；

2、心理健康教育就是進行心理咨詢；

3、心理健康教育就是開心理課

七、中小學心理健康教育研究的初步構想

1、中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規的教育訓練來培養學生心理品質、提高學生基本素質的教育內容。具體而言，包括: 智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分如注意力、觀察力、記憶力等設計的訓練活動等； 學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養學生形成健康積極的學習態度、學習動機以及學習習慣的訓練、學習方法的指導等；情感教育，即教學生學會體察和表達自己的和他人的情緒情感，學會有效控制、調節和合理疏泄消極情感，并進行相關技巧的訓練，如敏感性訓練、自表訓練、放松訓練等等；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學會拒絕等互動技巧以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力及要求所應具備的健康人格品質的培養，如獨立性、進取心、耐挫能力等各方面人格素質的培養；自我心理修養的指導，即通過訓練和教導幫助學生對自己建立科學的認識，并在自身的發展變化中始終能做到較好地悅納自己，如悅納自己的優勢和不足以及自信培養、良好自我形象建立等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和對性別認同，以及指導學生正確認識和掌握異性交往的有關知識與技巧，如異性同學交往指導、早戀心理及調適等。

2、中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體而言，包括學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐怖癥、厭學等問題的咨詢和調適；情緒問題，主要指影響學生正常生活學習與健康成長的負性情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等情緒的調適與輔導；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等行為的咨詢與矯正；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應，如神經衰弱、失眠、疑病癥、神經性強迫癥、癔病等身心疾患的治療和矯正；性行為問題，主要指由于性心理障礙而產生的各種性變態行為等的矯正與治療，這一問題在中小學生中出現的比例較少。

3、中小學生心理潛能和創造力開發。心理學研究表明，人具有巨大的心理潛能，中小學期是心理潛能開發的最佳時期。為提高民族素質，應從小加強重視中小學生心理潛能的開發和創造力培養。因此，心理潛能開發和創造力培養也是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容，主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造思維等各能力的訓練和培養，同時包括對學生自我激勵能力的訓練等以提高學生創造的自主意識與能動性。

4、中小學生心理輔導。中小學心理輔導是輔導人員運用其專業知識技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確認識自己，悅納自己，根據自己的條件，確立有益于個人和社會的生活目標，提高心理機能，消除成長中的煩惱與障礙，充分發揮個人的潛能，并較好地適應學習、工作及人際關系。學校心理輔導的精髓是以促進成長和潛能開發為目標，挖掘行為下面深藏的合理需要，系統思考影響心理行為的各種變量，在充分尊重人的氛圍中創造條件，讓當事人負責任地自己選擇具有建設性的價值和行為方式，健康成長。作為一種新的素質教育途徑，學校心理輔導可通過三條途徑實施: 一是各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色，通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習，在學科教學中滲透心理教育因素，促進學生成長；

二是在班主任、心理輔導教師和各科教師的協同努力中，通過班級活動、團隊活動、團體心理輔導等活動，使團體成長為學習型組織，使團體的每個人在團體成長的過程中成長；

三是在以心理輔導、心理咨詢人員為主的心理衛生工作系統中，針對學生一般傾向性心理問題和個別、特殊的心理問題進行更深入的探索、診斷、設計和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學校心理輔導的基本工作取向是，工作目標上以發展性輔導為主、治療性輔導為輔，方式上以團體輔導為主、個別輔導為輔，心理結構上知行結合，以行為主。

輔導分類：按輔導涉及的學生活動領域，分為學習輔導、生活輔導、職業輔導；按輔導涉及的心理與行為的性質，分為情緒輔導、智能輔導、人格輔導、自我意識輔導、社交行為輔導、耐挫力輔導、性問題輔導等；按輔導對象的人數，分為個別輔導與團體輔導。

輔導目標：學會調適。調適包括調節與適應。“適應”處理的是人與周圍環境的關系問題，調整的重點是人的行為；尋求發展。就是引導學生認清自己的潛力與特長，確立有價值的生活目標，負起生活責任，擴展生活方式，發展建設性人際關系，發揮主動性、創造性以及作為社會一員的良好的社會功能，過積極而有效率的生活。輔導原則：面向全體學生原則：預防與發展相結合原則。心理輔導應在學校教育的早期階段就開始進行。心理輔導工作應取主動態勢，宜未雨綢繆，注意防微杜漸。對于那些社會處境不利的學生、生活發生了重大變故的學生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學生，應及早發現征候，重點實行早期干預；尊重與理解學生原則。尊重學生個人的尊嚴，以平等的、民主的態度對待學生。尊重學生的選擇。運用同感的態度和技術加深對受輔學生的理解；學生主體性原則。心理輔導要以學生需要為出發點。尊重學生主體地位，鼓勵學生“唱主角”。以開展活動為學校心理輔導的基本形式；個別化對待原則。注意對學生個別差異的了解。對不同學生實行區別對待。認真做好個案研究；整體性發展原則。樹立學生全人發展的觀念。不宜把心理輔導課程變成單純的知識傳授課。采用綜合輔導模式。

輔導途徑：開設以講授為主的有關課程、開設心理輔導活動課、結合班級、團體活動開展心理輔導、在學科教學中滲透心理輔導、個別輔導、小組輔導

八、中小學心理健康教育研究的的重點和難點

本課題研究的重點是調查普通中小學生心理健康的現狀，探索中小學生常見的心理問題及其成因。本課題研究的難點是構建中小學生健康心理素質培養的模式及操作方法。

九、中小學心理健康教育研究的具體方法

1、文獻研究法：組織教師加強理論學習，尤其對本課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料，如，《心育論》，《學校心理輔導實用教程》，〈中小學心理健康教育指導綱要〉等書籍與文件。

2、問卷調查法：通過對學生教師、家長的問卷，摸清學生的部分心理狀況。我們擬利用自編的“中小學生心理素質調查問卷”（可以測試7個內容：學習心理，群體心理，意志鍛煉，品德修養，性格特征，情緒調節，家庭社會環境）對中小學的學生特有的心理健康問題進行有針對性的問卷調查。

3、量表測量法：利用行之有效的心理測量量表對學生的心理進行較為科學，全面的測量，進一步分析學生的心理發展狀況。我們打算采用華東師范大學周步成教授主持修訂的“心理健康診斷測驗”(mht)和“y．g-wr性格量表”，兩個測驗都制定有全國常模，適用我國的中學生，具有較高的信度和效度。心理健康診斷測驗的“tviht全量表”可以測試8個內容，即學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向。“y．g—wr性格量表’’可以測試12個內容：即抑郁性、攻擊性、情緒變化、活動性、自卑感、細致性、神經質、思考的向性、主客觀性，專配性、協調性、社會的向性。

4、行動研究法：通過對精心設臵的教育教學，心育活動中學生的表現進行素材收集，分析并加以研究。

5、個案分析法：確定典型研究對象，對其行為及心理進行全程追蹤調查與研究。

6、比較法：通過對實驗班級與對比班級的比較，從中歸納出心育所取得的成績。

7、觀察法：通過對研究對象的課余觀察，課外活動觀察，社會實踐活動，家庭活動的言行表現，收集材料。

8、實驗法：主要是自然實驗法，通過設計多種形式的心理輔導，心理咨詢或心理訓練活動提高學生的心理健康水平，探索在中小學進行心理健康教育的模式等。

十、省內外中小學心理健康教育研究的狀況

近二三十年來，許多教育專家學者和教育實際工作者從不同角度不同層面進行了學生健康心理素質培養方面的實踐和研究，積累了大量有益可行的經驗，但也存在不少的問題。概而言之，主要存在以下問題：

1、理論研究比較薄弱。首先，對心理健康教育的哲學基礎幾乎沒有研究。哲學是心理學的重要理論基礎，缺少哲學指導的心理健康教育很難獲得深層次的突破和發展。其次，心理健康教育的基本概念和范疇比較模糊，如心理健康教育、心理素質教育、心理輔導、心理咨詢等概念需要更確切的界定，心理健康教育的內涵與外延及其與五育（尤其與德育）的關系有待進一步澄清。

2、應用研究存在不足。從已發表的論文和學術會議交流文章看，應用研究中“方法中心”現象比較突出，即運用心理測量法的調查研究比較多。具體問題有：重復性調查多，有新意的研究不多；對學生（尤其是初中生和小學生）的干預研究多，對教師和家長的干預研究少；采用心理因素取向的研究比較多，采用生理、心理和社會因素相結合的立體取向研究少；運用國外量表多，自編量表少；橫向研究多，跟蹤研究少；實證研究和人文研究相結合的少；取樣范圍小，跨地區協作研究缺乏。

十一、《中小學心理健康教育研究》課題工作安排及經費預算

1、設計準備階段

2011年9月——2011年10月

2、重點實驗階段

2011年11月——2012年6月

3、總結鑒定階段 2012年7月

4、經費預算總額 10000（元）自籌 8000（元）申請 2000（元）經費開支項目預算

1.資料費： 4000元.2小型會議費： 30003、打印費： 8004、成果評審費： 15005、其他： 700

元 元 元 元

第三篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透[現代教育對教師提出了一個新的要求——“教師應當是心理醫生”。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。我們在從事班主任期間也深刻體會到許多學生在行為表現中成表現的種種異常如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健康教育的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎，這是因為：個體心理只有處于正常健康狀態才易于順應社會，傾向于與社會保持一致，接受社會的各種要求包括道德規范，形成良好的品德。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態。學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。及時地對學生進行心理疏導甚至有意識的心理訓練，才易培養良好的品德。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求。前者使他們缺少心理承受力的鍛煉而后者又使他們面臨壓力，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。同時，父母就業和再就業的壓力又使家庭往往成為宣泄的場所，導致家庭氣氛的下降，又加劇了其子女的心理不平衡。從學校方面看，在呼喚素質教育同時，毋庸置疑，相當多的學校還是抱著考分這個飯碗不放。學生的“能力”都量化到分數上，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學生的需要

初中學生還處于成長期，他們的生理發育還沒有成熟，他們的心理發展更顯得很“稚嫩”。從幼兒園到小學，我們的學生是在家長的關心愛護下長大的。當進入初中后，客觀環境發生了變化，他們面臨新的學習和生活方式，面臨理想和現實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個階段是學生心理問題高發期，也是學生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學生走向高一級學校或社會后各種不健康的心理不僅會反映到學習、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當今社會，法制日益健全，文明高度發展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現象。中學生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學生，其實就是受家庭暴力影響而導致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優化班級環境，引導學生健康發展

學生的心理健康發展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環境因素的影響。良好的環境，對學生能起到引發、導向和定向的作用，因此，優化班級的種種環境，能引導學生心理健康的發展。

第一，優化班級人際環境。在學校生活中，人際關系就是教師與學生、學生與學生的交互關系。有資料表明：一個人的學生時代，與老師、同學相處的時間超過與父母相處時間的兩倍。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學生與學生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學生健康、全面的發展。因此，我在工作中針對某些學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學生當“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學發牢騷”、“找知心朋友”等師生、學生之間開誠布公的活動，構建一個和諧的班級人際環境。

第二，優化班級人文環境。良好的人文環境，有利于將培養目標內化為學生健康的心理品質。為此，我努力創造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學生多形式、多渠道地參與班級管理事務。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、隊會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病。

第三，優化班級心理環境。學校培養人，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學生來說，在班級中形成健康向上的心理環境尤為重要。比如，針對學生沒有上進心、無目標的問題，開展理想和前途教育；針對學生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質。

2、調動情感，促進學生健康發展

前蘇聯教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情景中。調動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發學生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發生。

比如，有一段時間，班級里發生好幾起因小事而發生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生情緒高漲，競相參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學彼此不約而同地走向對方，手緊緊握在一起……這次班會后，同學們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結向上的班風。

來源：小洋人的博客

第四篇：班主任工作中心理健康教育的滲透

班主任工作中心理健康教育的滲透

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，用科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、班主任承擔心理健康教育的意義

１.有利于學生良好品德的形成。心理處于健康正常狀態，是學生形成良好品德的基礎。從反面看，個體如果處于不平衡的心理狀態往往傾向于接受主流的社會規范價值觀相悖的觀念，對不良規范失去抵抗力從而形成不良品德。班主任在進行道德灌輸的時候，如果忽視了每個受教育個體的心理狀態，尤其忽視了對不平衡心理狀態的疏導，不能使之處于樂于順應主流規范的常態，學生往往出現各種消極情緒如發呆、走神、沉默甚至抵觸。

２.有利于建立有凝聚力的班集體。造成現今學生心理不健康的因素主要來自家庭和學校，從家庭方面看，獨生子生的現象使家長對子女的管理模式往往是：在物質享受上百般遷就；在學習上百般苛求，這樣的管教模式會使青少年無休止陷入心理不平衡之中。從學校方面看，分數競爭激烈，學生對自我價值認識不足，自信心缺乏，難以發揮內在潛力，常處于焦慮、擔憂、挫折等不平衡心理狀態下。在班級管理中，成功的班主任懂得像經營家庭，關心子女一樣體察學生細微的心理變化，動用心育的原則和方法對學生進行德、智、體、美、勞五育的培養；運用心理輸導的方法對學生進行消費、交際、擇業、危機等方面的指導，既能彌補家庭教育的不足，又能緩解學校教育的壓力。在這樣的班集體中，學生可以感受到家庭般的溫暖，有做主人的感覺，容易形成上進的，有凝聚力的班集體。在學校，一個好的班集體對人的一生有重要影響，原因就在于此。

二、班主任工作中滲透心理健康教育的必要性

1、滲透心理健康教育是成長中學生的需要

從幼兒園到小學，我們的學生是在家長的關心愛護下長大的。當進入中學后，客觀環境發生了變化，他們面臨新的學習和生活方式，面臨理想和現實的種種矛盾，面臨許多心理沖突和困惑。可以說，這個階段是學生心理問題高發期，也是學生不良心理的最佳矯正期。如果錯過了這一時期，學生走向高一級學校或社會后各種不健康的心理不僅會反映到學習、生活和工作中，而且很難進行橋正。

2、滲透心理健康教育是社會對教育的要求

當今社會，法制日益健全，文明高度發展。但同時，也充斥著暴力、賭博等等不良現象。中學生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會陰暗面的侵蝕。如引言所述那位學生，其實就是受家庭暴力影響而導致的心靈問題。因此，和諧的社會呼喚心理健康教育。

3、滲透心理健康教育是時代對教育的呼喚

21世紀是人才的世紀。實施素質教育為我們的教育指明了方向：必須提高學生的整體素質，尤其是心理素質。現代教育理論認為：教育不僅僅是傳授知識技能，更是為了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高學生的心理健康水平，是學生走向社會、走向世界，走向未來與建功立業的必要條件。

三、班主任工作中滲透心理健康教育的實施策略

1、優化班級環境，引導學生健康發展

學生的心理健康發展，除受制于先天因素外，主要決定于后天環境因素的影響。良好的環境，對學生能起到引發、導向和定向的作用，因此，優化班級的種種環境，能引導學生心理健康的發展。

第一，優化班級人際環境。在學校生活中，人際關系就是教師與學生、學生與學生的交互關系。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的“師生”、“生生”關系，沒有師生間的相互理解和相互信任，沒有學生與學生之間相互愛護、寬容和理解，班主任工作便難以有成效，更不用說學生健康、全面的發展。因此，我在工作中針對某些學生不合群、人際關系緊張的問題，開展合作性活動，多組織集體性活動，特別關照性格孤僻的學生，引導他們逐漸融入集體之中，同時通過讓學生當“小助手”、“小班主任”、“我向老師提意見”、“我對同學發牢騷”、“找知心朋友”等師生、學生之間開誠布公的活動，構建一個和諧的班級人際環境。

第二，優化班級人文環境。良好的人文環境，有利于將培養目標內化為學生健康的心理品質。為此，我努力創造多種民主管理形式，通過做“特色班長（文藝、棋類等）”、“每周一星”值日制度，使每個學生多形式、多渠道地參與班級管理事務。同時通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中形成濃郁的人文氛圍，克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾

病。

第三，優化班級心理環境。學校培養人，不僅是要使學生具有高尚的品德、豐富的知識。同時，還要幫助學生形成完美的性格，成為個性心理上和諧發展的新人。因此，對處在性格形成時期的中學生來說，在班級中形成健康向上的心理環境尤為重要。比如，針對學生沒有上進心、無目標的問題，開展理想和前途教育；針對學生缺乏愛心，對他人對集體冷漠的問題，開展“獻愛心”活動，通過幫助別人，讓學生體驗社會的溫暖，從而形成愛集體、愛他人、愛社會的良好心理品質。

2、調動情感，促進學生健康發展

前蘇聯教育家贊可夫說過：教育活動一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮高度有效的作用。班主任工作中必須為情感的碰撞、交匯、化合提供足夠的能量，他不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情景中。調動了學生的情感，等于是班主任打開學生心靈，激發學生心中健康向上的意識，從而減少心理問題的發生。

比如，有一段時間，班級里發生好幾起因小事而發生口角，既而惡言相向的吵架事例，嚴重影響到整個班級。事后，我不是武斷地各打五十大板，而是找當事人心平氣和地了解情況。然后，我以這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生情緒高漲，競相參與。當活動進行到高潮時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，接著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，幾個吵架的同學彼此不約而同地走向對方，手緊緊握在一起??這次班會后，同學們更體會到“包容”的涵義了，班級里形成了團結向上的班風。

3、成功激勵，誘導學生健康發展

學生的心敏感而脆弱，尤其是學困生，他們經歷了太多的失敗，表現出自卑、膽怯、怯懦、焦慮等心理問題，他們需要鼓勵和支持。因此，在班主任工作中要利用一切機會，讓他們能及時體驗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增進心理健康。在平時的工作中，我從以下幾方面對學生進行成功激勵：

第一、悅納自我，培養成功品質。中學生最易因學習或生理等其他方面的差異引發自卑、壓抑、焦慮等心理問題。工作中就要有意識、有目的地啟發學生對自己生理狀況、學習狀況等形成一個正確的認識和評價，逐漸形成正視自己優缺點的品質，走出困饒自身的誤區。比如班里有一個偏胖的女生，不敢參加拋頭露面的活動，對她就進行了多次的個別輔導，使她最終慢慢地敢于到前面去演講了。

第二、抓住亮點，提供成功舞臺。根據學生的能力、擅長、喜愛、性格特點等情況，抓住學生的亮點，千方百計為學生提供成功的舞臺，讓其享受成功的喜悅，在不斷地成功體驗中化解自己的心理癥結。比如利用出學校黑板報，讓學生各得其所：喜愛交際、口才較好的當“小記者”，速記較好的當“記錄員”，書法較好的“抄寫員”，愛讀報當“收集員”，全班傾巢出動，讓每位學生創造展示自己才能的機會，不讓他覺得班中有沒有他都一樣，盡量讓他們享受成功的喜悅。

第三、以強促弱，創設成功機會。作為班主任，應面向全體學生，正視學生智力、思維、個性和學習成績的差異，應避免班級活動只是教師和幾個活躍分子的反復表演。通過“一幫一”小組、找“知心朋友”等活動，讓各方面的強者帶起了相對弱者，為弱者創設成功的機會，全方位、多層面地調動他們參與班級活動及學習的積極性和主動性。

4、開辟渠道，促使學生健康發展

初中生正處于身心發展的激烈變化之中，對生活、學習中所發生的多種心理沖突不善于處理，心理和行為就更容易失常。因此，全面把握學生的心理健康狀況，有針對性地開辟教育渠道，加強心理健康教育，以增強他們心理保健能力。比如建好學生心理檔案，做好人生觀、世界觀、價值觀教育，開展好心理輔導，構建好“三位一體”的立體教育模式。

班主任工作中滲透心理健康教育，要善于用師愛去叩開學生的心扉，走進學生的內心世界；用自己的熱情、心血和智慧去啟迪誘導學生，使班主任真正成為學生的良師益友。班主任心理輔導工作，是一項復雜的智力、意志和創造性活動。在我們的班主任工作中，應從學生的心理需求發展，正確認識學生的個性和群體的心理活動規律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有時代性、科學性和實踐性。

第五篇：淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

淺談在班主任工作中如何滲透心理健康教育

武威第十九中學 杜小平

摘要：一名優秀的班主任不僅僅是一名教師，他首先必須是一名懂得教育藝術的專家，這樣才能勝任班主任管理班級的重任，而管理好班級，了解學生的心理，培養學生具有良好的心理健康品質也是班主任工作中的關鍵。面對一群天真活潑的小學生，如何開展心理健康教育，是我們班主任工作的一個課題。本文作此探究，以期給同仁們提供一點實踐操作的依據。

關鍵詞：班主任 滲透 心理健康教育 一 問題的提出

對學生進行心理健康教育，使他們擁有健康的心理，是全社會的共同責任。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學校—家庭教育。”在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛生常識尤為關鍵。在未來人才的綜合素質結構中，心理素質越來越重要，人的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰勝挫折等個性心理品質對人的健康成長和事業的成功起著至關重要作用。小學生正處于身心發展的重要階段，是形成健康心理素質的關鍵期。小學班主任與學生相處時間最多，對學生的了解也最全面最深入。因此，班主任工作，對培養學生良好的心理素質，促進其身心全面和諧發展和素質全面提高，發揮著及其重要的作用，是學校心理健康教育的有效途徑之一。

二開展心里健康教育對班主任的新要求

心里健康教育與過去的一些教育有很大的不同，對班主任老師的素質提出了以下更高更新的要求。

1、班主任要樹立現代教育觀。班主任老師要從過去當“紀律監督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風，做到用平等信任的眼光看學生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的語言去激勵他們，為實施健康教育打下基礎。

2、具有現代教育學和心理科學的知識。班主任老師要加強現代教育和心理科學知識的學習，特別是要了解掌握兒童的生理和心理發展特征及規律，尊重學生個體差異，掌握心理健康教育的必備知識和技能，正確的幫助和輔導學生，積極的開展心理健康教育。

3、具有高尚的品德和情操。班主任高尚的品德和情操同樣也能“感染”學生。班主任最重要的品德是為人坦蕩正直，有一種凜然正氣和堅持真理的作風，有崇高的事業心和高度的工作責任感，不世俗，不隨波逐流，民主、公正、平等、友善。教師注重自己的言行，用自己高尚的品德和美好的情操去影響學生的健康人格的形成。

三 開展心里健康教育必須堅持的原則

1、滲透性原則。小學生年齡偏小，仍處于以具體形象思維為主的時期。據其心理特點，心理教育不能單靠知識傳授，簡單地說教是不行的，要重視強調潛移默化，從興趣入手，注重把學生的心理需要和心里教育內容以有機結合起來，滲透在學生日常生活和學習中，在班隊的活動之中，在社會實踐活動之中，以促進學生良好的個性心理品質的形成。

2、自主性原則。“一切成功的教育，莫過于少年兒童主動地自我教育，自我要求，自我完善。”因此在對學生進行心理教育過程中，要充分體現學生的自主性原則，讓學生通過自愿參與活動，達到自己教育自己；通過自愿接受，達到自我提高的效果。

3、針對性原則。對學生進行心里健康教育，要“有的放矢”，在加強計劃性的同時，還要注意抓住特殊的生活“瞬間”，即把握教育契機，使教育具有針對性。

4、要體現以身作則的原則。教師的心理品質對學生的成長起著重要的作用。經調查發現相當一部分學生的心理焦慮、不安、困惑、無助是來自教師的情緒、眼神、語言和行為。可見，孩子的健康成長要求我們每個教師一定要加強自身心理狀態的調整與人格力量的提升，用健康的人格，美的心靈去塑造學生健康的心理品質。

四 開展心里健康教育了解學生心理的方法

了解學生是班主任做好心理健康教育的基礎。班主任要做好學生的心理健康教育，就必須了解學生，把握學生的所思、所想、所為，才能使教育做到有的放矢。

1、觀察法。這是了解學生的基本方法。班主任要善于在課堂教學、課外活動、班集體活動、體育活動、值日、午飯后至下午上課前等活動時間觀察學生的真實情況。觀察越是深入細致，就越能正確認識學生。因為學生在自由活動中最能真實表現出他們的思想狀況、情緒好壞、興趣愛好和才能特長等。觀察學生，教師有時帶有一定目的去觀察一個學生的表現，有時就是隨意觀察去發現，這就要求教師要養成隨時注意觀察學生的習慣，以便把握學生的心理信息。

2、談話法。這是班主任了解學生的關鍵。有目的地找個別學生、班干部談話，可以深入地了解學生的情況，掌握他們的思想動向。談話要想取得良好的效果，在談話前，班主任應當認真考慮談話的目的，中心內容，采取的方式以及選擇的時間等。在談話過程中，對學生要親切自然，態度和藹，不要使學生感到拘束緊張；要講究技巧，善于啟發學生講真話；要注意傾聽學生說話，讓學生把話講完，不要有不耐煩的情緒，邊聽邊思考，聯系學生一貫的思想言行和平時觀察的印象結合起來加以分析，不要聽了一面之詞，就輕率地得出結論。在批評學生時，談話既要講究疏導的方法，還要注重談話時間的選擇，以便更好地了解學生。

3、研究學生的周記法。我要求學生每周寫周記，從周記我可以了解許多情況。學生值日工作情況、同學之間的關系、學生在學習生活中的心理問題等。學生很多“本來面目”不是在課堂上反映出來的，而是在課后反映出來的。通過“知心信箱”更能了解學生的各種思想動態，如對班級的制度執行情況，家庭情況，對班干部的看法，甚至對科任教師的上課情況，都會如實反映。

4、調查訪問法。調查訪問時深入了解和研究學生的一種方法。除了向學生調查以外要特別注意向學生家長和科任老師作調查。向學生作調查，最重要的時要親近他們，同他們打成一片，既做學生的老師，又做學生的知心朋友，用愛心和高超的教育藝術，去“打動”學生，只有這樣對學生的了解才會深入。

五 開展心里健康教育的途徑和方法

1、發揮心里健康教育課的主陣地作用

班主任是學生最知心的朋友，又是最好的心理健康教育課老師。開設心理健康教育課程是提高學生心理素質的重要途徑之一。在教師引導下，讓學生通過填表、討論、表演、演說、游戲、訪問等活動形式，了解自己的心理狀態，從而達到提高心理素質的目的。在每周一節心理健康教育課的教學中做到以下幾點。

（1）堅持知行并重。

心理素質教育課不是單純的知識傳授，小學生年齡小，知識經驗少，理解力不夠高，在提高認知水平的同時，重點應放在行為的塑造上。讓學生在行為實踐中，學會自我分析、自我體驗和自我調控，學會排除生活、學習及人際交往中遇到的困惑、煩惱、焦慮等不良情緒，能夠解決生活、學習中的實際問題，充分發揮自身的心理潛能，使全體學生在心理發展方面都有一個提高。

（.2）堅持學生主體。

心理素質的形成和發展，必須依賴于主體自身的主管能動性，依賴于主體的自我教育過程。在教學過程中，要充分調動學生的主體積極性和創造性。結合學生實際使學生真正領悟問題實質，學會自主、自立地處理問題。教學中創設以師生互動、心理相容、學生主動參與的氛圍。讓學生學會通過不斷重復參與各種訓練和練習活動等方法自我培養、自我優化各種心理素質。

（3）堅持點面結合。

心理健康教育課是以全體學生為對象的，讓每一位學生的心理都得以最大可能性發展是心理健康課的目的。在對全體學生進行全面教育的同時，教師要時刻把握因材施教這一古老的教育原則，教師在面向全體學生授課的同時，還要針對個別學生在學習、生活中遇到的心理問題進行咨詢、疏導，讓學生的共性健康發展的同時，又要使學生的個性充分施展，實現共性和個性的統一。

（4）堅持師生和諧

一要堅持平等性。教師要使自己處于與學生平等的地位，自覺地意識到師生雙方在人格上享有同等地位，并且使學生意識和體驗到師生雙方在人格上享有同等地位。二要堅持尊重性。在教育過程中，一定要尊重學生，尊重學生的言行，尊重學生的人格，尊重學生的內心世界。三要堅持鼓勵性。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，敢于暴露自己的觀點，老師不要輕易的評價。四要堅持參與性。學生與教師共同參與到心理行為訓練中，完成訓練任務。學生自始至終是教育過程的主體，教師要讓每個學生有平等參與活動的機會。五要堅持目的性。心理行為訓練目標一定要根據學生原有的心理水平設計、實施，學生原有的心理水平高，教師的目標就可隨之提高，反之亦然。

2、創設良好的心理健康教育環境

創設寬松和諧的良好環境是搞好心理健康教育的重要基礎。寬松和諧的環境，有助于學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。

（1）建立團結互助、和諧友愛的班集體

通過在班上開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入全面的了解，相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難有缺點的學生，用平等真誠的態度給予幫助，使他們在學校里，心情愉快，精神放松，以增強其信心，激發其求知欲，鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。

（2）創設豐富多彩、積極健康的生活環境

開展多種文體活動，寓教于樂。利用主題班隊會活動，組織學生觀看他們喜愛的影視片，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色作模擬表演等，使學生進一步認識社會，了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，達到自己克服缺點，自我完善個性的目的。

3、發揮課堂教學主渠道的作用

學生獲得知識、發展能力、形成品質、掌握方法是在學科教學過程中實現的。在學科教學中滲透心理健康教育是對學生進行心理健康教育的主要途徑之一，課堂是進行心理健康教育的主渠道。在課堂教學中通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理問題，促進學生的心理健康。教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點因材施教，學生從教師的耐心教育中，從教師的關心尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師可親、可信，使師生關系更加和諧，對學生的心理產生巨大的影響，教師在激勵學生學習過程中，幫助學生建立起共同討論、合作學習、自己能行的自信心。形成了良好的課堂人際關系，為培養學生積極的學習心理奠定基礎。

4、心理健康教育滲透到家庭教育中

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子最初也是最好的老師”。孩子出生后，首先接觸并受其影響的就是家庭環境。在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，我們每個人的心理品質都或多或少的烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。因此，培養孩子的健康心理，也對孩子的父母提出了嚴格的要求。首先，要求父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，要求父母對自己的一言一行必須嚴格要求，決不能失信于孩子；此外還要求父母要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制，要有民主的作風。如果處理不當，很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩燥、抑郁的心理，造成心理壓力過大，甚至使孩子產生逆反心理。

總之，班主任是學校心理健康教育的主力軍。班主任老師的工作是進行心理健康教育的重要一環，是開展素質教育和創新教育的重要組成部分。做學生心理健康的表率，做學生心理問題的防御者，做學生心理發展的指導者和維護者，是班主任開展好學生心理輔導工作的秘訣。我們只有從小抓起，加強學生心理健康教育，使他們初步形成健康的心理，才能為孩子的未來打下堅實的基礎。