第一篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題

教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題

時(shí)間90分鐘 分值100分

一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)選出最符合題意的一項(xiàng)，并將其代號(hào)字母填在下表中.每題1分共30分）

1、要想成為一名優(yōu)秀教師首先就要愛崗敬業(yè)，以下（）現(xiàn)象不是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn) A、把教師崗位看作是個(gè)人謀生賺錢的手段 B、認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè) C、積極參加各種教研活動(dòng)

2、以下（）現(xiàn)象說(shuō)明教師是依法執(zhí)教的A、有償家教 B、學(xué)生違反紀(jì)律告知家長(zhǎng) C、毆打違反紀(jì)律的學(xué)生

3、陶行知說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”高爾基告訴兒子：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。愛因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的價(jià)值應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不是應(yīng)當(dāng)看他取得了什么.”這些都說(shuō)明教師的這種職業(yè)特點(diǎn)要求我們教師應(yīng)該具有（）

A、愛國(guó)主義精神 B、奉獻(xiàn)精神 C、開拓創(chuàng)新精神

4、夸美紐斯說(shuō)：“不學(xué)無(wú)術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人是沒有軀體的人影，是無(wú)雨之云，無(wú)水之源，無(wú)光之燈，因而是空洞無(wú)物的。”這句話說(shuō)明對(duì)教師的要求是（）

A、因材施教 B、循序漸進(jìn) C、學(xué)高為師，身正為范

5、“誠(chéng)于中而形于外”，儀表風(fēng)度是一個(gè)教師道德情操和審美情趣的外在表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響學(xué)生。因此我們教師要樹立師表形象，為教師職業(yè)增輝。以下哪種衣著是合適的（）

A、淡妝上崗 B、穿拖鞋上課 C、佩戴手鐲、手鏈、耳環(huán)

6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神下列哪種做法是不妥的（）A、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 B、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的環(huán)境，授之以漁 C、滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧

7、健康的概念是指（）

A、健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力上三方面的完美狀態(tài) B、身體健康、心理健康 C、健康知識(shí)豐富、健康行為習(xí)慣好

8、除“四害”中的“四害”是指（）

Ａ、蚊子、蒼蠅、麻雀、蟑螂 Ｂ、老鼠、狗、貓、蚊子 Ｃ、蚊子、蒼蠅、蟑螂、老鼠

9、保證充足的睡眠有利于生長(zhǎng)發(fā)育和健康。教育部規(guī)定小學(xué)生、初中生和高中生每天的睡眠時(shí)間是（）小時(shí) Ａ、10 9 8 B、10、9、9 C、9、8、810、體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到60%，運(yùn)動(dòng)心率應(yīng)該是（）A、160次/分 B、120次/分 C、100次/分

11、艾滋病的醫(yī)學(xué)全名是（）

A、世紀(jì)殺手 B、全身免疫系統(tǒng)紊亂癥 C、獲得性免疫缺陷綜合癥

12、父親是A型血，母親是AB型血，孩子不可能出現(xiàn)的血型是哪個(gè)？（）A、B型 B、A型 C、O型

13、電腦的哪個(gè)部位輻射最強(qiáng)？（）A、正面 B、側(cè)面 C、背面

14、全國(guó)中小學(xué)生“安全教育日”確定為每年3月的________。（）A、第一周的星期一 B、最后一周的星期一 C、3月24日

15、教育學(xué)生當(dāng)遇到燈光信號(hào)、交通標(biāo)志或交通標(biāo)線與交通警察的指揮不一致時(shí)，應(yīng)該（）A、服從指揮信號(hào)燈 B.、服從交通標(biāo)志、標(biāo)線 C.、服從交通警察指揮

16、火災(zāi)時(shí)脫身不正確的是（）A、處于煙火中，煙太濃，臥地爬行，并用濕毛巾蒙著口鼻 B、遇山林火災(zāi)時(shí)，朝下風(fēng)方向跑

C、當(dāng)樓房發(fā)生火災(zāi)時(shí)，若火勢(shì)不大，可用濕棉被，毯子等披在身上從火中沖出去

17、發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，在第一時(shí)間內(nèi)應(yīng)該（）

A、設(shè)法及時(shí)關(guān)斷電源 B、用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開 C、用手直接救人

18、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷中重度擦傷不妥當(dāng)處理是（）A、冷敷法 B、抬高四肢法 C、熱敷法

19、蘇霍姆林斯基認(rèn)為（）是道德教育的最終結(jié)果，是衡量一個(gè)人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言行和行動(dòng)一致的主要標(biāo)志。

A.道德信念 B.愛國(guó)主義教育 C.道德習(xí)慣的養(yǎng)成20、由于小學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，致使一些學(xué)生上了初中后感覺學(xué)習(xí)很吃力，這主要是沒有做到蘇霍姆林斯基談到的哪個(gè)問(wèn)題？（）

A.教學(xué)和發(fā)展的一致性 B.教學(xué)和教育的一致性 C.各個(gè)階段教學(xué)的銜接性

21、下面哪一項(xiàng)不是賞識(shí)教育所提倡的（）A.賞識(shí)孩子的個(gè)性 B.和孩子一起體驗(yàn)成功 C.總是指出孩子的缺點(diǎn)，希望通過(guò)批評(píng)來(lái)使他改正

22、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一般認(rèn)定的“難教育學(xué)生”有三種類型，下面不屬于這三種類型的是（）A.思維尚未“覺醒”的學(xué)生 B.“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生 C.完全不能教育的學(xué)生

23、下面哪些認(rèn)識(shí)不符合蘇霍姆林斯基對(duì)“減負(fù)”問(wèn)題的看法（）A.只要把課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)就可以，其他不用考慮 B.增加學(xué)生的課外活動(dòng) C.提高教師教學(xué)水平

24、蘇霍姆林斯基鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究，下面哪一項(xiàng)不符合蘇霍姆林斯基關(guān)于研究的觀點(diǎn)。（）A.研究是一件很復(fù)雜的事，一般教師是不可能進(jìn)行研究的 B.研究的課題就在老師的身邊存在，研究并不是高深莫測(cè) C.研究首先要善于觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

25、陶行知最為著名的名言是()，也是他一生的真實(shí)寫照。

A、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去 B、千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人 C、行動(dòng)是老子,思想是兒子,創(chuàng)造是孫子

26、陶行知先生對(duì)道德教育十分重視，他提出德育的根本任務(wù)就是（）A、在勞力上勞心； B、行是知之始，知是行之成 C、教人求真，學(xué)做真人

27、陶老先生原名陶文俊，后來(lái)曾改為陶知行，再后來(lái)又改為陶行知，反映了他的教育思想發(fā)生了重大改變，最終他的觀點(diǎn)是（）

A、知行合一 B、行是知之始，知是行之成 C、知是行之始，行是知之成28、陶行知不止一次的提出：“要認(rèn)識(shí)小孩子有力量，不要小看小孩子”，他首創(chuàng)（“ ”）制，在學(xué)校推行學(xué)生自治的民主管理，真正把兒童看作是具有自主性的個(gè)體

A、手腦并用 B、每天四問(wèn) C、小先生

29、陶行知對(duì)我國(guó)教育的影響深遠(yuǎn)，毛澤東曾贊美他為（）

A、兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知 B、萬(wàn)世師表 C、偉大的教育家

30、陶行知曾說(shuō)過(guò)：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過(guò)糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的??這足以說(shuō)明他的觀點(diǎn)是（）

A、行是知之始，知是行之成 B、知是行之始，行是知之成 C、行動(dòng)和知識(shí)同等重要，同時(shí)發(fā)生

二、多項(xiàng)選擇題（請(qǐng)把以下各小題備選項(xiàng)中符合題意選項(xiàng)的代號(hào)字母填在下表中, 每題2分 共10分）題號(hào) 31 32 33 34 35 答案

31、以下哪些條文是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》2008年修訂時(shí)新增加內(nèi)容（）

A、認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè) B、保護(hù)學(xué)生安全 C、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

32、人體必需的營(yíng)養(yǎng)素有哪些?()A、蛋白質(zhì) B、脂肪 C、維生素

33、學(xué)校安全工作中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則（）。A、積極預(yù)防 B、依法管理 C、協(xié)調(diào)治理

34、下面哪些觀點(diǎn)符合蘇霍姆林斯基的教師思想？（）

A.教師要注意師生之間的感情交流 B.教師要因材施教 C.教師應(yīng)該進(jìn)行研究

35、下列哪幾項(xiàng)構(gòu)成了陶行知生活教育論的核心（）A、生活即教育 B、社會(huì)即學(xué)校 C、教學(xué)做合一

三、判斷題（請(qǐng)判斷正誤，對(duì)者寫“√”錯(cuò)者寫“×”,填寫在下表中。每題1分共10分）題號(hào) 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

答案

36、教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師能否勝任教學(xué)工作沒有多大關(guān)系.()

37、熱愛學(xué)生是教師職業(yè)修養(yǎng)最基本的要求。（）

38、沙眼是不會(huì)傳染的眼病，因此可以使用患者的毛巾，手帕等。（）

39、網(wǎng)上的不良內(nèi)容不僅造成人的心理傷害，生理上也會(huì)出現(xiàn)傷害。（）

40、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校的途中發(fā)生傷害事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任。（）

41、根據(jù)未成年人保護(hù)法，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。（）

42、蘇霍姆林斯基非常重視集體教育，但是他主張集體和個(gè)人的和諧一致，在集體中也要進(jìn)行個(gè)別教育和個(gè)別對(duì)待。（）

43、當(dāng)前很多學(xué)校不顧學(xué)生發(fā)展的需要而光看教學(xué)成績(jī)的表現(xiàn)，這是對(duì)教學(xué)與教育相統(tǒng)一原則的嚴(yán)重扭曲，是應(yīng)該進(jìn)行深刻反省的。（）

44、人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才算大好佬。”這是陶行知先生提出的。（）

45、陶行知提出的“教學(xué)做合一”指的是教學(xué)做不是一件事，而是三件事，“教學(xué)做”以“學(xué)”為中心。（）

四、簡(jiǎn)答題（每題5分共15分）

46、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)要求教師不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)型教師。終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有哪些？

4７、為什么冬春季節(jié)易患呼吸道傳染病 4８、公共安全教育六個(gè)模塊的內(nèi)容是什么？

五、案例分析題（每題10分共20分）

49.小劉是一名高三（6）班的學(xué)生，一天，他走到楊老師的面前，聲音很小，臉上帶著一絲不安的神色說(shuō)：“楊老師，請(qǐng)您幫我看首詩(shī)。”說(shuō)完就把他寫的《山鷹》遞給楊老師。：“呵，你怎么不給趙老師看，他是你的班主任，又是語(yǔ)文老師？”他低著頭說(shuō)：“趙老師看過(guò)，說(shuō)我是癩蛤蟆想吃天鵝肉。說(shuō)我期末考試有兩門不及格，還寫什么詩(shī)！”說(shuō)著，眼角含著的淚珠差點(diǎn)兒要滾落下來(lái)。“噢！”楊老師開始看詩(shī)，詩(shī)前面的題記一下就抓住了他的心——“山里的孩子最喜歡什么？山鷹！我是一個(gè)山里的孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長(zhǎng)空的雄心與信心。”這哪里是題記，是理想之光！是童心在閃耀！看后，楊老師鼓勵(lì)了小劉一番，并指出了詩(shī)的缺點(diǎn)以及如何修改的意見。小劉帶著希望和信心離開了。第二天，小劉把修改稿送來(lái)，楊老師給他寫了一段評(píng)語(yǔ)，并將詩(shī)和評(píng)語(yǔ)寄給了《語(yǔ)文報(bào)》。這次，楊老師除了和小劉談詩(shī)外，還和他談了要學(xué)好其他學(xué)科，還告訴他，自己和趙老師講過(guò)他的情況，趙老師說(shuō)，上次批評(píng)并無(wú)惡意，是恨鐵不成鋼。楊老師叫小劉主動(dòng)找趙老師交心。過(guò)了不久，《山鷹》在《語(yǔ)文報(bào)》上登出了。再后來(lái)，小劉進(jìn)入了一名牌大學(xué)深造。

根據(jù)以上案例，從課程觀的角度，分析兩位老師對(duì)學(xué)生關(guān)注明顯不同的表現(xiàn)方面。

50、有一次，陶行知在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不

吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來(lái)。這時(shí)，陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他們，他們是不情愿的。即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久，他們還是會(huì)把知識(shí)還給老師的。但是，如果讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)。

聯(lián)系陶行知的生活教育理論，結(jié)合上面的故事，談?wù)劷逃虒W(xué)中如何處理教與學(xué)的關(guān)系

六、論述題。（15分）

請(qǐng)注意：以下任選一題。若兩題都做，只按第一個(gè)題目計(jì)分。

51、陶行知老先生主張?jiān)诘掠蠈⒔逃c訓(xùn)育合二為一，反對(duì)傳統(tǒng)教育的“教訓(xùn)分家”。他指出：“知識(shí)和品行分不開，思想與行為分不開，課內(nèi)與課外分不開，做人、做事與讀書分不開。”《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂版）》

第四條也提出“教書育人”。

（1）請(qǐng)談一談你對(duì)教書育人的理解。

（2）根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合陶行知的教育理論、《規(guī)范》內(nèi)容及素質(zhì)教育要求談一談你在工作中是怎樣教書育人的？或者設(shè)計(jì)一個(gè)教書育人的活動(dòng)，也可以敘述自己的教育故事來(lái)說(shuō)明怎樣教書育人的。

52、蘇霍姆林斯基是如何看待學(xué)生評(píng)價(jià)的？請(qǐng)以他的思想為指導(dǎo)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)論述自己如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題

1、A

2、B

3、B 4C、5、A

6、C

7、A 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.C 14.B 15.C 16.B 17.A 18.C 19.A 20.C 21.C 22.C 23.A 24.A

25、A

26、C

27、B

28、C

29、C 30、A

31、BC

32、ABC 33.ABC 34.ABC

35、ABC36、×

37、√ ３8.× ３９。√ ４０.√ ４１。√ ４２.√ ４３.√

44、√

45、×

46、教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：

(1)要學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論知識(shí);（1分）

(2)要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；（2分）(3)要掌握淵博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（1分）

(4)要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)更新教育觀念。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):只要意思對(duì)，順序、文字可有改變）（1分）

４７。①正常的呼吸道表面黏膜有一種防御能力，但在冬春季節(jié)，由于天氣寒冷，冷空氣的刺激可以降低呼吸道的功能，空氣中的病菌就容易從呼吸道侵入。（1分）

②冬春季節(jié)氣候變化較大，特別是秋末冬初，冬去春來(lái)的季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，早晚午間的溫度變化較大，室內(nèi)外的溫差也較顯著，容易受涼。受了涼，（1分）身體抵抗力降低，病菌也容易侵入肌體。（1分）

③冬春季，人們?cè)谑覂?nèi)生活的時(shí)間增多了，開窗通風(fēng)相應(yīng)減少，病菌容易散布，（1分）特別是在門窗緊閉，人多擁擠，空氣不能流通的情況下，健康人吸入帶有病菌飛沫而受感染的機(jī)會(huì)就大大的增加了。（1分）（答出劃線內(nèi)容意思即可得分）

４８。一是預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件；二是預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故；三是預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故；四是預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故；五是預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害；六是預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件。（只要答出其中五項(xiàng)內(nèi)容即可得滿分；少于五項(xiàng)內(nèi)容，答對(duì)幾項(xiàng)得幾分）

49.（1）.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

從素質(zhì)教育三維目標(biāo)角度要求不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績(jī)”，對(duì)于考試學(xué)科之外的知識(shí)與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。（1.5分）

（2）.關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的遠(yuǎn)期和終身發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過(guò)考試關(guān)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展不能全面關(guān)注。(1.5分)

（3）．關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求

教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩(shī)，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。如果這種需求和應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不同而不被認(rèn)同，不僅使學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。(1.5分)

（4）.關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)

教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)生看做是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸?shù)姆绞絼?shì)必會(huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(1.5分)

（5.）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)

學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｈ绻處煱褜W(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，就會(huì)降低學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善地對(duì)待學(xué)生，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。(1.5分)

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼教育活動(dòng)和成效也不同。教師關(guān)注不同、對(duì)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同、對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)期望不同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同、表達(dá)

和處理方式不同、對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向和動(dòng)力不同，會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。

事實(shí)說(shuō)明，許多教育效果來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。我們也可以從教師的教育關(guān)注中，看到每一位教師的心靈世界。

50、（1.）教育的原本目的是生活。教育不應(yīng)使學(xué)生去適應(yīng)課本，而應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的規(guī)則，并努力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應(yīng)豐富而多變的新生活。(1分)

（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生活來(lái)教育，通過(guò)生活而教育。(1分)

(3)要堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。(2分)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長(zhǎng)的主體。(1分)教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但這種學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生的主體作用為前提。(2分)教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，教給他們學(xué)習(xí)的方法和鑰匙。啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，做到因材施教。(2分)如果教師只管教，就不可能收到應(yīng)有的效果。(1分)

51、（1）教書育人，這是時(shí)代賦予我們教師的 天職，教書是手段，育人是目的。(2分)要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要全面貫徹黨的 教育方針，切實(shí)做到寓思想教育于教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中(2分)，遵循教育規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，(2分)決不能只管教不管導(dǎo)。一個(gè)只埋頭教書的教師，充其量只能是個(gè)教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個(gè)好教師，教書與育人是教師之根本任務(wù)的兩個(gè)不可分割的方面。(2分)

（2）略。(7分)

52、蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著自己深刻的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為學(xué)校以知識(shí)評(píng)分為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對(duì)“一個(gè)學(xué)生得了好分?jǐn)?shù)，他就是好學(xué)生；得了壞分?jǐn)?shù)，他就毫無(wú)用處”的習(xí)慣看法進(jìn)行了猛烈的抨擊。這樣容易使學(xué)生的精神生活感到空虛，從而使他們覺得活著也沒有多大意義，生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆林斯基憤怒地指控：片面追求分?jǐn)?shù)，是一種令人極端不安的病態(tài)心理。所以，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)人們要用許多種尺子衡量學(xué)生的發(fā)展，從各個(gè)不同的方面看待學(xué)生的發(fā)展。總之一句話，要讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路！(7分)

第二問(wèn)是主觀發(fā)揮題，老師可結(jié)合自己的工作實(shí)踐通過(guò)舉例并做分析來(lái)回答。具體答案略。(8分)

教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩(shī)，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。如果這種需求和應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不同而不被認(rèn)同，不僅使學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。(1.5分)

（4）.關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)

教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)生看做是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸?shù)姆绞絼?shì)必會(huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(1.5分)

（5.）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)

學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｈ绻處煱褜W(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，就會(huì)降低學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善地對(duì)待學(xué)生，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。(1.5分)

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼教育活動(dòng)和成效也不同。教師關(guān)注不同、對(duì)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同、對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)期望不同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同、表達(dá)

和處理方式不同、對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向和動(dòng)力不同，會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。

事實(shí)說(shuō)明，許多教育效果來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。我們也可以從教師的教育關(guān)注中，看到每一位教師的心靈世界。

50、（1.）教育的原本目的是生活。教育不應(yīng)使學(xué)生去適應(yīng)課本，而應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的規(guī)則，并努力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應(yīng)豐富而多變的新生活。(1分)

（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生活來(lái)教育，通過(guò)生活而教育。(1分)

(3)要堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。(2分)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長(zhǎng)的主體。(1分)教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但這種學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生的主體作用為前提。(2分)教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，教給他們學(xué)習(xí)的方法和鑰匙。啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，做到因材施教。(2分)如果教師只管教，就不可能收到應(yīng)有的效果。(1分)

51、（1）教書育人，這是時(shí)代賦予我們教師的 天職，教書是手段，育人是目的。(2分)要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要全面貫徹黨的 教育方針，切實(shí)做到寓思想教育于教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中(2分)，遵循教育規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，(2分)決不能只管教不管導(dǎo)。一個(gè)只埋頭教書的教師，充其量只能是個(gè)教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個(gè)好教師，教書與育人是教師之根本任務(wù)的兩個(gè)不可分割的方面。(2分)

（2）略。(7分)

52、蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著自己深刻的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為學(xué)校以知識(shí)評(píng)分為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對(duì)“一個(gè)學(xué)生得了好分?jǐn)?shù)，他就是好學(xué)生；得了壞分?jǐn)?shù)，他就毫無(wú)用處”的習(xí)慣看法進(jìn)行了猛烈的抨擊。這樣容易使學(xué)生的精神生活感到空虛，從而使他們覺得活著也沒有多大意義，生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆林斯基憤怒地指控：片面追求分?jǐn)?shù)，是一種令人極端不安的病態(tài)心理。所以，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)人們要用許多種尺子衡量學(xué)生的發(fā)展，從各個(gè)不同的方面看待學(xué)生的發(fā)展。總之一句話，要讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路！(7分)

第二問(wèn)是主觀發(fā)揮題，老師可結(jié)合自己的工作實(shí)踐通過(guò)舉例并做分析來(lái)回答。具體答案略。(8分)

第二篇：中小學(xué)教師通識(shí)知識(shí)

小學(xué)通識(shí)試題

一、選擇題：

1．在常態(tài)下，教師素質(zhì)的發(fā)展遵循這樣的軌跡，即由幼稚型→成熟型→專家型逐漸提升，呈 趨勢(shì)。C A 螺旋上升 B 逐級(jí)上升 C 梯級(jí)上升

2．教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃屬于學(xué)校 的規(guī)劃，是對(duì)學(xué)校師資建設(shè)規(guī)劃的具體落實(shí)。A 宏觀層面 B 微觀層面 C 主觀層面B 3．教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)本著“ ”的原則，通過(guò)制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，厘清專業(yè)定位，明確奮斗目標(biāo)。A A點(diǎn)面結(jié)合、分類指導(dǎo) B專家引領(lǐng)，個(gè)人為主 C統(tǒng)一規(guī)劃，同步協(xié)調(diào)

4．應(yīng)采取專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的，綜合各種可能獲得有效信息的途徑與方法，建立教師自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合的機(jī)制。C A 教師考核策略 B 教師評(píng)估策略 C教師評(píng)價(jià)策略

5．在情緒理性療法的ABC理論中，最重要的是，即人們對(duì)某一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)。B A A B B C C 6．在現(xiàn)代家庭的生育、經(jīng)濟(jì)和情感功能中，最重要的是。A A 情感功能 B 生育功能 C經(jīng)濟(jì)功能

7． 具有去行政化、去權(quán)威化的特點(diǎn)，寬松的氛圍、自由的表達(dá)，是集體產(chǎn)生“金點(diǎn)子”的必要條件。B A 世界咖啡屋 B 頭腦風(fēng)暴法 C 集體思考法

8． 反映了大千世界中一切在人內(nèi)心深處輕重主次的地位。C A 倫理道德 B 精神信仰 C價(jià)值取向

9．師德問(wèn)題之所以成為社會(huì)的關(guān)注焦點(diǎn)，有更深層的社會(huì)原因，折射了社會(huì)改革的深層矛盾，是 的體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)資訊手段的發(fā)達(dá)、社會(huì)對(duì)教師的高期待值更凸顯了師德問(wèn)題。A A 社會(huì)價(jià)值觀多元化 B社會(huì)價(jià)值觀單一化 C社會(huì)價(jià)值觀世俗化

10．師德 是國(guó)際化的潮流，發(fā)達(dá)國(guó)家如英、美、德等都對(duì)師德有明確具體的規(guī)定。B A標(biāo)準(zhǔn)化 B 制度化 C 科學(xué)化

11．我國(guó)在2008年重新修訂頒布了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確提出愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、、為人師表、終身學(xué)習(xí)等六條師德規(guī)范。C A 品德高尚 B盡職盡責(zé) C教書育人

12．屬于師德理想層面的高要求，如：志存高遠(yuǎn)、勤懇敬業(yè)、、樂于奉獻(xiàn)。B A關(guān)愛學(xué)生 B甘為人梯 C語(yǔ)言規(guī)范

13．師德規(guī)范中有屬于師德規(guī)則的底線要求，如：不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生、、不得有違背黨和國(guó)家方針政策的言行。B A堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則； B不體罰或變相體罰學(xué)生；

C循循善誘，誨人不倦，因材施教。

14．由于教師勞動(dòng)的特殊性，師德表現(xiàn)出自覺性、、情境性、深遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。B A回歸性 B創(chuàng)造性 C不確定性

15．下列不屬于校園合理輻射區(qū)域的是： C A與校園秩序和師生安全密切相關(guān)的校園周邊區(qū)域； B學(xué)校教育管理活動(dòng)延伸至校外的空間；

C學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任向家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移之后的區(qū)域。

16．校園暴力的構(gòu)成要素包含：空間要素、、心理要素、被害要素、行為要素。A A主體要素 B客體要素 C 區(qū)域要素

17．我國(guó)大陸地區(qū)，校園暴力具有明顯的“外侵性”和“ ”特點(diǎn)。C A 傷害性 B階段性 C師源性

18．《中華人民共和國(guó)教師法》第36條規(guī)定：教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究。B A民事責(zé)任 B刑事責(zé)任 C侵權(quán)責(zé)任

19．對(duì)違法犯罪的未成年人實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持 的原則。B A 著眼預(yù)防，定罪從嚴(yán) B 教育為主，懲罰為輔 C 違法必究，從重處罰

20．14周歲以上不滿 周歲的未成年犯罪的案件，一律不公開審理；B A15 B 16 C17 21．“ ”發(fā)生的原因包括：中小學(xué)生都是弱小的未成年人、校園安全管理制度不完善、暴力文化的泛濫、法律觀念的缺乏。C A語(yǔ)言暴力 B校園傷害 C校園暴力

22．2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》； 年，南通市啟動(dòng)“南通市青少年心理健康關(guān)愛行動(dòng)”。C A 2003 B 2004 C2005 23．聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。”B A 精神健康 B心理健康 C環(huán)境健康

24．班主任與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的心理基礎(chǔ)是、尊重與共情。A A 真誠(chéng) B友愛 C熱情

25．隨著我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展，正逐漸成為一種主要組織形式。B A 學(xué)校心理健康教育 B班級(jí)心理健康教育 C網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

26．由于教師對(duì)學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑢?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題和心理疾病，稱作。A A師源性心理障礙 B外侵性心理障礙 C校園性心理障礙

27． 是班主任和學(xué)生之間交換意見、溝通情感、消除隔閡的有效手段。C A 談話 B對(duì)話 C 談心

28．美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出需要層次理論，指出人的需要有一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)不斷發(fā)展的過(guò)程。依次為：生理需要、、歸屬和愛的需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。B A 群體需要 B安全需要 C物質(zhì)需要

29．班級(jí)心理健康教育是“以班級(jí)為單位，以班主任為主導(dǎo)，面向全班學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展”的一種學(xué)校心理健康教育模式，具有教育性、發(fā)展性與A。A預(yù)防性 B針對(duì)性 C全體性

30．世紀(jì)之交，西方掀起的 將心理學(xué)的研究視點(diǎn)從以往關(guān)注心理障礙與疾病的研究轉(zhuǎn)移到以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。A A積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng) B消極心理學(xué)運(yùn)動(dòng) C 圈地運(yùn)動(dòng)

二、判斷題：

1．20世紀(jì)70年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成了教師專業(yè)化的方向和主題。（）

2．無(wú)論是從廣義上，還是狹義上來(lái)說(shuō)，“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”的概念是相通的，均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程，兩者無(wú)本質(zhì)區(qū)別。（）3．個(gè)人幸福與職業(yè)價(jià)值的和諧統(tǒng)一，既是廣大教師的追求，也是教育管理的重要原則。（√）4．小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向主要應(yīng)凸現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。（）

5．指導(dǎo)教師根據(jù)自身素質(zhì)條件、當(dāng)下基礎(chǔ)，確定可能達(dá)到的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，從而引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。（）

6．“臨床”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)“臨床治療”，其基本含義是一對(duì)

一、面對(duì)面的醫(yī)患關(guān)系，強(qiáng)調(diào)親臨病床、直接觀察、切實(shí)診斷、對(duì)癥下藥。（√）

7．個(gè)人自我指導(dǎo)模式在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師作為自身專業(yè)發(fā)展的主人，自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（√）8．在進(jìn)行自我審視時(shí)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)多于消極評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)應(yīng)多于主觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，指向未來(lái)的表述也是必不可少的。（）

9．管理時(shí)間就是管理生命，在時(shí)間管理的“產(chǎn)出與產(chǎn)能”中，最重要的是先處理好一些不緊迫的事情。（）

10．生活追求不同，人生境界不同，勞動(dòng)態(tài)度不同，但最終所帶來(lái)的教書育人的質(zhì)效大致相同。（）

11．教育和教師的責(zé)任雖然是有限的，但精心精致、盡心盡力地做好教書育人的工作，卻是 我們每個(gè)教育工作者的必然擔(dān)當(dāng)。（√）

12．江蘇首次嘗試將師德與績(jī)效工資掛鉤，湖北推出全國(guó)首個(gè)Credit SPMS學(xué)校智能績(jī)效考核管理系統(tǒng)，在全國(guó)引起熱議。（）

13．教師職業(yè)主要是“良心活”，愛和責(zé)任是師德的靈魂。（√）

14．讓師德走向崇高，要求教師個(gè)人立志教育，胸懷社會(huì)，重在修為，提升境界。（√）15．校園事故與校園暴力同屬于威脅校園安全的主要因素，兩者在性質(zhì)、惡性程度、危害、后果、責(zé)任認(rèn)定、處理程序、防治對(duì)策等方面差異不大。（）

16．校園暴力是指發(fā)生在中小學(xué)、幼兒園及其合理輻射區(qū)域，校外人員、教師或同學(xué)故意侵犯學(xué)生人身、精神以及財(cái)產(chǎn)，造成嚴(yán)重后果的行為。（√）

17．16周歲以上不滿18周歲的未成年人犯罪的案件，一般可以公開審理。（）

18．將校園暴力“事故化”的方式，客觀上會(huì)回避教育部門和學(xué)校責(zé)任，掩飾校園暴力現(xiàn)象的嚴(yán)重性，有利于校園暴力防治。（）

19．1998年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》。（）

20．心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要舉措。（√）21．以積極心理學(xué)為指導(dǎo)的積極心理健康教育，其對(duì)象是學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題學(xué)生。（）22．班級(jí)心理健康教育的實(shí)施途徑可分為顯性和隱性兩類。（√）23．小學(xué)兒童僅有生理需要，沒有高層次的心理需要。（）

24．美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯主張，心理輔導(dǎo)的本質(zhì)在于最大限度地肯定和鼓勵(lì)輔導(dǎo)對(duì)象，不斷強(qiáng)化其自尊自信，盡可能地幫助他實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。（√）

25．小學(xué)生的心理健康受到多方面因素的影響。除生理因素、主觀努力外，外在因素可以歸納為家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面。（√）

26．教師品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究民事責(zé)任。（）27．對(duì)未成年人犯罪案件，新聞報(bào)道、影視節(jié)目、公開出版物可以披露該未成年人的姓名、住所、照片及可能推斷出該未成年人的資料。（）

28．教師在宣泄情緒時(shí)，要遵守不損害自己、不影響他人的原則，要懂得職業(yè)需要我們有用表情掩飾情感的能力，以使學(xué)生獲得更積極的教育刺激。（√）29．健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。（√）30．班級(jí)心理環(huán)境的形成取決于班主任。（√）

中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題 時(shí)間90分鐘 分值100分

一、單項(xiàng)選擇題（請(qǐng)選出最符合題意的一項(xiàng)，并將其代號(hào)字母填在下表中.每題1分共30分）

1、要想成為一名優(yōu)秀教師首先就要愛崗敬業(yè)，以下（）現(xiàn)象不是愛崗敬業(yè)的表現(xiàn) A、把教師崗位看作是個(gè)人謀生賺錢的手段 B、認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真批改每一本作業(yè) C、積極參加各種教研活動(dòng)

2、以下（）現(xiàn)象說(shuō)明教師是依法執(zhí)教的

A、有償家教 B、學(xué)生違反紀(jì)律告知家長(zhǎng) C、毆打違反紀(jì)律的學(xué)生

3、陶行知說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”高爾基告訴兒子：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。愛因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的價(jià)值應(yīng)當(dāng)看他貢獻(xiàn)了什么，而不是應(yīng)當(dāng)看他取得了什么.”這些都說(shuō)明教師的這種職業(yè)特點(diǎn)要求我們教師應(yīng)該具有（）A、愛國(guó)主義精神 B、奉獻(xiàn)精神 C、開拓創(chuàng)新精神

4、夸美紐斯說(shuō)：“不學(xué)無(wú)術(shù)的教師，消極地指導(dǎo)別人的人是沒有軀體的人影，是無(wú)雨之云，無(wú)水之源，無(wú)光之燈，因而是空洞無(wú)物的。”這句話說(shuō)明對(duì)教師的要求是（）A、因材施教 B、循序漸進(jìn) C、學(xué)高為師，身正為范

5、“誠(chéng)于中而形于外”，儀表風(fēng)度是一個(gè)教師道德情操和審美情趣的外在表現(xiàn)。前蘇聯(lián)教育家加里寧指出，教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣或那樣地影響學(xué)生。因此我們教師要樹立師表形象，為教師職業(yè)增輝。以下哪種衣著是合適的（）

A、淡妝上崗 B、穿拖鞋上課 C、佩戴手鐲、手鏈、耳環(huán)

6、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神下列哪種做法是不妥的（）A、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威 B、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的環(huán)境，授之以漁 C、滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧

7、健康的概念是指（）

A、健康不僅僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)能力上三方面的完美狀態(tài)

B、身體健康、心理健康 C、健康知識(shí)豐富、健康行為習(xí)慣好

8、除“四害”中的“四害”是指（）

Ａ、蚊子、蒼蠅、麻雀、蟑螂

Ｂ、老鼠、狗、貓、蚊子

Ｃ、蚊子、蒼蠅、蟑螂、老鼠

9、保證充足的睡眠有利于生長(zhǎng)發(fā)育和健康。教育部規(guī)定小學(xué)生、初中生和高中生每天的睡眠時(shí)間是（）小時(shí)

Ａ、10 9 8 B、10、9、9 C、9、8、8

10、體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度達(dá)到60%，運(yùn)動(dòng)心率應(yīng)該是（）A、160次/分 B、120次/分 C、100次/分

11、艾滋病的醫(yī)學(xué)全名是（）

A、世紀(jì)殺手 B、全身免疫系統(tǒng)紊亂癥 C、獲得性免疫缺陷綜合癥

12、父親是A型血，母親是AB型血，孩子不可能出現(xiàn)的血型是哪個(gè)？（C）A、B型

B、A型

C、O型

13、電腦的哪個(gè)部位輻射最強(qiáng)？

（）A、正面

B、側(cè)面

C、背面

14、全國(guó)中小學(xué)生“安全教育日”確定為每年3月的________。（）A、第一周的星期一 B、最后一周的星期一 C、3月24日

15、教育學(xué)生當(dāng)遇到燈光信號(hào)、交通標(biāo)志或交通標(biāo)線與交通警察的指揮不一致時(shí)，應(yīng)該（）A、服從指揮信號(hào)燈 B.、服從交通標(biāo)志、標(biāo)線 C.、服從交通警察指揮

16、火災(zāi)時(shí)脫身不正確的是（）A、處于煙火中，煙太濃，臥地爬行，并用濕毛巾蒙著口鼻

B、遇山林火災(zāi)時(shí)，朝下風(fēng)方向跑

C、當(dāng)樓房發(fā)生火災(zāi)時(shí)，若火勢(shì)不大，可用濕棉被，毯子等披在身上從火中沖出去

17、發(fā)現(xiàn)有人觸電時(shí)，在第一時(shí)間內(nèi)應(yīng)該（）

A、設(shè)法及時(shí)關(guān)斷電源 B、用干燥的木棍等物將觸電者與帶電的電器分開 C、用手直接救人

18、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷中重度擦傷不妥當(dāng)處理是（）A、冷敷法 B、抬高四肢法 C、熱敷法

19、蘇霍姆林斯基認(rèn)為（）是道德教育的最終結(jié)果，是衡量一個(gè)人的精神面貌及其品行中 5 思想和行為一致、言行和行動(dòng)一致的主要標(biāo)志。A A.道德信念 B.愛國(guó)主義教育 C.道德習(xí)慣的養(yǎng)成

20、由于小學(xué)的基礎(chǔ)沒打好，致使一些學(xué)生上了初中后感覺學(xué)習(xí)很吃力，這主要是沒有做到蘇霍姆林斯基談到的哪個(gè)問(wèn)題？（）C A.教學(xué)和發(fā)展的一致性 B.教學(xué)和教育的一致性 C.各個(gè)階段教學(xué)的銜接性

21、下面哪一項(xiàng)不是賞識(shí)教育所提倡的（）C A.賞識(shí)孩子的個(gè)性 B.和孩子一起體驗(yàn)成功

C.總是指出孩子的缺點(diǎn)，希望通過(guò)批評(píng)來(lái)使他改正

22、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一般認(rèn)定的“難教育學(xué)生”有三種類型，下面不屬于這三種類型的是（）C A.思維尚未“覺醒”的學(xué)生 B.“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生 C.完全不能教育的學(xué)生

23、下面哪些認(rèn)識(shí)不符合蘇霍姆林斯基對(duì)“減負(fù)”問(wèn)題的看法（）A A.只要把課業(yè)負(fù)擔(dān)減下來(lái)就可以，其他不用考慮 B.增加學(xué)生的課外活動(dòng) C.提高教師教學(xué)水平

24、蘇霍姆林斯基鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究，下面哪一項(xiàng)不符合蘇霍姆林斯基關(guān)于研究的觀點(diǎn)。（）A A.研究是一件很復(fù)雜的事，一般教師是不可能進(jìn)行研究的 B.研究的課題就在老師的身邊存在，研究并不是高深莫測(cè) C.研究首先要善于觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

25、陶行知最為著名的名言是()，也是他一生的真實(shí)寫照。

A、捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去 B、千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人 C、行動(dòng)是老子,思想是兒子,創(chuàng)造是孫子

26、陶行知先生對(duì)道德教育十分重視，他提出德育的根本任務(wù)就是（）A、在勞力上勞心； B、行是知之始，知是行之成 C、教人求真，學(xué)做真人

27、陶老先生原名陶文俊，后來(lái)曾改為陶知行，再后來(lái)又改為陶行知，反映了他的教育思想發(fā)生了重大改變，最終他的觀點(diǎn)是（）

A、知行合一 B、行是知之始，知是行之成 C、知是行之始，行是知之成

28、陶行知不止一次的提出：“要認(rèn)識(shí)小孩子有力量，不要小看小孩子”，他首創(chuàng)（“ ”）制，在學(xué)校推行學(xué)生自治的民主管理，真正把兒童看作是具有自主性的個(gè)體 A、手腦并用 B、每天四問(wèn) C、小先生

29、陶行知對(duì)我國(guó)教育的影響深遠(yuǎn)，毛澤東曾贊美他為（）

A、兩千年前的孔仲尼，兩千年后的陶行知 B、萬(wàn)世師表 C、偉大的教育家

30、陶行知曾說(shuō)過(guò)：小孩子必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過(guò)糖才知道糖是甜的，碰過(guò)石頭才知道石頭是硬的??這足以說(shuō)明他的觀點(diǎn)是（）A、行是知之始，知是行之成 B、知是行之始，行是知之成 C、行動(dòng)和知識(shí)同等重要，同時(shí)發(fā)生

二、多項(xiàng)選擇題（請(qǐng)把以下各小題備選項(xiàng)中符合題意選項(xiàng)的代號(hào)字母填在下表中, 每題2分 共10分）題號(hào) 31 32 33 34 35 答案

31、以下哪些條文是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》2008年修訂時(shí)新增加內(nèi)容（）

A、認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè) B、保護(hù)學(xué)生安全 C、不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

32、人體必需的營(yíng)養(yǎng)素有哪些?()A、蛋白質(zhì)

B、脂肪

C、維生素

33、學(xué)校安全工作中應(yīng)該堅(jiān)持以下原則（）。A、積極預(yù)防 B、依法管理 C、協(xié)調(diào)治理

34、下面哪些觀點(diǎn)符合蘇霍姆林斯基的教師思想？（）

A.教師要注意師生之間的感情交流 B.教師要因材施教 C.教師應(yīng)該進(jìn)行研究

35、下列哪幾項(xiàng)構(gòu)成了陶行知生活教育論的核心（）A、生活即教育 B、社會(huì)即學(xué)校 C、教學(xué)做合一

三、判斷題（請(qǐng)判斷正誤，對(duì)者寫“√”錯(cuò)者寫“×”,填寫在下表中。每題1分共10分）題號(hào) 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 答案

36、教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師能否勝任教學(xué)工作沒有多大關(guān)系.()

37、熱愛學(xué)生是教師職業(yè)修養(yǎng)最基本的要求。（）

38、沙眼是不會(huì)傳染的眼病，因此可以使用患者的毛巾，手帕等。（）

39、網(wǎng)上的不良內(nèi)容不僅造成人的心理傷害，生理上也會(huì)出現(xiàn)傷害。（）

40、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校的途中發(fā)生傷害事故，學(xué)校行為并無(wú)不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)事故責(zé)任。（）

41、根據(jù)未成年人保護(hù)法，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或者學(xué)校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。（）

42、蘇霍姆林斯基非常重視集體教育，但是他主張集體和個(gè)人的和諧一致，在集體中也要進(jìn)行個(gè)別教育和個(gè)別對(duì)待。（）

43、當(dāng)前很多學(xué)校不顧學(xué)生發(fā)展的需要而光看教學(xué)成績(jī)的表現(xiàn)，這是對(duì)教學(xué)與教育相統(tǒng)一原則的嚴(yán)重扭曲，是應(yīng)該進(jìn)行深刻反省的。（）

44、人生兩個(gè)寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒；用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會(huì)用，才算大好佬。”這是陶行知先生提出的。（）

45、陶行知提出的“教學(xué)做合一”指的是教學(xué)做不是一件事，而是三件事，“教學(xué)做”以“學(xué)”為中心。（）

四、簡(jiǎn)答題（每題5分共15分）

46、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)要求教師不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，成為學(xué)習(xí)型教師。終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有哪些？

4７、為什么冬春季節(jié)易患呼吸道傳染病 4８、公共安全教育六個(gè)模塊的內(nèi)容是什么？

五、案例分析題（每題10分共20分）

49.小劉是一名高三（6）班的學(xué)生，一天，他走到楊老師的面前，聲音很小，臉上帶著一絲不安的神色說(shuō)：“楊老師，請(qǐng)您幫我看首詩(shī)。”說(shuō)完就把他寫的《山鷹》遞給楊老師。：“呵，你怎么不給趙老師看，他是你的班主任，又是語(yǔ)文老師？”他低著頭說(shuō)：“趙老師看過(guò)，說(shuō)我是癩蛤蟆想吃天鵝肉。說(shuō)我期末考試有兩門不及格，還寫什么詩(shī)！”說(shuō)著，眼角含著的淚珠差點(diǎn)兒要滾落下來(lái)。“噢！”楊老師開始看詩(shī)，詩(shī)前面的題記一下就抓住了他的心——“山里的孩子最喜歡什么？山鷹！我是一個(gè)山里的孩子，也像山鷹一樣，有著搏擊長(zhǎng)空的雄心與信心。”這哪里是題記，是理想之光！是童心在閃耀！看后，楊老師鼓勵(lì)了小劉一 番，并指出了詩(shī)的缺點(diǎn)以及如何修改的意見。小劉帶著希望和信心離開了。第二天，小劉把修改稿送來(lái)，楊老師給他寫了一段評(píng)語(yǔ)，并將詩(shī)和評(píng)語(yǔ)寄給了《語(yǔ)文報(bào)》。這次，楊老師除了和小劉談詩(shī)外，還和他談了要學(xué)好其他學(xué)科，還告訴他，自己和趙老師講過(guò)他的情況，趙老師說(shuō)，上次批評(píng)并無(wú)惡意，是恨鐵不成鋼。楊老師叫小劉主動(dòng)找趙老師交心。過(guò)了不久，《山鷹》在《語(yǔ)文報(bào)》上登出了。再后來(lái)，小劉進(jìn)入了一名牌大學(xué)深造。

根據(jù)以上案例，從課程觀的角度，分析兩位老師對(duì)學(xué)生關(guān)注明顯不同的表現(xiàn)方面。

50、有一次，陶行知在武漢大學(xué)演講。他走向講臺(tái)，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺(tái)下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容地又掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來(lái)。這時(shí)，陶先生開始演講：“我認(rèn)為，教育就像喂雞一樣。老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他們，他們是不情愿的。即使學(xué)，也是食而不化，過(guò)不了多久，他們還是會(huì)把知識(shí)還給老師的。但是，如果讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，那效果一定會(huì)好得多！”臺(tái)下一時(shí)間掌聲雷動(dòng)。

聯(lián)系陶行知的生活教育理論，結(jié)合上面的故事，談?wù)劷逃虒W(xué)中如何處理教與學(xué)的關(guān)系

六、論述題。（15分）

請(qǐng)注意：以下任選一題。若兩題都做，只按第一個(gè)題目計(jì)分。

51、陶行知老先生主張?jiān)诘掠蠈⒔逃c訓(xùn)育合二為一，反對(duì)傳統(tǒng)教育的“教訓(xùn)分家”。他指出：“知識(shí)和品行分不開，思想與行為分不開，課內(nèi)與課外分不開，做人、做事與讀書分不開。”《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂版）》第四條也提出“教書育人”。（1）請(qǐng)談一談你對(duì)教書育人的理解。

（2）根據(jù)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合陶行知的教育理論、《規(guī)范》內(nèi)容及素質(zhì)教育要求談一談你在工作中是怎樣教書育人的？或者設(shè)計(jì)一個(gè)教書育人的活動(dòng)，也可以敘述自己的教育故事來(lái)說(shuō)明怎樣教書育人的。

52、蘇霍姆林斯基是如何看待學(xué)生評(píng)價(jià)的？請(qǐng)以他的思想為指導(dǎo)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)論述自己如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育通識(shí)知識(shí)考試試題

1、A

2、B

3、B 4C、5、A

6、C

7、A 8.C 9.A 10.B 11.C 12.C 13.C 14.B 15.C 16.B 17.A 18.C 19.A 20.C 21.C 22.C 23.A 24.A

25、A

26、C

27、B

28、C

29、C 30、A

31、BC

32、ABC 33.ABC 34.ABC

35、ABC

36、×

37、√ ３8.× ３９。√ ４０.√ ４１。√ ４２.√ ４３.√

44、√

45、×

46、教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：

(1)要學(xué)習(xí)和研究教育科學(xué)理論知識(shí);（1分）(2)要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展；（2分）(3)要掌握淵博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；（1分）

(4)要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，及時(shí)更新教育觀念。（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):只要意思對(duì)，順序、文字可有改變）（1分）

４７。①正常的呼吸道表面黏膜有一種防御能力，但在冬春季節(jié)，由于天氣寒冷，冷空氣的刺激可以降低呼吸道的功能，空氣中的病菌就容易從呼吸道侵入。（1分）

②冬春季節(jié)氣候變化較大，特別是秋末冬初，冬去春來(lái)的季節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，早晚午間的溫度變化 較大，室內(nèi)外的溫差也較顯著，容易受涼。受了涼，（1分）身體抵抗力降低，病菌也容易侵入肌體。（1分）

③冬春季，人們?cè)谑覂?nèi)生活的時(shí)間增多了，開窗通風(fēng)相應(yīng)減少，病菌容易散布，（1分）特別是在門窗緊閉，人多擁擠，空氣不能流通的情況下，健康人吸入帶有病菌飛沫而受感染的機(jī)會(huì)就大大的增加了。（1分）（答出劃線內(nèi)容意思即可得分）

４８。一是預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全類事故或事件；二是預(yù)防和應(yīng)對(duì)公共衛(wèi)生事故；三是預(yù)防和應(yīng)對(duì)意外傷害事故；四是預(yù)防和應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、信息安全事故；五是預(yù)防和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害；六是預(yù)防和應(yīng)對(duì)影響學(xué)生安全的其他事件。（只要答出其中五項(xiàng)內(nèi)容即可得滿分；少于五項(xiàng)內(nèi)容，答對(duì)幾項(xiàng)得幾分）

49.（1）.關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

從素質(zhì)教育三維目標(biāo)角度要求不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。趙老師僅僅關(guān)注“考試學(xué)科的成績(jī)”，對(duì)于考試學(xué)科之外的知識(shí)與技能淡漠，表現(xiàn)了教育關(guān)注的狹隘性。（1.5分）（2）.關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展

教師不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的遠(yuǎn)期和終身發(fā)展的愿望和能力。僅僅關(guān)注是否通過(guò)考試關(guān)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展不能全面關(guān)注。(1.5分)（3）．關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需求

教師要關(guān)注學(xué)生的不同需求和不同學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)生劉勇考試兩門不及格，還寫詩(shī)，這種需求是合理的，應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆试S和滿足。如果這種需求和應(yīng)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)需求不同而不被認(rèn)同，不僅使學(xué)生的成長(zhǎng)受到挫傷，也使學(xué)校適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的功能大大降低。(1.5分)（4）.關(guān)注學(xué)生發(fā)展中富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)

教師要允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師若把學(xué)生看做是統(tǒng)一、共性的活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)采取一種知識(shí)灌輸?shù)姆绞絼?shì)必會(huì)否認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。(1.5分)（5.）關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個(gè)人尊嚴(yán)

學(xué)生的尊嚴(yán)是學(xué)生生命的一部分，學(xué)生的人格應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬亍Ｈ绻處煱褜W(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，就會(huì)降低學(xué)校教育的育人性。學(xué)生的尊嚴(yán)是在受尊重的人際關(guān)系中形成的，教師要平等、友善地對(duì)待學(xué)生，要用欣賞的眼光看待自己的學(xué)生。(1.5分)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的后繼教育活動(dòng)和成效也不同。教師關(guān)注不同、對(duì)學(xué)生的觀察點(diǎn)不同、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不同、對(duì)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)期望不同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和態(tài)度不同、表達(dá)和處理方式不同、對(duì)學(xué)生激發(fā)的方向和動(dòng)力不同，會(huì)使學(xué)生在成長(zhǎng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)不同、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果不同。事實(shí)說(shuō)明，許多教育效果來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生的教育關(guān)注。我們也可以從教師的教育關(guān)注中，看到每一位教師的心靈世界。(2.5分)50、（1.）教育的原本目的是生活。教育不應(yīng)使學(xué)生去適應(yīng)課本，而應(yīng)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的規(guī)則，并努力去創(chuàng)制生活的新規(guī)則適應(yīng)豐富而多變的新生活。(1分)（2）生活是教育的中心，是教育的源泉。教育要以生活為源泉，回歸生活的源泉，回歸生活的世界，用生活來(lái)教育，通過(guò)生活而教育。(1分)(3)要堅(jiān)持學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的原則，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。(2分)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是成長(zhǎng)的主體。(1分)教師是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但這種學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用必須以學(xué)生的主體作用為前提。(2分)教師應(yīng)主動(dòng)地去了解學(xué)生，了解他們的興趣愛好，改進(jìn)教學(xué)方法，教給他們學(xué)習(xí)的方法和鑰匙。啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，做到因材施教。(2分)如果教師只管教，就不可能收到應(yīng)有的效果。(1分)9

51、（1）教書育人，這是時(shí)代賦予我們教師的 天職，教書是手段，育人是目的。(2分)要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要全面貫徹黨的 教育方針，切實(shí)做到寓思想教育于教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)中(2分)，遵循教育規(guī)律，實(shí)行素質(zhì)教育循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的良好品行，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，(2分)決不能只管教不管導(dǎo)。一個(gè)只埋頭教書的教師，充其量只能是個(gè)教書匠，只有既教書又育人的教師，才是一個(gè)好教師，教書與育人是教師之根本任務(wù)的兩個(gè)不可分割的方面。(2分)（2）略。(7分)

52、蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有著自己深刻的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為學(xué)校以知識(shí)評(píng)分為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)的片面性和畸形發(fā)展。他對(duì)“一個(gè)學(xué)生得了好分?jǐn)?shù)，他就是好學(xué)生；得了壞分?jǐn)?shù)，他就毫無(wú)用處”的習(xí)慣看法進(jìn)行了猛烈的抨擊。這樣容易使學(xué)生的精神生活感到空虛，從而使他們覺得活著也沒有多大意義，生活可能就是一種痛苦。蘇霍姆林斯基憤怒地指控：片面追求分?jǐn)?shù)，是一種令人極端不安的病態(tài)心理。所以，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)人們要用許多種尺子衡量學(xué)生的發(fā)展，從各個(gè)不同的方面看待學(xué)生的發(fā)展。總之一句話，要讓學(xué)生抬起頭來(lái)走路！(7分)第二問(wèn)是主觀發(fā)揮題，老師可結(jié)合自己的工作實(shí)踐通過(guò)舉例并做分析來(lái)回答。具體答案略。(8分)

第三篇：中小學(xué)教師心理健康通識(shí)公共課考試試題和答案

中小學(xué)心理健康通識(shí)公共課考試試題及參

考答案

教師心理健康考試答案

（一）僅供參考

一、單選題：

1、教師要做好教育工作，就必須取得(C)的緊密結(jié)合。A社會(huì) B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) C家長(zhǎng) D同事

2、馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（D）A生理需要 B安全需要 C社會(huì)需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要

3、教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高 A社會(huì)支持B榮譽(yù)支持 C物質(zhì)支持 D家長(zhǎng)支持

4、學(xué)校實(shí)施管理教育、教學(xué)育人、服務(wù)育人、安全育人的主體是（B）A教師 B學(xué)生 C家長(zhǎng) D校長(zhǎng)

5、學(xué)校安全管理的核心是（C）

A模式化管理 B對(duì)物的管理 C對(duì)人的管理 D對(duì)人自由天性的約束

6、對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B）A正面批評(píng)B懲罰措施 C轉(zhuǎn)移注意 D使用幽默

7、充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A）A自信 B情緒 C動(dòng)機(jī) D情感

8、面對(duì)學(xué)校安全事故，采取“先其未然”就是（B）A 事中應(yīng)急 B事前預(yù)防 C事后懲戒 D亡羊補(bǔ)牢

9、小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B）

A語(yǔ)文課程 B品德與生活、品德與社會(huì)課程 C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程

10、情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B）A緊張B消沉 C興奮 D失望

11經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，這主要依靠（B）

A政教處 B班主任C任課教師 D教導(dǎo)處

12、（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。A不良行為 B不良認(rèn)知 C不良思想 D不良習(xí)慣

13教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢中的（A）

A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則

14、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B）A簡(jiǎn)單 B復(fù)雜 C一致 D標(biāo)準(zhǔn)化

15、流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都屬于（A）

A呼吸道傳染病 B消化道傳染病 C蟲媒或動(dòng)物性的傳染病D血液傳染病

16、根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（C）A自然災(zāi)害頻繁 B社會(huì)治安混亂C學(xué)生安全意識(shí)差D交通擁擠

17、文化部門依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周圍多少米范圍內(nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。（C）A50米 B100米 C200米 D1000米 18人與人的基本心理素質(zhì)具有（）A 相同性 B對(duì)立性 C矛盾性 D辯證性

19、行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（）

A動(dòng)機(jī)理論 B行為學(xué)習(xí)理論 C建構(gòu)理論 D條件反射理論 20、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D）A 誤導(dǎo) B消極的關(guān)注 C恭維 D積極的關(guān)注

二、判斷題：

1、農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。（對(duì)）

2、改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)）

3、師愛是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)）

4、社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)）

5、學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。(對(duì))

6、有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)）

7、復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。（錯(cuò)）

8、班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。(對(duì))

9、校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)）

10、教師心理健康考試答案

（二）僅供參考

（下面黑體字為正確選項(xiàng)）

一、選擇題

1流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過(guò)哪種途徑傳播？ A接觸傳播

B經(jīng)血液或體液傳播 C空氣或者飛沫傳播 D昆蟲或動(dòng)物媒介傳播

2國(guó)內(nèi)外資料表明，與過(guò)去相比，青春期的生理發(fā)育期 A普遍提前了 B普遍推遲了 C沒有變化 D因人而異

3授課過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較方便。A信號(hào)暗示法 B幽默法 C轉(zhuǎn)移注意法 D正面批評(píng)法

4拖延主要是出于（），害怕工作過(guò)程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果-失敗，害怕他人譏諷。A沒有能力 B沒有經(jīng)驗(yàn) C恐懼 心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因.()D沒有信心

5觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是 A智力 B感知力 C體力 D學(xué)力

6（）就是對(duì)自己的本來(lái)面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度 A評(píng)價(jià)自我 B了解自我 C尊重自我 D接納自我

7依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個(gè)

A在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。B具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。C擁有個(gè)性，且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人

D“技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來(lái)解決問(wèn)題

8安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中，當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí) A一級(jí) B二級(jí) C三級(jí) D四級(jí)

9教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（）A不穩(wěn)定 B難以琢磨 C穩(wěn)定 D不好處理

10食堂的從業(yè)人員說(shuō)法錯(cuò)誤的是

A必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。B患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。C活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者，不得從事直接接觸入口食品的工作。

D食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí)候應(yīng)該立即離開工作崗位。

11目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（）A終結(jié)性評(píng)價(jià)方式 B定性評(píng)價(jià)方式 C定量評(píng)價(jià)方式 D表態(tài)評(píng)價(jià)方式

12對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題行為，教師可以通過(guò)（）進(jìn)行矯正。A行為改變的方法 B批評(píng)的方法 C懲罰的方法 D說(shuō)教的方法

13班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是 A校長(zhǎng) B班長(zhǎng) C班主任 D語(yǔ)文老師

14誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒，這屬于

A食用有毒的動(dòng)植物中毒 B化學(xué)性的食物中毒 C細(xì)菌性的食物中毒 D神經(jīng)性的食物中毒

15在教育教學(xué)中，教師必須面向 A部分學(xué)生 B全體學(xué)生 C優(yōu)秀學(xué)生 D后進(jìn)生 16抱怨是一種 A中性情緒 B積極情緒 C消極情緒 D發(fā)泄情緒

17教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問(wèn)題，這就是心理咨詢中的 A共情原則 B不判斷原則 C不指導(dǎo)原則 D廣提選擇原則

18要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢的 A整體性原則 B主體性原則 C活動(dòng)性原則 D個(gè)別對(duì)待原則

19指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（）A區(qū)別增強(qiáng)法 B隔離方法 C消減法 D間歇法

二、判斷題

1雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。2和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。

3班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類設(shè)施的安全狀況及時(shí)、定期進(jìn)行檢查如存在安全隱患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，并提醒學(xué)生注意。

4教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀點(diǎn)相左的同事。5具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。6消減法適用于嚴(yán)重的問(wèn)題行為或形勢(shì)危急的情況。7健康就是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。8倦怠對(duì)智力沒有影響。

9教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。

10學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“科學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建“和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì)“以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。

教師心理健康考試答案

（三）僅供參考

一、判斷題

1、教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。（√）

2、做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。（×）

3、教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說(shuō)明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)問(wèn)題的揭示。（√）

4、新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、“自學(xué)”，是不需要老師的講解。（×）

5、講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致“滿堂灌”。（√）

6、教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。（√）

7、為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局部。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谥饕I(lǐng)域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（√）

8、展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（√）

9、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生的思想空間。（×）

10、對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小環(huán)境比大環(huán)境更為重要，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（√）

二、選擇題

1、教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)問(wèn)題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的理智能力，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的（D）A、想象思維 B、激勵(lì)氛圍 C、體系架構(gòu) D、問(wèn)題空間

2、講解在教學(xué)法的分類上稱之為（B）。

A、探究法 B、講授法 C、談?wù)摲?D、案例法

3、教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒有競(jìng)爭(zhēng)不行，只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（C）A、促進(jìn)發(fā)展 B、教學(xué)相長(zhǎng) C、培養(yǎng)學(xué)生

4、對(duì)于教育，過(guò)高和過(guò)低的（C）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過(guò)高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過(guò)低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。

A、目標(biāo) B、理想追求 C、社會(huì)期望 D、職業(yè)壓力

5、作為教師，有的事情必須在別人沒有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自己做，有的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說(shuō)，作為教師必須明確自己的（A）A、職責(zé) B、義務(wù) C、工作要求 D、追求

6、對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（A）A、個(gè)性化的幫助 B、注重心理疏導(dǎo) C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合 D、借助于家長(zhǎng)

7、教師的專業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，即教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不開教師的（B）

A、自我發(fā)展 B、自我反思 C、專業(yè)成長(zhǎng) D、政府的要求

8、教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（A）是我們對(duì)于人類的精神成就的分享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。A、文化底蘊(yùn) B、教育智慧 C、教育追求

9、我們的每一門課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（B）

A、知識(shí)的獲取和技能的提高 B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展 C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn) D、考試成績(jī)的提高

10、英國(guó)學(xué)者提出過(guò)一個(gè)克勞頓報(bào)告，結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素，第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。其中第一個(gè)因素是（A）

A、家長(zhǎng)的文化素質(zhì) B、成長(zhǎng)的環(huán)境因素 C、個(gè)人的智力水平D、個(gè)人努力的程度

11、今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在向上的動(dòng)力，除了要不斷拓寬自己的知識(shí)面外，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要（B）

A、化自己的壓力為動(dòng)力 B、改進(jìn)自己的教育方法 C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究 D、給學(xué)生更多的壓力

12、作為表達(dá)人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、其玄妙與確當(dāng)，是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（B）A、語(yǔ)言 B、文字 C、多媒體

13、可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（A）。它的重要的價(jià)值在于 使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。A、讀書 B、激勵(lì) C、事業(yè)追求 D、績(jī)效工資

14、一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的，一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境，還有一個(gè)是他的（A）A、心理調(diào)節(jié)能力 B、心境 C、心理素質(zhì) D、遺傳素質(zhì)

15、名師的示范課是在特定的（B）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有一定的觀賞性。

A、氛圍 B、情境 C、知識(shí)體系 D、學(xué)生

16、教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通，與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途徑是（C）

A、理論溝通 B、事實(shí)溝通 C、情感溝通

17、學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（C）A、授課 B、管理 C、教學(xué) D、德育

18、教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書上的知識(shí)，而是通過(guò)提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來(lái)最大限度地使之（A）

A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人 B、完全掌握課程全部?jī)?nèi)容 C、成為全面發(fā)展的人 D、提升考試成績(jī)

19、教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講，取決于（C）A、課程的教學(xué)目標(biāo) B、學(xué)生的整體水平C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

20、我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。就要做有（B）A、理想的教師 B、思想的教師 C、追求的教師

29、[多項(xiàng)選擇題]AD在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 B 是思維上的一種進(jìn)步 C 能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng)

26、[多項(xiàng)選擇題]ABCD教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 B 育人的知識(shí) C 育人的方法 D 育人的效果

E 每一科目的內(nèi)容按照一定的邏輯方式排列起來(lái)。

21、[多項(xiàng)選擇題]ABC大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。

A 父母的文化程度 B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 C 生活環(huán)境 D 父母的氣質(zhì)類型

20、[單項(xiàng)選擇題]C教育中最重要的人際關(guān)系是 A 教師與領(lǐng)導(dǎo) B 教師與同事 C 教師與學(xué)生 D 教師與家長(zhǎng)

11、[單項(xiàng)選擇題]D在馬斯洛的需要層次理論中（）是最高層次的需要。A 尊重的需要

B 歸屬和愛的需要 C 安全的需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 E 注重政治因素的設(shè)計(jì)

1、[單項(xiàng)選擇題]學(xué)習(xí)策略的類型有 D A認(rèn)知策略 B 元認(rèn)知策略 C 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略

D 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2:[單項(xiàng)選擇題] B 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B A :自我指導(dǎo)型反思 B :任務(wù)指向型反思 C :教學(xué)中反思 D :教學(xué)后反思 E :文化功能 3:[單項(xiàng)選擇題] 教師的意志表現(xiàn)在： A A :有特殊性

B :不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C :不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D :是一種智力因素 E :對(duì)政治的研究 4:[單項(xiàng)選擇題] 下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C A : 教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià)

C :教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D :教師科研能力 5:[單項(xiàng)選擇題]D 健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。

A :身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為 6:[單項(xiàng)選擇題]A 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略

A :在認(rèn)知方面 B :在態(tài)度方面 C :在行動(dòng)方面 D :在思維方面

E :解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。7:[單項(xiàng)選擇題]A 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A :魯賓 B :斯騰伯格 C :弗羅姆 D :弗蘭克爾 8:[單項(xiàng)選擇題]C 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) A :情感 B :記憶 C :意志 D :思想

E :為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9:[單項(xiàng)選擇題]A（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

A :認(rèn)知策略 B :學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D :管理策略 10:[單項(xiàng)選擇題]A 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A :氣質(zhì) B :能力 C :性格 D :興趣

E :課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性 11:[單項(xiàng)選擇題]A（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

A :學(xué)習(xí)策略 B :管理策略 C :計(jì)劃策略 D :復(fù)習(xí)策略 12:[單項(xiàng)選擇題]D 受學(xué)生歡迎的教師特征有 A :幽默 B :善解人意 C :寬容

D :以上答案都對(duì) E :分級(jí)管理 13:[單項(xiàng)選擇題]C 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 A :科研能力 B :新知識(shí) C :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)D :現(xiàn)代教育技術(shù) 14:[單項(xiàng)選擇題]B 教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問(wèn)題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn)

A :創(chuàng)造性 B :邏輯性 C :準(zhǔn)確性 D :持久性

E :課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15:[單項(xiàng)選擇題] 天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B A :性格 B :氣質(zhì) C :思維 D :能力

E :課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。16:[單項(xiàng)選擇題]B 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 A :組織策略 B :精加工策略 C :元認(rèn)知策略 D :注意策略 17:[單項(xiàng)選擇題] A 壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 18:[單項(xiàng)選擇題]C 轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 A :逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B :自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C :攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D :代替性防衛(wèi)機(jī)制 19:[單項(xiàng)選擇題]C 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 A :自然環(huán)境 B :社會(huì)環(huán)境 C :學(xué)校組織環(huán)境 D :人文環(huán)境 20:[單項(xiàng)選擇題] 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B A :學(xué)生 B :教師 C :家長(zhǎng) D :學(xué)校

21:[單項(xiàng)選擇題]B（）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。

A :性格 B :氣質(zhì) C :情感 D :意志

22:[單項(xiàng)選擇題]D 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的

A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :焦慮 D :回歸

23:[單項(xiàng)選擇題]B “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問(wèn)題 A :夫妻關(guān)系 B :親子關(guān)系 C :兄弟姐妹關(guān)系 D :血緣關(guān)系 24:[單項(xiàng)選擇題]A 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。

A :權(quán)利和義務(wù)的平等 B :情感的互相忠誠(chéng) C :性格的融洽 D :收入平等 25:[單項(xiàng)選擇題]D 教師與同事交往要做到 A :要克服“文人相傾” B :要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度” C :要增強(qiáng)集體意識(shí)

D :要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 26:[單項(xiàng)選擇題]A（）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。A :社會(huì)適應(yīng) B : 環(huán)境適應(yīng) C :人際適應(yīng) D :學(xué)習(xí)適應(yīng) 27:[單項(xiàng)選擇題]C 做筆記的要點(diǎn)

A :準(zhǔn)確記錄、層次分明

B :多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明

C :提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 D : 詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄 28:[單項(xiàng)選擇題]C 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 A :從屬關(guān)系 B :競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C :合作關(guān)系

D :領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 29:[單項(xiàng)選擇題] B 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 A :言語(yǔ)表達(dá)能力

B :言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”

C : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 D :言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 30:[單項(xiàng)選擇題]B 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 A :情感 B :認(rèn)知 C :行為 D :思維

31:[單項(xiàng)選擇題]B 精加工策略主要方式有 A :類比

B : 記憶術(shù)、類比 C :記憶術(shù) D :以上均不是 32:[多項(xiàng)選擇題] 心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 ABD A :能力測(cè)驗(yàn) B :成就測(cè)驗(yàn) C :性格測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 的書寫能力33:[多項(xiàng)選擇題]ABC 在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類 A :出于控制的需要形成的人際關(guān)系 B :出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 D :出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系 34:[多項(xiàng)選擇題]AD 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A :轉(zhuǎn)移 B :壓抑 C :否定 D :投射

35:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A :對(duì)抗 B :侵犯行為 C :淡漠退縮 D : 厭世情緒 36:[多項(xiàng)選擇題]CD 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 A :放松 B :肯定 C :退回 D :潛抑

37:[多項(xiàng)選擇題]BC 教師的自制性表現(xiàn)為： A :感情用事 B :控制和調(diào)節(jié)情感

C :善于掌握和支配自己的行動(dòng) D :意氣用事，不能律己 38:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 A :健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) B :學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C :加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D :多參加實(shí)踐活動(dòng) 39:[多項(xiàng)選擇題] ABC 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 A :要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B :要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C :要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D :提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 40:[多項(xiàng)選擇題]BCD 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿足個(gè)人心理上()的需要。A :繁育子女的需要 B :被愛和愛人的需要 C :有所歸屬的需要 D :性的需要 41:[多項(xiàng)選擇題] BCD 教師自覺性主要表現(xiàn)為： A :人云亦云

B :對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C :努力工作

D :不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E :斯金納

42:[多項(xiàng)選擇題] BC 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： A:推卸責(zé)任 B :制定調(diào)適措施 C :冷靜分析 D :進(jìn)行防衛(wèi)

E :以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動(dòng)及方式 43:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 教師的意志品質(zhì)包括（）A :果斷性 B :自覺性 C :堅(jiān)韌性 D :自制力 E :社會(huì)分層理論 44:[多項(xiàng)選擇題]ABC 教師人際關(guān)系的類型包括（）A :工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系 C :混合型人際關(guān)系 D :交往型人際關(guān)系

E :強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。45:[多項(xiàng)選擇題] ABCD（）是造成教師工作壓力的原因。A :工作的低創(chuàng)造性 B :工作強(qiáng)度大 C :缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) D :缺乏成就認(rèn)可 E :隱性課程 46:[多項(xiàng)選擇題]ACD 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 A :尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) B :與領(lǐng)導(dǎo)聚會(huì)、建立私人關(guān)系 C :主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D :努力工作、作出成績(jī) E :教師發(fā)展的需求 47:[多項(xiàng)選擇題]ABCD 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A :學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B :教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C :科研能力的學(xué)習(xí)D :育人能力的學(xué)習(xí)

E :國(guó)家課程、地方課程與校本課程 48:[多項(xiàng)選擇題] ABCD 教師的教學(xué)技能包含（）方面 A :教師課堂駕馭能力 B :言語(yǔ)表達(dá)能力 C :教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D :“三筆字”的書寫能力 E :必修課程 49:[多項(xiàng)選擇題] ABC 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A :自尊 B :成就 C : 交往 D : 物質(zhì)

E :潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個(gè)別的、零碎的。

50:[多項(xiàng)選擇題] AD（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A :防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用

B :經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成為習(xí)慣，可能使個(gè)人喪失解決問(wèn)題的能力，妨礙個(gè)人潛能之發(fā)展 C :使用過(guò)度，有時(shí)反而因之制造更大、更多的問(wèn)題 D :有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 E :宏觀

教師心理健康考試答案

（四）僅供參考

? 判斷題 [判斷題]良好的人際關(guān)系可以提供有效的心理支持（對(duì)）A

2: [判斷題]在教育活動(dòng)中教師應(yīng)該不斷地改造學(xué)生的氣質(zhì)類型。（錯(cuò)）B 3 [判斷題]教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間理想的溝通模式是“V”形的（錯(cuò)）B 4 [判斷題]教師角色訓(xùn)練的主要目的是加強(qiáng)符合教師角色期望與要求的心理與行為。（對(duì)）A [判斷題]社會(huì)對(duì)“教師”的接納與教師對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接納是相輔相成的。（對(duì)）A [判斷題]教師不應(yīng)該具有兒童的心理狀態(tài)。（錯(cuò)）B 7 [判斷題]教師的心態(tài)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)始終保持動(dòng)態(tài)（對(duì)）A 8 [判斷題]師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）B [判斷題]在父母與未成年子女的關(guān)系中父母處于主導(dǎo)地位。（對(duì)）A 10 [判斷題]“學(xué)習(xí)”能傳遞學(xué)習(xí)的精神和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。（對(duì)）A 11 [判斷題]處于單親家庭中的兒童比生活在家庭不和中的兒童可能會(huì)遇到更多的麻煩。（錯(cuò)）B [判斷題]教師的工作壓力不利于其心理健康。（對(duì)）A [判斷題]一般而言，教師的心理性或社會(huì)性需要居于優(yōu)勢(shì)地位，因此可以忽視教師的生理性需要。（錯(cuò)）B [判斷題]快樂、高興不需要進(jìn)行調(diào)節(jié)。（錯(cuò)）B [判斷題]教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都能做得比現(xiàn)在更好。（對(duì)）A 16 [判斷題]教師的性格特征有好壞之分（錯(cuò)）B [判斷題]教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）A 18 [判斷題]多血質(zhì)類型的教師更容易取得好的教學(xué)效果。（錯(cuò)）B 19 [判斷題]師生關(guān)系的最大特點(diǎn)是師生間的相似性。（錯(cuò)）B 20 [判斷題]教師是一個(gè)很容易就能做好的職業(yè)。（錯(cuò)）B 21: [判斷題]情緒智力反映了情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體差異。（對(duì)）A

22: [判斷題]情緒喚醒水平的調(diào)節(jié)主要是調(diào)節(jié)過(guò)高的喚醒水平和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。（對(duì)）A

23: [判斷題]師生沖突對(duì)師生雙方的影響是消極的。（錯(cuò)）B 24: [判斷題]“認(rèn)同”是一種建設(shè)性的心理防衛(wèi)機(jī)制。（對(duì)）A 25: [判斷題]教師要有較強(qiáng)的控制情緒情感的能力。（對(duì)）A 26: [判斷題]健康的家庭是一個(gè)沒有壓力的家庭。（錯(cuò)）B 27: [判斷題]夫妻雙方切記不要有意去設(shè)法“改造”對(duì)方。（對(duì)）A 28心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的、具體的。（對(duì)）A 29心理健康是健康人格的內(nèi)容。（對(duì)）A 30 神經(jīng)官能癥即神經(jīng)癥。（對(duì)）A 31教師的威信不只是權(quán)力（對(duì)）A

32同情會(huì)保證教師對(duì)學(xué)生的容忍和理解（對(duì)）A 33心理衛(wèi)生的內(nèi)容涵蓋了心理健康（錯(cuò)）B 34無(wú)病即是健康（錯(cuò)）B

35教育對(duì)學(xué)生的影響會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失（錯(cuò)）B 單項(xiàng)選擇題 [單項(xiàng)選擇題]教師個(gè)體親身體驗(yàn)、接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己行為的過(guò)程是 B

A:角色認(rèn)知 B:角色認(rèn)同 C:角色信念 D:角色內(nèi)化 [單項(xiàng)選擇題]什么樣的患者被稱為“世界上最消極悲觀的人”？ A A:抑郁癥 B:強(qiáng)迫癥 C:精神分裂癥 D:焦慮癥 2 [單項(xiàng)選擇題]家庭生活中住房的解決屬于家庭的 C A:歸宿性目標(biāo) B:發(fā)展性目標(biāo) C:消費(fèi)性目標(biāo) D:都不是 [單項(xiàng)選擇題]在娛樂環(huán)境和娛樂過(guò)程中，教師的心態(tài)應(yīng)該是 B A:父母心態(tài) B :兒童心態(tài) C:學(xué)生心態(tài) D:成人心態(tài) [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程是 A

A:社會(huì)適應(yīng) B:社會(huì)認(rèn)知 C:社會(huì)認(rèn)同 D:社會(huì)順應(yīng) [單項(xiàng)選擇題]人與人之間形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱為 A:人際親近B:人際排斥 C:人際和諧 D:人際吸引 [單項(xiàng)選擇題]教師受挫后表現(xiàn)出的與其年齡很不相稱的行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為、能力變化的活動(dòng)過(guò)程是

A:訓(xùn)練 B:行為 C:學(xué)習(xí)D:反思 [單項(xiàng)選擇題]教師受挫后表現(xiàn)出的恐懼、不安等行為是 A:對(duì)抗 B:侵犯 C:焦慮 D:回歸 [單項(xiàng)選擇題] “人逢喜事精神爽”描述的是教師的 A:心境 B:激情 C:應(yīng)激 D :熱情 [單項(xiàng)選擇題]個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程是 A:心理調(diào)節(jié) B:情緒調(diào)節(jié) C:意志調(diào)節(jié) D:認(rèn)知調(diào)節(jié)

12[單項(xiàng)選擇題]個(gè)體通過(guò)控制和改變自己的表情和行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的調(diào)節(jié)是 A:行為調(diào)節(jié) B:認(rèn)知調(diào)節(jié) C:人際調(diào)節(jié) D:生理調(diào)節(jié) [單項(xiàng)選擇題]教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生的情況表現(xiàn)了教師注意的

A:穩(wěn)定性 B:分配能力 C:轉(zhuǎn)移 D:廣度 [單項(xiàng)選擇題]教師在進(jìn)行教育決策時(shí)善于明辨是非、當(dāng)機(jī)立斷、及時(shí)合理地做出決定并堅(jiān)決執(zhí)行的意志品質(zhì)是 B

A:自覺性 B:果斷性 C:堅(jiān)韌性 D:自制力 [單項(xiàng)選擇題]在婆媳關(guān)系中起著紐帶、杠桿和緩沖作用的“中間人”是 C

A:兒子 B:丈夫 C:A和B D:都不是 [單項(xiàng)選擇題]在學(xué)校情境中，教師個(gè)體通過(guò)與其他成員的交往或共同活動(dòng)而建立起來(lái)的各種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系是A

A: 教師人際關(guān)系B: 教師人際交往C: 教師同事關(guān)系D: 教師同事交往 17 [單項(xiàng)選擇題]人際關(guān)系的核心因素是 A:認(rèn)知 B:情感 C:行為 D:行為傾向

18: [單項(xiàng)選擇題]“敬人者，人恒敬之”說(shuō)明了人際交往中遵循的 A:接近律B:遞進(jìn)律 C:對(duì)等律 D:黃金定律 19 [單項(xiàng)選擇題]教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中采取了與對(duì)方心態(tài)不協(xié)調(diào)的應(yīng)對(duì)方式的現(xiàn)象是

A:心態(tài)錯(cuò)對(duì) B:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化C:心態(tài)結(jié)構(gòu)失調(diào) D:心態(tài)錯(cuò)位 21: [單項(xiàng)選擇題] 教職工的“英雄無(wú)用武之地”之感源于

A:學(xué)校目標(biāo)設(shè)置不當(dāng) B:工作安排不妥 C:學(xué)校人際關(guān)系不良D :校風(fēng)不佳 24: [單項(xiàng)選擇題]對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行的調(diào)節(jié)屬于 A :維持調(diào)節(jié)B :增強(qiáng)調(diào)節(jié)C :內(nèi)部調(diào)節(jié) D :修正調(diào)節(jié)

25: [單項(xiàng)選擇題]用來(lái)解釋人類保護(hù)自己免于焦慮和維護(hù)自尊的方法被稱為

A :自我防護(hù)B :趨利避害 C :防衛(wèi)機(jī)制 D :防御反射

26: [單項(xiàng)選擇題]在教師的個(gè)性結(jié)構(gòu)中最具核心意義的心理特征是 A :能力B :氣質(zhì) C :情感D :性格 [單項(xiàng)選擇題]既嚴(yán)格要求又尊重孩子，控制與鼓勵(lì)相結(jié)合的教養(yǎng)方式是 A :專斷型 B :和諧型 C :隨意型D :權(quán)威型

[單項(xiàng)選擇題]一種對(duì)突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力是

A:思維能力 B:教育機(jī)智 C:意志力 D:觀察力

[單項(xiàng)選擇題]教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和是

A:教師素質(zhì) B:教師威信 C:教師能力 D:教師行為 42 [單項(xiàng)選擇題]教師從事教育工作的心理背景是 A:教學(xué)監(jiān)控能力B:知識(shí)水平C:職業(yè)理想D:教育觀念 43 [單項(xiàng)選擇題]教師情感在形式上的特點(diǎn)是

A:成熟而穩(wěn)定 B:豐富而多變 C:協(xié)調(diào)而多變D:豐富而協(xié)調(diào) 44 [單項(xiàng)選擇題]“人逢喜事精神爽”描述的是教師的 A:心境 B:激情 C:應(yīng)激 D:熱情

[單項(xiàng)選擇題]以持久的心境低落狀態(tài)為特征的神經(jīng)癥是 A:神經(jīng)官能癥 B:抑郁神經(jīng)癥 C:強(qiáng)迫癥 D:恐怖癥

[單項(xiàng)選擇題] 以精神活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相脫離，思維、情感和意志行為互不協(xié)調(diào)、相互分裂為特點(diǎn)的心理異常是

A:躁狂癥 B:抑郁癥 C:精神分裂癥D:癔癥 50[單項(xiàng)選擇題]教師個(gè)人不能同時(shí)滿足對(duì)其有意義的多種角色期望而履行不同的角色時(shí)所出現(xiàn)的矛盾是

A:職業(yè)沖突 B:人格沖突 C:角色沖突 D:人際沖突

[單項(xiàng)選擇題]教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者從沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、剛走上講臺(tái)的新手到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、隨機(jī)應(yīng)變的專家型教師的發(fā)展過(guò)程是

A:教師的專業(yè)化B:教師的職業(yè)化C:教師的個(gè)人成長(zhǎng) D:教師的職業(yè)發(fā)展 52 [單項(xiàng)選擇題]下列選項(xiàng)中，教師理想的工作態(tài)度是 A:專制壓抑型 B:寬容放任型 C:摯愛教育型D:教育控制 多項(xiàng)選擇題

1[多項(xiàng)選擇題]人際關(guān)系的基本成分包括 A:行為傾向B:認(rèn)知C:行為D:情感E:意志 2[多項(xiàng)選擇題]教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括

A:學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B:教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C:科研能力的學(xué)習(xí)D:育人能力的學(xué)習(xí)E:現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)3[多項(xiàng)選擇題]教師觀察力的品質(zhì)主要有：

A: 客觀性 B: 敏銳性 C: 目的性 D: 精細(xì)性 E: 廣闊性 4[多項(xiàng)選擇題]教師的理想人格包括：

A:忠于教育事業(yè)，獻(xiàn)身教師職業(yè) B:熱愛關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生 C:刻苦鉆研業(yè)務(wù)，學(xué)識(shí)廣博精深 D:品德高尚模范，處處為人師表 E:精誠(chéng)團(tuán)結(jié)合作，共同培育新人

5[多項(xiàng)選擇題]教師人際關(guān)系有以下幾種：

A:工作型人際關(guān)系 B :情感型人際關(guān)系C :混合型人際關(guān)系 D :利益型人際關(guān)系 E :地緣型人際關(guān)系 6[多項(xiàng)選擇題]教師思維能力的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在 A:獨(dú)立性B:批判性C:邏輯性D:深刻性E:創(chuàng)造性 7[多項(xiàng)選擇題]教師的影響力來(lái)自

A:權(quán)力性因素 B:資歷因素C:品格因素 D:非權(quán)力性影響力 E:能力因素 8[多項(xiàng)選擇題]教師的認(rèn)知心理包括

A:觀察力 B:記憶力 C:感覺力 D:思維力E:注意力 9[多項(xiàng)選擇題]教師的職業(yè)角色主要包括 A:心理保健醫(yī)生 B:知識(shí)傳授者C:行為示范者D:班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者 E:教育研究者 10[多項(xiàng)選擇題]教師的角色沖突形式主要有

A:角色間沖突B:角色內(nèi)的沖突C:人格與角色的沖突D:角色模糊 E:角色混淆

11[多項(xiàng)選擇題]教師適應(yīng)能力的培養(yǎng)可從以下方面入手：

A:健壯身體B:充實(shí)知識(shí)C:能力培養(yǎng) D:學(xué)會(huì)利用工具 E: 參加實(shí)踐活動(dòng) 12[多項(xiàng)選擇題]心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括ABCDE

A:了解自我，接受自我 B:正確地知覺現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)

C:良好的適應(yīng)及良好的人際關(guān)系D:能平衡過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的比重 E:能控制自我感受與情緒情感

13[多項(xiàng)選擇題]具有下列個(gè)性的人容易患上抑郁癥： A:怪戾型 B:依賴型 C:乖乖型 D:獨(dú)立型 E:完美型 14[多項(xiàng)選擇題]按照嚴(yán)重程度的不同，心理異常可分為： A:輕度的心理異常 B:中度的心理異常 C:重度的心理異常 D:嚴(yán)重的心理異常 E:常見的不良心理問(wèn)題 15健康夫妻關(guān)系的基本特征有

A:以愛情為基礎(chǔ) B:夫妻是平等的關(guān)系 C:是愛情、義務(wù)和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一 D:夫妻是主從的關(guān)系 E:夫妻既是生活的伴侶，又是事業(yè)上的志同道合者 16[多項(xiàng)選擇題]教師的PAC模型包括的心理狀態(tài)有： A:兒童心理狀態(tài) B:教師心理狀態(tài) C:成人心理狀態(tài) D:學(xué)生心理狀態(tài) E:父母心理狀態(tài)

17[多項(xiàng)選擇題]常見的教師心態(tài)失衡的現(xiàn)象主要有：

A: 心態(tài)錯(cuò)位 B: 心態(tài)錯(cuò)對(duì)C:心態(tài)結(jié)構(gòu)多變D:心態(tài)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定E:心態(tài)結(jié)構(gòu)僵化

18[多項(xiàng)選擇題]教師群體中出現(xiàn)頻率較高的心理問(wèn)題有： A:嫉妒 B :偏見 C :自我中心 D :自制失控 E :厭學(xué) 教師心理健康考試答案參考 1: [單項(xiàng)選擇題]

學(xué)習(xí)策略的類型有 D

A : 認(rèn)知策略 B : 元認(rèn)知策略

C : 資源管理策略、組織策略、元認(rèn)知策略

D : 資源管理策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略 E : 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 2: [單項(xiàng)選擇題] B

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B

A : 自我指導(dǎo)型反思 B : 任務(wù)指向型反思 C : 教學(xué)中反思 D : 教學(xué)后反思 E : 文化功能 3: [單項(xiàng)選擇題]

教師的意志表現(xiàn)在： A

A : 有特殊性

B : 不表現(xiàn)在人們的實(shí)際行動(dòng)之中 C : 不具有調(diào)節(jié)和支配的作用 D : 是一種智力因素 E : 對(duì)政治的研究 4: [單項(xiàng)選擇題]

下面屬于教學(xué)準(zhǔn)備能力C

A : 教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備 B : 教師的課堂評(píng)價(jià)

C : 教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)總結(jié)、教具的準(zhǔn)備 D : 教師科研能力 5: [單項(xiàng)選擇題] D

健康不僅是指沒有疾病或不正常的現(xiàn)象存在，進(jìn)而還指每個(gè)人在生理方面、心理方面以及（D）方面能保持最佳、最高的狀況。

A : 身體 B : 情緒 C : 認(rèn)知 D : 社會(huì)行為

6: [單項(xiàng)選擇題] A

要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略

A : 在認(rèn)知方面 B : 在態(tài)度方面 C : 在行動(dòng)方面 D : 在思維方面

E : 解決現(xiàn)行課程和學(xué)校教育中存在的問(wèn)題。7: [單項(xiàng)選擇題] A

提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是

A : 魯賓 B : 斯騰伯格 C : 弗羅姆 D : 弗蘭克爾 8: [單項(xiàng)選擇題] C

自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì)

A : 情感 B : 記憶 C : 意志 D : 思想

E : 為擴(kuò)大教育改革的影響而與經(jīng)濟(jì)界進(jìn)行合作的渠道設(shè)定 9: [單項(xiàng)選擇題] B

（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

A : 認(rèn)知策略 B : 學(xué)習(xí)策略 C : 元認(rèn)知策略 D : 管理策略

10: [單項(xiàng)選擇題] A

具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是

A : 氣質(zhì) B : 能力 C : 性格 D : 興趣

E : 課程內(nèi)容的選擇注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、思想性

11: [單項(xiàng)選擇題] A

（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

A : 學(xué)習(xí)策略 B : 管理策略 C : 計(jì)劃策略 D : 復(fù)習(xí)策略

12: [單項(xiàng)選擇題] D

受學(xué)生歡迎的教師特征有

A : 幽默 B : 善解人意 C : 寬容 D : 以上答案都對(duì) E : 分級(jí)管理

13: [單項(xiàng)選擇題] C

教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容

A : 科研能力 B : 新知識(shí) C : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)D : 現(xiàn)代教育技術(shù)

14: [單項(xiàng)選擇題] B

教師有很好的思辨能力，能合乎邏輯的思考，辨別各種問(wèn)題。是教師思維能力哪方面特點(diǎn)

A : 創(chuàng)造性 B : 邏輯性 C : 準(zhǔn)確性 D : 持久性

E : 課程管理目標(biāo)與課程目標(biāo)嚴(yán)重偏離 15: [單項(xiàng)選擇題]

天賦性、穩(wěn)定性和可變性是教師以下哪種心理現(xiàn)象的特點(diǎn) B

A : 性格 B : 氣質(zhì) C : 思維 D : 能力

E : 課程的國(guó)際性與民族性的關(guān)系。16: [單項(xiàng)選擇題] B

運(yùn)用類比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的

A : 組織策略 B : 精加工策略 C : 元認(rèn)知策略 D : 注意策略 17: [單項(xiàng)選擇題] A

壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式

A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B : 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D : 代替性防衛(wèi)機(jī)制 18: [單項(xiàng)選擇題] C

轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式

A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 B : 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制 D : 代替性防衛(wèi)機(jī)制 19: [單項(xiàng)選擇題] C

學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種

A : 自然環(huán)境 B : 社會(huì)環(huán)境 C : 學(xué)校組織環(huán)境 D : 人文環(huán)境

20: [單項(xiàng)選擇題]

解決師生沖突的關(guān)鍵是 B

A : 學(xué)生 B : 教師 C : 家長(zhǎng) D : 學(xué)校

21: [單項(xiàng)選擇題] B（）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。

A : 性格 B : 氣質(zhì) C : 情感 D : 意志

22: [單項(xiàng)選擇題] D

受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的

A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 焦慮 D : 回歸

23: [單項(xiàng)選擇題] B

“善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問(wèn)題

A : 夫妻關(guān)系 B : 親子關(guān)系 C : 兄弟姐妹關(guān)系 D : 血緣關(guān)系

24: [單項(xiàng)選擇題] A

健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（）。

A : 權(quán)利和義務(wù)的平等 B : 情感的互相忠誠(chéng) C : 性格的融洽 D : 收入平等

25: [單項(xiàng)選擇題] D 教師與同事交往要做到

A : 要克服“文人相傾” B : 要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度” C : 要增強(qiáng)集體意識(shí)

D : 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾”

26: [單項(xiàng)選擇題] A

（）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。

A : 社會(huì)適應(yīng) B : 環(huán)境適應(yīng) C : 人際適應(yīng) D : 學(xué)習(xí)適應(yīng)

27: [單項(xiàng)選擇題] C

做筆記的要點(diǎn)

A : 準(zhǔn)確記錄、層次分明

B : 多留空白、準(zhǔn)確記錄、層次分明

C : 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 D : 詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確記錄

28: [單項(xiàng)選擇題] C

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是

A : 從屬關(guān)系 B : 競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系 C : 合作關(guān)系

D : 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

29: [單項(xiàng)選擇題] B

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括

A : 言語(yǔ)表達(dá)能力

B : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力

C : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 D : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力 30: [單項(xiàng)選擇題] B

人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是

A : 情感 B : 認(rèn)知 C : 行為 D : 思維 31: [單項(xiàng)選擇題] B

精加工策略主要方式有

A : 類比

B : 記憶術(shù)、類比 C : 記憶術(shù) D : 以上均不是 32: [多項(xiàng)選擇題]

心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 ABD

A : 能力測(cè)驗(yàn) B : 成就測(cè)驗(yàn) C : 性格測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 33: [多項(xiàng)選擇題]ABC

在人際交往中，按個(gè)人帶有的動(dòng)機(jī)和目的，可將人際關(guān)系分成幾大類

A : 出于控制的需要形成的人際關(guān)系 B : 出于包容的需要形成的人際關(guān)系 C : 出于感情的需要形成的人際關(guān)系 D : 出于物質(zhì)需要形成的人際關(guān)系 34: [多項(xiàng)選擇題] AD

攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有：

A : 轉(zhuǎn)移 B : 壓抑 C : 否定 D : 投射

35: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn)

A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 淡漠退縮 D : 厭世情緒

36: [多項(xiàng)選擇題] CD

逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式

A : 放松 B : 肯定 C : 退回 D : 潛抑

37: [多項(xiàng)選擇題] BC

教師的自制性表現(xiàn)為：

A : 感情用事 B : 控制和調(diào)節(jié)情感

C : 善于掌握和支配自己的行動(dòng) D : 意氣用事，不能律己 38: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有

A : 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) B : 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C : 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng)

39: [多項(xiàng)選擇題] ABC

克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到

A : 要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B : 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C : 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D : 提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 40: [多項(xiàng)選擇題] BCD

人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿足個(gè)人心理上()的需要。

A : 繁育子女的需要 B : 被愛和愛人的需要 C : 有所歸屬的需要 D : 性的需要

41: [多項(xiàng)選擇題] BCD

教師自覺性主要表現(xiàn)為：

A : 人云亦云 B : 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C : 努力工作

D : 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 E : 斯金納

42: [多項(xiàng)選擇題] BC

面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該：

A : 推卸責(zé)任 B : 制定調(diào)適措施 C : 冷靜分析 D : 進(jìn)行防衛(wèi)

E : 以教育性交往為中介的學(xué)生的主體性活動(dòng)及方式 43: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師的意志品質(zhì)包括（）

A : 果斷性 B : 自覺性 C : 堅(jiān)韌性 D : 自制力 E : 社會(huì)分層理論

44: [多項(xiàng)選擇題] ABC

教師人際關(guān)系的類型包括（）

A : 工作型人際關(guān)系 B : 情感型人際關(guān)系 C : 混合型人際關(guān)系 D : 交往型人際關(guān)系

E : 強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性。45: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

（）是造成教師工作壓力的原因。

A : 工作的低創(chuàng)造性 B : 工作強(qiáng)度大 C : 缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) D : 缺乏成就認(rèn)可 E : 隱性課程

46: [多項(xiàng)選擇題] ACD

教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有

A : 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) B : 與領(lǐng)導(dǎo)聚會(huì)、建立私人關(guān)系 C : 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D : 努力工作、作出成績(jī) E : 教師發(fā)展的需求

47: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)B : 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)C : 科研能力的學(xué)習(xí)D : 育人能力的學(xué)習(xí)

E : 國(guó)家課程、地方課程與校本課程 48: [多項(xiàng)選擇題] ABCD

教師的教學(xué)技能包含（）方面

A : 教師課堂駕馭能力 B : 言語(yǔ)表達(dá)能力 C : 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D : “三筆字”的書寫能力 E : 必修課程

49: [多項(xiàng)選擇題] ABC

教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要

A : 自尊 B : 成就 C : 交往 D : 物質(zhì)

E : 潛在課程作為學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能是系統(tǒng)的、共通的，也可能是個(gè)別的、零碎的。

50: [多項(xiàng)選擇題] AD

（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A : 防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用

B : 經(jīng)常性使用防衛(wèi)機(jī)制，形成為習(xí)慣，可能使個(gè)人喪失解決問(wèn)題的能力，妨礙個(gè)人潛能之發(fā)展

C : 使用過(guò)度，有時(shí)反而因之制造更大、更多的問(wèn)題 D : 有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 E : 宏觀

繼續(xù)教育答案4

[單項(xiàng)選擇題]

在馬斯洛的需要層次理論中（d）是最高層次的需要。

A : 尊重的需要 繼續(xù)教育答案2 1: [單項(xiàng)選擇題] 教師的意志表現(xiàn)在：A : 有特殊性 2: [單項(xiàng)選擇題] 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 C : 教學(xué)中反思

3: [單項(xiàng)選擇題]（B : 學(xué)習(xí)策略）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。4: [單項(xiàng)選擇題] 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A : 魯賓 5: [單項(xiàng)選擇題] 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A : 在認(rèn)知方面 6: [單項(xiàng)選擇題]（A : 學(xué)習(xí)策略）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。

7: [單項(xiàng)選擇題] 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) C : 意志 8: [單項(xiàng)選擇題] 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 C : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)9: [單項(xiàng)選擇題] 具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義，有好壞之分的個(gè)性心理特征是 A : 氣質(zhì) 1 0: [單項(xiàng)選擇題] 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 B : 精加工策略 11: [單項(xiàng)選擇題] 受學(xué)生歡迎的教師特征有 D : 以上答案都對(duì)（幽默，善解人意，寬容）

12: [單項(xiàng)選擇題] 壓抑是（A : 逃避性防衛(wèi)機(jī)制）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 13: [單項(xiàng)選擇題] 轉(zhuǎn)移是（C : 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 14: [單項(xiàng)選擇題] 學(xué)校管理作風(fēng)與方式的不當(dāng)是教師所處環(huán)境的哪一種 C : 學(xué)校組織環(huán)境

15: [單項(xiàng)選擇題] 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B : 教師 16: [單項(xiàng)選擇題]（B : 氣質(zhì)）類型不同，對(duì)挫折的容忍力也不同。多血質(zhì)、粘液質(zhì)的人容忍力強(qiáng)；膽汁質(zhì)的人易于沖動(dòng)；抑郁質(zhì)的人容易出現(xiàn)淡漠退縮、悲觀厭世。17: [單項(xiàng)選擇題] 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D : 回歸 18: [單項(xiàng)選擇題] “善為子師”是教師在處理哪種家庭關(guān)系中應(yīng)注意的問(wèn)題 B : 親子關(guān)系

19: [單項(xiàng)選擇題] 健康的夫妻關(guān)系之間不存在什么誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題，夫妻平等表現(xiàn)在家庭生活的各個(gè)方面，特別集中表現(xiàn)為（A : 權(quán)利和義務(wù)的平等）。20: [單項(xiàng)選擇題] 教師與同事交往要做到 D : 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 21: [單項(xiàng)選擇題]（D : 學(xué)習(xí)適應(yīng)）是指?jìng)€(gè)體逐步接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的生活方式、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的過(guò)程。

22: [單項(xiàng)選擇題] 做筆記的要點(diǎn) C : 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄

23: [單項(xiàng)選擇題] 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 C : 合作關(guān)系 24: [單項(xiàng)選擇題] 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B : 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 25: [單項(xiàng)選擇題] 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 B : 認(rèn)知 26: [單項(xiàng)選擇題] 精加工策略主要方式有 B : 記憶術(shù)、類比 27: [多項(xiàng)選擇題] 心理測(cè)驗(yàn)的種類很多，主要分為以下幾種 A : 能力測(cè)驗(yàn) B : 成就測(cè)驗(yàn) D : 人格測(cè)驗(yàn) 28: [多項(xiàng)選擇題] 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A : 轉(zhuǎn)移 D : 投射 29: [多項(xiàng)選擇題] 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A : 對(duì)抗 B : 侵犯行為 C : 淡漠退縮 D : 厭世情緒

30: [多項(xiàng)選擇題] 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 C : 退回 D : 潛抑 31: [多項(xiàng)選擇題] 教師的自制性表現(xiàn)為：

B : 控制和調(diào)節(jié)情感

C : 善于掌握和支配自己的行動(dòng) 32: [多項(xiàng)選擇題] 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有

A : 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù)

B : 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 C : 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng)

33: [多項(xiàng)選擇題] 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到

A : 要辯證地看待自己已有的成績(jī)

B : 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 C : 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 D : 提倡合作精神的同時(shí)還更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 34: [多項(xiàng)選擇題] 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿足個(gè)人心理上()的需要。B : 被愛和愛人的需要 C : 有所歸屬的需要 D : 性的需要 35: [多項(xiàng)選擇題] 一個(gè)教師的教育性格

A : 不必是真實(shí)可靠的 B : 意味著表現(xiàn)出承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤的人性 D : 應(yīng)該是鮮明和個(gè)性化的 36: [多項(xiàng)選擇題] 教師自覺性主要表現(xiàn)為：

B : 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 C : 努力工作

D : 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 37: [多項(xiàng)選擇題] 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： B : 制定調(diào)適措施 C : 冷靜分析 38: [多項(xiàng)選擇題] 教師的意志品質(zhì)包括（）A : 果斷性 B : 自覺性 C : 堅(jiān)韌性 D : 自制力 39: [多項(xiàng)選擇題] 教師人際關(guān)系的類型包括（）A : 工作型人際關(guān)系 B : 情感型人際關(guān)系 C : 混合型人際關(guān)系

40: [多項(xiàng)選擇題]（）是造成教師工作壓力的原因。A : 工作的低創(chuàng)造性 B : 工作強(qiáng)度大 D : 缺乏成就認(rèn)可 E : 隱性課程 41: [多項(xiàng)選擇題] 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有

A : 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) C : 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 D : 努力工作、作出成績(jī)

42: [多項(xiàng)選擇題] 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A : 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí) B : 教學(xué)技能的學(xué)習(xí) C : 科研能力的學(xué)習(xí) D : 育人能力的學(xué)習(xí)43: [多項(xiàng)選擇題] 教師的教學(xué)技能包含（）方面

A : 教師課堂駕馭能力 B : 言語(yǔ)表達(dá)能力

C : 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 D : “三筆字”的書寫能力

44: [多項(xiàng)選擇題] 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A : 自尊 B : 成就 C : 交往

45: [多項(xiàng)選擇題] 教師育人能力一般應(yīng)包括

A : 育人的態(tài)度 B : 育人的知識(shí) C : 育人的方法 D : 育人的效果 46: [多項(xiàng)選擇題] 師生交往中的行為調(diào)控包括：（）A : 沖突控制 B : 態(tài)度沖突控制 C : 認(rèn)知沖突控制 D : 交往規(guī)范沖突控制 47: [多項(xiàng)選擇題] 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是

A : 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 D : 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 48: [多項(xiàng)選擇題]（）是防衛(wèi)機(jī)制具有的積極的適應(yīng)作用。

A : 防衛(wèi)機(jī)制對(duì)個(gè)體之激動(dòng)情緒與攻擊行動(dòng)具有緩和作用 D : 有些防衛(wèi)機(jī)制可激發(fā)個(gè)人潛能之發(fā)展 49: [多項(xiàng)選擇題] 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）A : 健壯身體

B : 充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) D : 多參加實(shí)踐活動(dòng) 50: [多項(xiàng)選擇題] 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： A : 膽汁質(zhì) C : 粘液質(zhì) 14 單選題 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D 回歸 15 單選題 做筆記的要點(diǎn) C 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 16 單選題 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B 教師 5 17 單選題 轉(zhuǎn)移是（）類防衛(wèi)機(jī)制的方式 B 自騙性防衛(wèi)機(jī)制 18 單選題 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 19 單選題 壓抑是（）類防衛(wèi)機(jī)制的形式 A 逃避性防衛(wèi)機(jī)制 5 20 單選題 人與人之間因種種原因形成的友好、親近和喜歡等心理現(xiàn)象被稱為 B 人際吸引 21 單選題 教育中最重要的人際關(guān)系是 C 教師與學(xué)生 5 22 單選題 教師一邊講課，一邊板書，一邊觀察學(xué)生，是注意的哪方面品質(zhì) C 注意的分配 23 單選題 人際關(guān)系建立的前提和基礎(chǔ)是 B 認(rèn)知 5 24 單選題 教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是 C 合作關(guān)系 5 25 單選題()就是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的比較穩(wěn)固的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式。C 性格 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。A 父母的文化程度 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。B 家庭經(jīng)濟(jì)狀況 5 26 多選題 大量的研究表明，（）對(duì)未成年子女的心理與行為有重要影響。C 生活環(huán)境 27 多選題 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿足個(gè)人心理上()的需要。B 被愛和愛人的需要 27 多選題 人們企望借著婚姻這種相伴隨的關(guān)系主要來(lái)滿足個(gè)人心理上()的需要。C 有所歸屬的需要 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 A 健壯身體及充實(shí)知識(shí)的儲(chǔ)備倉(cāng)庫(kù) 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 B 學(xué)會(huì)利用工具并加強(qiáng)借具適應(yīng)的能力 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 C 加強(qiáng)基礎(chǔ)能力及一般能力的培養(yǎng) 28 多選題 培養(yǎng)人的適應(yīng)能力的主要途徑有 D 多參加實(shí)踐活動(dòng) 29 多選題 一個(gè)教師的教育性格 B 意味著表現(xiàn)出承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤的人性 5 29 多選題 一個(gè)教師的教育性格 D 應(yīng)該是鮮明和個(gè)性化的 5 30 多選題 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 C 退回 5 30 多選題 逃避性防衛(wèi)機(jī)制有以下形式 D 潛抑 5 31 多選題 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： A 轉(zhuǎn)移 5 31 多選題 攻擊性防衛(wèi)機(jī)制的方式有： D 投射 32 多選題 健康夫妻關(guān)系的基本特征是： C 夫妻之間要互相體貼和合作 32 多選題 健康夫妻關(guān)系的基本特征是： D 婚姻中各種因素都是互相關(guān)聯(lián)的 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) A 對(duì)抗 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) B 侵犯行為 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) C 淡漠退縮 5 33 多選題 當(dāng)人遭受心理挫折時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)哪些行為表現(xiàn) D 厭世情緒 5 34 多選題 教師的自制性表現(xiàn)為： B 控制和調(diào)節(jié)情感 5 34 多選題 教師的自制性表現(xiàn)為： C 善于掌握和支配自己的行動(dòng) 5 35 多選題 一個(gè)健康的家庭應(yīng)具備的特征是： A 有認(rèn)同感 5 35 多選題 一個(gè)健康的家庭應(yīng)具備的特征是： C 有默契與承諾 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 A 要辯證地看待自己已有的成績(jī) 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 B 要看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步中都包含著其他人的心血 36 多選題 克服“文人相輕”這一弱點(diǎn)應(yīng)做到 C 要給自己定出更高的目標(biāo)，確定更遠(yuǎn)大的志向 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 A 育人的態(tài)度 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 B 育人的知識(shí) 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 C 育人的方法 5 37 多選題 教師育人能力一般應(yīng)包括 D 育人的效果 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 A 教師課堂駕馭能力 5 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 B 言語(yǔ)表達(dá)能力 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 C 教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力 5 38 多選題 教師的教學(xué)技能包含（）方面 D “三筆字”的書寫能力 5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： A 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： B 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： C 科研能力的學(xué)習(xí)5 39 多選題 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛應(yīng)當(dāng)從（）方面確定學(xué)習(xí)內(nèi)容： D 育人能力的學(xué)習(xí)40 多選題 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 A 可以使人暫時(shí)解除焦慮與痛苦 5 40 多選題 在心理防衛(wèi)機(jī)制中幻想的作用是 D 可以是一種使生活愉快的活動(dòng) 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。A 工作的低創(chuàng)造性 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。B 工作強(qiáng)度大 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。C 缺乏發(fā)展機(jī)會(huì) 5 41 多選題（）是造成教師工作壓力的原因。D 缺乏成就認(rèn)可 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）A 果斷性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）B 自覺性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）C 堅(jiān)韌性 5 42 多選題 教師的意志品質(zhì)包括（）D 自制力 5 43 多選題 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）A 健壯身體 43 多選題 培養(yǎng)適應(yīng)能力教師要（）D 多參加實(shí)踐活動(dòng) 5 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： B 對(duì)學(xué)生有極大的耐心 5 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： C 努力工作 44 多選題 教師自覺性主要表現(xiàn)為： D 不受各種內(nèi)部及外部因素干擾 5 45 多選題 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： B 制定調(diào)適措施 5 45 多選題 面對(duì)現(xiàn)實(shí)接受挫折時(shí)，應(yīng)該： C 冷靜分析 5 46 多選題 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： A 膽汁質(zhì) 5 46 多選題 人的氣質(zhì)特征分為四種類型，即： C 粘液質(zhì) 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）A 工作型人際關(guān)系 5 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）B 情感型人際關(guān)系 5 47 多選題 教師人際關(guān)系的類型包括（）C 混合型人際關(guān)系 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 A 尊重領(lǐng)導(dǎo)、相信領(lǐng)導(dǎo) 5 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 C 主動(dòng)匯報(bào)、積極建議 5 48 多選題 教師爭(zhēng)取得到領(lǐng)導(dǎo)支持的途徑有 D 努力工作、作出成績(jī) 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 A 天賦性 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 B 穩(wěn)定性 5 49 多選題 人的氣質(zhì)具有以下特征 C 可塑性 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 A 自尊 5 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 B 成就 5 50 多選題 教師與領(lǐng)導(dǎo)的交往過(guò)程中要了解領(lǐng)導(dǎo)（）方面的需要 C 交往 6 1 單選題 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等內(nèi)容的反思是 B 任務(wù)指向型反思 2 單選題 教師的意志表現(xiàn)在： A 有特殊性 3 單選題 教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品行的發(fā)展起著重要的作用，這體現(xiàn)教師的職業(yè)角色的哪一方面 B 行為示范者 4 單選題 運(yùn)用類比和記憶術(shù)來(lái)促進(jìn)對(duì)信息的理解和記憶是學(xué)習(xí)策略中的 B 精加工策略 5 單選題 教師掌握所教學(xué)科知識(shí)的框架和基本知識(shí)點(diǎn)是屬于教師的哪一種學(xué)科內(nèi)容 C 學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)6 6 單選題（）是元認(rèn)知知識(shí)的一種，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。A 學(xué)習(xí)策略 7 單選題 笑面教育，笑面學(xué)生，笑對(duì)自己是教師的 B 人生態(tài)度 6 8 單選題（）是指對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)所用的有關(guān)方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。A 認(rèn)知策略 9 單選題 提出愛情三要素

1、關(guān)懷，2、依附，3、親密，的學(xué)者是 A 魯賓 6 10 單選題 對(duì)方在自己心目中所形成和確定的形象，我們稱之為 C 人際形象 6 11 單選題 要有維護(hù)家庭健康的意愿，對(duì)自己的家庭要有認(rèn)同感，這是掌握和運(yùn)用維持健康家庭的策略的哪一方面策略 A 在認(rèn)知方面 12 單選題 自覺性、果斷性、堅(jiān)韌性和自制力是持教師的哪種心理品質(zhì) C 意志 13 單選題 做筆記的要點(diǎn) C 提高速度、詳略得當(dāng)、層次分明、多留空白、準(zhǔn)確記錄 14 單選題 教學(xué)技能的學(xué)習(xí)包括 B 言語(yǔ)表達(dá)能力、教師課堂駕馭能力、教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、“三筆字”的書寫能力 15 單選題 教師與同事交往要做到 D 要增強(qiáng)集體意識(shí)、要把握競(jìng)爭(zhēng)與合作的“度”、要克服“文人相傾” 6 16 單選題 受到挫折后，有的成人會(huì)像小孩一樣又哭又鬧，顯得十分幼雅。這是心理挫折的行為表現(xiàn)中的 D 回歸 17 單選題 解決師生沖突的關(guān)鍵是 B 教師 18 單選題 精加工策略主要方式有 B 記憶術(shù)、類比

第四篇：2017長(zhǎng)春中小學(xué)繼續(xù)教育通識(shí)答案

一、通識(shí)作業(yè)

專題一：教師保健課程 簡(jiǎn)答題：

談?wù)勀憬?jīng)常采用的運(yùn)動(dòng)保健方式。

答：原地跑、上樓梯、步行、瑜珈、跳舞、跳繩、晨操 專題二：學(xué)科教學(xué)與立德樹人 簡(jiǎn)答題：

結(jié)合學(xué)科談?wù)勀銓?duì)立德樹人的理解。

立德樹人的語(yǔ)境宏闊、語(yǔ)意深遠(yuǎn)。如何理解“立德樹人”的含義? 立德，就是堅(jiān)持德育為先，通過(guò)正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人、激勵(lì)人;樹人，就是堅(jiān)持以人為本，通過(guò)合適的教育來(lái)塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。立德樹人，要求我們充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系對(duì)于學(xué)校思政和德育工作的重要意義和價(jià)值。學(xué)校作為青少年學(xué)生培養(yǎng)的重要陣地，學(xué)校的思政和德育工作是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)中不可分割的一部分。要做好這一工作，最為核心的是在學(xué)校培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡母咚降膸熧Y和管理隊(duì)伍。形成以德修身、以德服眾、以德領(lǐng)才、以德潤(rùn)才、德才兼?zhèn)涞挠萌藢?dǎo)向。”這為我們學(xué)校的師資建設(shè)明確了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)要堅(jiān)持這一思想并貫徹落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，用“德”字來(lái)培養(yǎng)教師和學(xué)生，依“德”字來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，憑“德”字來(lái)任用教師和學(xué)生干部，以“德”字來(lái)監(jiān)督教師和學(xué)生。要圍繞“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)”的要求，從落細(xì)、落小、落實(shí)入手，形成課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐多位一體的育人平臺(tái)，促進(jìn)青少年學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)助人，學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)自省、學(xué)會(huì)自律。讓我們明白了如何立德樹人。

專題三：學(xué)法懂法 依法執(zhí)教 簡(jiǎn)答題：

舉一例談?wù)勀銓?duì)依法執(zhí)教的認(rèn)識(shí)。

答：中國(guó)是一個(gè)依法治國(guó)的大國(guó)，法制化已經(jīng)成為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展 的目標(biāo)之一。隨著我國(guó)法律的逐步健全，國(guó)家逐步走上了“依法治國(guó)”、高 度民主的法制軌道。為確保教育對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的有利支撐，依法辦教、依 法執(zhí)教、依法保教已成為當(dāng)代世界教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。特別是改革開放的 今天，依法執(zhí)教有其特殊的意義，不僅具有職業(yè)道德的意義，是教育自身得 以有序化、規(guī)范化發(fā)展的內(nèi)在需求。從教育發(fā)展和自身運(yùn)行來(lái)看，教育的發(fā) 展及其教育自身運(yùn)行的規(guī)范化和有序化，已成為現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)和趨 勢(shì)。眾所周知，所謂依法執(zhí)教，就是要求教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)格按 照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)的法律、法規(guī)，使自己的 教育教學(xué)活動(dòng)符合法制化的要求。

專題四：文明古國(guó)話今昔 簡(jiǎn)答題

與其它文明相比，中國(guó)文化具有獨(dú)特的價(jià)值和魅力。結(jié)合十九大精神，說(shuō)說(shuō)你的理解。答：黨的十九大新修訂的黨章在總結(jié)改革開放以來(lái)我們?nèi)〉靡磺谐煽?jī)和進(jìn)步的根本原因時(shí)，歸結(jié)為：“開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，確立了中國(guó)特色社會(huì)主義制度，發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義文化。”這說(shuō)明，中國(guó)特色社會(huì)主義道路是前無(wú)古人的，中國(guó)特色社會(huì)主義理論是在改革實(shí)踐中逐漸實(shí)現(xiàn)體系化的，中國(guó)特色社會(huì)主義制度是我們堅(jiān)定的選擇，而中國(guó)特色社會(huì)主義文化非無(wú)源之水，也是在持續(xù)發(fā)展中的。如何理解中國(guó)特色社會(huì)主義文化的“發(fā)展”特性？總書記做了闡釋：“源自于中華民族五千多年文明歷史所孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熔鑄于黨領(lǐng)導(dǎo)人民在革命、建設(shè)、改革中創(chuàng)造的革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，植根于中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐。發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化，就是以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)，立足當(dāng)代中國(guó)現(xiàn)實(shí)，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代條件，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的，民族的科學(xué)的大眾的社會(huì)主義文化，推動(dòng)社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展。”

專題六：百家講壇 —— 國(guó)藩家訓(xùn) 簡(jiǎn)答題：

結(jié)合曾國(guó)藩的“作育人才以圖自強(qiáng)”，談你對(duì)教育目的的認(rèn)識(shí)。并談一談教育培養(yǎng)人才方向如何在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)。

答：從我國(guó)教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅(jiān)持德、智、體等方面全面

發(fā)展的方向，始終強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針。這實(shí)際上是現(xiàn)階段落 實(shí)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的表現(xiàn)。但是我們不能將“全面發(fā)展” 理解為只有德、智、體三個(gè)方面。人的精神結(jié)構(gòu)中除了品德和智力兩個(gè)方面，至少還應(yīng)包括審美等能力的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)包括健全的心理素質(zhì)這一維度。全 面發(fā)展的核心內(nèi)涵是個(gè)性的自由發(fā)展，使學(xué)生主動(dòng)和生動(dòng)活潑地發(fā)展更是我 國(guó)教育長(zhǎng)期和根本的任務(wù)。當(dāng)然，全面發(fā)展也不能超越社會(huì)發(fā)展階段的制約，我們只能實(shí)現(xiàn)在一定歷史階段最大可能的全面發(fā)展。

專題八： 師德講座——從師愛中尋找精神力量 簡(jiǎn)答題：

l.為什么教育工作者要自覺承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任? 答：自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，主動(dòng)為國(guó)分憂，維護(hù)國(guó)家的榮譽(yù)和利益；把個(gè)人前途與

國(guó)家命運(yùn)結(jié)合，團(tuán)結(jié)合作，共同奮斗；弘揚(yáng)和培育中華民族精神，努力成為民族精神的傳播者、弘揚(yáng)者和建設(shè)者。作為教育工作者是基礎(chǔ)工程，教師尤其是校長(zhǎng)在民族偉大復(fù)興中要承擔(dān)責(zé)任，發(fā)達(dá)國(guó)家一個(gè)共性就是重視教育，教師要認(rèn)真理解消化十九大精神。教師擔(dān)負(fù)的責(zé)任是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族乃至人類的發(fā)展質(zhì)量，所以其作用和地位不容小視。

2.師德的現(xiàn)狀如何? 老師應(yīng)該怎么做? 答：當(dāng)前教師師德現(xiàn)狀總體是好的，也涌現(xiàn)出一些值得教師驕傲的教師楷模，比

如前不久電視上經(jīng)常報(bào)道的張麗莉。這些教師楷模確實(shí)把教育事業(yè)當(dāng)成自己終身為之奮斗的事業(yè)，把學(xué)生的學(xué)業(yè)當(dāng)作最重要的一件事擺在自己心頭。師德是教師傳授給學(xué)生最寶貴的財(cái)富，教師向?qū)W生傳授的不僅僅是文化知識(shí)和技能，還應(yīng)該傳授給學(xué)生做人的一些道理，教會(huì)學(xué)生怎樣做人。這些需要教師言傳身教、身體力行，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)教會(huì)學(xué)生。因此教師的師德很重要，教師必須努力提高自身的師德水平。因此我們必須不斷反思教師隊(duì)伍中存在著一些問(wèn)題。2017繼教遠(yuǎn)培專題作業(yè)信息技術(shù)能力提升 簡(jiǎn)答題

1.通過(guò)CS 錄微課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)描述其中制作片頭片尾、添加字幕及音頻處理的操作過(guò)程。答：第一步，導(dǎo)入視頻后，點(diǎn)擊（片頭）按鈕。

第二步，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)文字編輯框，可以自己更改需要的文字。做為開片的 提示說(shuō)明等。

第三步，如果想在視頻中間位置添加一段額外的全屏文字提示，也可以用（片頭）功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先在把光標(biāo)移動(dòng)到需要添加的位置，點(diǎn) 擊鼠標(biāo)右鍵選擇（拆分），視頻就被分割開了，然后在點(diǎn)擊（片頭），在分割的間隙處就出現(xiàn)了一個(gè)片頭編輯區(qū)，即可輸入需要的文字 來(lái)增加一屏單獨(dú)的文字提示。

第四步，點(diǎn)擊（片尾）增加片尾文字，點(diǎn)擊片尾旁的下拉箭頭可以選擇預(yù) 設(shè)的一些項(xiàng)目來(lái)直接輸入。

第五步，光標(biāo)移動(dòng)到需要的位置，再點(diǎn)擊（字幕）可以給視頻添加字幕等 文字說(shuō)明。

第六步，這步集中說(shuō)一下，編輯文字時(shí)的一些輔助功能。輸入文字的邊框，鼠標(biāo)在四角變成兩個(gè)箭頭狀時(shí)按住鼠標(biāo)拖拽可以增減輸入框的大 小。鼠標(biāo)在邊框上時(shí)變成四個(gè)箭頭狀時(shí)，按住鼠標(biāo)可以拖動(dòng)輸入 框的位置。上方可以調(diào)整字體，字號(hào)，文字對(duì)齊方式，還有字幕 的顯示時(shí)間可以在（文本長(zhǎng)度）處來(lái)調(diào)整。（背景顏色）處可以更 改片頭片尾的背景顏色。文字特效處可以調(diào)整所輸入文字顯示時(shí) 的入畫特效。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖的基本概念及分類，并列舉不少于10種XMind 的常用按鍵。答：是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。分類：常規(guī)思維導(dǎo)圖、平衡圖、魚

骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖、邏輯圖、樹狀圖。

常用按鍵：主頁(yè)、保存、編輯主題、聯(lián)系、大綱視圖、格式、圖片、備注、風(fēng)格、圖標(biāo)、撤銷重做。

3.在信息化教學(xué)成為常態(tài)的背景下，請(qǐng)分別列舉你所了解的新技術(shù)、新課程和新應(yīng)用。答：電子白板作為全新的信息技術(shù)，它所承載的理念對(duì)教學(xué)有著深刻的影響。從技術(shù)角度看，電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身，這些表象的技術(shù)有著豐富的內(nèi)涵，而這些" 內(nèi)隱”的技術(shù)內(nèi)涵在教學(xué)實(shí)踐中所顯現(xiàn)出來(lái)的則是開放、互動(dòng)、對(duì)話、合作、共享、以人為本等理念，而這些理念正是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。因此，在課程改革背景下開展基于電子白板的教學(xué)活動(dòng)就更具生命力。

第五篇：中小學(xué)教師法律法規(guī)知識(shí)考試試題

中小學(xué)教師法律法規(guī)知識(shí)考試試題

一、填空題(共20小題，每小題1分,計(jì)20分)

1．依法治校是指學(xué)校以國(guó)家法律、法規(guī)、規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善，使學(xué)校管理的各個(gè)方面都做到有章可循、有法可依。

2.《教育法》規(guī)定，國(guó)家建立以為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

3．《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障

接受義務(wù)教育的權(quán)利。

4．公民、法人或其他組織認(rèn)為具體行政行為侵犯其合法權(quán)益的，可以日內(nèi)提出行政復(fù)議申請(qǐng)。

5．根據(jù)《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)設(shè)置的標(biāo)志。

6.《刑法》是規(guī)范有關(guān)和的法律規(guī)范的總稱。

7．《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)小時(shí)，小學(xué)不超過(guò)小時(shí)。

8．實(shí)施教育行政處罰的機(jī)關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是

人民政府的教育行政部門。

9．參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

10．學(xué)校對(duì)校舍、體育設(shè)施、消防設(shè)施、各種儀器設(shè)備安全狀況，應(yīng)當(dāng)檢查一次。

11．參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的12．預(yù)防未成年人犯罪，應(yīng)立足于教育和保護(hù)，從小抓起，對(duì)未成年人的不良行為及時(shí)進(jìn)行

13．學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的，不得隨意開除學(xué)生。

14．《民法》是調(diào)整平等主體的自然人、法人以及其他組織之間的和的法律規(guī)范的總稱。

15．行政復(fù)議、行政訴訟期間，行政處罰執(zhí)行。

16.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定，學(xué)校每學(xué)年至少舉行一次以項(xiàng)目為主的全校性運(yùn)動(dòng)會(huì)。

17．對(duì)違法犯罪的未成年人，實(shí)行教育、感化、挽救的方針，堅(jiān)持，的原則。

18．《中華人民共和國(guó)行政許可法》于年月日正式施行。

19．根據(jù)我國(guó)《民法通則》的規(guī)定，限制民事行為能力人包括

20．權(quán)利是以并加以保障的人們所應(yīng)當(dāng)或可以享有的一種利益。

二、選擇題（分單項(xiàng)選擇和多向選擇，共30分）

（一）單項(xiàng)選擇（共10小題，每小題1分，計(jì)10分）

1．有關(guān)法律規(guī)定:“對(duì)使用特殊音響警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車,其它車輛應(yīng)當(dāng)避讓。”這體現(xiàn)了行政職權(quán)的什么特征？（）

A、優(yōu)益性B、強(qiáng)制性C、單方性D、執(zhí)行性

2．根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是()

A、14周歲以下B、14周歲以上不滿16周歲

C、16周歲以上不滿17周歲D、18周歲以下

3．對(duì)民辦學(xué)校重大問(wèn)題擁有決策權(quán)的是（）

A、校長(zhǎng)B、教職工代表大會(huì)C、學(xué)校工會(huì)D、學(xué)校董事會(huì)

4．王某擔(dān)任某縣高二英語(yǔ)教師期間通過(guò)了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿、學(xué)校英語(yǔ)教師不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（）

A、當(dāng)?shù)乜h教育局B、當(dāng)?shù)乜h人民政府C、地市教育局D、省教育廳

5．有的學(xué)校在學(xué)生手冊(cè)中規(guī)定：“禁止男女生之間互訪宿舍。”此規(guī)定從法學(xué)的角度看，也可以解釋為：“男女生不得無(wú)故進(jìn)入異性宿舍。”這一解釋屬于（）

A、目的解釋B、文法解釋C、歷史解釋

6．“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng)。”這是（）的規(guī)定。

A、《教育法》B、《山東省實(shí)施〈教師法〉辦法》

C、《教師法》D、《青島市實(shí)施〈教師法〉若干規(guī)定》

7．依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（）

A、某教育局局長(zhǎng)B、某市市長(zhǎng)C、某市公安局D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記

8．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（）

A、民事責(zé)任B、刑事責(zé)任C、一般責(zé)任D、行政責(zé)任

9．根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定，國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布()

A、教育法律B、教育行政法規(guī)C、教育政府規(guī)章D、教育單行條例

10．某寄宿小學(xué)派車接送學(xué)生，途中有學(xué)生提出要上廁所，司機(jī)在路邊停車5分鐘，5分鐘過(guò)后，司機(jī)沒有清點(diǎn)人數(shù)就將車開走。小學(xué)生王某從廁所出來(lái)發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走，急忙追趕。在追趕過(guò)程中摔倒在地，將門牙跌落三顆。王某的傷害由誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任？（）

A、司機(jī)負(fù)責(zé)B、某寄宿學(xué)校負(fù)責(zé)

C、司機(jī)和某寄宿學(xué)校共同負(fù)責(zé)D、司機(jī)和王某共同負(fù)責(zé)

（二）多項(xiàng)選擇（共10小題，每小題2分，計(jì)20分）

1．法律責(zé)任的類型有（）

A、民事法律責(zé)任B、行政法律責(zé)任

C、刑事法律責(zé)任D、違憲責(zé)任

2．張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（）

A、參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)

B、使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料

C、按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金

D、完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書

3．教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有（）

A、行政復(fù)議B、民事訴訟C、仲裁D、教師申訴

4．教職工代表大會(huì)是學(xué)校民主管理的基本形式，其職責(zé)是（）

A、聽取校長(zhǎng)工作報(bào)告，審議學(xué)校重大問(wèn)題，提出意見和建議

B、聽取和反饋教職工對(duì)學(xué)校工作的意見，團(tuán)結(jié)教職工支持校長(zhǎng)正確行使職權(quán)

C、決定有關(guān)教職工福利的重要事項(xiàng)，監(jiān)督校長(zhǎng)和學(xué)校其他負(fù)責(zé)人的工作

D、罷免校長(zhǎng)

5．學(xué)校可以解聘教師的情形有（）

A、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的C、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的D、品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的6．下列屬于體罰學(xué)生的情形是（）

A、讓1-2年級(jí)的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍

B、王某上課講話，老師令其抄課文5遍

C、李某等八人上自習(xí)課講話，老師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈

D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次

7．我國(guó)公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有（）

A、權(quán)力和自由的廣泛性B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性

C、權(quán)利和義務(wù)的平等性D、權(quán)利和義務(wù)的一致性

8．對(duì)未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（）

A、法定監(jiān)護(hù)B、指定監(jiān)護(hù)C、委托監(jiān)護(hù)D、代理監(jiān)護(hù)

9．我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（）

A、學(xué)前教育B、初等教育C、中等教育D、高等教育

10．學(xué)校對(duì)高中生可以進(jìn)行以下何種處分？（）

A、警告B、記過(guò)C、送勞動(dòng)教養(yǎng)D、開除學(xué)籍

三、簡(jiǎn)答題（共6小題,1-4小題各3分,5-6小題各4分,計(jì)20分）

1．法的要素有哪些？

2．根據(jù)《民法通則》的規(guī)定，我國(guó)所保護(hù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)有哪幾種？

3．什么是行政復(fù)議？

4．教師與學(xué)生之間有哪些法律關(guān)系？

5．簡(jiǎn)要回答學(xué)校的法定義務(wù)。

6．簡(jiǎn)要回答教師的法定權(quán)利。

五、案例分析（共2小題，每小題10分，計(jì)20分）

1．李某有一女李霞14歲, 系農(nóng)村某鎮(zhèn)初中二年級(jí)學(xué)生。李某認(rèn)為女孩上學(xué)無(wú)用,還不如早下來(lái)賺錢，遂于2003年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個(gè)體戶處打工。開學(xué)一周后，學(xué)校老師、領(lǐng)導(dǎo)、村干部多次上門家訪，李某拒不說(shuō)明其去向，有時(shí)還惡語(yǔ)相報(bào)：“孩子讀不讀書是咱們自家的事，你們不要狗咬耗子——多管閑事。”

請(qǐng)問(wèn)：⑴該案例中有沒有違法行為？⑵違反了什么法律規(guī)定？⑶違法主體是誰(shuí)？⑷應(yīng)該承擔(dān)什么法律責(zé)任？

2．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是高某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)高某提出了批評(píng)。次日高某在家留了一張字條后離家出走。高某家長(zhǎng)找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說(shuō)：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)高某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系。” 請(qǐng)問(wèn)：⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。⑵吳老師的解釋是否正確？為什么？

六、論述題(共1小題，計(jì)10分)

請(qǐng)結(jié)合對(duì)市教育局《學(xué)校安全工作暫行規(guī)定》的學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓?duì)建設(shè)“平安校園”的認(rèn)識(shí)和建議