第一篇：電子郵件反饋在英語專業寫作教學中的應用研究

電子郵件反饋在英語專業寫作教學中的應用研究

馬利紅

1天津工程師范學院天津30022

2摘要：計算機和因特網的發展為英語作為外語（EFL）的寫作教學提供了新的機遇, 電子郵件已成為人們日常生活中最基本的新的交際方式。鑒于電子郵件迅速便捷，電子郵件寫作比常規寫作更獨立開放，更合作互動的特點，人們認為它能加快評價和反饋過程，更好的滿足學生的好奇心和成就感，提高自我效能感和自信心，從而激發其寫作動機。因此本研究選擇從動機對學習的影響入手，探討電子郵件反饋作為激發學生英語寫作動機進而提高英語寫作能力的手段的可行性。

關鍵詞：電子郵件反饋英語寫作

Abstract: The development of PC and Internet affords new opportunity for the writing of EFL.No doubt E-mail has become an essential new way of communication in our daily life.E-mail is convenient and rapid, and E-mail writing is more independent and more communicative than the routine writing.So people think E-mail can accelerate the process of feedback, meet students’ curiosity and fulfillment, improve self-efficiency and self-confidence, and thus excite their writing motivation.So the thesis, starting with the influence of motivation on language learning, is devoted to discover the possibilities of utilizing E-mail feedback in English writing teaching.Key Words:E-mailfeedbackEnglish writing

一、引言

有學者認為反饋可以影響學習者對語言形式的注意。語言學習并不是孤立的，而是產生于一定的環境之中。師生言語互動，生生言語互動研究表明互動可以為學習者提供豐富的習得環境，即語言環境、認知環境和情感環境。但是這一論題還未得到深入而廣泛的研究。

隨著信息技術的發展，因特網應用已逐步普及并滲透于英語學科的教學中，在寫作教學中利用因特網最為普遍的方法是使用電子郵件系統進行健友交流活動。但是由于每個學校和學生本身的條件限制，并非每個學生都可以找到合適的英語國家的鍵友。于是，我國很多學者嘗試利用其他方式去把電子郵件運用于英語寫作教學，近年來，有人對電子郵件應用于寫作教學進行了研究并取得了不少成果，然而大多數研究都未建立在實證材料的基礎上。為了進一步了解它在英語寫作教學領域的應用狀況，本文擬從英語作為外語的寫作教學的角度，運用實證研究的方法，對如何將電子郵件反饋應用于寫作教學以及如何運用電子郵件反饋促進寫作教學進行了多方面的探討。

二、文獻綜述

（一）國內外關于反饋在英語寫作教學中的研究現狀

在教學的環境中, 反饋通常指為了改進提高學生的學習而對其某一學習任務完成情況發回的信息(Ur1998B242)。如在學生回答問題后, 教師說的“對,很好”等評語;教師對學生的語法錯誤皺眉頭;對學生的考試成績滿意與否;或教師給學生作業的批改與評語等, 均是反饋在實踐中的不同表現。反饋可以是書面的或口頭的, 也可以是有聲的或無聲的;可以是對正確的肯定, 也可以是對錯誤的指正;可以發生在教師與學生之間, 也可以發生在學生與學生之間即同學反饋和教師反饋或評語。這兩種方式各有特點、各具利弊。從習作者的角度來看，教師評語更受歡迎。Nelson和Murphy(1993)歸納了同學反饋的弊端，認為英語學習者也許不信任同學的反饋，因為英語畢竟不是他們的本族語；同時，有些第二語言學習者只尊重老師的權威，認為同學不能夠進行正確的評價他們的習作，因此在修改時很少考慮同學的評語。第三，學習者很難判斷同學的評價是否正確。教師反饋在中國外語寫作教學中得到了廣泛運用，學生往往會得益于教師提出的有見地的評價和修改意見，因此這種形式很受歡迎。但是，教師反饋也存在不少問題，如學生是否認真閱讀老師的評語，或是學生閱讀了老師的評語但在修改時是否采納老師的意見?Sommers(1982)發現教師批改作文并且提供有建設性的修改意見是最常用的一種方法，但不能確定教師的評語到底在多大程度上能幫助學生在今后的寫作中有所提高。Ferris(1995)在調查學生對教師評語的反應中發現5O%的學生能夠理解教師的評語，另外的學生指出教師的評語中存在著語法問題，關于文章內容的一些質疑模糊不清，有時甚至看不清老師的筆跡。許多學生反映他們對老師肯定的評語和鼓勵的話語印象特別深刻，但是也有很多老師的評語是否定的，讓學生覺得很灰心。Charles(1990)在研究中發現教師一般都是把學生的作文帶走，寫上評語。學生的意圖通過他們的文章來體現，但作為第二語言的寫作學習者來說，他們不1 馬利紅（1980--），女，河南濮陽人，碩士，講師，主要研究方向為英語語言學和英語教學。

可能完全正確地表達他們的思想，因此，這種寫作者不充分的意圖的表達往往會導致教師的評語不能有的放矢。在第二語言研究中，許多關于教師反饋的調查都得出了相似的結論，對教師批改的一些方式進行了批判，因為教師在批改時會出現一些問題，如誤解學生的意圖，武斷地進行修改，評語自相矛盾，很少做出緊扣文章內容的評價，不給學生提出具體的修改建議等等(Zamel，1985)。最根本的問題是教師和學生之間對習作理解的錯位，學生不僅關注對語法、拼寫等表面問題的評價，他們也非常注重文章內容、結構方面的評語。但教師往往主要是作一些表層的評價。

本文中的反饋主要指的是教師與學生之間的反饋。Swain和Lapkin(1995)也指出了反饋的重要性，他們認為相關的反饋對學習者第二語言的學習起著很大的促進作用，有助于學習者意識到語言中的一些問題，由此想到其他的選擇，便產生了經過改動了的語言輸出，這樣既習得了新的語言知識，又鞏固了已有的知識。國內許多研究也驗證了反饋在修改過程中的重要作用(如楊敬清，1996；戚焱，2004；朱嘩，王敏，2005等)。

（二）國內外關于電子郵件在英語寫作教學中的應用研究現狀

隨著現代信息技術的發展，以計算機為中介的信息反饋已逐漸被教師應用于英語寫作教學，即學生可以通過網絡進行師生互動交流和同級反饋，包括在線討論，電子論壇，電子郵件等交流方式（Ken Hlyland）。學生可以通過網絡用電子郵件的方式大膽地向老師提出自己的不足或是不懂之處，同時可以向老師提出自己的想法及設計，老師則根據每個學生的問題有針對性的作出回答，這樣不僅避免了學生的害羞心理，減少了面對面交流帶來的心理壓力和焦慮感，同時能夠激發學習者的興趣，增進學習目的語的動力，促進目的語輸出及輸入質和量的提高。電子郵件能夠在課外為學生運用英語進行寫作交流提供了陣地，拓展了英語寫作課堂教學的時間和空間。電子郵件可以使學生運用外語與他人進行交流時，不再受到特定時間和具體教室的局限。學生可以在宿舍、圖書館或網吧等場所進入因特網絡寫發電子郵件。寫作空間的拓展，增加了學生在交際中用英語進行寫作的時間。Rankin指出：英語教學過程中額外的互動為學生提供了比課堂教學更多的語言輸入機會，保證了學生每周用在外語寫作上的時間不低于4小時。電子郵件促進教師和學生間寫作交流的真實互動。在英語寫作課中使用電子郵件，教師可以和參與同一方案的某個學生或一組學生更加方便地進行互動。因此，在完成英語寫作教學任務的過程中，教師和學生間互動和反饋的時空得到了拓展，使英語寫作教學不再受制于教室這一有限的空間。在英語寫作課中使用電子郵件，教師可以對每個學生或學生組從集體討論階段到形成草稿的整個寫作過程進行電子監控。教師只需點擊鼠標，現代化的電子郵件軟件就可以按照學生姓名、日期、方案名稱等不同分類方法對信息進行編組歸類，并對學生的作業進行電子管理。教師可以真實地觀察到學生的寫作過程。利用電子郵件開展英語寫作教學還可以節省課堂時間。教師可以通過發送郵件向學生發布公告和布置作業。例如，如果教師要提醒學生交作業的時間到了，就可以通過郵件給全體學生發送信息，這樣就節省了寶貴的課堂時間。而且，借助于電子郵件的回復功能，教師能夠得知每位學生是否已經打開并閱讀了信息，這一特點能夠幫助教師對學生的每一點進步進行監控。在英語寫作課中使用電子郵件使害羞的學生有了表達自我和提問問題的論壇。利用郵件這一電子媒介，害羞的學生能夠毫不畏懼公開地表達自己的觀點看法，增強了學生的自信心，從而達到最終提高學生的英語寫作水平的目的。Beauvois說：以計算機為媒介的交流使全班同學的參與率增加到100％ ；在面對面的教學情景中沉默寡言的學生更樂意參與到這一電子教學情景中來。

三、實驗設計

（一）研究目的本實驗研究的目的是電子郵件反饋應用于英語專業寫作課作業的收發批改是否能促進學生的英語學習動機，提高英語寫作水平。

（二）研究對象

研究對象為天津工程師范學院外語系08級英語專業兩個班的學生，共54人。其中，一個班為實驗班，教師不用傳統方式收交作文，而用電子郵件的方式接收，網上批改，再用電子郵件發給學生；另一個班為對照班，教師給予傳統的作文反饋形式。

（三）研究工具前后測

實驗班和對照班的學生在學期初和學期末都參加了寫作測試，題目均選擇英語專業四級的模擬作文題目。學期初的寫作測試成績作為前測，學期末的寫作測試成績作為后測。調查問卷

問卷調查包括兩部分內容，個人信息和對電子郵件反饋的評價。其中第二部分為選擇題，答案有五個選

項組成（由我很贊成到我很不贊成），實驗班學生在學期末填寫調查問卷。訪談

筆者隨機從實驗班抽出10名學生進行結構性訪談，目的在于進一步了解學生對電子郵件反饋的看法和建議。

（四）研究過程與數據收集

在實驗班，教師首先為學生編制一份電子郵件地址名單，這樣師生的通訊聯系可以相互傳送，可加強同學之間和師生之間的交流與合作。教師在每次寫作課結束前，布置題目，提出寫作要求。學生可以個人或小組方式對所布置的作業進行討論，完成寫作過程。在寫作過程中，學生可以通過電子郵件與教師或與其他同學保持密切的聯系和交流。同時，教師可以及時得到學生在作業過程中的反饋。教師利用電子郵件對個別學生或小組從寫作的起始設想階段到最后完成撰寫的全過程進行監控，及時對學生完成作業過程中出現的問題給予啟發，指導和幫助。與批改大摞大摞的書面作業相比，教師可以使用聯網計算機，通過電子郵件幫助學生修改或提出修改意見。而且，教師還可以把學生通過電子郵件交來的作業作分類管理與評分。只須輕擊鼠標，便可將作業根據學生學號，交作業的日期，不同作業的類型或其他分類方法，條理清楚地分類管理。這樣方便教師確切了解學生寫作過程的所思所想，所作所為，卓有成效地了解和分析其學習動態及進步情況，更好地對學生的學習和作業以指導和幫助。

在對照班，按照傳統的寫作課反饋方式，一周后，教師將批改好的作業發給學生，至于學生是否對評語有質疑，是否接受評語，是否按老師的要求進一步修改，老師不得而知。

四、實驗結果與分析

（一）寫作考試成績分析

實驗前，對照班和實驗班的全體學生都進行了一次寫作考試，我們稱之為前測，所有前測成績輸入電腦SPSS11.0進行統計分析，經過獨立樣本T檢驗分析，前測中對照班和實驗班的寫作成績并為出現顯著差異（P>.05），這表明實驗前兩個班的寫作水平相當，可以進入下一步實驗。

學生成績，特邀請了一位副教授為這兩個班的后測作文打分，與前測一樣，所有成績輸入計算機，通過SPSS11.0進行獨立樣本T檢驗。結果如表二所示，實驗班的平均分高于對照班，而且，后測中實驗班與對照班出現了顯著差異（P<.05）。

表二

實驗班與對照班后測成績統計分析

很明顯，實驗班寫作水平取得了顯著進步，表三表明：前測中，實驗班的平均分低于對照班0.7333；后測中，實驗班的平均分明顯高于對照班。這表明，經過一學期的教學實驗，實驗班的寫作水平比對照班有更大的提高。

為進一步檢驗本次實驗結果和了解學生對電子郵件用于英語寫作教學的態度看法，作者在實驗結束后組織實驗班全體學生填寫了問卷調查，本問卷包括學生對于電子郵件反饋的滿意度。表四清楚地表明了問卷調查的結果。

表四 問卷調查結果分析

為進一步加強實驗結果，作者從實驗班隨機抽取了10名同學參加結構化訪談。其中9名同學認為電子郵件反饋很新穎，他們很感興趣。8名同學感覺通過電子郵件反饋，自己用英語寫作的機會更多了，鍛煉的機會更多了。也有2名同學覺得學校的上網條件不充分，電子郵件反饋給他們帶來了一些實際的麻煩。

五、結論

本文討論了電子郵件反饋在英語寫作教學中的應用。通過對所得數據定性和定量地分析，該教學實驗表明：學生對英語電子郵件反饋的態度是積極的，對該活動的興趣很高，電子郵件反饋能幫助學生克服羞怯心理，提高自信心，體驗寫作成功的快樂，激發寫作動機，從而提高學生的英語寫作水平。但是，在研究中也發現了電子郵件反饋的一些不足之處。本實驗作為一項探索性研究，從整體上來說肯定了電子郵件反饋作為激發學生英語寫作動機，提高英語寫作水平的可行性，旨在為大學師生提供一種教與學的方法參考。參考書目：

Beauvois, Margaret H.1997.Computer-mediated communication(CMC): technology for improving speaking and writing.Chicago: National Textbook Company.Ferris, D.R.Teacher commentary on student writing: descriptions and implications.Journal of Second Language Writing, 1995,(6): 155-182.Hyland, K.Providing Productive Feedback[J].ELT Journal, 1990.(44/4): 279-285.Nelson, Gayle L.& John M.Murphy.Peer response groups: peer comments in revising their drafts? TESOL Quarterly, 1983,(2/2): 135-141.Swain, M.& Lapkin, S.Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning.Applied Linguistics, 1995,(16): 371-391.Ur P.A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M].Cambridge: Cambridge University Press,1996.Zamel, V.Responding to Student Writing [J].TESOL Quarterly, 1985,(19/1): 79-101.Rankin

Charles(1990)Sommers(1982)

楊敬清，1996；戚焱，2004；朱嘩，王敏，2005

第二篇：任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

龍源期刊網 http://.cn

任務型教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

作者：王玲

來源：《科技創新導報》2012年第02期

第三篇：《信息技術在教學中的應用研究》

《信息技術在教學中的應用研究》

課題研究報告

課題負責人：周瑞強 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術在教學中的應用研究》研究報告

關鍵詞：信息技術 應用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創新的過程中以計算機和網絡技術為主的多媒體教學手段正在逐步成為學校教育的核心手段之一。現代教育信息的獲取、使用及優化組合，已成為新課標、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學創新、學生學習創新、領導管理創新的基本手段，可以說，教育的改革與創新是以現代信息技術為基礎的。《信息技術在教學中的應用研究》這一課題經過一定時間的研究、實驗，現已取得以下進展：教師的教育教學觀念發生了極大轉變，現代信息技術參與了老師們的教學設計，優化了教學過程中的師生互動，構建了開放的課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，促進了學生思維能力的發展，推動了學校教育現代化的進程。本課題組通過對本校實驗班的學生的前后成績對比、分析，充分證明現代信息技術走進課堂能提高教學效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實施回顧

2011年12月我們申報的《信息技術在教學中的應用研究》這一課題被定為米河鎮和學校重點教育科研課題，從那時起到現在近兩年的研究時間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓

1、課題基礎知識培訓

課題被審批立項后，學校領導對該課題的研究工作極為重視。校長親自主持召開了課題組開題會議，在會上他就“課題的選擇”、“論證”、“設計”、“申報”及“研究過程”等具體環節，對課題組老師進行了培訓，動員教師爭做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識”，積極主動、創造性地開展課題研究工作。課題組組長周瑞強同志通報了本課題國內外研究的現狀，分析了學校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實驗方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實處，結合各實驗教師的自身特點與學科優勢，課題組成員進行了明確分工，做到分工細致，責任明確。周瑞強同志負責主持課題研究的全面工作，參與課題實驗；張春蘭老師曾獲得過語文學科優質課一等獎、河南省優秀班主任，負責信息技術在語文學科中的應用研究，具體的研究內容為：利用信息技術等教學手段進行情境創立；利用信息技術創造趣味課堂，拓展語文閱讀空間，利用網絡信息資源，整合語文教學資源，創造語文教學資源，做到資源共享。周瑞強、蔡紅波等老師負責信息技術在數學學科中的應用研究，具體的探究目標為：構建信息技術與數學教學過程整合的教學新模式；開發能促進教與學雙方互動性發展的教學。

3、課題理論知識培訓

開展研究之前，課題組負責人周瑞強老師收集印發了有關《信息技術在教學中應用研究》的理論成果，課題負責人充分發揮數學教育和計算機專業的優勢對研究人員就信息技術與課程整合構建新型教學模式等方面進行了理論培訓，提高了教師理論水平，為本課題方案的實施打下了理論基礎。

（二）以點帶面，全員參與

1、任務分解，落實研究者責任制。課題組負責人將課題任務細化，涵蓋語文、數學等學科，在研究中既各自重點突破，又一起互相協作。各實驗老師在明確任務后，隨及制訂好了學科課題實驗方案及工作計劃，實驗結束后及時總結反思，并形成書面材料上交給課題組長。對無計劃，無方案，無資料的研究者，實行淘汰制，這一系列舉措的出臺，大家的課題意識進一步提高了。

2、實驗階段的調查分析

實驗教師方面：課題實驗起始階段，課題組在開放性實驗教師之間進行了問卷調查，就過程中的困惑與問題，進行了面對面的探討，制訂了切實可行的操作方案，為課題實驗的全面推行，掃清了障礙。

在學生方面：階段實驗后，我們進行了學生調研問卷，就學生的思維參與，情感參與和行為參與三個方面進行分析比較。結果表明：計算機輔助教學受到學生的歡迎，激發了學生學習的興趣，95%的學生有希望采用信息技術輔導教學的愿望。我們將實驗班學生在實驗前后成績進行了對比分析，結果語文學科實驗后比

實驗前的班級平均分提高在5分以上，數學學科實驗后比實驗前的班級平均分提高在9.6分以上，并且優秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗班學生的學業成績有了明顯的進步。

（三）以活動求深入，促發展

課題實驗僅憑實驗組的老師來探究還遠遠不夠，特別是信息技術在教學中的應用研究這一課題。我們鎮是處于農村，基層教師對信息技術知識的渴求異常期盼，怎樣推動信息技術在農村中小學走近教師，走進課堂是我們實驗組的目標之一。為此，我們開展了一系列的活動，以活動來求深入，促發展。三月份，我們舉行了課題實驗學校公開教學周——基于電子板的課堂教學活動。實驗學校教師一百多人出席參加了本次活動。在活動中，我們確立了“信息技術在數學課中的應用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現代信息技術應用基礎上的課堂教學。由周瑞強、蔡紅波張春蘭老師公開執教。他們在教學中所展示的課件及教學風采贏得了與會者的一致好評。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應用。就課件制作的知識、技巧與教學內容的銜接和電子白板在教學中的應用等各個層面問題進行了專題探討，掀起了一股爭學信息技術的高潮。另外，我們課題組老師還利用網絡資源，積極主動地加入網絡教研群體之中，變校內教研為社會公開教研，如加入河南省語文教師群和數學教師群，在那里，每天都有語文、數學教研專題進行探討，我們的實驗老師也與全省各地的老師們一起在群內進行交流

與溝通。

三、階段性實驗心得

Ⅰ語文學科：在信息技術與語文學科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學模式

1．設置情景、引發興趣。俗話說萬事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環節，就是要使學生進入主題后，產生完成主題的動機，為教學活動的順利進行打下堅實的基礎。例如，在觀摩《會搖尾巴的狼》（人教版第五冊）一課的教學中，教師首先放映一段關于狼掉進陷阱里，與老山羊對話的有趣的課件。這個軟件在光、聲、色、圖的配合下，營造了一種賞心悅目的氛圍，將學生帶入了美麗的童話世界里，激發了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說這一段的開場白達到了“設置情景、引發興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學生在明確教師提出的主題后，立刻構思完成主題的方法與手段。通常情況下，學生利用已有的網絡知識，獲取相關的資料，但如果學生無法自主學習使用搜索網站的技巧時，教師引導使用另外一種完成任務的方法、技巧。譬如在學習《趙州橋》的時候，教師先提出“橋”這個主題，繼而教授課文內容，然后要求學生利用網絡資源查找有關古今中外的名橋（主要是查找其外形、結構的特點），這時學生興趣盎然地進入到了要進行的主題之中，出色地完成了教師的任務。

3．歸納整理、思維創新。學生在完成教師的任務后，教師要進一步利用或嘗試使用合適的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學生找到了各色各樣的橋的網站，教師在此就要教會學生學會選擇。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創新。

4．總結與成果展示交流。課堂活動過程中，學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互比較與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學實例 1．課文學習

有人認為信息技術與語文課程整合是教學上的一個誤區，因為部分教學內容在多媒體環境下以直觀的形象凸現出來，無法啟發、拓展學生的思維，養成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。通過實驗我們認為，要啟發、拓展學生思維，不必拘泥于課文內容，應該從實踐入手，所以說信息技術與小學語文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊《雨中》一課談談上述模式的運用。這篇課文講的是一個拉車運貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過路人主動幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質。這一節課的內容重點是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學生理解美、欣賞美，實驗老師設計了以下的教學方案。

(l）賞讀

首先讓學生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據課文內容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來來往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學生創設了一個極為生動的情景，激發了學習動機，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學生在教師誦讀方法指導下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據軟件所提供的畫面或字典來解決。最后，由學生以自己喜愛的方式來誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時，教師適時地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學生根據自己的想象，重新將雨景中所描繪的實體又合理地發揮想象成另一事物，達到了思維創新的目的。

2．閱讀擴展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學生根據實際情況上網查找資料。學生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實證明，利用網站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習

學以致用，在學了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學生根據自己的實際情況，進行仿寫練習。結果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術與小學語文的整合是非常必要的，這是由學科的特點決定的。

（三）符合語文學科本身的特點

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容包括閱讀、寫、聽、說等方面。信息技術時代，語文教學必然要有新的特點。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越應該學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

由此可知，信息技術使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現，為寫作教學提供更豐富的素材，更多、更迅速的實現渠道和更多、更有效的交流方式。借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間、學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；可為語文素質的根本因素一思維能力提供廣闊的發展空間。

所以說，信息技術與語文課程整合是順應潮流的發展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。

Ⅱ數學學科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學，能培養學生形象思維，直覺思維

1、用計算機進行課堂演示

這種模式，是教學過程中教師通過電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學生。由于計算機將教學素材加工成文字、圖形、影像資料，并進行一些必要處理，將這些資料組織起來，課

堂教學時可以將計算機與大屏幕、投影、電視機連接起來，也可以在網絡計算機教室中進行，利用這種模式進行課堂教學，在較短時間內，計算機使學生多種感官提高對信息的吸收率，加深知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時，就可以這樣做，可以幫助學生發現一些結果的必然性。另外，利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識簡單明了，以直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離。更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，計算機的動態變化可以將數與形有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的認識，這對于培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。

2、利用計算機進行小組合作學習

在信息技術背景下，發展以學生為中心進行合作學習的思想，以問題共同解決為中心的思想，發展以培養能力為中心，強調終身學習的思想。問題是教學發展的動力，所以對解題的教學歷來受到教師的重視，現代數學教育更是強調要進行問題解決，在解決問題過程中鍛煉思維，提高應用能力。由于計算機強大的處理能力為數學的發現學習提供了可能，它的動態情境可以為學生做數學題提供必要的工具和手段，使學生自主地在問題空間里進行探索，來做數學實驗。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成。例如“求圓內接三角形面積的最大值”一課，在電腦網絡教室里，讓學生利用幾何畫板，自己在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對一些教學內容，我們作為教師的完全可以讓學生分組去探索，有利于學生思維的培養。

3、通過計算機人機交互功能，激發學生學習數學的興趣，充分體現學生的主體作用。人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機產生出圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

（二）巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神和發現式學習

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

當然，數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都

適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

（三）信息技術在數學教學中應用的幾點思考

通過實驗，我們認識到多媒體教學具有傳統教學手段所沒有的特點：改變過去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發學生的學習熱情，全面提高學生素質；有效擴展課時容量，提高教學效果，保證教學任務順利完成；優化教學模式，使個性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學能夠充分調動師生的積極性、主動性和創造性，使學生在愉快、輕松的環境中增長知識。

1、多媒體是輔助設備，多媒體教學要突出教師的主導地位 目前課堂多媒體教學以成為各級各類學校重要的教學組織形式，但也出現不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關注的是多媒體教學過程中的“霸權”現象，教師被課件所左右，課堂靈動生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統課堂教學象征的黑板仍然有一些地方是現代教學媒體無法替代的，黑板的及時重現力強，隨寫隨看，內容還可以增減，有些內容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學藝術的動人之處。因此，在多媒體教學中，教師首先應該把握住自己在教學中的主導地位和作用，多媒體本是一

中教學工具，教師不應該“退居二線”，而應在設計多媒體教程時，把握好多媒體的使用時機充分發揮各種媒體的各自特長，優勢互補，交互使用，以取得最佳教學效果。

2、多媒體教學要尊重和重視師生之間的交流

在運用多媒體實施教學時，除了不能忽視應遵循的輔助原則，也不能忽視教學的重要環節——師生間的情感交流，這是計算機的功能無法取代的。在教學過程中，多媒體教學盡管可以使教學活動進行得快，執行教學工作準確無誤，但由于過分強調多媒體，導致教師把“主導”地位讓給了屏幕，教師在教學過程中陷入了“可有可無”的境地，形成了以媒體為核心獨霸課堂教學的局面，那么使教與學失去了主動和諧的氣氛，教師與學生之間的情感交流產生了距離，就無法引導學生進入教材特定的環境。

實驗中發現目前的課堂教學過分倚重計算機和網絡的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個課堂。美國教育家布魯納曾明確提出：教學的主導者是教師，而不是教學裝置。現實中，人與人之間的語言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動性的交流是比較重要的教學途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢對學生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不夠。

3、多媒體教學的廣泛使用也促使教師樹立終身學習的觀念 多媒體的廣泛應用給教師的教學帶來了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學中的主導地位和作用，就不能只當“解說員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律與要求，使現代信息技術在教師的的駕馭下有的放矢地發揮作用。其次，信息技術的飛速發展要求教師不能固守自己的已有的知識體系，要不斷充實自己。適應新生事物，并且要樹立終身學習的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學期末，我們對教師又進行了調查，95%的教師認為信息技術在教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，99%的教師認為多媒體教學能夠提高學生的學業成績。在條件允許的前提下，自己也希望進行這樣的教學實踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時間對本校的教師進行了信息技術基礎知識培訓，提高了全體教師對信息技術輔助教學的認識，初步掌握了多媒體設備的應用技巧，學會了制作簡單的課件。現在，約有70%的教師能夠應用信息技術并進行組織教學。課題組成員中，周瑞強老師的論文《淺談家長對初中生學數學的輔導》被河南省教育廳評為二等獎，論文《淺談如何在數學課堂創設情境》榮獲全國素質教育教研成果一等獎，《淺談數學教學與信息技術的整合》在全國發行的CN刊物《試題與研究》上發表；張春蘭老師輔導的學生張佳佳在河南省課中小學生課改論文大賽中獲得一等獎，張老師獲得優秀輔導獎；蔡紅波老師獲市級優質課二等獎,所輔導的學生馬宇在河南省基礎教育教研室組織的中小學生課改論文比賽中獲得二獎，本人獲

得優秀輔導教師獎。這些都是我們課題組成員學習、實驗、成長的軌跡。

（二）學校方面

隨著我們課題研究的進一步深入，學校的現代化建設也隨之得以發展。學校于2012年8月份成立了校園網，全面更新了多媒體教室和一類電教設備，為本校教學資源共享打下了堅實的物質設備基礎。

五、今后的研究設想

針對信息技術在教學中的應用中不斷出現的新問題，我們會在今后的課題實驗中加以探究。我們認為多媒體輔助教學的成功標志是：有利于學生的主動參與；有利于揭示教學內容的本質；有利于課堂教學內容的高效性；有利于學生思維和技能的訓練與提高；有利于認知結構的優化。我們期盼各級領導、專家對我們的課題給予更多的關心與指導。總之，在新的教育形式下，面對當前的信息社會，作為我們教師——課程改革的主要實施者，應該用新的教育理念，大膽進行課堂教學改革，充分發揮現代信息技術，尤其是計算機和網絡技術的潛力，為推動教育新課程改革不懈努力。

參考文獻：

1、祝智庭，北京師范大學出版社，《教育技術培訓教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現代數學教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現代教育技術在教學法中的運用策略與實踐》，2008年6月。

第四篇：多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

多媒體教學在高中數學教學中的應用研究

高中數學教學是高中教學的重點內容，數學在高考中所占分數比例較大。如何提高學生的數學成績，是數學老師與學生共同關注的問題。很多學生在數學學習中感到知識內容比較抽象，空間想象思維不足，影響了數學學習。就多媒體教學在高中數學中的應用進行分析，希望為高中數學教學方法的改革，提供一些參考。

多媒體教學高中數學應用改革隨著高中教學改革的進行，越來越多的學校將多媒體教學引入到了教學中，取得了顯著的教學效果。多媒體教學方法的使用很好的彌補了傳統教學方法的缺陷，在高中數學教學中引用多媒體教學可以將比較抽象的知識通過多媒體形象的展現在學生面前，將一些不容易理解的內容，通過多媒體教學生動的演示出來，多媒體教學還可以調動學生的學習興趣，降低學生對數學學習的抵觸情緒，提高學生的數學學習成績，多媒體教學在數學教學中的使用是值得深入研究的。

一、多媒體教學的重要性

21世紀是知識經濟的時代，隨著網絡信息技術的快速發展，以多媒體網絡技術為核心的信息技術對教育教學產生了深遠的影響，不僅促進了傳統教學方法的變革，更重要的是對傳統的教學理念、教學思想、教學內容與教學模式的改革都起到了推動的作用。多媒體教學將會對基礎教學產生深遠的影響，將會改變傳統的教學模式，為基礎教學方法的完善提供支持，多媒體教學是21世紀教學發展的重要創新，是符合時代發潮流與教學發展規律的。

二、多媒體教學在高中數學教學中的優勢

1.通過教學情境的改變，提高學生的學習興趣

傳統的數學教學模式是一根粉筆、一面黑板、一本教材的形式，學生對這種傳統的教學方法缺少興趣，教學效果不理想。在高中數學教學中，可以發揮多媒體教學的優勢，運用強大的圖形處理功能與動畫、聲音結合的功能為學生創造一個全新的教學環境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，使學生的學習變得簡單輕松，激發學生的學習興趣，調動學生的數學求知欲。通過電子屏幕教學，吸引學生的注意力，多媒體教學的互動性，快速靈活性，將大幅度提高高中數學教學的有效性。

2.將抽象的數學問題直觀化

多媒體教學另一個好處，就是可以將高中抽象的數學概念、數學圖形由抽象變得直觀化，通過多媒體動態的演示，使學生明白數學知識內容發展的全過程，這對學生培養數學的邏輯思維有著較好的效果。比如，在進行高中立體幾何教學時，可以通過多媒體教學，將比較抽象的多維空間，立體形式形象的展現在學生面前，幫助學生樹立立體的思維模式。

3.提高課堂教學的效率

多媒體教學，可以大幅度提高數學教學的課堂效率。傳統的黑板式教學，將大量的有效時間都浪費在了板書的書寫上面，一節課學習到的知識有限。而數學教學有著大量的信息，在有限的教學時間內很難完成。多媒體教學就可以很好的解決這個問題，多媒體教學可以容納大量的數學信息，課件的演示快速而簡練，使學生在有限的時間里學習到更多的內容，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，可以注意學生的反饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程。另外，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲、思路開闊、豁然醒悟，真正成為學習的主體，快速提高數學成績。

三、多媒體教學在高中數學教學中的應用

1.提高教師的多媒體應用能力

教師在多媒體教學中起著重要的作用，多媒體教學實施的成功與否，教師起著重要的作用。首先，教師要解放思想，提高對多媒體教學的認識，消除對多媒體教學的抵觸情緒。其次，加強對數學教師進行多媒體教學的培訓，教師要學習多媒體課件的制作，多媒體課件的選材，多媒體課件的講解。最后，加強多媒體課件在數學教學中的靈活運用，只有教師掌握了多媒體課件的應用，才能在數學教學中很好的采用多媒體教學，提高數學課堂的教學效率。

2.加強多媒體教學與傳統教學方法的結合

多媒體教學要與傳統的教學方法相結合，多媒體教學的使用是對傳統教學的完善與補充，并不是對傳統教學的否定。很多教師認為，多媒體教學是萬能的，在教學中不管教學內容是否適合采用多媒體教學，都采用多媒體教學，幾乎很少采用傳統的板書教學。多媒體教學的過分應用，也不利于教師與學生的交流，靜態的交流會導致課堂缺少情感，抑制創造性思維的產生。因此，一定要將傳統的教學方法與多媒體教學結合起來應用。

3.課件的制作要科學合理

多媒體教學中課件的制作也是非常重要的，教師課件的制作，一方面，要突出教學的重點，使學生容易對知識點的掌握；另一方面，也要注意實用性，盡量避免為了教學效果，過多的使用圖片、聲音、動漫等進行教學。課件的制作一定要科學合理，既要體現出趣味性，又要體現出實效性。

四、小結

多媒體教學是數學教學方法的一次革新，是一種新型的教學手段，多媒體教學是對傳統教學的完善，而不是對傳統教學的完全取代，多媒體教學不可能解決數學教學中的一切問題，多媒體教學的使用要有的放矢，不能違背教學規律，在實踐教學中要加強對多媒體教學的研究，不斷完善多媒體教學，一定會促進高中數學教學的改革，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1]王旭輝，梁莉.多媒體教學方法在高校教學中應用探析[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（09）.[2]李未材.優化高等數學多媒體教學的幾點策略[J].中國大學教學，2009，（11）.[3]馬安源.新課程背景下的高中數學多媒體教學[J].新課程，2011，（12）.[4]顧福勇.試論如何在高中數學新課中合理導入[J].數學學習與研究，2012，（07）.[5]羅天軍.小學數學教學中培養學生探究能力的點滴體會[J].成功，2012，（04）.[6]陸群星.變式教學：高中數學課堂教學的有效方法[J].新課程，2011，（12）.

第五篇：多媒體在化學教學中的應用研究

多媒體在化學教學中的應用研究

一、運用多媒體技術輔助化學教學的必要性

21世紀，人類正迎來信息時代。由于多媒體和國際互聯網為代表的當代信息技術迅猛發展，使得教育信息化的形式和內容都發生了深刻的變化，對傳統的教育理念形成了巨大的沖擊。而展望21世紀人們最關心的健康、環境、資源利用、水源、能源及食物等問題都與化學有關。每個人的生活都受到以化學為核心的科學成果的影響。因此，化學教育的變革勢在必行。首先要完成“六個轉變”，即“教師為中心”向“學生為中心”轉變，“課堂為中心”向“處處為課堂”轉變，“書本為中心”向“書本+多媒體教育軟件和網絡遠程教育資源+豐富多彩的實踐材料”轉變，“學校為中心”向“學校，家庭，社會三者相結合的教育網絡”轉變，教育的對象由“面向少數尖子學生”向“面向全體學生”轉變，教學目標由“強調少數學生的升學率”向“合格+特長”的通才教育轉變，由“強調專業對口”向“一專多能的全面發展”轉變。這些轉變的實現有賴于教育技術的創新，以多媒體CAI、網絡教學技術為核心的現代教育技術是新時代背景下教育技術創新的產物。

二、運用多媒體技術輔助化學教學的作用與意義

1．多媒體教學增強了課堂直觀性，激發了學生學習化學的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。化學是一門理論性很強的學科。化學的概念與原理抽象程度較高，物質的微觀結構即看不見，又摸不著，單靠語言和文字的描述，很難在學生的大腦中留下深刻的印象。在傳統方法教學中配以模型掛圖和死板的教具，花費大量的精力和時間講解說明，也難以達到良好的效果，而多媒體CAI卻能大顯身手，在課堂具有很強的真實感和表現力，讓學生親臨其境，親歷其中，得到體驗，渲染氣氛，增強了課堂直觀性，加以化學多媒體軟件采用了大量的色彩鮮明、活潑有趣的印象畫面，有助于調動學生的學習積極性，激發學習興趣。激發學生學習化學的興趣，是提高化學教學質量的前提，也是改善課堂教學環境的重要一環。

2．多媒體教學形象直觀，突出重點，突破難點。

（1）多媒體模擬微觀世界，變抽象為具體。化學是一門從分子，原子水平研究物質的組成，結構，性質，運動，變化及其規律的學科。對于復雜的微觀世界，用傳統的教學手段很難使學生理解，而化學多媒體CAI借助計算機的模擬手段，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的運動，從而有助于認識化學變化的本質。例如：第一章《分子原子》的學習中“如何用分子原子的觀點解釋化學反應的實質”，我用三個大小不同的球分別表示氫原子和氧原子，三個球挨在一起表示一個水分子。通過計算機的flash動畫功能動態的模擬出水通電分解生成氫氣和氧氣的粒子運動過程，讓學生形象直觀的理解了化學變化的實質—分子的再分原子的重新組合。Flash動畫把微觀世界宏觀化，形象化，收到了較好的效果。

（2）多媒體可以動態的，再現具有危險性的實驗，對比的演示化學現象，控制變化速度。

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學教學要求加強實驗教學，而有些有毒，有危險的藥品與實驗以及某些不易觀察或用普通方法不易操作和實現的化學實驗，難以完整、安全的再現。有些化學反應瞬間完成，對其過程很難分步觀察與判斷。常規實驗教學的不足和缺陷，可以通過多媒體CAI來彌補。3．多媒體教學創設出立體化教學空間，有效的發揮了學生的主體作用。

多媒體教學充分利用各種信息的載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，有利于學生注意力的長期保持，學生在不知不覺的歡快氣氛中思維高度活躍，發揮出他們潛在的主動性，學生在環環緊扣的的教學活動中，積極參與，積極思維，大大調動了學生學習的主動性和創造性，從一定程度上講，改變了傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，給學生更大的思維空間，將單純的知識熟記知識再現的的教學方式轉化為理解型的思維教學，有利的引導了學生去積極探索、創造和發現，啟發了學習積極思維，加強了知識的鞏固和運用，從而體現了學生在學習中的主體作用。

三.運用多媒體技術輔助化學教學的現狀調查分析 1.學生應用計算機的情況

筆者通過問卷調查形式，前往浦東，盧灣，黃浦等區調查了一些中學的學生，有效問卷214份，對目前上海市網絡輔助化學教學現狀進行了一定的調查和分析，以下為一些調查和分析結果： 由圖1可見學生已具有較好的電腦操作知識，這對于開展多媒體與網絡化學教育無疑是一個很好的基礎。

2.學校多媒體與網絡化學教育現狀

由圖2可見目前整體上多媒體技術上應用較為廣泛,但使用頻率并不高,大多數是偶爾為之,其中一大部分是公開課所用。☆四．運用多媒體技術輔助化學教學過程中產生的問題

現代信息技術有其獨特的優勢，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識間的聯系，模式化了人的思維過程，機械化了教學過程，不能適應課堂教學中隨時可能出現的種種變化。作為現代教學手段，信息技術是對傳統教學手段的補充，但不可能完全取代傳統的教學手段。我認為，信息技術與化學教學的整合中，存在著以下幾個問題：

1．教學中多媒體技術“為用而用”

教師在上課時采用多媒體技術，目的是要提高教學效果，不是為了“為用而用”。采用多媒體講課，一定要用得恰當，絕不是做秀，逢課必用。比如，講授以計算內容為主的課程時，教師利用粉筆和黑板就可以做到邊寫、邊講、邊分析，學生能較好地跟著教師思路走，放開自己的思路，舉一反三地對知識進行理解。然而若使用多媒體，即把設計好的內容顯示在屏幕上，借助題目講授這樣的課，就限制了教師的講授思路，學生不但沒有思考過程，即使遇到聽不懂的地方，教師想補充也只是說說，無法落實到板書上，這樣就使教學和實際相脫節。再如，在講“氧化還原反應”一節時，教師利用舉例子、打比方的方式，就能順利地把這一概念講清，若這時利用多媒體就顯得多余了，效果不會很好。這樣的例子還有很多，類似于以上這種多媒體課堂教學，除了應用現代化教學設備外，毫無其他優越性，用了人以拼湊的感覺，只能起到事倍功半的效果。2.多媒體教學僅僅用于上公開課

目前，許多學校存在著這樣一個現象：多媒體教學僅僅用于上公開課，而平時的教學中卻敬而遠之。多媒體教學成了表演，老師和學生成了演員。影響多媒體教學普及的原因除了硬件設施不足以外，最主要的是相關課件的缺乏，課件的一直是困擾著教師的難題。教師很難成為專業的課件制作人員，而專業的課件制作人員又很難達到教師的要求。3.用多媒體模擬的實驗代替演示實驗

多媒體演示實驗主要應用于那些有毒有害物質參與的反應，那些難于觀察實驗本質的過程中，起到了化解難點的作用，但不能以點蓋面，所有的實驗都用多媒體模擬演示，把做實驗變成了看實驗。有些實驗現象是多媒體技術不能體現的，如濃硫酸稀釋時放熱，著需要學生親自動手摸一摸。有些物質的氣味，如氨需要學生親自聞一聞，還有些實驗如過濾操作需要學生親自作一做。化學是一門以實驗為基礎的學科，學生需要接觸實物才能增強感性認識。這樣才符合學生的認知規律和心理特點。

五.運用多媒體技術輔助化學教學設計模式

1．教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題：基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，以及重點和難點。教學目標不是教學者強加給學生的，而是從學生自身學習情況中提取出來的。2．根據化學內容特征選擇多媒體技術

教材內容是教學目標的知識載體，教學目標要通過一系列的教學內容才能體現出來，這需要我們對學習內容做深入分析，明確所需學習的知識內容、知識內容的結構關系、知識內容的類型（陳述性、程序性知識、化學實驗），才能根據不同的知識類型，將學習內容嵌入不同的多媒體中。

多媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇記錄和儲存教學信息的載體（軟件），直接介入教學活動過程，用來傳遞和再現教學信息，把教學信息轉化為對學習者的感官作最有效刺激的信號的教學設備（硬件）。3．教學情景設計

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習。

多媒體教學的環境基礎是多媒體計算機和網絡化環境，這種環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。4．教學資源設計

學習資源是指提供與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等）以及通過WWW從Internet上獲取各種有關資源。豐富的學習資源是多媒體教學一個必不可少的條件。另外還要注意怎樣才能從大量信息中找尋有用信息避免信息污染，因此教學設計中要建立系統的信息資源庫（或使用現有的資源管理系統），提供引導學生正確使用搜索引擎的方法。

多媒體與網絡化學輔助教學資源的類型可分為網絡化學課件、網絡化學課程、專題學習網站、案例庫、化學題庫、多媒體資源庫等。5．教學活動的組織

教師根據教學設計組織教學活動，促進學生對知識的意義認識。總的來說，在多媒體與網絡化學教學中，教師有以下任用：(1)教師根據學習主題和化學內容特征，擔負網絡知識海洋中的“導航者”。(2)情境觀察的指導者，特別對于化學實驗，教師通過交代教學目標，引起學生注意，明確具體觀察的要求；提出具有思考性的問題，引導學生再次觀察和思考；組織學生通過語言文字表述對觀察結果評論。(3)學習過程的設計者，教師要圍繞已經確定的主題和化學內容，根據不同進度設計不同的學習問題。(4)協作活動的輔導者，在協作學習和化學實驗中，教師應該善于發現每位學生積極因素和實驗動手能力；適時地對于學生在討論過程中的表現作出恰如其分的評價，引導學生完成協作過程，達到協作學習的目的。

研 究 報 告

課

題

名

稱《多媒體在化學教學中的應用研究》 課 題 負 責 人 王 麗 課 題 類 別 基礎教育研究 負 責人所在 單位 駐馬店市第一初級中學 填 表 日 期 2011年5月

2011年5月