第一篇：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

b

本次課改重點(diǎn)之一,就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。對(duì)

本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第()次

本次課改提出的具體目標(biāo)是幾項(xiàng) 6

93、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是孟子的思想。(×)孔子

33、備課時(shí),教師要按順序?qū)懗?C)三種教學(xué)計(jì)劃。

A: 課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

B:單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

C:學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃

D: 學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃

42、備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。(√)

43、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和平等性原則。(×)主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則

44、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。(√)

45、備課就是抄已有的教案。(×)

46、備課就是抄教科書。(×)

47、備課就是寫教案。(×)

48、備課是上課的前提。(√)

49、備課是對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用的過程。(√)

71、備學(xué)生的過程就是深入(C)學(xué)生的過程。

45、備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和(B)原則。

A : 客體性

B : 發(fā)展性

C :平等性

D : 指導(dǎo)性

67、備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)(A)。

A : 最近發(fā)展區(qū)

B : 橋梁

C : 樓梯

D :平臺(tái)

70、“不憤不啟,不悱不發(fā)”“熟讀精思”,“學(xué)思結(jié)合”“教學(xué)相長(zhǎng)”是哪個(gè)教育家的思想。(A)

A : 孔子

B : 韓愈

C : 孟子

D : 老子

A : 了解

B : 熟悉

C : 研究

D : 對(duì)待

c

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。

對(duì)

錯(cuò)誤也是課程資源 對(duì)

出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件的根本原因,在于劉、馬等人的個(gè)人品質(zhì)、素質(zhì)低下,與社會(huì)風(fēng)氣以及教育方式方法等關(guān)系不大。錯(cuò)

初中課程結(jié)構(gòu)是以()為主。C : 分科與綜合相結(jié)合的課程

、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是教具。(×)二是直觀輔助教學(xué)手段

66、傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類:一是基本教學(xué)手段,即教師憑借其自身的身體器官就能完成的,二是(B)

A : 教具

B : 直觀輔助教學(xué)手段

C : 模型

D : 教材

d

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的單向刺激過程。錯(cuò)

檔案袋評(píng)價(jià)法、小組評(píng)價(jià)法都是定性評(píng)價(jià)的方法。錯(cuò)

多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一,其提出者為 加德納

2、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照定量主備、集體評(píng)議、定人主講、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。(×)定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共享、復(fù)備教案、課后反思的步驟來(lái)進(jìn)行。

3、當(dāng)前,世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。(×)社會(huì)性和教育性

、單一的教學(xué)手段可以獨(dú)立用于解決細(xì)節(jié)問題,但不能解決教學(xué)過程的全部問題或整體問題。要完整地解決教學(xué)活動(dòng)過程中的所有問題,教師必須交叉組合運(yùn)用多種教學(xué)手段。這反映了教學(xué)手段的協(xié)調(diào)性。(×)這反映了教學(xué)手段的整合性

90、對(duì)同樣的學(xué)生,不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。(×)

4、當(dāng)前,中小學(xué)備課一般是按照(A)的步驟來(lái)進(jìn)行的。下列說法正確的是:

A: 定量主備-定人主講-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思

B: 定量主備---集體評(píng)議---定人主講---完善共享---復(fù)備教案---課后反思

C: 定人主講-定量主備-集體評(píng)議-完善共享-復(fù)備教案---課后反思

D: 定量主備-完善共享-集體評(píng)議-定人主講-復(fù)備教案---課后反思

83、對(duì)于教案在教學(xué)實(shí)踐中具有作用表述錯(cuò)誤的是:(D)

A:指導(dǎo)性

B:統(tǒng)整性

C:操作性

D:針對(duì)性

79、當(dāng)前,世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析,通常是從教科書的社會(huì)性和(A)兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。

A:教育性

B:實(shí)踐性

C:觀察性

D:指導(dǎo)性

g

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。

正確

高考不改,新課程就無(wú)法進(jìn)行。錯(cuò)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的是實(shí)施素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)

92、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與展示課。(×)包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與示范課

32、廣義的備課,是指教師的自我裝備、(A)和持續(xù)性發(fā)展。

A : 自我成長(zhǎng)

B : 自我反思

C : 自我提高

D : 自我批評(píng)

89、(A)國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

A : 課程標(biāo)準(zhǔn)

B:

C:

D:

80、各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指(B)。

A:教育目的B : 培養(yǎng)目標(biāo)

C:課程目標(biāo)

D:教學(xué)目標(biāo)

各級(jí)各類學(xué)校或各個(gè)學(xué)段的教育目標(biāo)是指

課程目標(biāo)

55、廣義的備課,不包括教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。(×)廣義的備課,是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展。

76、改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。(√)

59、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù),課的類型一般可分為(C)

A : 新授課和鞏固課

B : 講授課和練習(xí)課

C : 單一課和綜合課

D : 理論課和實(shí)踐課

72、公開課是探討課堂教學(xué)問題的集體教研活動(dòng)。公開課包括測(cè)評(píng)課、觀摩課與(A)

A : 示范課

B : 實(shí)驗(yàn)課

C : 討論課

D : 展示課

j

教材是唯一的課程資源

錯(cuò)

教案可以是物化的書面計(jì)劃,有時(shí)也可以是頭腦里的思路。對(duì)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。對(duì)

教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。錯(cuò)

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件,又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。對(duì)

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。對(duì)

教師在課堂上所扮演的角色對(duì)教學(xué)效果的影響有時(shí)是直接的有時(shí)是間接的。錯(cuò)

教學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生的交往和互動(dòng)。對(duì)

教師在課堂上注意的中心應(yīng)該是自己的思想或教案。錯(cuò)

進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的,這反映了社會(huì)發(fā)展的要求和人的身心發(fā)展需求。正確

教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)。錯(cuò)

73、基礎(chǔ)知識(shí)是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。(×)難點(diǎn)內(nèi)容是造成學(xué)生成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。

77、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。

87、教育的特質(zhì)是(C)。

A:

B:

C : 培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

D:

84、教育的根本功能是(C)

A:提高教育教學(xué)質(zhì)量

B:為社會(huì)輸送合格的人才

C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

D:為了一切學(xué)生

88、基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是(A)。

A : 基礎(chǔ)性

B:發(fā)展性

C:

D:

教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(交叉?zhèn)湔n

教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A : 學(xué)生觀

教師提高研究技能的三種途徑是 閱讀、合作、行動(dòng)研究

教育改革的核心是()C : 課程改革

教師是學(xué)習(xí)的(D : 以上都是

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往

建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括 A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介

教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課

教育的中心和靈魂 學(xué)生

教案編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱

4、教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。(√)

5、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。(√)

6、教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程。(√)

7、教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱為講演法。(×)稱為講述法

8、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做演示法。(√)

11、教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程。(√)

12、教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。(×)

13、教學(xué)過程是一種對(duì)話。(√)

14、教學(xué)過程是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)。(×)新課程把教學(xué)過程看成是師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展。

15、教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù),是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。(√)

16、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性制約著備課的質(zhì)量。(√)

17、教學(xué)中心環(huán)節(jié)是運(yùn)用知識(shí)。(×)上課

18、教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力,教會(huì)學(xué)生讀書。(×)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、教案是教學(xué)風(fēng)格形成的重要載體。(√)

20、教案反思研究不必有序進(jìn)行,也不一定要結(jié)合具體的學(xué)科。(×)

77、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。(×)經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體情景出發(fā)。科學(xué)型課程的教科書通常是從公理、定義出發(fā)。

86、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方案是寫好教案。(×)極好方案是交叉?zhèn)湔n。

27、集體備課的思維指向是(C)

A : 個(gè)人鉆研

B : 制度建設(shè)

C : 求同存異

D : 解決問題

28、集體備課的功能應(yīng)該定位為:(D)

A : 個(gè)人鉆研

B : 求同存異

C : 教案

D : 解決問題

29、集體備課的前提條件是(A)

A : 個(gè)人鉆研

B : 網(wǎng)上資料的多少

C : 教案

D : 說課

30、集體備課就是(C)。

A : 教師教案的裝訂成冊(cè)

B : 就是模式教育

C : 是教師公共智慧的結(jié)晶

D : 網(wǎng)上資料的拼盤

77、教師通過口頭語(yǔ)言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于(B)

A : 談話法

B : 講授法

C : 演示法

D : 討論法

62、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是(B)。

A : 師生對(duì)話

B : 師生交往

C : 教師成長(zhǎng)

D : 校長(zhǎng)決定

61、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是(A)。

A : 交叉?zhèn)湔n

B : 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)

C : 寫好教案

D : 學(xué)習(xí)課標(biāo)

58、教育過程主要矛盾的主要方面是(A)。

A : 受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀

B : 教育者的整體素質(zhì)

C : 受教育者身心發(fā)展的可能性

D : 教育影響

55、教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看,或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法,叫做(C)

A:參觀法

B:實(shí)驗(yàn)法

C:演示法

D:練習(xí)法

56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)是(C)。

A:教學(xué)大綱

B:學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C : 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

D:課程改革綱要

57、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從(D)出發(fā)。

A : 公理

B : 定義

C : 概念

D : 具體情景

53、教科書的(D)是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂。

A:內(nèi)容

B:結(jié)構(gòu)

C:圖畫

D:特色

49、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括(C)

A : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B : 一般性發(fā)展目標(biāo)

C : 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D : 情感目標(biāo)

50、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的(A)。

A : 學(xué)生觀

B : 質(zhì)量觀

C : 教學(xué)觀

D : 教師觀

51、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn),這是因?yàn)?C)

A:學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力

B:教師的知識(shí)、能力是不一樣的 C:教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。

D:教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的

47、教科書文本的課程設(shè)計(jì)(B)往往決定著教科書的發(fā)展方向。

A : 難度

B : 風(fēng)格

C : 廣度

D : 結(jié)構(gòu)

39、教育改革的核心是(C)

A:教材改革

B:課堂教學(xué)改革

C:課程改革

D:教師素質(zhì)提高

k

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能方面的要求。錯(cuò)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的最高要求。錯(cuò)

課本知識(shí)就是權(quán)威的、絕對(duì)正確的。

錯(cuò)

課程只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事,教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問題,教師的任務(wù)只是教學(xué)。錯(cuò)

教師通過口頭語(yǔ)言,系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于 講授法

課程改革的的基本理念是

C : ①③

課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和()等三個(gè)層面上展開

課程制度的變遷

課程管理體制上的三種基本模式是()

國(guó)家本位、地方本位、學(xué)校本位

課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育

創(chuàng)新

課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的()選擇

A : 必然

開展教育工作,首先需要(A : 確立教育目的 課程不是教學(xué)的 A : 權(quán)威

]

85、開放教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。(√)

69、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發(fā)展

C : 學(xué)生的選擇

D : 課程制度的變遷

43、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的(C)

A : 單邊活動(dòng)

B : 雙邊活動(dòng)

C : 多邊活動(dòng)

D : 三邊活動(dòng)

41、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和(D)等三個(gè)層面上展開。

A : 教材的更新

B : 教師的發(fā)展

C : 學(xué)生的選擇

D : 課程制度的變遷

l

84、良好的學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。(√)

m

1、目前,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來(lái)主要就可以分為兩種:接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。(√)

72、美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個(gè)不同的層面:理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。(√)、美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為,課程具有五個(gè)不同的層面:(A)、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。

A : 理想課程

B:

C:

D:

p

評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。對(duì)

“蘋果廣告”說明思維應(yīng)突破常規(guī),要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對(duì)

q

81、啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。(√)

r

人是兼具條件性與素材性兩種性質(zhì)的課程資源。對(duì)

87、人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法、內(nèi)容分析法和觀察分析法。(×)有比較法、內(nèi)容分析法和因素分析法

s

師生倫理關(guān)系并不是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分。錯(cuò)

首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯

是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。B 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有 A : 針對(duì)性

是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)

A : 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

師生倫理關(guān)系是師生關(guān)系的有機(jī)組成部分

89、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。(√)

65、(A)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。

A : 布置作業(yè)

B : 課堂講授

C : 復(fù)習(xí)

D : 教師點(diǎn)評(píng)

83、事實(shí)上,相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來(lái)說,內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。(×)內(nèi)容難度是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一

34、（A)是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的依據(jù)。

A:教學(xué)目標(biāo)

B:學(xué)習(xí)者

C:教學(xué)者

D:課程制定者

35、事實(shí)上,相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來(lái)說,內(nèi)容(A)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。

A:難度

B:結(jié)構(gòu)

C:廣度

D:特色

86、(B)是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。

A: B:教科書

C:

D:

54、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”,是指教師要有(A)

A、針對(duì)性

B、邏輯性

C、知識(shí)性

D、創(chuàng)造性

48、(B)是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn),也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

A : 探究精神和合作能力

B : 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

C : 自主意識(shí)和探究精神

D : 合作能力和創(chuàng)新精神

46、(A)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。

A : 開放教學(xué)

B : 復(fù)式教學(xué)

C : 個(gè)別教學(xué)

D : 課堂教學(xué)

t

探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。對(duì)

94、同課異構(gòu)基本的流程是:方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---修正方案-評(píng)議反思-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例。(×)方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過程問題 計(jì)劃 研究 計(jì)劃 解釋 反思

10、特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒有遺憾的課堂教學(xué),不需要作教學(xué)反思。(×)

60、探究學(xué)習(xí)(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。(√)

1、探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是(D)

A.準(zhǔn)備階段--計(jì)劃階段--實(shí)施階段--評(píng)價(jià)階段--反思階段

B.計(jì)劃階段--問題階段--解釋階段--研究階段--反思階段

C.問題階段--計(jì)劃階段--研究階段--反思階段--解釋階段

D.問題階段--計(jì)劃階段--研究階段--解釋階段--反思階段

2、同課異構(gòu)基本的流程是:(C)

A : 方案設(shè)計(jì)---評(píng)議反思--課堂行動(dòng)--修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

B : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---再次行動(dòng)-修正方案-評(píng)議反思-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

C : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思---撰寫反思案例

D : 方案設(shè)計(jì)---課堂行動(dòng)---評(píng)議反思---撰寫反思案例-修正方案-再次行動(dòng)-再次評(píng)議反思

85、體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是(A)。

A:教育目的B:

C:

D:培養(yǎng)目標(biāo)

w

我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是 C : 實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理

我國(guó)教育目的的理論是素質(zhì)教育

70、我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫兩種基本方式。(×)螺旋式上升和直線式

71、我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求,體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。(√)

81、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)。

A:素質(zhì)教育

B:馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

C:應(yīng)試教育

D:現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)研究成果

76、我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和(A)兩種基本方式。

A : 直線式編寫

B : 曲線式編寫

C : 螺旋式下降

D : 反復(fù)式編寫

x

新課程的評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合兒童的教育;而傳統(tǒng)考試是為了選拔適合教育的兒童。

錯(cuò)

新課程要求學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)的邊緣進(jìn)入教學(xué)的中心。對(duì)

新課程認(rèn)為,學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。正確

新課程認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)是一種對(duì)話。對(duì)

新課程結(jié)構(gòu)上的三個(gè)基本特征是:綜合、分科和選擇。錯(cuò)

新課程觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性的、形成性的評(píng)價(jià)。正確

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),不主張接受式學(xué)習(xí)。錯(cuò)

新課程觀下,課程就是指文本課程,即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。錯(cuò)

新課程理念下的備課,實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。(×)實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心。

學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。正確

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),就學(xué)習(xí)而言,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。錯(cuò)

新課程背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)基本功將不再被重視,教師的課程開發(fā)整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)的能力將逐漸取而代之。對(duì)

學(xué)生厭學(xué)的主要原因是現(xiàn)在的課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯(cuò)

78、下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來(lái)的特征是:(D)

A:有比較明確的教學(xué)目的B:多數(shù)教案有教學(xué)條件的準(zhǔn)備

C:有重點(diǎn)難點(diǎn)的分析

D:有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析

學(xué)生無(wú)權(quán)評(píng)價(jià)教師。

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí),主要是系統(tǒng)地接受前人積累下來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這是學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的()A : 學(xué)習(xí)的組織性

基礎(chǔ)性

新評(píng)價(jià)觀下的教師角色調(diào)適就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,是教師角色能適應(yīng)時(shí)代的要求和促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。: 正確

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)未來(lái)教師最大的挑戰(zhàn)。正確.下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng),未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

新一輪課程改革倡導(dǎo)()的課程評(píng)價(jià)。立足過程,促進(jìn)發(fā)展

新課程的評(píng)價(jià)目的是 發(fā)展

新課程認(rèn)為最重要的課程資源是 教材

新課程認(rèn)為最基本的課程資源是 教材

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的 發(fā)揮

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

A : 時(shí)代的要求

新課程主張課堂讓學(xué)生至少有()時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3

新課程把教學(xué)過程看是B : 師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展

學(xué)科教學(xué)要以()為本 C : 人的全面發(fā)展

校本教研的主體是

C : 教師

新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往,積極互動(dòng),共同發(fā)展

校的辦學(xué)宗旨和特色的課程 校本課程

82、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的(A)。

A:發(fā)揮

B:發(fā)展

C:發(fā)揚(yáng)

D:結(jié)晶

校本教研的主體是教師

5、新課程理念下的備課,實(shí)際上是以(B)為中心。

A:教學(xué)者

B : 學(xué)習(xí)者

C:家長(zhǎng)

D:課程制定者

31、下列說法正確的是:(D)

A : 備課等于寫教案

B : 備課就是抄教科書

C : 備課就是背課

D : 備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時(shí)間的活動(dòng)。

A : 1/3

B : 2/3

C : 1/2

D : 1/4

60、選擇合理的(B)是備好課的前提。

A : 教學(xué)目標(biāo)

B : 教學(xué)內(nèi)容

C : 教學(xué)者

D : 課程制定者

44、校本教研的主體是(C)

A : 學(xué)生

B : 教材

C : 教師

D : 校長(zhǎng)

40、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指(D)

A.知識(shí),技能和方法

B.情感,態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí),技能和情感

D.知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀

38、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)(A)

A:時(shí)代的要求

B:教學(xué)要求

C:家長(zhǎng)的要求

D:學(xué)校的要求

36、新課程的核心理念是(D)。

A:尊重學(xué)生的自主選擇

B:進(jìn)行雙基教學(xué)

C:以學(xué)科為主教育

D: 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

y

研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。錯(cuò)

義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級(jí)人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯(cuò)

“一日為師,終身為父”,所以教師對(duì)學(xué)生具有絕對(duì)的權(quán)威,學(xué)生必須服從于教師。錯(cuò)

一般認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定“雙基”。顯然錯(cuò)誤

應(yīng)試教育對(duì)教育功能的扭曲 “應(yīng)試教育”對(duì)教育功能的負(fù)向扭曲,把本該“培養(yǎng)人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育 對(duì)

57、與學(xué)生一起備課,讓教案體現(xiàn)學(xué)案的風(fēng)格,這也是提高備課實(shí)效性的有效技巧之一。(√)

58、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。(√)

59、研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式,將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。(√)

61、優(yōu)秀的教案不需要考慮板書設(shè)計(jì)。(×)

62、優(yōu)質(zhì)教學(xué)即有效教學(xué),但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(√)

63、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。(√)

64、一般地,任何一堂課都是多種教學(xué)方法的綜合使用。(√)

65、一般來(lái)說,新教師最好寫略案,一邊可以更好的隨堂發(fā)揮。(×)

66、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。(√)

67、一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。(×)不一定

74、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是教學(xué)互動(dòng)策略。(×)合作學(xué)習(xí)策略

75、以教師的發(fā)展為本,是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。(×)以學(xué)生的發(fā)展為本

75、一般地,影響課程內(nèi)容容量的因素主要有:內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和(B)

A : 內(nèi)容的廣泛程度

B : 教學(xué)對(duì)象的整體水平

C : 內(nèi)容的綜合程度

D : 內(nèi)容的思維程度

74、一般地,教科書的呈現(xiàn)方式研究,可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和(B)等等諸多方面

A : 定義呈現(xiàn)方式

B : 語(yǔ)言呈現(xiàn)方式

C : 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式

D : 圖片呈現(xiàn)方式

64、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知的前提特征和(B)。

A : 能力特征

B : 情感特征

C : 經(jīng)驗(yàn)特征

D : 家庭特征

52、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位,通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo),并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)的

主要指標(biāo)的教學(xué)策略是(D)

A: 探究性策略

B:活動(dòng)性策略

C:生活性策略

D: 合作學(xué)習(xí)策略

z

智能理論認(rèn)為,由于學(xué)生不同的職能特點(diǎn),所以學(xué)習(xí)方式也應(yīng)多樣化。正確

知識(shí)是條件性課程資源 錯(cuò) 素材性資源

在條件相對(duì)落后的西部、農(nóng)村地區(qū),課程資源特別是素材性資源嚴(yán)重不足。正確

質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題。對(duì)

79、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì):問題情境-求解與解釋-建立模型-應(yīng)用與拓展-回顧與反思。(×)問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

82、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo)。(√)

91、注入式教學(xué)的本特征是以講授法為主。(√)

指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的 感受、參加、養(yǎng)成 在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是()D : 包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和隱形課程四大類課程

在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程

1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思。

4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系,新課程強(qiáng)調(diào)合作。

針對(duì)相同的課題、同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑,達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo),叫再備課。(×)叫同課異構(gòu)

3、在新課程理念下,中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)(A)

A : 問題情境-建立模型-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

B : 建立模型-問題情境-求解與解釋-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

C : 建立模型-問題情境-應(yīng)用與拓展-求解與解釋-回顧與反思

D : 建立模型-求解與解釋-問題情境-應(yīng)用于拓展-回顧與反思

73、在備課的具體工作中,備(B)是核心環(huán)節(jié)。

A : 教師

B : 學(xué)生

C : 教材

D : 教學(xué)方法

68、在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中,通過一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組,以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)等

綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是(A)

A : 建構(gòu)性學(xué)習(xí)

B : 自主性學(xué)習(xí)

C : 探究學(xué)習(xí)

D : 程序性學(xué)習(xí)

42、在“對(duì)話-互動(dòng)”式的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的關(guān)系是(C)

A : 教師是主體,學(xué)生是客體

B : 學(xué)生是主體,教師是客體

C : 都是主體

D : 都是客體

37、在新課程改革中,對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是(D)。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

1、備課，是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展

2、教案是教師備課形成的成果

3、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)

4、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)性的探究發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)

6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本目標(biāo)的價(jià)值取向，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀

7、文本課程是理想課程的具體體現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。

8、教科書是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。

9、教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)--課程標(biāo)準(zhǔn)

10、教科書文本的分析主要采用的方法是比較法、內(nèi)容分析法、因素分析法。

11、教科書文本的質(zhì)量研究，必須考慮教科書的設(shè)計(jì)風(fēng)格

12、經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從具體的情景出發(fā)

13、影響內(nèi)容容量的因素主要有：（１）內(nèi)容的難易深淺程度（２）內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值（３）教學(xué)對(duì)象的整體水平

14、課程內(nèi)容的綜合程度、課程的學(xué)習(xí)時(shí)間等，也是影響課程容量的因素

15、教科書的呈現(xiàn)風(fēng)格是教科書內(nèi)容特征的重要方面，也是兒童身心發(fā)展規(guī)律在教科書編寫中的具體體現(xiàn)，更是教科書編寫者獨(dú)具匠心的結(jié)晶。

16、教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式方式、版面呈現(xiàn)方式、語(yǔ)言呈現(xiàn)方式等等諸多方面。

17、與教科書文本的內(nèi)容一樣，教科書文本的結(jié)構(gòu)同樣也是影響教科書文本質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。

18、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展

19、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的

20、教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程。

21、備學(xué)生的基本原則：

（一）主體性原則

（二）差異性原則

（三）發(fā)展性原則

22、布置作業(yè)是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段

23、教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的辯證唯物主義觀點(diǎn)

24、不應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)

25、新理念下的中小學(xué)備課，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而實(shí)施的一種設(shè)計(jì)，是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與課堂實(shí)踐之間的橋梁，26、探究發(fā)現(xiàn)式的基本環(huán)節(jié)是：?jiǎn)栴}情境[FY]建立模型（得出有關(guān)的概念、法則、定理等結(jié)論）[FY]求解[FY]解釋與應(yīng)用[FY]拓寬、反思。

27、中小學(xué)集體備課一般是按照“定量主備 定人主講 集體評(píng)議 完善共享 復(fù)備教案 課后反思”的步驟來(lái)進(jìn)行

28、備課＝寫教案＝抄教科書

29、集體備課理應(yīng)是教師共同智慧的結(jié)晶 30、個(gè)人鉆研--集體備課的前提條件

31、求同存異--集體備課的思維指向

32、解決問題--集體備課的功能定位

33、制度建設(shè)--集體備課的有效保證

34、備課是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程。新課程改革的目標(biāo)直指時(shí)代要求

35、中小學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以按照如下基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)（以數(shù)學(xué)學(xué)科為例）： 問題情境→建立模型（得出有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、法則、定理等結(jié)論）→求解與解釋→應(yīng)用與拓展→回顧與反思。

36、選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提

37、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動(dòng)

38、接受性學(xué)習(xí)可分為機(jī)械接受性學(xué)習(xí)和有意義接受性學(xué)習(xí)

39、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)可分為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

40、同課異構(gòu)是基于幫助教師理解教材、改變教學(xué)方式、形成教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)研究活動(dòng)

1當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書進(jìn)行文本分析，通常是從教科書的社會(huì)性和實(shí)踐性兩個(gè)方面進(jìn)行分析的。B 2人們對(duì)教科書進(jìn)行文本分析的基本方法主要有比較法，內(nèi)容分析法和觀察分析法B 3教科書的特色是教科書質(zhì)量賴以生存的靈魂A 4教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的過程A 5事實(shí)上，相對(duì)教科書文本的內(nèi)容來(lái)說，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心的指標(biāo)之一。B 6教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過程B 7學(xué)習(xí)就是讀書B 8教科書是老師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介A 9研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。A 10教學(xué)過程是一種對(duì)話A 11學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式A 12課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。A 13教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師教的方法的優(yōu)化。B 14評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)是課堂上學(xué)生的狀態(tài)A 15質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題A 16學(xué)的本質(zhì)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往和互動(dòng)，A 17文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)方式A 18改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，，，，，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。A 19經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書通常是從公理，，，B 20一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易，，，，A 21美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為：課程式具有的五個(gè)不同的層面，，，，A 22一般地，教科書的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教，，，諸多方面A 23我國(guó)中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采，，，方式A 24在備課的具體工作中，務(wù)教材是核心環(huán)節(jié)，B 25備學(xué)生的過程就是深入研究學(xué)生的過程A 集體備課的有效保障是制度建設(shè) 集體備課的功能是解決問題 集體備課的前提個(gè)人鉆研 集體備課的核心是，求同存異

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（發(fā)揮）課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（創(chuàng)新）

新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 B : 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 教育的根本功能是()C : 促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是 斯騰豪斯 新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) A : 時(shí)代的要求

所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有 A : 針對(duì)性 新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng) B : 2/3 教育改革的核心是()C : 課程改革

教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是 B : 師生交往 新課程的核心理念是D : 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

新課程把教學(xué)過程看是()的過程。B : 師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（C）都是主體

在新課程改革中，對(duì)課程含義的理解應(yīng)該是(包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類)新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念)新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）

第二篇：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題和答案

（一）1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬椋箤W(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上 B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生 D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信

4、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人

③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④

9、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的 C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的 D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的。

11．課程改革的的基本理念是：(C)

A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本

②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)

③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

12。指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C

A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新

B.教師的發(fā)展

C.學(xué)生的選擇

D.課程制度的變遷 14.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 15．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

16．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅 17．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式

D.情境——陶冶式

18．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）

A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體 19．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）

A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 20．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程 21．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試

22． 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）

A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持 C.學(xué)校需要專家的支持

D.學(xué)校需要政府的支持

23．教育的中心和靈魂在（A）

A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng) 24．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生

B.教材

C.教師

D.校長(zhǎng)

25．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)

B.一般性發(fā)展目標(biāo) C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)

D.情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí) B、語(yǔ)文能力 C、語(yǔ)文素養(yǎng)

27、（A）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生 B、教師 C、學(xué)生和教師

28、閱讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生 的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化 B、整體化 C、綜合化

29、語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（B）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)目的

30、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一

31、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）

（1）培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（③）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。

33、（②）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；

35、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；

36、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；

37、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；

38、（①）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人 ；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；

40、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（A）

① 具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí) ② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感 ③ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)

④ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)

A．①②③④ B.①② C.②③④

41、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ABC）A． 均衡性 B． 綜合性 C． 選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ABC）

A． 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力 B． 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C． 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）A． 國(guó)家統(tǒng)一管理課程

B． 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 C． 學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ABC）A． 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B． 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C． 信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（AB）

A． 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

C． 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ABC）A． 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B． 使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C． 校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)

47、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A BC)A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題。

48.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇

B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇 C.綜合評(píng)價(jià)的

49．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ABC）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革

50、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需

51、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化

54、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。A重要 B基本 C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要

6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念 C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念 D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才 C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件 B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程 C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程 C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程 D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

60、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng) 61、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量 C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力 62、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃

63、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼

64、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo) 65、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/4 67、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系 C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法 68、教師提高研究技能的三種途徑是（B）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究 C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性 70、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求 71、教育改革的核心是（C）

A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高 72、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C）

A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要

73、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（針對(duì)性、實(shí)效性和科學(xué)性）

A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性 C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性

74、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高

76、下列對(duì)教材理解正確的是（B）

A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源 C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的

實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。79、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn) B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià) D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。82、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng) C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神 83、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》 ②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn) A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④

84、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材 C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué) D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知 85、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一 C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)

86、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 ②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③ B①③④ C①②③④ D②③④ 87、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性 88、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念 B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念 C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D．創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）①知識(shí)與技能目標(biāo) ②德育目標(biāo) ③過程與方法目標(biāo) ④能力目標(biāo) ⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③ B．②③④ C．①③⑤ D．①④⑤ 90、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變 ②教師觀的轉(zhuǎn)變 ③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 ④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 ⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變 A．①②③ B．②③④ C．①②③⑤ D．①②③④⑤

91、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（C）

①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃?/p>

② 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 ③ 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④ 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①② B．①②③ C．②③ D．①②③④ 92、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說要求過高 ③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié) ④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④ B．②④ C．①②③ D． ①② 93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思 想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④ B．①② C．①②③④ D．①②③④⑤ 94．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 ②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈 ③人類的生存和發(fā)展面臨困難 ④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要

⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 ⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示 A．③④⑤⑥ B．①②⑥ C．①②③④⑤ D．①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統(tǒng)性 ⑤實(shí)用性

A．①②③ B．②③④ C．①④⑤ D．①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷 97.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 98．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育 99．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合 D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論 C、合作性討論 D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）101、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺 102、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）A、陶冶教育法 B、說服教育法 C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法 103、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（C）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次 104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合 105、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性 發(fā)展性 互補(bǔ)性

B、均衡性 綜合性 選擇性 C、針對(duì)性 發(fā)展性 綜合性

D、針對(duì)性 整合性 自主性

106．把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A 十二大 B十三大

C十四大

D十五大

107．鄧小平理論的精髓是（C）

A改革開放

B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展

108． 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C）

A小康社會(huì)

B信息化社會(huì)

C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

A、課程性質(zhì)

B、基本素養(yǎng)

C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議

110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（B）A、課程內(nèi)容 B、課程目標(biāo) C、課程結(jié)構(gòu)

D、課程理念

111、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn) C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)

D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成 112、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 113、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生 ②樹立教育民主思想 ③展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力 ④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④ 114、新課程的核心理念是(D)。

A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展

115、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱 116、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。

A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主 C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理 D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（D）次。A、7 B、4 C、5 D、8 118、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（C）A．學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生

119、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。(A)A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)

120、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（C）

A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程 121、是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。（B）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生 C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生

122、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 的圣殿。（D）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育 123、是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。（A）A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生

124、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己。”體現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展 125、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

126、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（B）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性

127、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新。”體現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（B）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì) 129、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

130．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

C.精選課程內(nèi)容

D.改進(jìn)教學(xué)方式 131．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定 B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定

D.成就測(cè)驗(yàn) 132．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境 B.協(xié)作 C.會(huì)話 D.意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)

A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的 C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

135．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 136．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性 B.綜合性

C.選擇性

D.平均性 137．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

138． 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基礎(chǔ)性 D.先導(dǎo)性

139．地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國(guó)家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理 140．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源 B.社會(huì)資源 C.校園資源 D.自然資源 141．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是(BCD)A.向?qū)W生回歸 B.向?qū)W校回歸 C.向教師回歸 D.向教育實(shí)踐回歸 142．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A..可操作性 B.驗(yàn)證性 C.教育性 D.探索性

143．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期 D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 144．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)

B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性

D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家規(guī)定的對(duì)國(guó)民在某些方面和某些領(lǐng)域的基本素質(zhì)的要求。這些基本素質(zhì)的要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，因而它發(fā)揮著指導(dǎo)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能。

A : 正確

2:學(xué)校在課程管理方面的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)校本課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

A : 正確

3.通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。學(xué)生課程的選擇性體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生在一定程度上可以自己“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)課程，為學(xué)校的發(fā)展作出自主的選擇。

A : 正確

4:發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容涵蓋學(xué)校建設(shè)的各個(gè)方面。具體地說來(lái)，包括學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校的組織與管理、課程實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校環(huán)境與辦學(xué)條件等。

A : 正確

5:教師在使用教材時(shí)要積極主動(dòng)地從“教教材”向“用教材”擴(kuò)展，使得課程標(biāo)準(zhǔn)和教材成為支持教學(xué)的課程資源，而不是束縛教師和學(xué)生發(fā)展的繩索。

A : 正確

6:校本課程，就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實(shí)施的一種課程。校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

A : 正確

7:在開發(fā)地方課程資源時(shí)，應(yīng)突顯地方課程資源的特色，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

A : 正確 8:地方課程是指地方教育主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)校課程資源所設(shè)計(jì)的課程。

A : 正確

9:社區(qū)課程資源是指社區(qū)內(nèi)一切可以形成學(xué)校課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件，包括素材性課程資源和促進(jìn)課程實(shí)施的條件性課程資源。

A : 正確

10:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是意義建構(gòu)的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 正確

11:普通高中校內(nèi)課程資源的最基本的組成部分是課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

A : 正確

12:課程資源開發(fā)的價(jià)值取向之一就是學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展方向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開發(fā)有明確指向，提高課程資源開發(fā)的效益。

A : 正確

13:課程資源是廣泛多樣的，它們的存在方式與各地域的文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念及學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r沒有緊密的聯(lián)系。

B : 錯(cuò)誤

14:課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)根本性目的是促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，提高其自身的能力及社會(huì)適應(yīng)性。

A : 正確

15:教學(xué)過程不再是教師完整再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而已，而是師生共同建設(shè)、互動(dòng)對(duì)話的過程。

A : 正確

16:課程資源的概念可以從廣義和狹義的角度來(lái)理解。從廣義上來(lái)說，有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素都可稱為課程資源，生活中存在的不可能成為課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接來(lái)源，對(duì)課程實(shí)施有必要的直接作用的資源。B : 錯(cuò)誤

17:以校為本的教學(xué)研究的成果的表達(dá)除了研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文之外，還可以采用記述教學(xué)敘事、生活敘事以及撰寫教育自傳的形式。A : 正確

18:教師自我反思的主要內(nèi)容是教學(xué)反思，指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分發(fā)展的一種活動(dòng)。

A : 正確

19:以校為本的教學(xué)研究是一種基礎(chǔ)性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種行動(dòng)研究。

A : 正確

20:教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師自己必須從“教書匠”變成具有反思能力和研究能力的專家型、研究型教師。

A : 正確

21:課程改革的地方化是以學(xué)生主體性及個(gè)性的發(fā)展為基本著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)的，它同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教師個(gè)體開發(fā)課程的責(zé)任，這不僅是教育本真即人的回歸，也是課程本真即經(jīng)驗(yàn)的回歸。

A : 正確

22: 校本教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，所有的教學(xué)研究都應(yīng)該旨在改善學(xué)校的日常生活，改善教學(xué)的實(shí)踐效果。A : 正確

23:以校為本的教學(xué)研究是以中小學(xué)教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在自然情境下采用多種方法對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行探究的一種活動(dòng)。它是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，有利于教師及學(xué)校的專業(yè)發(fā)展。

A : 正確

24:成長(zhǎng)記錄袋則是本次課改主要倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。

A : 正確

25:模塊成績(jī)的認(rèn)定應(yīng)遵循校內(nèi)自主的原則，可以由兩部分內(nèi)容組成即模塊測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和平時(shí)的過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果。

A : 正確

26:新課程倡導(dǎo)以下幾個(gè)評(píng)價(jià)原則: 1．重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，體現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的多元化。2．以學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮多種評(píng)價(jià)主體的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。3．量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)的評(píng)價(jià)并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。4．重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。5．評(píng)價(jià)的結(jié)果與過程并重，體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。

A : 正確

27:課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢查，更在于診斷和促進(jìn)發(fā)展。

A : 正確

28:社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)入實(shí)際的社會(huì)情境，參加并親身經(jīng)歷各種社會(huì)生活和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

A : 正確

29:研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容確定的基本原則是以學(xué)生的生活世界為主體，關(guān)照自然、社會(huì)和學(xué)生自我三個(gè)方面。

A : 正確

30:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的領(lǐng)域。

A : 正確

31:綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他必修課的區(qū)別在于，它沒有課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，具有生成性和適應(yīng)性的特點(diǎn)。它是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)和學(xué)校開發(fā)的課程。

A : 正確

32:對(duì)于選修課Ⅰ，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生狀況進(jìn)行設(shè)置，保持學(xué)校課程設(shè)置的自主性。對(duì)于選修課Ⅱ，它屬于地方課程開發(fā)范疇，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)開設(shè)可供學(xué)生選擇的課程，一方面體現(xiàn)學(xué)校的特色，一方面保證學(xué)生發(fā)展的需要。A : 正確

33:普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定：每個(gè)學(xué)期分兩段安排課程，每段4周。B : 錯(cuò)誤

34:高中課程改革的目標(biāo)是構(gòu)建時(shí)代性、選擇性和基礎(chǔ)性的課程體系，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

A : 正確

35:學(xué)分制有利于學(xué)習(xí)年限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性、崇尚學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)計(jì)劃的彈性化。

A : 正確

36:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的主體。A : 正確

37:課程改革的使命就是，通過對(duì)課程各個(gè)要素的調(diào)整，謀求學(xué)校特色化發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。

A : 正確

38:自主學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。

A : 正確

39:促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要重視以下幾個(gè)方面：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選擇。（2）重視學(xué)生的主體性。（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

A : 正確

40: 素質(zhì)教育的根本價(jià)值之一是要形成一種全新的教育發(fā)展機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能獲得同等的教育機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，成為學(xué)校教育的成功者。

A : 正確

41:學(xué)生發(fā)展的基本含義是通過教育使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，個(gè)性潛能盡可能得到發(fā)揮，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)展，并為其可持續(xù)發(fā)展和終生教育奠定基礎(chǔ)。

A : 正確

42:學(xué)科發(fā)展的需要趨勢(shì)要求打破學(xué)科課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)的局面，活動(dòng)課程、綜合課程和經(jīng)驗(yàn)課程逐漸進(jìn)入到課程領(lǐng)域。

A : 正確

43:學(xué)生發(fā)展是教育永恒的追求，教育的基本功能之一就是促進(jìn)人的發(fā)展。從教育產(chǎn)生至今，教育發(fā)展的每一步都是圍繞人--學(xué)生來(lái)進(jìn)行。

A : 正確

44:基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施應(yīng)試教育的核心環(huán)節(jié)。

B : 錯(cuò)誤

45:教師不在是學(xué)習(xí)者的主宰者，而成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

A : 正確

46:課程內(nèi)容秉承時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則，使課程由封閉走向開放，學(xué)生的發(fā)展由同一走向多樣化。

A : 正確

47:給予學(xué)生課程的自主權(quán)是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、需要、愛好和課程提供的選擇的可能性來(lái)進(jìn)行選擇。

A : 正確

48:課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

A : 正確

49:卓越的教育就是使人盡其才，最大限度地發(fā)揮自己的個(gè)性潛能，使人的個(gè)性得以張揚(yáng)。

A : 正確

50:學(xué)生發(fā)展需要的能力的核心就是終身學(xué)習(xí)具備的能力。

A : 正確

[單項(xiàng)選擇題] 51:以校為本的教學(xué)研究在本質(zhì)上遵循()的基本過程，即明確問題、制定計(jì)劃、收集資料、獲得結(jié)論并展開行動(dòng)的過程。A : 行動(dòng)研究

52: 以校為本的教學(xué)研究不是為了構(gòu)建一種宏觀的教學(xué)理論，而是為了通過解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問題，提高課程實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的效果。它是一種應(yīng)用性研究，是一種質(zhì)的研究，是一種()研究。

D : 行動(dòng)

53:美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)()。

C : 反思

54:高中課程改革追求基本的目標(biāo)是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，真正實(shí)施()。

D : 素質(zhì)教育

55:()，教育部頒布了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志我國(guó)高中課程改革進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代。2003年3月 A : 37681 B : 38047 C : 37316 D : 36951

56:實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的高中課程改革秉承兩個(gè)教育理念：一是使所有()都成功;二是高中的任務(wù)在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。

C : 學(xué)生和社會(huì)

57:所謂課程時(shí)代性是指()的選擇要體現(xiàn)時(shí)代精神，與社會(huì)、科技的進(jìn)步緊密相連。

B : 課程內(nèi)容

58:基礎(chǔ)性的實(shí)質(zhì)是()發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、一個(gè)國(guó)家公民所必需的知識(shí)、理解多元文化價(jià)值觀所必需的知識(shí)。

B : 學(xué)生終生

59:新課程規(guī)定()由語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、體育和健康、藝術(shù)和綜合實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。

D : 學(xué)習(xí)領(lǐng)域

60:()，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

C : 1999年

61:()是學(xué)科,是構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本單位。

A : 科目

62:()是構(gòu)成科目的基本單位,是圍繞特定內(nèi)容,整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)生活構(gòu)成的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

D : 模塊

63:新課程選修課Ⅰ由國(guó)家研制，選修課Ⅱ由()開發(fā)，但是國(guó)家規(guī)定選修的基本要求

B : 學(xué)校

64:綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和()三個(gè)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)的精髓是通過研究而學(xué)習(xí)。

A : 社會(huì)實(shí)踐

65:研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為必修課，三年為()學(xué)分，再加上社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)際的學(xué)分，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總學(xué)分為23學(xué)分。

A : 15

66:學(xué)分制實(shí)質(zhì)上是一種衡量學(xué)生課程()的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位。

C : 學(xué)習(xí)量 67:教師和家長(zhǎng)在學(xué)生選課過程中的角色是指導(dǎo)者，而不是學(xué)生選課的最終決定者，學(xué)生是選課的()。

A : 主體

68:課程結(jié)構(gòu)以學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)科和模塊為主劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、若干個(gè)學(xué)科和模塊，為高中學(xué)生提供()多門課程。

D : 100

69:選課指導(dǎo)制度的基本目的是學(xué)生()的發(fā)展。

D : 個(gè)性

70:學(xué)分制管理方案包括課程設(shè)置、學(xué)分認(rèn)定、()和學(xué)籍管理四個(gè)要素。

A : 選課指導(dǎo)

71:選課制是由艾里奧特在()年提出的。

A : 1869

72:綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被列為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的內(nèi)容，共計(jì)--()學(xué)分。

B : 23

73:高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是指導(dǎo)教材編寫、引導(dǎo)()、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

A : 教學(xué)

74:課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家制定的對(duì)學(xué)生()學(xué)習(xí)階段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

A : 整個(gè)

75:綜合實(shí)踐活動(dòng)是新教學(xué)觀、課程觀和教育觀的綜合體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家、地方和()-三種力量綜合而成的一門課程。

B : 學(xué)校

76:高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求：學(xué)生每學(xué)年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年中獲得116個(gè)必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐6學(xué)分），在選修II中至少獲得6學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到()方可畢業(yè)。

B : 144

77:普通高中新課程模塊結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性和()等特點(diǎn)。

C : 個(gè)性化

78:設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和()素質(zhì)。

B : 科學(xué)

79:學(xué)分制于1894年產(chǎn)生于()，它是在實(shí)行選課制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

D : 美國(guó)

80:學(xué)分制又可以分為()學(xué)分制和完全學(xué)分制。

B : 學(xué)年

81學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由()認(rèn)定。

C : 學(xué)校

82:()年6月7日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確規(guī)定在高中試行學(xué)分制管理。

C : 2001

83:每學(xué)期分兩段安排課程，每段()周，其中1周復(fù)習(xí)考試。B : 10

84:我國(guó)確立了國(guó)家、()三級(jí)課程管理政策，標(biāo)志我國(guó)課程改革政策和管理體制進(jìn)入了新的變革時(shí)期。

D : 地方和學(xué)校

85:社區(qū)課程資源根據(jù)其存在的不同形態(tài)可分為()資源、人力資源和物質(zhì)環(huán)境資源。

C : 文化

86:教學(xué)過程是不斷生成的過程，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是()的過程，避免按照預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。

A : 意義建構(gòu)

87:一般說來(lái)，()課程資源是學(xué)校課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是學(xué)校課程實(shí)施質(zhì)量的主要保證。

B : 校內(nèi)

88:課程資源的開發(fā)是課程開發(fā)主體認(rèn)識(shí)課程資源系統(tǒng)、利用課程資源為課程實(shí)施服務(wù)的過程，具體包括()、篩選、培植、建設(shè)四個(gè)步驟。

C : 設(shè)計(jì)

89:校本課程開發(fā)的目的是要提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的()發(fā)展；提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

B : 個(gè)性

90:課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性原則具體包括開支的經(jīng)濟(jì)性、時(shí)間的經(jīng)濟(jì)性、空間的經(jīng)濟(jì)性和()的經(jīng)濟(jì)性。

A : 學(xué)習(xí)

91:教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)()進(jìn)行最優(yōu)化的配置是教育活動(dòng)的基本要求。課程資源開發(fā)應(yīng)著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，對(duì)可資利用的資源進(jìn)行甄別、篩選、優(yōu)先選取具有較大的育人價(jià)值，能使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的資源作為課程資源。

A : 課程資源

92:課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和()的開放性。

B : 途徑

93:學(xué)校的自主權(quán)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行合理地調(diào)整，保證課程實(shí)施的質(zhì)量；二是自己挖掘課程資源，開發(fā)()課程，發(fā)揮學(xué)校的特色，保證學(xué)生的發(fā)展。

C : 學(xué)校

94:學(xué)分制管理為()的自主選擇提供制度上的保障。

C : 學(xué)生

95:結(jié)合普通高中教育的階段位置及類型特點(diǎn)，可以將其基本性質(zhì)概括為三個(gè)方面，即基礎(chǔ)性、()和終身性。

B : 大眾性

96:一般說來(lái)，高中階段的基礎(chǔ)性應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)方面：廣適性、長(zhǎng)效性和()。

C : 再生性

97:1996年，國(guó)家教委頒布我國(guó)第一個(gè)與義務(wù)教育課程銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn))》。基礎(chǔ)教育司制訂和頒發(fā)各科教學(xué)大綱，編寫配套教材，并從1997年秋季開始在天津、山西和江西進(jìn)行試驗(yàn)。

A : 1997年

B : 2006年

C : 1999年 D : 2004年

98:

學(xué)習(xí)領(lǐng)域一般由相關(guān)的()群構(gòu)成，各個(gè)學(xué)科群由一些相關(guān)學(xué)科組成。

A : 科目

99:高中課程在形態(tài)結(jié)構(gòu)上要打破原有的必修課一統(tǒng)天下的局面，增加選修課，從劃一和硬性的課程向多樣性和靈活性的課程轉(zhuǎn)化，給()以更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

C : 學(xué)生

100:設(shè)置必修課的目的在于保證學(xué)生獲得基本的知識(shí)和能力，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而選修課程的設(shè)置是()教育在課程領(lǐng)域的體現(xiàn)。通過選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)程度等選擇適合學(xué)生自己的課程。B : 個(gè)性化

第三篇：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育考試試題及答案

全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)考試題目和答案 一:[判斷題]

1、三維目標(biāo)是三種目標(biāo)。×

2、全面發(fā)展即均衡發(fā)展。×

3、一位教師只要能上好課就是合格教師。×

4、教師的一言一行，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒。√

5、的職責(zé)可以簡(jiǎn)單概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指?jìng)魇谥R(shí)。√

6、教學(xué)關(guān)系是靜態(tài)的、固定的。×

7、現(xiàn)代教學(xué)理論主張分學(xué)科教學(xué)。√

8、教育的多元化就是指教育思想的多元化×

9、教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。√

10、學(xué)生的民主意識(shí)和行為需要規(guī)范的教育才能達(dá)成。√

11、好班主任應(yīng)該讓班里每個(gè)孩子是自由的，有活力的。√

12、如果教師不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利。√

13、教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。√

14、雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要 和發(fā)展來(lái)定位。√

15、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求教師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。×

16、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。×

17、終身教育主要指成人教育×

18、無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具√

19、熱鬧的課一定是好課×

20、教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。×

21、美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識(shí)。”所以教師要毫不吝嗇地贊賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生。√

22、班級(jí)管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。√

23、素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)，多上文體課。×

24、批評(píng)雙基意味著否定雙基。×

25、教師是行動(dòng)研究的主體√

26、關(guān)注人是新課程改革的核心理念。√

28、錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。√

29、對(duì)話”的前提是教師實(shí)行教學(xué)民主。√

30從學(xué)生角度來(lái)說，教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程。√

31、創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知平臺(tái)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。√

32、教師保持樂觀心態(tài)其實(shí)很簡(jiǎn)單：停止抱怨，學(xué)會(huì)賞識(shí)，內(nèi)心平靜而有激情地生活。√

33、有“深度描寫”的教育敘事所描寫的故事背后隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。√

34、知識(shí)、技能與過程、方法相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。√

35、學(xué)生是有差異的，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的差異可以為教育提供豐富的課程資源。√

36、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒有做主的資格和權(quán)力。×

37、“行為跟進(jìn)”是將校本研修活動(dòng)中建構(gòu)性反思的成果付諸行動(dòng)的過程，是校本研修的后續(xù)階段。√

38、“行為跟進(jìn)”體現(xiàn)了“知行合一”的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑。√

39、教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。√

40、“教是為了不教”強(qiáng)調(diào)的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。√

41、一個(gè)教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍！?/p>

42、預(yù)設(shè)和生成應(yīng)共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。√

43、向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性。√

44、學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀主要靠班主任通過班會(huì)的形式來(lái)形成。×

45、學(xué)生應(yīng)試的高分和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是難以兼顧的×

46、教師知識(shí)越多，課會(huì)上得越好。×

47、當(dāng)前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而不重視知識(shí)的傳授。×

48、目標(biāo)教學(xué)就是先確定一個(gè)目標(biāo)，然后開始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來(lái)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。√

49、預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。√ 50、教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前面。√

51、教師補(bǔ)充教材就是以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材。×

52、熱鬧的課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)之一×

53、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)有效性的努力方向。√

54、師生關(guān)系和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。√

55、從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個(gè)自然的過程。×

56、重視教學(xué)的生成性是新課程的基本要求。√

57、缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)超越課本。√

58、教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。√

59、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成就意味著否定預(yù)設(shè)。×

二:[單項(xiàng)選擇題] 60、崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是（A）。A:教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的 B:教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)所造成的影響是終身的 C:教師這種職業(yè)是令人尊重的

D:教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段

61、上一堂好課是每位老師追求的目標(biāo)，而一堂好課的最高境界就是（D）。A:達(dá)到教學(xué)目標(biāo) B:解決學(xué)生的困惑 C:營(yíng)造平等的師生關(guān)系 D:引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)62、“學(xué)生中沒有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在”，這些觀點(diǎn)屬于（A）理論。

A:多元智能理論 B:冰山理論 C:建構(gòu)主義理論 D:結(jié)構(gòu)主義理論

63、對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該D A:因材施教 B:揚(yáng)長(zhǎng)避短

C:針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì) D:截長(zhǎng)補(bǔ)短

64、對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，比較正確的做法是C A:放任 B:譏笑

C:寬容，幫助改正 D:體罰

65、對(duì)于學(xué)生的差異，下列說法正確的是A

A:差異也是教學(xué)的資源 B:差異一定對(duì)教學(xué)不利 C:教學(xué)無(wú)需考慮學(xué)生差異 D:分班無(wú)需考慮差異

66、在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)系是C

A:教師是主體、學(xué)生是客體 B:學(xué)生是主體，教師是客體 C:都是主體 D:都是客體

67、校本教研的主體是C

A:學(xué)生 B:教材 C:教師 D:校長(zhǎng)

68、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的A

A:學(xué)生觀 B:質(zhì)量觀 C:教學(xué)觀 D:教師觀

69、課堂教學(xué)的最基本任務(wù)是C

A:情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng) B:學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

C:掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D:擁有健康的身體

70、衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是D

A:課程計(jì)劃 B:課程標(biāo)準(zhǔn) C:教科書 D:考試成績(jī)

71、教育改革的核心是C

A:內(nèi)容改革 B:方法改革 C:課程改革 D:途徑改革 72、（A）實(shí)際上是讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)“班主任”的職責(zé)。

A:導(dǎo)生制 B:導(dǎo)師制 C:輔導(dǎo)員 D:課任教師

73、學(xué)校教育管理的核心目的是（A）。

A:讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主發(fā)展 B:提高學(xué)生的考試成績(jī) C:提高教師地位 D:滿足學(xué)校發(fā)展

74、要學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)解決緊急問題可以學(xué)（C）。

A:李鎮(zhèn)西 B:魏書生 C:萬(wàn)瑋 D:杜威

75、搞好班級(jí)管理的根本精神是（D）。

A:激勵(lì) B:協(xié)調(diào) C:指揮 D:民主

76、在占魁學(xué)校校長(zhǎng)的眼里沒有（D）。

A:優(yōu)等生 B:中等生 C:不及格生 D:差生

77、學(xué)生喜歡教師會(huì)有很多原因，但最主要的是因?yàn)榻處煟ǎ?/p>

A:有愛心 B:有威望 C:有知識(shí) D:善管理 78、最早比較系統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（B）。

A:杜威 B:布魯納 C:布盧姆 D:魏書生 79、“教是為了不教”最早是由（C）提出

A:馬克思 B:布魯納 C:葉圣陶 D:陶行知

80、下列哪種是新課程提倡的教學(xué)方式C

A:滿堂灌

B:以教師為中心的教學(xué) C:互動(dòng)對(duì)話 D:放任

81、現(xiàn)代教學(xué)比較注重的是C

A:以教師為中心 B:以教材為中心 C:以學(xué)生為中心 D:以課堂為中心

82、對(duì)待課堂上開小差的學(xué)生，哪種方法處理比較妥當(dāng)B

A:當(dāng)眾批評(píng) B:眼神暗示 C:體罰

D:請(qǐng)出課堂

83、“不跪著教書”這本書的主題強(qiáng)調(diào)的是（D）。

A:教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B:教師一定要站著上課

C:教師要有強(qiáng)大的人格魅力 D:教師要有獨(dú)立的思想和人格 84、《死亡詩(shī)社》這部電影使我們感受到的是（C）。

A:教師是悲哀的

B:教師必須服從校規(guī)校紀(jì) C:教師的激情蘊(yùn)含著教育力量 D:教師的教育觀念很重要

85、“學(xué)習(xí)就是打游戲”這個(gè)比喻隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律是（B）。

A:鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

B:及時(shí)反饋和及時(shí)矯正 C:整體學(xué)習(xí)D:目標(biāo)教學(xué)

86、有效學(xué)習(xí)的最基本前提是（A）。

A:主動(dòng)學(xué)習(xí)

B:及時(shí)反饋與矯正 C:有明確目標(biāo) D:整體學(xué)習(xí)

87、教學(xué)是一種B

A:單邊活動(dòng) B:雙邊活動(dòng) C:多邊活動(dòng) D:學(xué)生活動(dòng) 88、《班主任兵法》這本書的作者是（D）。

A:葉瀾 B:魏書生 C:李鎮(zhèn)西 D:萬(wàn)瑋

89、如果沒有（B），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無(wú)法啟動(dòng)。

A:教師備課 B:教師學(xué)習(xí)C:教師說課 D:教師上課

90、下列哪種情況不應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度D

A:關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生 B:成為朋友

C:經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生 D:學(xué)生回答錯(cuò)了就批評(píng)

91、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到B A:充分地傳授知識(shí)

B:尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C:培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D:讓學(xué)生自主地選擇課程

92、貫穿整個(gè)教學(xué)過程最基本的一對(duì)關(guān)系是A

A:教師與學(xué)生

B:教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 C:教師與教學(xué)內(nèi)容 D:學(xué)生與教學(xué)方法

93、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的A

A:差異性 B:不均衡性 C:階段性 D:順序性

94、學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最基本的一項(xiàng)權(quán)利是A

A:受教育權(quán) B:生命健康權(quán) C:性的不可侵犯權(quán) D:人身自由權(quán)

95、關(guān)于“教材”表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是D

A:學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B:教師教學(xué)用書

C:學(xué)生學(xué)習(xí)的課題和目的 D:落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介

96、“學(xué)高為師”強(qiáng)調(diào)哪一類知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性A

A:本體性知識(shí) B:條件性知識(shí) C:實(shí)踐性知識(shí) D:文化知識(shí)

97、下列關(guān)于教師在新課程中角色說法不正確的是D

A:教師是課程的開發(fā)者 B:教師應(yīng)成為研究者 C:教師是指導(dǎo)者

D:教師是課程忠實(shí)的執(zhí)行者

98、在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說C

A:學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B:教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體

C:要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D:教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用 99、最近發(fā)展區(qū)是由誰(shuí)提出來(lái)的C

A:洛克 B:贊科夫 C:維果茨基 D:凱洛夫 100、（）是以“描寫”的方式“講教育故事”。D

A:教學(xué)反思 B:教育敘事 C:教師發(fā)表 D:教師博客

101、教師教學(xué)反思的方式有多種，除個(gè)人回憶、同伴聽課、評(píng)課以外，還可以（B）。

A:集體備課 B:撰寫論文 C:讀書

D:觀看自己的教學(xué)錄像

102、教師做課例研究就是針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，其中尤為重要的是（C）。A:教學(xué)設(shè)計(jì) B:教學(xué)行動(dòng) C:教學(xué)反思 D:集體備課

103、對(duì)三維目標(biāo)理解正確的是D

A:三個(gè)維度指的是三種類型的目標(biāo) B:三維目標(biāo)是相互獨(dú)立的

C:教學(xué)中是一維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了再去落實(shí)另一目標(biāo)

D:在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀 104、在教師發(fā)表的多種方式——閱讀日志、觀察日志、行動(dòng)日志中，（A）具有前提性意義。

A:閱讀日志 B:觀察日志 C:行動(dòng)日志 D:讀書筆記

105、下列關(guān)于雙基描述正確的是B

A:教學(xué)中應(yīng)把雙基和能力培養(yǎng)分開來(lái)

B:知識(shí)、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中基礎(chǔ)性的目標(biāo) C:雙基是教學(xué)目標(biāo)的全部 D:教學(xué)不需要雙基 106、（）是行動(dòng)研究的關(guān)鍵特征之一。A

A:改進(jìn) B:閱讀 C:公正 D:反思

107、教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，其中的核心要素是（B）。

A:經(jīng)驗(yàn) B:反思

C:經(jīng)驗(yàn)和反思 D:其它

108、教師對(duì)待班里所謂的“差生”應(yīng)該（B）。

A:順其自然

B:發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予賞識(shí)和表?yè)P(yáng)，加以引導(dǎo) C:嚴(yán)厲批評(píng)教育，促進(jìn)努力學(xué)習(xí)D:請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校

109、孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想在教學(xué)中體現(xiàn)的原則是（A）。

A:啟發(fā)性原則 B:直觀性原則 C:因材施教原則 D:循序漸進(jìn)原則

110、“皮格馬利翁效應(yīng)”給教師的啟示是（B）。

A:教師要善于了解學(xué)生 B:教師要善于贊賞學(xué)生

C:教師要有很高的知識(shí)水平D:教師要有自信心

111、人們常說“教有法，而無(wú)定法”，這句話反映了教師勞動(dòng)的（B）。

A:連續(xù)性 B:創(chuàng)造性 C:長(zhǎng)期性 D:示范性 112、教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）。

A:循序漸進(jìn) B:因材施教 C:教學(xué)相長(zhǎng) D:防微杜漸

113、在教師成長(zhǎng)過程中，教師與教師之間的差距往往不在于學(xué)歷的高低，而在于（A）。

A:教師的人格魅力 B:教師的主動(dòng)精神 C:教師的教學(xué)智慧 D:教師的人際關(guān)系

114、對(duì)預(yù)設(shè)應(yīng)持有的態(tài)度是D

A:按教案上課 B:以本為本

C:教學(xué)不需要預(yù)設(shè)

D:預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，做到精心預(yù)設(shè)

115、下列哪個(gè)不屬于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)權(quán)利C

A:參與課堂教學(xué)

B:懷疑、批判教師觀點(diǎn)的權(quán)利 C:隨意表達(dá)的權(quán)利

D:免受不公平評(píng)價(jià)的權(quán)利

116、對(duì)有效教學(xué)理解正確的是B

A:學(xué)到知識(shí)就是有效教學(xué)

B:通過教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法這是有效教學(xué) C:課堂熱鬧即為有效教學(xué)

D:教師完成了教學(xué)任務(wù)即為有效教學(xué)

117、下列哪個(gè)不屬于新課程教學(xué)有效性的體現(xiàn)D

A:學(xué)生素質(zhì)提高 B:學(xué)習(xí)效率提高 C:教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合 D:教師成為教學(xué)的中心

118、下面有關(guān)教學(xué)生成性說法正確的是B

A:教學(xué)不需要生成 B:生成和預(yù)設(shè)是相對(duì)的

C:生成就是隨心所欲、胡亂猜想 D:生成應(yīng)成為教學(xué)的導(dǎo)向

119、教師教學(xué)反思的最主要研究視角是D A:以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思

B:通過約請(qǐng)同事、專家觀察自己的教學(xué)進(jìn)行反思 C:通過閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué) D:以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思 120、關(guān)于多媒體教學(xué)，說法正確的是B

A:多媒體教學(xué)一定優(yōu)于其它教學(xué)

B:媒體教學(xué)效果關(guān)鍵取決于教師是如何設(shè)計(jì)的 C:多媒體教學(xué)意味著每堂課都要使用課件 D:多媒體教學(xué)效果一定好

121、對(duì)研究性教學(xué)理解不正確的是D

A:強(qiáng)調(diào)研究

B:要求教師改變教學(xué)方式

C:讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) D:課堂只需要研究性教學(xué)

122、學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖，強(qiáng)調(diào)的是（D）。

A:整體學(xué)習(xí)B:及時(shí)反饋 C:效果回授 D:目標(biāo)教學(xué) 三:[多項(xiàng)選擇題] 123、有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（BC）同時(shí)發(fā)生改變。

A:教材 B:教學(xué)方法 C:教學(xué)手段 D:教學(xué)設(shè)備

124、借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體形式有ABCDE

A:表演 B:演示 C:活動(dòng) D:操作 E:描述

125、學(xué)生具有哪些特征AC

A:向師性 B:模仿性 C:獨(dú)立性 D:主動(dòng)性

126、有價(jià)值的教學(xué)情境的特征有ABCDE

A:基于生活 B:內(nèi)含問題 C:體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) D:注重形象性 E:溶入情感

127、教師利用教材可以顯示為（ABCD）。A:調(diào)整教材 B:整合教材 C:解讀教材 D:吃透教材

128、教師調(diào)整教材的標(biāo)準(zhǔn)是（AB）。

A:學(xué)生的需要 B:課程標(biāo)準(zhǔn) C:教師的興趣

D:約定成俗的結(jié)論

129、教學(xué)的關(guān)鍵要素是（ABC）。

A:教師 B:學(xué)生 C:教材

D:教學(xué)設(shè)備

130、魏書生所理解的班級(jí)管理中的民主是（ABCD）。

A:服務(wù) B:互助 C:發(fā)展人性 D:多商量

131、班主任的班級(jí)管理技術(shù)包括（ABD）。

A:交往技巧

B:處理問題的技巧 C:教學(xué)智慧 D:組織技巧

132、對(duì)學(xué)生獨(dú)立性理解正確的是ABCD

A:每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的人

B:每個(gè)學(xué)生都有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力 C:每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的傾向和獨(dú)立的要求 D:教師不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生

133、面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，我們處理的技巧有BCD A:冷處理 B:隨機(jī)應(yīng)變 C:靈活暗示 D:合理調(diào)控

134、胡錦濤總書記于2007年8月31日在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的 講話中對(duì)全國(guó)廣大教師提出的幾點(diǎn)希望是（ABCD）。

A:愛崗敬業(yè)關(guān)愛學(xué)生 B:刻苦鉆研嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) C:勇于創(chuàng)新奮發(fā)進(jìn)取 D:淡泊名利志存高遠(yuǎn)

135、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是ABC

A:能動(dòng)性 B:獨(dú)立性 C:異步性 D:有效性

136、有效學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素是（AD）。

A:整體學(xué)習(xí)B:目標(biāo)明確 C:引起主動(dòng)性 D:及時(shí)反饋

137、一堂好課至少要包括的基本要素有（ABD）。

A:傳道 B:授業(yè) C:練習(xí)

D:引起主動(dòng)學(xué)習(xí)

138、教師的人格魅力會(huì)在潛意識(shí)中影響學(xué)生健全人格的形成，它主要包括（ABC）。

A:自信 B:親和 C:機(jī)智 D:高雅

139、對(duì)“學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”這句話可以理解為（ABC）。

A:學(xué)習(xí)是自己的事，別人只能提供幫助，但無(wú)法代替 B:學(xué)習(xí)要從頭做起，一步一步地前進(jìn) C:老師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因 D:學(xué)習(xí)是件比較容易的事情 140、教師應(yīng)具備的激勵(lì)性人格特征包括（ABCD）

A:熱情 B:期望 C:可信任感 D:樂觀 141、《班主任工作漫談》這本書闡述的最核心的班級(jí)管理理念是（ABC）。

A:制度管理 B:自我管理 C:愛心 D:計(jì)謀

142、考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)主要有ABC

A:學(xué)習(xí)時(shí)間 B:學(xué)習(xí)結(jié)果 C:學(xué)習(xí)體驗(yàn) D:學(xué)習(xí)態(tài)度

143、班級(jí)中的“人事”并不復(fù)雜，主要包括（ABCD）。

A:學(xué)習(xí)事件 B:情緒事件 C:暴力事件 D:偷竊事件

144、新課程從哪三方面進(jìn)行整合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展ABC

A:知識(shí)與技能 B:過程與方法

C:情感態(tài)度與價(jià)值觀 D:教師與學(xué)生

145、預(yù)設(shè)可表現(xiàn)在ACD

A:課前 B:教學(xué)中 C:課堂上 D:結(jié)果上

146、發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)該包括ABC

A:知識(shí) B:智能 C:品格

D:生活經(jīng)驗(yàn)

147、教師的開放性教學(xué)能力包括ABCDE

A:營(yíng)造教學(xué)民主氛圍的能力 B:創(chuàng)設(shè)“開放”情境的能力 C:課堂語(yǔ)言能力 D:課堂設(shè)疑能力 E:課堂隨機(jī)應(yīng)變能力

148、教師在選擇具體的教學(xué)策略時(shí)，要著重考慮以下因素AB

A:教學(xué)目標(biāo) B:學(xué)科性質(zhì) C:學(xué)生年齡 D:教師個(gè)性

149、下列對(duì)教學(xué)關(guān)系描述正確的是ABCD

A:教學(xué)過程是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過程 B:教師要尊重鼓勵(lì)學(xué)生 C:教學(xué)是種雙邊活動(dòng)

D:新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

150、教師的哪些態(tài)度易造成對(duì)學(xué)生心靈的傷害BCDE

A:關(guān)愛 B:支配 C:冷漠 D:譏笑 E:貶低

151、教師的樂觀精神主要包括（ABD）。

A:寬容 B:賞識(shí) C:自由 D:有激情

152、人的幸福感主要來(lái)自（ABD）。

A:情趣

B:愛人與被愛

C:生活在自己的作品中 D:收入

153、根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的老師必須具備兩方面的素質(zhì)，包括（BC）。

A:主動(dòng)精神 B:積極心態(tài) C:專業(yè)素養(yǎng) D:自強(qiáng)不息

154、以下的（ABCD）屬于構(gòu)成“學(xué)生最喜歡的教師”的基本要素。

A:主動(dòng)精神 B:樂觀心態(tài) C:快樂情緒 D:課程智慧

155、新教師與專家型教師相比，其差異至少表現(xiàn)在（ABC）。

A:課時(shí)計(jì)劃

B:課堂教學(xué)過程

C:課后評(píng)價(jià) D:學(xué)歷高低

156、班級(jí)管理中的民主意味著“自由選擇”。如果沒有了基本的（AB），選擇也就成了虛無(wú)。

A:自由時(shí)間 B:自由空間 C:自由言論 D:自由行動(dòng)

157、教師的行動(dòng)研究具體包括（ABC）。

A:教師學(xué)習(xí)B:教師研究 C:教師發(fā)表 D:教師備課

158、洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。其中“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到的三個(gè)明確是（ABC）。

A:明確教的內(nèi)容 B:明確教的方式 C:明確教的要求 D:明確教的過程

159、教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要注意哪些問題ACD

A:學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ) B:學(xué)生的興奮點(diǎn)

C:重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是什么 D:應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo)

160、下列關(guān)于生成和預(yù)設(shè)關(guān)系的敘述，正確的是ABC

A:以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 B:生成和預(yù)設(shè)都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

C:以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性 D:以生成為基礎(chǔ)，提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量和水平161、教學(xué)需要生成，這是因?yàn)锳BCD A:課程不只是文本課程，更是體驗(yàn)課程 B:學(xué)生具有主觀能動(dòng)性

C:教學(xué)過程是一個(gè)交往、互動(dòng)的過程 D:教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、增值的過程 162、下列說法正確的是CD

A:重認(rèn)知輕情感 B:重教書輕育人

C:教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生 D:教師要有育人意識(shí)

163、學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展，還要看（ABCD）的發(fā)展

A:學(xué)習(xí)能力 B:實(shí)踐能力 C:批判精神 D:創(chuàng)新精神

164、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是ABC

A:自主學(xué)習(xí)B:合作學(xué)習(xí)C:探究學(xué)習(xí)D:自由學(xué)習(xí)

165、作為一名教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指ABC

A:教育學(xué) B:心理學(xué) C:學(xué)科教學(xué)法 D:教育心理學(xué)

167、教師獲得專業(yè)支持的方式有（ABC）。

A:拜師 B:閱讀 C:研修 D:參觀

168、教師行動(dòng)研究的具體內(nèi)容包括（BCD）。

A:校本培訓(xùn) B:校本課程開發(fā) C:校本教學(xué)研究 D:校本管理研究

第四篇：中小學(xué)教師考試常見試題及答案

常見典型的中小學(xué)教師考試試題及答案

選擇題

1.課堂中某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱之為()A.課堂紀(jì)律 B.課堂管理 C.課堂氣氛 D.課堂規(guī)范

2.有人缺乏主見、易受暗示、盲目迷信，這是思維的()品質(zhì)差。A.廣闊性 B.獨(dú)立性 C.邏輯性 D.批判性 3.廣義的教育包括()A.家庭教育 B.社會(huì)教育 C.網(wǎng)絡(luò)教育 D.學(xué)校教育 E.自我教育

4.以直觀感知為主的教學(xué)方法有()。A.講授法 B.談活法 C.演示法 D.參觀法 E.討論法

5.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行的主要義務(wù)有()。A.貫徹國(guó)家的教育方針 B.遵守規(guī)章制度 C.執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃 D.履行教師聘約 E.完成教育教學(xué)工作任務(wù) 問答題

案例1：這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：

這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞可不可以換呢？”我仔細(xì)一想，真的能換!“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來(lái)我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方!河南招教網(wǎng) 微博：@中公河南教師招聘 微信號(hào)：hejsks

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來(lái)的啟示是什么？ 【參考答案】

走出失誤來(lái)看失誤，有兩點(diǎn)啟示：首先這位教師潛意識(shí)里犯了簡(jiǎn)單武斷的錯(cuò)誤。要知道一名教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機(jī)，大膽地讓學(xué)生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

案例2：課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。但是，我真的感覺學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)??。

問題：如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？

【參考答案】

基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音(言為心聲)是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。

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第五篇：中小學(xué)音樂教師考試試題及答案

中小學(xué)音樂教師考試試題及答案

一、填空題(每空2分，共22分)

1、《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》原名為

我們是共產(chǎn)主義接班人。

2、興趣???是學(xué)習(xí)音樂的基本動(dòng)力。音樂教育以審美???為核心，主要作用于人的情感世界。

3、創(chuàng)造???是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。

4、《牧童短笛》是一首

鋼琴????獨(dú)奏曲，作者是賀淥丁???????；《賽馬》是一首

二胡

獨(dú)奏曲。

5、《義務(wù)教育法》規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，努力提高自己的思想、文化、業(yè)務(wù)?????水平，愛護(hù)學(xué)生，忠于職責(zé)。

6、《義務(wù)教育法》要求：學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的普通???話。

得分

評(píng)卷人

二、單項(xiàng)選擇題(每小題2分???共20分)

1、《紅星歌》適于下列哪種情況時(shí)演唱

（B）

A、跑步?B、行進(jìn)?C、跳舞

2、《四小天鵝舞曲》的情緒是

（C）

A、悲傷的?B、熱烈的?C、歡快的3、選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)你對(duì)臺(tái)灣民歌《天黑黑》的感受

（C）

A、風(fēng)趣?B、歡快?C、優(yōu)美

4、《讓我們蕩起雙漿》的曲作者是

（B）

A、瞿希賢?B、劉熾?C、鄭律成5、《歡樂的羅嗦》是一首

（A）

A、彈撥樂曲?B、管弦樂曲?C、打擊樂曲

6、《雷鳴電閃波爾卡》是一首什么體裁的樂曲

（B）

A、進(jìn)行曲?B、舞曲?C、搖籃曲

7、義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)是

（B）

A、為了培養(yǎng)音樂的專門人才

B、面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益

C、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能

８、課程目標(biāo)包含哪三個(gè)層面

A、情感態(tài)度與價(jià)值觀　過程與方法　知識(shí)與技能

B、情感態(tài)度與價(jià)值觀　教法與學(xué)法　知識(shí)與技能

C、情感態(tài)度與價(jià)值觀　過程與方法　審美與體驗(yàn)

９、《黃河船夫曲》創(chuàng)作的素材是

（C）

A、山歌?B、小調(diào)?C、勞動(dòng)號(hào)子

10、《卡門序曲》的作者是

（A）

A、比才?B、莫扎特?C、劉天華

三、寫出下列常用記號(hào)的名稱（每個(gè)２分　共10分）

f?強(qiáng)?????　?p?弱???????　?b?降-保持???????▼

頓音

四、劃線連接題

(每個(gè)１分　共１0分)

1、區(qū)分情緒

《搖籃曲》　　　　　　　　　　　雄壯

《鈴兒響叮當(dāng)》　　　　　　　　　親切

《在少年英雄紀(jì)念碑前》　　　　　活潑

2、區(qū)分地域

《小白菜》????????????????????????????河北民歌

《伏爾加船夫曲》????????????????俄羅斯民歌

《道拉基》????????????????朝鮮族民歌

《刨洋芋》????????????山西民歌

《鳳陽(yáng)花鼓》??????????????????安徽民歌

《八月桂花遍地開》??????????????江西民歌

《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》????????????四川民歌

五、問答題(共26分)

1、西洋樂器中的銅管樂器有哪些？（４分）

大號(hào)

小號(hào)

圓號(hào)薩克斯???長(zhǎng)號(hào)短號(hào)

2、聲樂演唱形式有哪些？（５分）

合唱

齊唱

重唱

獨(dú)唱

表演唱

輪唱對(duì)唱

3、按照音色的不同將人聲分為哪三類？（３分）

高音

低音

中音

４、寫出下列音程的轉(zhuǎn)位音程（６分）

大三度　　純四度　　增二度　　減三度　　小二度　　增八度

小六度????????純五度???????????減八度??????????增六度????大七度

減八度

５、請(qǐng)列舉出三個(gè)聶耳創(chuàng)作的作品（３分）

賣報(bào)歌大陸歌揚(yáng)子江暴風(fēng)雨????義勇軍進(jìn)行曲

金蛇狂舞

６、義務(wù)教育法規(guī)定，使兒童、少年在哪幾方面全面發(fā)展？（３分）

德智體美

六、論述題（12分）

在音樂教學(xué)中，你認(rèn)為怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神？

2012年音樂教師招聘考試專業(yè)知識(shí)考前押題卷及答案解析三

一、單項(xiàng)選擇題。

(本大題10個(gè)小題，每小題1.5分，共15分)

1.《花兒與少年》是（）。

A、甘肅民歌B、青海民歌C、寧夏民歌D、陜西民歌正確答案:B、青海民歌

2.我國(guó)第一部清唱?jiǎng)∈牵ǎ?/p>

A、冼星海的《黃河大合唱》B、蕭友梅的《新霓裳羽衣舞》C、呂驥的《鳳凰涅槃》D、黃自的《長(zhǎng)恨歌》正確答案:D、黃自的《長(zhǎng)恨歌》

3.樂音體系中的等音是（）。

A、音高同、名稱異B、音高名稱相同C、音高名稱不同D、音高異、名稱同

正確答案:A、音高同、名稱異

4.調(diào)號(hào)相同的調(diào)稱為（）。

A、關(guān)系大小調(diào)B、等音調(diào)C、同主音調(diào)D、同名調(diào)

正確答案:A、關(guān)系大小調(diào)

5.隋唐至宋，在宮廷宴飲時(shí)娛樂欣賞的音樂稱為（）。

A、燕樂B、清商樂C、西涼樂D、龜茲樂正確答案:A、燕樂

6.《遼闊的草原》是蒙古族（）調(diào)歌曲。

A、小調(diào)B、長(zhǎng)調(diào)C、短淵D、大測(cè)正確答案:B、長(zhǎng)調(diào)

7.根據(jù)法國(guó)作家小仲馬的同名小說改編的三幕歌劇《茶花女》是十九世紀(jì)意大利著名作曲家（）的作品。

A、羅西尼B、威爾第C、普契尼D、李斯特正確答案:B、威爾第8.世界上第一位發(fā)明十二平均律的是（）。

A、李延年B、蔡元定C、朱載堉D、朱長(zhǎng)文正確答案:C、朱載堉

9.維也納古典樂派的奠基人是（）。

A、巴赫

海頓

莫扎特B、海頓

莫扎特

貝多芬

C、海頓

格魯克

莫扎特D、威爾第貝多芬

拉索

正確答案:B、海頓

莫扎特

貝多芬

10.下列劇種中主要使用梆子腔的是（）。

A、京劇B、川劇C、秦腔D、越劇正確答案:C、秦腔

二、多項(xiàng)選擇題。

(本大題10個(gè)小題，每小題2分，共20分)

1.以下哪些屬于巴洛克時(shí)期重要的宗教體裁?（）

A、歌劇B、清唱?jiǎng)、受難曲D、康塔塔E、交響曲

正確答案:C、受難曲D、康塔塔E、交響曲

2.下列哪些屬于體驗(yàn)性音樂方法?（）

A、欣賞法B、演示法C、參觀法D、模仿法

正確答案:A、欣賞法B、演示法C、參觀法

3.下列選項(xiàng)中，屬于四川民歌的有（）。

A、《小白菜》B、《采花》C、《康定情歌》D、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》E、《槐花幾時(shí)開》

正確答案:B、《采花》C、《康定情歌》D、《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》E、《槐花幾時(shí)開》

4.黃自的音樂創(chuàng)作品種多樣，主要有（）。

A、歌曲B、清唱?jiǎng)、管弦樂D、弦樂四重奏E、賦格曲

正確答案:B、清唱?jiǎng)、管弦樂D、弦樂四重奏E、賦格曲

5.伯遼茲《幻想交響曲》各樂章的標(biāo)題是（）。

A、夢(mèng)幻與熱情B、舞會(huì)C、田園景色D、赴刑場(chǎng)進(jìn)行曲E、妖魔夜宴

正確答案:A、夢(mèng)幻與熱情B、舞會(huì)C、田園景色D、赴刑場(chǎng)進(jìn)行曲E、妖魔夜宴

6.下列哪些是芬蘭民族樂派的代表人物?（）

A、格里格B、西貝柳斯C、格林卡D、帕修斯

正確答案:B、西貝柳斯D、帕修斯

7.小調(diào)式中包括（）種形式。

A、自然小調(diào)B、和聲小調(diào)C、旋律小調(diào)D、等音調(diào)

正確答案:A、自然小調(diào)B、和聲小調(diào)C、旋律小調(diào)

8.瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童期認(rèn)識(shí)的發(fā)展劃分為哪些階段?（）

A、先天運(yùn)動(dòng)階段B、感覺運(yùn)動(dòng)階段C、前運(yùn)算階段

D、具體運(yùn)算階段E、形式運(yùn)算階段

正確答案:B、感覺運(yùn)動(dòng)階段C、前運(yùn)算階段D、具體運(yùn)算階段E、形式運(yùn)算階段

9.南戲又稱（）。

A、溫州雜劇B、永嘉雜劇C、南京雜劇D、元雜劇正確答案:A、溫州雜劇B、永嘉雜劇

10.舒伯特最著名的兩部“聲樂套曲”作品有（）。

A、《天鵝湖》B、《胡桃夾子》C、《美麗的磨坊女郎》D、《冬之旅》

正確答案:C、《美麗的磨坊女郎》D、《冬之旅》

三、填空題。

(本大題20個(gè)空，每空1分，共20分)

1.羅馬教會(huì)的禮拜儀式分為贊美詩(shī)

和圣歌兩大類。

正確答案:填空1:填空2:

2.古希臘主要有弦樂與管樂兩類樂器，和

分別是這兩類樂器的代表。

填空1

:填空2

:正確答案:填空1:?里拉琴填空2:?阿夫洛斯管

3.作者格里格的《蘇爾維格之歌》，是著名詩(shī)劇

中女主人公在茅屋前紡紗時(shí)演唱的一首歌。

填空1

:正確答案:填空1:?《培爾?金特》

4.《等待戈多》是

主義戲劇的代表作品。

填空1

:正確答案:填空1:?表現(xiàn)

5.三分損益法最早記載在中。

填空1

:正確答案:填空1:?《管子?地圓篇》

6.變化記號(hào)若使用在整首曲子中，使這首曲子中的每逢指定的音都要升或降，那這時(shí)候這個(gè)變化記號(hào)就被稱之為。

填空1

:正確答案:填空1:?調(diào)號(hào)

7.豫劇《花木蘭》的故事取材于南北朝的北朝，又被稱為。

填空1

:正確答案:填空1:?《木蘭從軍》

8.《黛玉葬花》是

劇，選自。

填空1

:填空2

:正確答案:填空1:?越填空2:?《紅樓夢(mèng)》

9.藝術(shù)歌曲是由作曲家為某種藝術(shù)表現(xiàn)的目的，根據(jù)

詩(shī)作而創(chuàng)作的歌曲。

填空1

:正確答案:填空1:?文學(xué)家

10.是中國(guó)通俗歌曲史上的第一部表現(xiàn)世界性題材的作品。

填空1

:正確答案:填空1:?《讓世界充滿愛》

11.《翠堤春曉》是一部關(guān)于(國(guó)籍)作曲家約翰?施特勞斯的音樂傳記片。

填空1

:正確答案:填空1:?奧地利

12.是我國(guó)當(dāng)時(shí)規(guī)模較大，歷史較長(zhǎng)，以習(xí)研我國(guó)民樂為主的業(yè)余音樂社團(tuán)。

填空1

:正確答案:填空1:?大同樂會(huì)

13.《愛我中華》是

作詞，徐沛東作曲。

填空1

:正確答案:填空1:?喬羽

14.純律是以諧音系列中的第二、第三諧音，再加上第五諧音所構(gòu)成的音程作為的基礎(chǔ)。

填空1

:正確答案:填空1:?生律

15.浪漫主義時(shí)期代表法國(guó)喜歌劇最高成就的是作曲家比才和他的作品歌劇。

填空1

:正確答案:填空1:?《卡門》

16.貝多芬從他的第三交響曲開始，在第三樂章中以

取代宮廷氣質(zhì)的。

填空1

:填空2

:正確答案:填空1:?諧虐曲填空2:?小舞步曲

17.《我的太陽(yáng)》是一首具有濃郁

國(guó)家)民歌風(fēng)格的獨(dú)唱歌曲，由

作曲。

填空1

:填空2

:正確答案:填空1:?意大利填空2:?卡普羅

18.是莫扎特在歌劇以外成就最突出的領(lǐng)域。

填空1

:正確答案:填空1:?協(xié)奏曲

19.變奏曲是用的手法發(fā)展一個(gè)主題，使主題能得到多方面表現(xiàn)的一種樂曲。

填空1

:?正確答案:填空1:?變奏

20.合唱排練前的案頭工作分為、和

三步。填空1

:填空2

:填空3

:

正確答案:填空1:?熟悉作品填空2:?分析作品填空3:?表現(xiàn)作品

四、名詞解釋題。

(本大題6個(gè)小題，每小題2分，共12分)

1.體態(tài)律動(dòng)

正確答案:體態(tài)律動(dòng)：是指在學(xué)習(xí)音樂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生不僅用聽覺去感覺音樂，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。

2.五聲調(diào)式

正確答案:五聲調(diào)式：五聲調(diào)式是以純五度的音程關(guān)系來(lái)排列的由五個(gè)音所構(gòu)成的調(diào)式。由于這種調(diào)式是我國(guó)特有的，也可以稱為民族調(diào)式。這五個(gè)音的名稱分別是：宮、徴、商、羽、角。

3、3.詼諧歌曲

正確答案:詼諧歌曲：是用風(fēng)趣的筆觸逗人笑樂的歌曲。通過這種手段既能褒貶社會(huì)生活中的真善美和假惡丑，又能表現(xiàn)勞動(dòng)人民機(jī)智、幽默的性格和樂觀主義精神。

五、作品賞析題。

(本大題1個(gè)小題，每小題8分，共8分)

1、欣賞分析現(xiàn)代琵琶曲《草原小姐妹》。正確答案:《草原小姐妹》，琵琶協(xié)奏曲，由吳祖強(qiáng)、王燕樵、劉德海創(chuàng)作于1973年，首演于1977年中央樂團(tuán)。由劉德海琵琶獨(dú)奏，管弦樂隊(duì)協(xié)奏，開創(chuàng)了琵琶協(xié)奏曲的先河。公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).這首樂曲描寫了蒙古族少女龍梅、玉榮為保護(hù)集體羊群與暴風(fēng)雪搏斗的事跡，表現(xiàn)了新中國(guó)少年兒童熱愛集體，不畏風(fēng)暴的高尚風(fēng)格和勇敢的精神。樂曲采用民族傳統(tǒng)樂曲多段體與西洋奏鳴曲式結(jié)合的形式，具有獨(dú)特的樂曲結(jié)構(gòu)全曲可分為以下五個(gè)部分：(1)“草原放牧”，在樂隊(duì)的引子后，琵琶奏出的呈示主題，節(jié)奏輕松活躍，旋律明朗歡快，這是取自于電影動(dòng)畫片《草原英雄小姐妹》的主題歌。表現(xiàn)了蒙古草原“風(fēng)吹草低見牛羊”的秀麗風(fēng)光和“我們是共產(chǎn)主義接班人”活潑可愛的形象。

(2)“與暴風(fēng)雪搏斗”，樂曲注意發(fā)揮管弦樂隊(duì)的音響功能，加上琵琶大量運(yùn)用“滑品虛按”和六連音等節(jié)奏音型，模擬了暴風(fēng)雪的肆虐。同時(shí)為呈現(xiàn)主題作了充分的展衍，以突出主人公不屈不撓與暴風(fēng)雪搏斗的精神。

(3)“在寒夜中前進(jìn)”，來(lái)自于歌曲的旋律富于歌唱性。

(4)“黨的關(guān)懷記心間”，旋律明朗開闊，充滿了樂觀向上的氣氛，表現(xiàn)了小姐妹想起了黨和領(lǐng)袖的諄諄教導(dǎo)，互相勉勵(lì)、互相支持，更增添了與風(fēng)雪寒夜搏斗的信心。

(5)“千萬(wàn)朵紅花遍地開”，主題的再現(xiàn)，猶如綻開的朵朵紅花遍開草原，小姐妹的英雄事跡傳遍了祖國(guó)的大地。全曲構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，選材精練，織體豐富，尤為注意琵琶與管弦樂隊(duì)的穿插配合，發(fā)揮琵琶技巧的特長(zhǎng)，并創(chuàng)造了很多新的指法技巧。例如，用掃、拂、劃、撇構(gòu)成和聲;用摭分加強(qiáng)旋律的內(nèi)在力度感;用雙音滑品等來(lái)模擬暴風(fēng)雪;用長(zhǎng)輪來(lái)表現(xiàn)歌唱性的旋律等，使整首樂曲情景交融、氣勢(shì)恢弘，音樂形象生動(dòng)、活潑、豐滿，從而把琵琶曲的創(chuàng)作和演奏提高到一個(gè)新的高度。

六、簡(jiǎn)答題。

(本大題3個(gè)小題，每小題5分，共15分)

1.設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍需要哪些條件?

正確答案:

設(shè)計(jì)音樂教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍需要：

(1)音樂教學(xué)的外觀環(huán)境;(2)教師和學(xué)生的心理環(huán)境;(3)教師的教學(xué)組織能力;

(4)學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)狀態(tài);(5)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備及教師的設(shè)備駕馭能力;

(6)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)的綜合環(huán)境。

2.簡(jiǎn)述說唱音樂的表演形式。正確答案:說唱音樂的表演形式有：

(1)單口唱：由一個(gè)演員演唱，自兼伴奏或有專人伴奏，如單弦、大鼓等;

(2)對(duì)口唱：由二人演唱，有歌唱者同兼伴奏，如彈詞、琴書;也有專人伴奏的，如河南墜子;

(3)幫唱：在單口唱或?qū)诔幕A(chǔ)上，伴奏人員參加幫腔;

(4)拆唱：由幾名演員各自分擔(dān)一定角色，可化妝也可不化妝，形式類似小戲，戲劇效果較強(qiáng);

(5)群唱：由多人齊唱、輪唱;

(6)走唱：一兩個(gè)人或幾人不等，邊舞邊唱，類似歌舞，如二人轉(zhuǎn)等。

3.樂音與噪音的區(qū)別是什么?

正確答案:(1)在物理學(xué)的角度上，樂音與噪音的區(qū)別：樂音振動(dòng)起來(lái)是有規(guī)律的、單純的，并且是有準(zhǔn)確的高度(也叫音高)的音;噪音是沒有一定高度的音，它的振動(dòng)既無(wú)規(guī)律又雜亂無(wú)章;(2)從環(huán)境的角度上看，樂音是讓人在生活、工作等過程中感覺到心情舒暢，內(nèi)心愉快等積極感的聲音;而噪音是讓人感到厭惡、煩躁等消極感的聲音。

七、論述題。

(本大題1個(gè)小題，每小題10分，共10分)

1、論述作為一名新型音樂教師，應(yīng)具備的專業(yè)技能。

正確答案:作為一名新型音樂教師，應(yīng)具備的專業(yè)技能有：

(1)歌唱技能。歌唱技能是音樂教師的重要基本功，在音樂教學(xué)中，教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌唱的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、富有個(gè)性地理解和表現(xiàn)歌曲的情感，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。

(2)樂器演奏技能。樂器演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。其中，公務(wù)員考試在線教師招考網(wǎng).鋼琴是音樂教學(xué)的首選樂器，音樂教師應(yīng)具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏。此外，音樂教師還應(yīng)掌握其他一些樂器(如手風(fēng)琴、電子琴以及中外管弦樂器等)的性能及基本演奏方法。

(3)識(shí)讀樂譜技能。能夠熟練地識(shí)讀樂譜是對(duì)音樂教師的基本要求。音樂新課程要求音樂教師不但要提高識(shí)讀樂譜水平，而且更要提高識(shí)譜教學(xué)水平。例如，在識(shí)讀樂譜教學(xué)中，正確處理識(shí)讀樂譜與音樂審美的關(guān)系，有效地發(fā)揮樂譜的工具作用，將其與音樂實(shí)踐活動(dòng)、音樂審美活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

4)創(chuàng)作技能。“創(chuàng)造”是指音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂材料來(lái)創(chuàng)作音樂的活動(dòng);包括一切創(chuàng)造性音樂活動(dòng)(即興音樂表演、自制簡(jiǎn)易樂器、編配伴奏音型、簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作等)。音樂教師不僅要努力提高音樂創(chuàng)作技能，還要善于用新觀點(diǎn)、新方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(5)指揮技能。指揮技能是音樂教師必備的音樂技能，包括合唱指揮與樂隊(duì)指揮。合唱是音樂教學(xué)中的常見形式，隨著音樂教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的各種樂隊(duì)也日益增多，因此，不斷提高指揮技能，以適應(yīng)爵樂教學(xué)和學(xué)校音樂團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的需要，已是音樂教師的努力方向之一。

2012年音樂教師招聘考試模擬試題及答案

音樂知識(shí)填空測(cè)試題

1、民歌多為群眾口頭相傳中不斷加工提高的集體創(chuàng)作。常見的民歌體裁有：（勞動(dòng)號(hào)子）、（山歌）、（小調(diào)）、兒歌、風(fēng)俗歌等。

2、鼓吹樂又稱鼓樂是一種在中國(guó)農(nóng)村流創(chuàng)最廣的，以吹奏樂器和（打擊樂器）為主的民間器樂合奏。

3、廣東音樂是流行于廣州市及珠江三角洲一帶的民間器樂樂種。它的前身是（粵劇）的過場(chǎng)和烘托表演的小曲。

4、京劇大師（梅蘭芳）在其一生的舞臺(tái)生活中，勇于創(chuàng)新，提高、發(fā)展了旦角的延長(zhǎng)和表演藝術(shù)，形成了獨(dú)樹一幟的“梅派”表演風(fēng)格。

5、東亞音樂多采用（五聲）音階，中亞和西亞采用（七聲）音階。

6、非洲音樂高度發(fā)展的（節(jié)奏）是非洲音樂的最主要特點(diǎn)，具有特殊的重要性。

7、歐洲民間音樂的音階呈多樣化，主要是（七聲）音階；大部分地區(qū)大多采用均分節(jié)拍，歌曲多采用（分節(jié)歌）結(jié)構(gòu)。

8、藝術(shù)歌曲是由作曲家為某種藝術(shù)表現(xiàn)的目的，根據(jù)（文學(xué)家詩(shī)作）而創(chuàng)作的歌曲。

9、標(biāo)題音樂是一種用（文字）來(lái)說明作曲家創(chuàng)作意圖和作品思想內(nèi)容的器樂曲。

10、民族樂派的作品以反映（本民族的歷史）和（人民生活）為題材，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和深厚的民族情感。

11、印象主義音樂風(fēng)格的其中一個(gè)主要特征，是作品多以自然景物或詩(shī)歌繪畫為題材，突出瞬間的（主觀印象）或感受。

12、無(wú)調(diào)性音樂就是沒有調(diào)性的音樂，它取消了各音之間的音級(jí)功能差別，打破了傳統(tǒng)大小調(diào)體系的束縛，八度中的（十二個(gè)半）音處于平等地位。

13、爵士樂是一種（即興演奏形態(tài)），演奏者常是根據(jù)某種規(guī)定的和聲骨架和節(jié)奏，將所奏的旋律進(jìn)行即興變奏。

14、中華民族音樂基本上由（宮廷音樂）、（文人音樂）、（宗教音樂）、（民間音樂）四部分構(gòu)成。

15、學(xué)堂中“樂歌”課中教唱的歌曲被稱為（“學(xué)堂樂歌”）。

16、新音樂運(yùn)動(dòng)的代表作曲家有（聶耳）、（冼星海）、張寒暉、賀綠汀、呂驥等。

17、歌劇是以（歌唱）為主，綜合音樂、戲劇、詩(shī)歌、舞蹈和舞臺(tái)美術(shù)等藝術(shù)要素的一種戲劇形式。18、音樂對(duì)于社會(huì)具有（審美）功能，（認(rèn)識(shí)）、（教育）功能和（娛樂）功能。

一.填空題(每空1分,共64分)

1.聶耳作曲家--------人。主要作品有歌曲----------、------------、-----------、舞臺(tái)音樂劇-------、民樂合奏------------。

2.根據(jù)性別和年齡的差異、音域和音色的特點(diǎn)，將人聲分成若干類別----------。女高音優(yōu)美抒情，女中音、女低音---------，男高音堅(jiān)實(shí)明亮，男中音、男低音

深沉--------。音域一般為------度，男聲比女聲低一個(gè)----度。童聲音色清脆明亮，音域一般不超過----度。

3.號(hào)子也稱勞動(dòng)號(hào)子，它與相應(yīng)的---------緊密配合，起著統(tǒng)一------，鼓舞-----的作用。如：----號(hào)子、------號(hào)子、------號(hào)子等。演唱形式多為一領(lǐng)眾和。

4.聲樂演唱形式有-------、---------、--------、---------、---------、---------、--------等演唱形式。

5.我國(guó)民族吹管樂器常見有---------、----------。------管身較長(zhǎng)而略粗，多演奏柔美抒情的旋律。由于伴奏“-----”而得名。-----管身較短而略細(xì)，多演奏熱情歡快的旋律常用于伴奏“------”。你熟悉的獨(dú)奏曲---------------、-----------------。

6.小號(hào)是---------樂器。音色----------。善于表現(xiàn)雄壯有力的音樂情緒，還能吹奏---------的旋律。

7.海頓是--------國(guó)作曲家。維也納------樂派奠基人。作品有--------、---------、---------、等104部交響樂。

8.合唱是-------的一種演唱形式。有眾多的歌唱者演唱--------以上不同聲部的歌曲。分為----------合唱和-------合唱，通常用------或-------伴奏，也可以是無(wú)伴奏合唱。

9.山歌是指人們?cè)谔镆皠趧?dòng)或-------------時(shí)即興演唱的歌曲。它的內(nèi)容廣泛，結(jié)構(gòu)短小，曲調(diào)爽朗、------、------、------------。

10.西洋弓弦樂器-------、---------、---------、----------。

11.劉天華我國(guó)音樂教育家，民族-------作曲家。二胡、------演奏家。作品：--------------、----------。

12.我國(guó)民族拉弦樂器有：---------、--------、---------、----------。

13.音樂中音色大致分成兩大類：---------、----------.二.選擇題(本大題共14分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的話號(hào)內(nèi)。)

1?王國(guó)維在《人間詞話》中提出了______B_說。A?風(fēng)格　B?境界　C?神韻　D?格調(diào)

2《亞威農(nóng)少女》是___C___繪畫的代表作品。A?立體主義　B?達(dá)達(dá)主義　C?抽象主義　D?野獸派

3?被稱為“藝術(shù)學(xué)之父”的德國(guó)理論家是___B____。A?康德　B?黑格爾　?C?席勒　D?費(fèi)德勒

4《阿細(xì)跳月》是我國(guó)______A__的民族舞蹈。A?彝族　B?傣族　C?苗族　D?白族

5?長(zhǎng)鼓舞是下列哪一個(gè)民族的舞蹈？?_C_____.A蒙古族　B?滿族　C?朝鮮族　D?鄂倫春族

6《等待戈多》是______A__戲劇的代表作品。A?表現(xiàn)主義　B?存在主義　C?象征主義　D?荒誕派

7?影片《戰(zhàn)艦波將金號(hào)》是20世紀(jì)20年代＿B＿（國(guó)）的重要作品？

A?意大利　B?蘇聯(lián)　C?美國(guó)　D?法國(guó)

8?電視劇《圍城》是根據(jù)_____D__的同名小說改編的。

A?沈從文　B?張愛玲　C?巴金　D?錢鐘書

9《老人與海》是美國(guó)著名作家___A_____50年代的代表作品。

A?海明威　B?福克納　C?杰克?倫敦　D?海勒

10?《西廂記》的作者是_____D____。A?關(guān)漢卿　B?白樸　C?馬致遠(yuǎn)　D?王實(shí)甫

11?在中國(guó)古代繪畫理論中，繪畫作品的最高層次是___D_____A妙品　B?能品　C?神品　D?逸品

12?《命運(yùn)交響曲》是_____C____的作品。A?海頓　B?莫扎特　C?貝多芬　D?瓦格納

13?《霓裳羽衣舞》是我國(guó)__B_______代著名舞蹈作品。A?漢　B?唐　C?宋　D?元

14?《日出?印象》是法國(guó)著名印象派畫家___A______的代表作品。

A?莫奈　B?凡高　C?高更　D?雷諾阿

三.連線題(共10分.)

中國(guó)??????????????????黃自?????????????《旗正飄飄》

法國(guó)??????????????????劉錫津???????????《光明行》

奧地利????????????????柴科夫斯基????????《我愛你塞北的雪》

俄國(guó)??????????????????海頓??????????????《天鵝湖》

圣

一桑??????????《動(dòng)物狂歡節(jié)》

劉天華??????????????《時(shí)鐘》

《那不勒斯舞曲》??????大提琴???????????????柔美

圓潤(rùn)

《天????????鵝》??????二胡?????????????????嘹亮輝煌

《光???明????行》?????板胡?????????????????渾厚飽滿

《紅軍哥哥回來(lái)了》????小號(hào)?????????????????清脆明亮

四.把下列簡(jiǎn)譜改寫成五線譜.(共10分)

1=G

2/4

55?┃?6

5┃

555┃3

1┃

555

555?┃?1

05?┃1

1┃

567?┃

1??‖

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

答案：

一.1??云南玉溪人???義勇軍進(jìn)行曲???大路歌??鐵蹄下的歌女??揚(yáng)子江暴風(fēng)雨????金蛇狂舞

2.人聲分類????柔和渾厚???寬厚有力??十三???????八????十

3.勞動(dòng)節(jié)奏??動(dòng)作???情緒???打夯??車水???拉纖

等

4.獨(dú)唱???齊唱??對(duì)唱??輪唱?合唱??表演唱

5.曲笛??梆笛???昆曲??梆笛??梆子???五梆子????揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙?6.西洋銅管????嘹亮輝煌???優(yōu)美如歌

7.奧地利?????古典????告別????驚鄂????時(shí)鐘

8.聲樂????兩個(gè)??同聲???混聲??鋼琴??樂隊(duì)?9.抒發(fā)情感??質(zhì)樸??高亢??節(jié)奏自由

10.大提琴???小提琴???中提琴????低音提琴???倍大提琴

11.器樂???琵琶????歌舞引???光明行???空山鳥語(yǔ)

12.高胡??中胡???低胡??板胡

革胡

13.聲樂???器樂

二.1B

2.C

3.B

4.A

5.C

6.A

7.B

8.D

9.A

10.D

11.D

12.C

13.B

14.A

三.中國(guó)——???????黃自???——?????????????????????《旗正飄飄》

中國(guó)

——??????劉錫津

——?????????????《??我愛你塞北的雪》

俄國(guó)——????柴科夫斯基

——??????????????????《天??鵝???湖》

奧地利——???????海頓??——????????????????《時(shí)???鐘》

法國(guó)——????????圣一桑??????——????????????《動(dòng)物狂歡節(jié)》

中國(guó)——???????????????劉天華——?????《

光明行》

《那不勒斯舞曲》——???小號(hào)——?????????嘹亮輝煌

《天??????????鵝》——??大提琴——?????渾厚飽滿

《光???明????行》——????二胡——????????柔美

圓潤(rùn)

《紅軍哥哥回來(lái)了》——???板胡??——??????清脆明亮?