第一篇：交互式教學在高一政治課中的應用研究

交互式教學在高一政治課中的應用研究

[內容提要]交互式教學是通過“預測、提問、澄清和小結”四個策略的運用，在教師的示范下，訓練學生改善認知的策略，運用師生間的對話，提高學習效果的一種教學方法。國外的實驗表明在一般的閱讀教學中效果較好，高中政治課有許多閱讀材料，是否可實行呢？本課題經過了一年多時間實驗，取得一定的效果，也發現了存在的問題，但交互式教學是一種值得推廣的政治教學法。

關鍵詞：學科教學 交互式 策略 應用

一、交互式教學的基本內容

交互教學（Reciprocal Teaching）是從美國傳入的一種教學方法，主要運用預測、提問、澄清和小結四個策略進行閱讀教學，通過師生間的對話來提高學生的閱讀能力和自我監控水平，在對話中圍繞所學的知識，教師和學生輪流充當老師的角色，教師在學生開始學習時發揮支架作用，然后逐漸撤出，組織學生進行合作學習，從而發展學生的認知能力和元認知能力，使學生由學習的被動接受者變為學習的主動者。

交互式教學中“預測”是指學生在學習了課文的某段落后，對下一段落將會講些什么內容的預測，通過對課文線索、背景知識、圖片線索或者文章結構的思考幫助學生增強閱讀理解能力。同時可以證實或否定自己的假設。“提問”指學生對所閱讀的內容相互提出問題，引導學生主要就課文中涉及到的中心思想進行發問，激發學生相互探索回答問題的興趣，為逐步導向更高水平的討論打好基礎，如文章的主要觀點是什么，體現了怎樣的主題等。“澄清”指對模糊概念或不理解的問題的探究闡明。在閱讀中，學生對文章中的字、詞、句、段或概念等問題不理解的地方記錄下來，然后分析不理解的原因，查找相關資料，進行解決。“小結”指學生對所閱讀的文章進行概括，即對文章中的重要信息進行必要重述與整合。

上述每一個策略都能幫助學生在閱讀課文中監控閱讀，提高能力，達到意義建構的目的，交互教學中四個策略的使用沒有先后順序，根據學習情境的需要，可以自由加以選擇，目的是要求學生能了解課文知識的基本脈絡，主要可以用6個W來表示（What、Who、How、Why、When、Where），還要嘗試如何運用這些知識，這些策略的選擇運用不僅能促進閱讀理解，而且提供學生學習監控自己學習過程和思維過程的機會。從老師的示范教學轉移到學生運用策略進行學習，通過分組討論，讓學生中的優秀分子發揮教師的作用，在同學之間進行相互教學，使所有的學生參與其中，適應不同學習水平學生的學習需要，使閱讀成為一種更為愉快的體驗。

交互式教學的運用一般應遵循四條基本原則：首先要有正確的使用目的，教學的目的是為了改進學生的閱讀理解和使學生在學習過程中學會使用策略，進行自我監控，實現意義的建構。其次，教師和學生要共同承擔閱讀策略的教與學的責任，即由老師承擔策略教學逐漸轉移到由學生承擔學習應用這些策略的責任。再次，學生要渴望能參加討論，老師能夠按照學生的需要給予幫助。最后，教師要努力做到讓學生發揮對話的主導作用，即使老師不在場，學生也能運用各種策略主動地學習，真正達到學生能夠自我監控學習過程的境界。

交互式教學的直接作用表現為通過學生的閱讀和討論不斷澄清模糊問題，改進對文章意義的理解，提高學生的閱讀能力和監控水平。交互式教學的本質在于改變傳統“以教師為中心”的課堂教學模式，建構“以學生為主體”的教學新方式。可以激發學生學習的主動性，給每個學生提供了一個自我學習和合作學習的平臺，更有效地發展學生的認知能力和元認知能力。

二、交互式教學的理論基礎。

1、交互式教學是建構主義在教學實踐中研究應用的產物，強調知識本質是主觀的，只是對客觀世界的一種解釋或假設，不是必然對世界的真實反映，有待于進一步的證偽。知識的獲得是內發的，不是機械記憶，而是學習者以原有的知識經驗為基礎，經過同化與順應進行創造性建構的結果，知識是動態變化的，必然會被新的知識代替，知識的更替不是一個累積的過程，而是一個調適的過程。建構主義學習的本質是學習者在一定的情緒即社會文化背景下借助他人（教師和學習伙伴）的幫助即人際間的協作活動，利用必要的學習資料，獲得意義建構的過程。因此情境、協作、會話和意義建構是學習的四大要素和屬性。學習過程不是被動地接受教師所傳授的知識，而是主動地以已有經驗為基礎建構內部認知結構，這種建構同時包含兩個方面：一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對原有知識和經驗的改造和重組，學習的方法主要通過學習共同體內部成員的合作達到個體意義建構的目的。建構主義否定了“教師為中心”的傳統師生觀，強調學生學習的主體性，學生是知識的主動者，積極的建構者，不是受灌輸的對象，教師是學生學習知識的指導者、幫助者、輔導者或合作者。因而在教學中，教師要根據學生原有的認知結構制定教學目標，通過情境創設、對話與合作學習促進學生對所學知識的意義建構。

2、交互式教學形成一種具有自身特色的教學方法，主要吸收了維果斯基的“最近發展區”理論成果，借鑒了預期教學、支架教學、合作學習、認知學習等教學模式中的某些合理成份。

“最近發展區”理論認為教學必須考慮學生的兩種發展水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是學生通過努力可以達到的潛在的發展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發展區”。教師在教學中應創設情境，帶動學生通過自己的努力達到更高的水平，從而促進學生的發展。

根據最近發展區理論，維果斯基提出了預期教學方法（anticipating teaching），即教師對學生的潛在發展水平作出預期，在教學中創設情景，通過對話溝通，教師和學生在最近發展區內相互作用，使學習活動向學生轉移，促使學生主動探索解決問題的方法和途徑，并在解決問題的過程中獲得知識與能力，達到自己的潛在的發展水平。

3、支架式教學（scaffolding teaching）對交互式教學的形成具有直接的重要借鑒作用，支架式教學思想以建筑腳手架為比喻，強調教學中的“腳手架”作用，即在教學中，教師按照學生的最近發展區來搭建支架，建立學習的概念框架，在概念框架的某一方面，將學生引入一定的問題情境，讓學生探索。起先學生的探索是在教師的引導下進行，以后教師逐漸放手，撤去支架，將監控學習和探索的責任交給學生，學生通過協作學習，最終完成對所學知識的意義建構。

交互式教學從美國最早推行，主要用于語文課的閱讀，被式學生明顯改善了在閱讀理解測驗上的表現，我國臺灣地區在九十年代中后期研究了交互式教學法對增進學生故事體文章的閱讀理解能力、元認知能力、即時與持續的閱讀態度，以及策略遷移有明顯效果。

三、交互式教學在政治課中實證研究

本課題是2003年的課題，已經過了一年多的實驗研究，現把實驗的過程和初步結果作個小結。

1、實驗設計。

自變量：教學方法（兩個水平，即傳統教學法和交互教學法）。

因變量：學生的學習成績和對該學科的學習態度。

測量方式：使用單元測試、期末測試和態度問卷。

實驗對象：從桐鄉市高級中學高一年級13個班隨機抽取一個班高一（7）班55名學生作為被試。

實驗干預：（1）實驗班。在實驗的第一周，對實驗班進行實驗策略的教學和練習，平均每天學習一個策略。從第二周開始，此后十八周進入閱讀理解的交互教學階段，每周2次，每次40分鐘，在第一周幫助學生了解每一個策略，明白為什么要使用策略以及如何使用，使用的時機與情境等，學生在研究者的示范、引導下進行練習，最后能獨立運用。后面十八周進行交互式教學的應用，教學目的在老師的示范、引導下，讓學生通過對幾個策略的綜合運用，并能獨立進行這方面的練習，此后，由教師主持課堂教學的作用逐漸減弱，重點逐漸轉移為給予一些必要的支架，對學生的表現給予鼓勵和反饋。這一階段的教學目標是讓學生學會擔任教師的角色，能夠引導小組進行對話。

（2）對照班：在高一（8）班由原任教師按以往日常的教學方法和程序統一教學，使用與實驗班相同的教材、練習，完成材料所附的思考題。

前測：以上學期學生期末成績為原成績水平，實驗班和對照班的學生進行差異分析。

后測：單元測試，期中考試和期末考試

實驗材料：高一思想政治課（經濟學常識）下冊。

數據處理：本研究采用spss軟件包處理相關數據。

2、實驗教學過程。

（1）第一階段：教師學習交互式教學法的運用和訓練（2004.1.10—2.10）。

實驗者認真學習《交互教學在課堂教學中的應用指導》和有關教學法資料，與相關專家學者研討指導，對每個策略運用的每一步進行分析，預計可能會碰到的問題和困難，逐步掌握四個策略的教學程序。

（2）第二階段：由教師對學生進行四策略運用的直接教學（2.11—2.18）

具體應用的材料、方法及過程如下：

①教學“提問”策略。

材料：第五章 第一節“國民收入的分配 ”。

方法：典型提示同運用，即“6個W”強調閱讀時要學會就文章的主要觀點或重要信息進行問題。在閱讀1-3自然段后，教師示范提問：

1、為什么改革開放前購買生活必需品要憑票，現在有錢就能買到任何商品？

2、什么是社會總產品？它有什么特點？

在閱讀4-10自然段后由學生模仿練習提問，并按前后位置4-6人為小組，進行討論學習，由小組長組織，練習提問策略的運用，由各小組選一名代表闡述觀點，對能討論的內容進行提問。學生提出了如：

1、什么是國民收入？

2、如何提高國民收入？

3、國民收入和社會總產值的比較異同。

4、國民收入用途有那些？

5、消費和積累的關系怎樣？

6、國民分配的如何中處理好國家、企業、個人三者之間關系。學生相互提問相互回答，加深了對教材的理解。

②教學“小結”策略。

材料：第五章 第二節“稅收及其基本特征”。

方法：進行小結與原則的運用。

教學時，因學生人多，每個學生拿一張紙，對提問策略進行復習，把問題寫在紙上，分小組由同學評判。然后由教師進行小結示范，教學業生領會小結的5個原則，即刪除多余部分；刪除瑣碎部分；描述上層概念；以標題句作為小結的框架；當段落的陳述不明確時，主動創造足以表現主題的句子。該框具體小結示范如下：

稅收的基本特征

稅收特征 具體特點

強制性 依靠國家政治權力而強制征收，權力性

無償性 國家取得的稅收收入，不需要付出任何代價，義務性

固定性 在征稅之前就以法律形式，預先規定比例，規范性

③教學“澄清”策略。

材料：第五章 第二節“稅收及其基本特征”。

方法：進行多項策略的整合運用，如重讀的策略，對照上下文、跳過往下讀、求助他人、查閱資料等。通過師生互動或團體共同討論來解決疑慮及模糊的概念。

教學時，先由學生閱讀，然后提問，一般涉及重要的信息問題。比較偷稅、欠稅、騙稅、抗稅都違反稅法的行為，但在程度、行為方式上有很大的區別，學生通過查字典，比較四個動詞的含義，相互討論，再由教師點撥指導。

④教學“預測”策略。

材料：學習了第五章 第二節“稅收及其基本特征”、“我國稅收的性質和作用”，來預測下一課“依法納稅是公民的基本義務”。問：從稅收的強制性、無償性、固定性的特點和我國稅收的性質來預測我國稅收政策的制定。預測我國從那些方面來征收稅收，公民在依法納稅時享有那些權利和義務。

（3）第三階段：教師進行交互式實驗教學（2.19—6.20）。

任教教師通過前一階段的試驗，逐步熟練的掌握的交互式教學方法，并在實踐中熟練的使用，較為典型的過程為：導入教學情境——自學提問——澄清疑問——小結。具體如下：

①導入教學情境：教師運用簡短的話語、提綱挈領或把要學習的內容放在經濟學范疇中的某一個位置，激發學生的學習興趣。

②自學提問：在學生閱讀教材，把閱讀中發現的問題（模糊的概念或不理解的內容）記在小紙條上，并對教材重要內容進行提問，也記下來。

③組織對話（小組討論）：按照前后位置，分成4-6人一組，由學習能力強的同學當組長開展討論，針對所用的策略，大家的疑問展開，尋找答案，教師巡回指導。

④澄清疑問：各小組討論后，選派一名代表進行全班發言，針對大家的共性問題和疑難問題由教師進行澄清講解。

⑤小結：由學生進行小結，把小結寫在紙上交給老師，在下次課前由老師進行總體小結示范。

3、教學中的困難和問題。

在觀察和交流的基礎上，發現教學中對于策略的使用、對話的發生、教師支架作用的發揮、學生紀律的管理、教學時間的把握等方面還存在一定困難。

①策略的使用問題。

學生在政治學科中預測策略難以使用，受知識經驗的限制，學生感到對經濟學比較陌生。學生使用策略不均衡，使用最多的是“提問”，所提問題都有雷同，“澄清”策略也較少使用，許多學業生把主要的思想集中在“提問”上，忽視了對問題答案的探索和解決。

②對話的發生問題。

教師難以促進學生之間較高質量的對話，學生的合作交互討論仍然受到約束，相互對話比較表面化，膚淺的交流，缺乏必要的社會知識，演講技能差，停留在平時聊天講話的方式上，有時常會偏離教材內容，談論個人喜愛的奇文軼事。小組長缺乏足夠的知識和動力來組織協調。對學習討論消極對待。

③教師支架作用的發揮問題。

在一學期的教學中，學生始終需要教師提示、幫助、指導使用策略進行學習，在學生交互學習期間，一個班10多個小組，教師不能充分給予指導，難以做到按支架教學要求逐漸退出，把學習任務交給學生，而且學生也不能做到按照教師的示范，使用策略進行學習，甚至有些學生還錯誤理解和使用策略，如果教師不能及時發現學生在錯誤使用策略學習，還會形成一些錯誤概念。如果教師不直接進行相關知識的澄清分析，學生只能停留在淺層的知識學習上，難以深入。

④學生的紀律管理問題。

有時學生也會吵鬧，相互間做其他的事情，教師在指導部分學生學習時，也要維持學生紀律，使課堂教學受到影響。⑤教學時間的把握問題。

如果讓討論發生效果，學生對某些問題一時無法解決，還需要繼續討論時，40分鐘有限的學習時間顯然不夠，常常造成任務難以完成。

另外教師也不能及時發現所有學生的進步情況，難以及時針對性給予指導。

四、交互式教學在政治學科教學中的有效性和適用性。

實驗結果顯示，使用交互式教學對學生學習成績能夠產生影響，一方面總體提高了學生的成績；另一方面學生學習的積極性有了顯著的提高。

學生對政治課的學習態度對學習成績具有重要的影響，政治思想課在高中是一門重要課程，但學生學習興趣不高、學習效果欠佳的現象在政治教學中普遍存在，究其原因，除了傳統的畸形的成才觀的客觀因素外，缺乏良好的學習態度是重要原因。學習態度是學習者對學習較為持久的肯定或否定的內在反應傾向，交互式教學改變了傳統的教學方法，在民主的氣氛中給予學生積極的情緒體驗，使學生對學習產生興趣，對政治學科產生肯定性情感，激發學生對知識的主動探索和對知識意義的主動建構。

學習能力是學生通過學習活動獲取知識進行意義建構的能力，主要是運用一定的學習方法獲取知識的能力。政治課內容主要是以說明、描述和議論性的文章為主，閱讀能力培養是提高學習成績的重要途徑。交互式教學通過四個策略的運用，旨在提高學生的閱讀能力和自我監控水平，在學生的學習過程中，更易于把握教材中的基本內容，理解教材的線索、結構、主題，從而提高學生的有效性。

1、交互式教學在課堂教學中的適用問題。

交互教學最初從閱讀教學中演變而來，是建構主義教學模式在課堂中的實踐應用之一。目前逐步適用于社會性學科和其他各門具體的課程，從交互教學本身的特點分析，交互教學具有兩個主要特點：一是重在學習策略應用的培養和練習；二是重在師生間的“對話”開展。第一個特點改革了傳統教學“重教師教，輕學生學”的過程，重在培養學生對學習策略的運用，通過支架幫助學生向潛在的更高水平發展，然后撤去支架，由學生自主探索。第二個特點改革了“講授式”的“一言堂”教學形式，從單邊的傳授變為雙邊甚至多邊的“對話”，重在學生主體作用的發揮。它沒有改變課堂教學的基本形式，依然對教師、學生、教材為教學的基本要素，歸屬于課堂教學中的一種方法的應用或一種模式的運用，只是多滲透了現代教學觀念，因此究其本質可在各類課程中運用。

2、交互教學適應高中生的身心發展特點。

高中生是思維的獨立性和自覺性形成的關鍵期，是成熟和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性交互的矛盾期，也是智力、個性和能力發展的最佳期，是人生觀、世界觀形成的基礎階段。交互教學遵循了學生的身心發展規律，在課堂教學設計上，設置最近發展區、構建支架，對學生進行學習策略的教學，把學習的情境性和探究性相結合，啟發學生自主學習、自主探索。

3、交互教學是能與政治學科契合的創新教學方法。

高中思想政治課逐漸改變以知識為中心的體系，側重解決實際問題的。具有思想性、人文性、綜合性、實踐性和開放性等特點，這一課程強調尊重學生身心發展的特點，注重探究性、主動性學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、實踐等多種學習方法的綜合運用，與交互教學的思想理念在本質上是一致。

參考文獻：

1、毛新勇《建構主義學習理論在教學中的應用》《課程·教材·教法》1999.9

2、陳琦、張建偉《建構主義與教學改革》《教育研究與實驗》1998.3

3、何克抗《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》《學科教育》1998.3

4、姚靜靜《初中生閱讀交互教學實驗研究》《浙江師范大學學報》2002.4

5、趙蒙成《建構主義的教學方法評析》《外國教育研究》2002.9

第二篇：交互式電子白板在初中化學教學中的應用研究

交互式電子白板在初中化學教學中的應用研究

摘 要：在現代化的教育進程中，交互式電子白板的誕生使課堂中教學形式的信息科技化程度大大增強。通過對交互式電子白板長期實踐應用的調查，將其在初中化學教學中的應用優勢以及對教學的積極意義進行簡要論述。

關鍵詞：交互式；電子白板；初中化學；應用

初中課堂中的化學教學內容具有多元化的意義，并且這些內容的呈現方式各種各樣，例如文字、圖片、實驗以及視頻播放等各種形式。多媒體教學的信息承載量在初中化學教學中呈現出多元化的趨勢，因此要想提高學生對初中化學的認知內容，必須充分結合滬教版中初中化學的具體內容，來將交互式電子白板在其中的實踐應用進行具體分析。

一、交互式電子白板的教學優勢

內容豐富且多元化的數據資源庫是交互式電子白板的主要特性，鏈接庫以及背景庫等都是其中的關鍵內容。教師結合這一優勢在教學過程中能夠充分滿足教學需求，提高學生對初中化學基礎知識理論的認知度。

1.更加便利地批注書寫形式

交互式電子白板的一大優勢主要在于能夠進行手寫。初中化學教師在對相關的課堂教學過程進行教學評價以及備注時可以通過交互式電子白板在屏幕上完成。比如，當學生對部分化學式產生困惑時，教師就可以將感應筆的功能在交互式電子白板中進行使用，將相關的教學筆記內容進行呈現，能夠精細分解化學式，使學生在這一過程中豁然開朗。另一方面，教師還可以在學生解題遇到困難或者有了新穎的解題思路時通過交互式電子白板中展現出來。

2.進行適當的隱藏以及分批呈現

幕布功能是交互式電子白板中的一大功能，教師可以充分利用這一功能將學生的學習興趣和好奇心進行引導，使學生的注意力集中，杜絕開小差等各種不良現象的出現。比如，教師可以在化學教學過程中充分運用疑導學的教學模式，將幕布功能進行完整充分地利用，有效把教學內容分成一系列批次，并將其逐一展現。

3.將重點進行聚焦放大

重點凸顯聚光功能也是交互式電子白板中的一項關鍵功能。教師在初中化學的教學過程中可以充分利用這一功能來提高學生的注意力。比如在講解化學方程式的同時要將學習過程中需要關注的細節進行關注，利用聚光燈的功能性將關鍵的知識點進行放大聚焦，這種功能性可以有效地將教學過程中的重點內容進行突出明顯化，使得學生在自身的學習過程中也逐漸養成發現問題的良好習慣。

二、交互式電子白板在初中化學教學過程中的實際應用

在初中的化學課堂中，交互式電子白板的高效應用可以對課堂中的教學模式進行全面系統的有效優化，同時提升了教育效率和教育質量。

1.將教學意境進行有效構建

教學課堂中的交互以及教學資源的豐富多元化等各項功能都能夠借助交互式電子白板進行有效實現，所以在課堂教學中構建相關意境都可以借助此來高效完成。適當的教學意境在初中化學教學課堂中的有效構建能夠培養學生對化學產生獨特的感觀，并且產生獨特性的研究視角，使學生可以在實際操作過程中對其充分運用，同時教師也可以借助交互式電子白板的方式將充滿趣味性的課堂意境進行建構，在這種背景下將學生的注意力充分轉移到如何解決初中化學難題的方面上。當開展“工業制取氧氣”理論知識點的教學工作時，教師可以完全擺脫傳統模式下教學方式的束縛，借助交互式電子白板對工業生產中氧氣制取的相關過程進行視頻播放，使學生將化學知識理論以及日常的生活進行有效結合。

2.將學生內部的認知進行有效認知轉換

滬教版中的化學教學內容總會有比較抽象的理論知識，比如不能借助肉眼去觀察的各種微觀粒子。但是教師可以借助交互式電子白板來有效解決這一問題，可以將在顯微鏡中的類比圖和相關實物進行呈現，使得學生內部認知得到有效轉換。同時，其宏觀的感知也可以逐漸演變為具象化。比如，將鈉原子以及碳原子相關的結構組成示意圖，當學生對微觀粒子產生了具象的認知后，可以借助交互式電子白板的系列功能，將學生對微觀粒子的認知進一步升華。

3.將環保觀念有效結合在實驗教學過程中

能夠有效實現化學學科重要性的關鍵環節在于初中化學教學過程中的化學實驗。盡管部分實驗可以在化學課堂中開展，但是其污染程度以及危險程度是無從考量的。所以教師可以充分借助交互式電子白板的功能性將具體的實驗流程安全呈現給學生，使得學生對實驗內容進行了解。同時，在滬教版的初中化學教學內容中，部分內容離不開化學工藝的生產過程，比如在自來水凈化的過程中，教師可以將其工藝的生產流程借助交互式電子白板的形式進行呈現，在圖片以及視頻的播放過程中，學生的環保責任意識得以充分提升，進一步理解了化學學科的重要程度。

交互式電子白板有效結合了各種形式的教學方式，使得學生的學習興趣以及對化學知識理論的認知得以加深，不僅可以提高交互式電子白板的應用效率，還可以提升初中化學的教學成效。

參考文獻：

劉文華.交互式電子白板在初中化學教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2015（22）.編輯 孫玲娟

第三篇：交互式電子白板在歷史教學中的應用研究

摘 要：科技的發展推動了教育的進步，交互式電子白板憑借其集黑板、計算機、投影儀等于一體的多種功能，使高中歷史課堂圖文并茂、生動活潑、熠熠生輝。文章從情景導入，營造氛圍；圖文并茂，激發興趣；整合歷史，提升能力；講解試題，有的放矢；內容完整，健康教學等幾個方面詳細分析交互式白板在課堂教學中的優點，并闡明其在使用過程中需要注意的問題。

關鍵詞：高中；歷史教學；交互式；電子白板；氛圍

中圖分類號：g633.51；g434 文獻標志碼：a 文章編號：1008-3561（2016）25-0080-02

一、前言

科技的發展給社會帶來了日新月異的變化，教育也是如此，粉筆加黑板的教學模式已經難以跟上信息化社會的發展趨勢和潮流。為了適應學科發展與現代信息技術整合的趨勢，很多學校都給教室安裝上了最新的多媒體教學工具――交互式電子白板。電子白板利用聲、光、電，通過對圖片、聲音、動畫、影片與課堂內容的有效整合，創造了一個圖文并茂、生動活潑、趣味橫生的課堂，以其獨特的優勢使枯燥乏味的歷史教學魅力四射，為課堂教學任務的順利進行提供了便利。作為使用者和主導運用者，在感受新興科技帶來的便利的同時，也應指出其在運用過程中存在的不足之處，以便更好地發揮其在課堂教學過程中的輔助作用。下面，就以“抗日戰爭”“古代手工業的進步”“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”等課為例，詳細分析交互式白板在課堂教學中的優點，并闡明其在使用過程中需要注意的問題。

二、交互式白板在課堂教學中的優點及需要注意的問題

1.情景導入，營造氛圍

交互式電子白板，是存在于計算機中的一個軟件平臺，提供書寫、擦除、批注、繪圖、漫游等功能，支撐人與白板、計算機、投影儀之間的信息交換，還自帶一個強大的學科素材庫和資源制作工具庫，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件進行教學。電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用起來非常方便。在教授“抗日戰爭”一課時，可利用交互式電子白板，使用多種不同的導入方式，有效引導學生迅速進入課堂狀態。一是在其自帶的資源庫中調出抗戰時期的優秀歌曲《松花江上》《義勇軍進行曲》《保衛黃河》《五月的鮮花》等，最好選擇合唱方式，這樣更能激發學生的愛國熱情和民族情懷。二是可以利用網絡模式播放《紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年閱兵式》片段，以牢記歷史、展望未來為主旨展開本課。三是可以請學生上來介紹一部抗日題材的電視劇，利用交互式平板展示相關劇照，帶領全班同學“穿越”到抗日戰爭時代的戰火硝煙里，渲染歷史教學環境，激起同學們的家國情懷和民族精神。以上方式都利用了交互式電子白板呈現出本課的“學習目標”，有效地實現了通過創設教學情境來促進教學目標的實現。

2.圖文并茂，激發興趣

“古代手工業的進步”這節課的理論性知識較少、線索較清晰，學生掌握起來相對比較容易。其最大的特點就是圖片多，所以，在授課時可以選擇性地把部分內容交給學生來處理。其中的手工業分類、資本主義萌芽等內容由教師自己講解，而對于官營手工業三大門類――冶金、制瓷、絲織的發展演變情況和一些代表作品，則可以把學生分成三大組，一個組介紹一個門類，由他們各自收集篩選圖片，制作相關的ppt課件。在這個準備的過程中和課堂展示的環節中，交互式電子白板發揮了至關重要的作用，它有助于師生互動、生生互動的實現。比如講授制瓷業發展板塊的同學可以設計一個瓷器競拍環節，一邊介紹一些名瓷器，一邊讓同學們來給展示的瓷器出價。這樣，一堂課下來，把同學們的積極性、主動性都調動起來，課堂呈現前所未有的熱烈氣氛，大大激發了同學們學習歷史的興趣。

3.整合歷史，提升能力

“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這節課，涉及中國的諸子百家等諸多流派的代表人物、思想主張及其在中國歷史上的地位和影響。由于涉及過多的文言文，且各派的思想又多有對立或交叉，容易混淆，大多數學生都感覺上課頗為枯燥，且學完之后似懂非懂，做題時又容易發生理解性錯誤而導致誤選。這就需要教師提前做好準備工作，把課本要求掌握的四家――儒、道、法、墨的代表人物的思想主張中比較具有代表性的言論做成ppt課件。代表人物的簡介由學生分頭準備，上課時呈現。課堂的重點是代表人物的思想主張翻譯、歸納競答。可以把全班分成四個小組，比一比哪組能夠又快又準又全面地歸納出諸子百家的思想主張。這一過程，實現了傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能的組合，同時還鍛煉了學生閱讀、歸納、提煉材料的能力，符合新課程對學生進行三維目標能力的培養要求。

4.講解試題，有的放矢

在傳統的課堂教學中，課程講解和習題講解一般要分開進行，很難交叉，導致所學知識不能迅速加以運用。如果結合交互式電子白板，可以把題目預設在白板上，當講解到相關知識點時，再把題目展示出來，能夠做到學用一步到位，知識與能力完美結合。同時，在講解題目的過程中，可以使用白板中的書寫、擦除、批注等功能，勾出題目所示材料中的重點、關鍵詞、問題等要素，比口述講解更加細致、準確。

5.內容完整，健康教學

傳統的黑板容量較小，有時一節課下來要擦兩三次黑板。一方面，粉筆灰塵飛揚，對老師和前排的學生呼吸道健康產生威脅；另一方面，黑板上的內容一擦掉，這節課的板書內容就不能完整呈現。交互式電子白板既無灰塵，安全環保，又可把教學內容設置成多頁呈現、可彩色化、變化字體大小、突出重點，擦除也特別方便。總之，可回顧教學和學習的全過程，特別便于課后的歸納和總結。

三、交互式電子白板在使用過程中需要注意的問題

交互式電子白板即使優點再多，也只是課堂教學的一個輔助工具，傳統教學模式仍然有著它不可或缺的優勢和地位。所以，在歷史課堂教學中，對于交互式電子白板的使用與否，要具體情況具體分析。在使用交互式電子白板過程中，需要注意以下幾個方面的問題。一是課文內容過于理論化，深奧難懂，少圖片，少課外材料展示時，如果使用交互式電子白板，就顯得畫蛇添足，沒有必要了。所以說，不是每一節課都適宜使用交互式電子白板。二是框架式復習，需要拉線索、拉時間等情況適合以教師講解和分析為主，過多地使用電子白板反而容易使學生分心，破壞課堂教學結構，難點知識學生不易吸收，浮在表面，如放電影般走馬觀花，實效性低下。三是學生精力有限，一堂課45分鐘，學生又要看課本、又要看黑板、又要看ppt，還要聽講、記筆記，很容易主次不分、舍本求末，會影響學生對知識的吸收程度，對教學活動產生非常不利的影響。

四、結束語

科技的發展推動了教育的進步，交互式電子白板憑借其集黑板、計算機、投影儀等于一體的多種功能，充分結合智能平板交互式多媒體功能，提供分學科教學場景、多媒體演示、文件和網頁鏈接等強大的互動教學與演示體驗，每一個細節充分滿足演示需求，使高中歷史課堂圖文并茂、生動活潑、熠熠生輝，從而在中學校園里迅速普及。不可否認，交互式電子白板在教學活動的過程中具有其他課堂模式不可比擬的優勢和功能，但這并不代表著它是萬能的，它只是教學輔助手段之一，是應用工具。在教學過程中，還是要實事求是、具體問題具體分析，當用則用，不適合則不用，讓它科學有效地為教育教學工作服務，實現使用的科學化和最優化，更好地提高教學水平。

第四篇：交互式電子白板在高中英語聽力教學中的應用研究

交互式電子白板在高中英語聽力教學中的應用研究

摘要：隨著我國經濟社會的不斷發展，數字化技術在教學改革中應用越來越廣泛，在很多學校，交互式電子白板已經取代原始的黑板成為教學的重要工具。高中英語聽力教學作為英語學習中的一個關鍵部分，本文主要就交互式電子白板在高中英語聽力教學中的應用研究展開初步的分析與探討，僅供相關人士參考。關鍵詞：交互式電子白板；高中英語教學；聽力；多媒體

隨著數字化技術的不斷發展，教學改革的不但深入，交互式電子白板在高中英語教學中的應用越來越廣泛，這種教學方式轉變了以往那種灌輸式英語教學的方式，尤其在英語的聽力教學中，交互式電子白板的應用，大大提高了整個高中生英語聽力學習水平。

一、交互式電子白板的概述

交互式電子白板實質上就是結合計算機網絡技術和投影儀來實現教學便利化，感應白板以及白板操作系統作為交互式電子白板的主要部分，通過計算機來進行相關操作，利用軟件平臺來實現計算機、感應筆、投影儀以及感應白板四者之間的信息交換功能[1]。傳統的英語聽力教學設備主要是粉筆、黑板以及錄音機，跟傳統教學中的黑板相比，交互式電子白板一個最突出的地方就是具備有海量的素材模板以及功能強大的資源只作工具庫，這樣一來，教師在教學過程中，能夠充分利用網絡平臺來調用跟教學相關的素材，比如說圖片資料、音樂資料以及文字資料等等，同時，交互式電子白板本身自帶的對教學相關重要資料能夠進行智能化的記錄與回放，基于這一點，這也是當下高中英語聽力教學中應用交互式電子白板越來越廣泛的一個重要原因。

二、交互式電子白板的功能分析(一)容器功能

交互式電子白板一個最為關鍵的功能就是能夠對相關英語知識進行系統性的歸類，就拿跟英語聽力相關的知識點來說，可以通過對交互式電子白板的設定，從而按照學生這段時間學習的英語詞匯來進行歸類，筆者在高中英語教學中，對于學習與人物相關的詞匯的內容諸如honest、excellent等，通過設置歸類，需找相關的英語片段，這樣一來，學生的聽力學習環境能夠更加自由化，同時，教室也可以擺脫以往到處找聽力題目、或者強制規定學生在聽力上面花費多少精力等等，學生的英語聽力學習主動性也大大加強[2]。

(二)書寫、拖動功能

筆者在高中英語聽力教學工作中發現，以往的那種黑板教學模式弊端太多，考慮到一些學生英語聽力基礎不扎實、英語聽力涉及到知識點過于分散或者聽力片段中涉及到各種單詞詞組或者短句過于復雜的情況，筆者有時候不得不跟學生一起進行英語聽力，并將其中的重難點在黑板上進行展示和講解，同時，用粉筆對相關知識點進行標記也容易造成不清晰的情形出現，但是交互式電子白板的應用，教師在對高中英語聽力教學過程中，能夠對聽力片段中的重難點進行標注和取消標注進行靈活的切換，同時，還能夠對重難點相關的內容課件進行隨意的拖動，同時，在書寫的過程中，教師能夠根據需要選擇各種書寫格式，這也在一定程度上引導學生英語規范化書寫。

(三)聚光燈功能

強化閱讀作為整個英語聽力教學中的一個至關重要的部分，教師在對高中英語聽力教學過程中，會給學生布置閱讀方面的任務和作業，擴展詞匯量，但是，大多數學生認為這一環節比較枯燥乏味，這樣一來，學生在課堂上很難記住強化閱讀訓練中相關重要單詞的詞性、單詞的意思以及單詞的用法。交互式電子白板的應用，能夠通過自身的聚光等功能將相關單詞的詞性、含義以及用法以圖像、音樂、視頻等多種輕松的、易理解的形式展示出來，同時，這樣還能夠創造出跟相關單詞有關聯的真實情景，更有利于調動學生的想象，這樣自然而然的加深學生對于英語單詞學習的印象，起到了非常積極的效果。

(四)顯露器功能

筆者在進行英語聽力教學的過程中，一般都是通過播放一段錄音，然后讓學生回答跟錄音主題相關的問題，比如說相關的英語單詞、詞組、短語句子等等，原始的教學中通常是印發題目讓學生自己做題或者在黑板上面抄寫題目讓學生回答，但是這樣的效果不是很好。交互式電子白板的應用，幕布遮蓋功能能夠起到很好的教學效果，筆者提前設定好跟錄音主題相關的英語單詞、詞組等重要知識點用幕布進行遮蓋[3]，等錄音播放完畢之后讓學生進行小組探討并回答問題，在此基礎之上，筆者再利用交互式電子白板的顯露器功能移開幕布，這樣學生才能夠看到正確的答案以及相關的講解內容。學生在枯燥學習中往往對幕布下面的答案以及講解內容產生好奇感，同時教師還能夠根據教學的實際情況來對遮蓋的內容的多少進行合理的調整，這樣一來，教師在英語聽力教學中也更得心應手。

三、高中英語聽力教學中存在的問題

筆者結合多年來高中英語教學的經驗，通過對一些高中英語聽力教學的現狀的考察，總結出我國高中英語聽力教學中存在的問題主要有兩個方面：

(一)只聽不講的現象比較突出

在一些班級的英語聽力教學中，教師只是注重給學生提供聽力材料或者盲目的布置聽力作業，播放錄音，等學生昨晚題目之后公布答案，很少能夠針對聽力訓練相關的重難點進行相應的講解和指導，這樣一來，學生對于聽力訓練中的重難點詞匯缺乏了解，在下次遇到同樣的詞匯材料的時候可能還是不會做正確，學生的英語聽力水平很難有較大程度的提高。

(二)聽力訓練內容缺乏針對性和科學性

受到應試教育思想的影響，很多高中英語教師在聽力教學過程中，過分看重高中真題的訓練以及題海戰術的效果，布置大量的高考真題聽力題目，學生也只能夠在應對考試的壓力情況下來做題，對于學生不懂的地方或者聽力訓練中易考點以及重難點的地方可能會訓練不到位，這樣一來，學生很容易成為做題機器，時間一長，學生會產生畏懼或者厭倦的情緒，這也是制約高中英語聽力水平提高的一個重要方面。

(三)聽力教學任務中教條化現象突出 英語詞匯的擴展作為整個英語聽力教學中的重中之重，一些教師在教學過程中缺乏系統性，鼓勵學生多背誦單詞，牢記單詞的含義，在我國英語聽力材料中，尤其在高考，大部分材料都會涉及到一些超綱的單詞，教師對于學生根據上下文猜詞的能力、英語的整體語感這一塊重視程度不夠[4]，這樣一來，很多學生在遇到沒學過的單詞的時候，往往會不知所措，很容易導致對整個聽力材料的領悟了解斷層的情況出現。

(四)教師在教學中忽視了英語本身的社會內涵

在針對學生的英語閱讀訓練中，教師過于看重詞匯量的擴大、語法的掌握以及相關英語句式的理解，缺乏對英語本身社會內涵的講解。英語作為一門語言，英語國家的政治、經濟、社會、文化以及風俗習慣等等對掌握英語具有十分重要的意義，不僅能夠擴展學生的知識面，還能夠在一定程度上消除學生因為中西方文化之間差異性而產生的英語聽力障礙。

四、交互式電子白板在高中英語聽力教學中的應用

針對上述我國高中英語聽力教學中存在的問題，結合交互式電子白板的多功能，高中英語教師可以通過采取以下幾個方面的措施，合理的利用好交互式電子白板來提高學生的英語聽力水平。

(一)教師要加大對聽力講解的重視，多角度的強化訓練

在英語聽力教學過程中，教師要充分考慮到學生的英語聽力水平，一方面在每次英語聽力錄音材料播放完畢，學生得出答案之后，教師要靈活的利用好交互式電子白板這一平臺，通過將學生錯誤率較高的題目答案進行遮蓋，利用電子白板將這幾個難題相關的材料多播放幾次，讓學生對這一個難點有了更深入的認識；另一方面，教師要針對這次聽力訓練中學生反映的情況和材料的重難點，將其中涉及到的單詞的含義、用法以及句式進行詳細的解說，同時，利用電子白板聯網的優勢，選擇跟這些重難點相關的材料來對學生進行訓練。

(二)聽力教學訓練中要更加注重針對性和科學性

教師在進行聽力訓練的過程中，要注重跟英語課程的銜接緊密性，在這個前提下，教師一方面可以通過交互式電子白板來聯網搜尋跟這段時間學習內容關聯度較高的聽力材料對學生進行訓練，這樣一來，學生不僅能夠加大對已學知識點的印象，同時還能夠檢驗相關知識點的聽力水平；另一方面，要合理的分配高考真題以及題海戰術的訓練，同時通過對本班學生聽力水平的統計與分析，對全班存在問題最多最集中的環節進行有針對性的訓練，將每一次訓練中的易考點和重難點詳細講解，讓學生能夠真正領悟這些相關的知識點[5]。

(三)要加大對學生單詞拓展能力的重視

交互式電子白板作為一個具有海量資源的平臺，教師在聽力教學訓練中需要加強對學生詞匯量拓展能力的重視，首先，教師可以選取一些英語電影中比較經典的語段，讓學生根據前后的語境來猜測其中的陌生單詞的含義，這樣一來，學生的積極性和興趣得到充分的激發，其次，教師可以通過交互式電子白板來設置合適的情境，比如說，在講解到聽力材料中某一特定的俚語的時候，教師可以通搜尋相關的圖片和音頻來進行設置，同時，讓學生自己思考這樣的俚語用在什么樣的場景最為合適，這樣一來，學生的好奇心與思考能力得到充分的激發，在這樣的情境下，學生更容易掌握好新學單詞的含義與用法；第三，教師要利用電子白板強大的編輯與處理能力，通過對相關句子與短語的修改、刪除等等來加大對學生的英語語感的訓練，這樣一來學生更容易加深對短語和句子的印象。

(四)聽力教學中加大對英語本身內涵的重視

教師在英語聽力教學過程中，可以通過視頻、圖片的形式對英語國家的政 治發展情況、國家的歷史、文化以及不同英語國家的社會風俗習慣進行講解，這樣的知識點的講解比純粹的英語閱讀更容易引起學生的興趣，這樣一來，學生在輕松擴大知識面的同時，還能夠了解到更多跟英語相關的文化背景，強化對英語句子結構的熟悉和了解，這也是提高學生對于英語猜詞能力的一個重要部分。

結束語

本文主要對交互式電子白板的功能以及在高中英語聽力教學中的應用展開了探討。隨著當下教育改革的不斷深入，交互式電子白板也改變了我們英語聽力教學的方式，教師要轉變以往傳統的聽力教學模式，充分利用電子白板的優勢，在激發學生英語學習興趣的、拓展學生的英語詞匯量的同時，緩解學生英語學習的壓力，這樣一來，學生對英語的認知程度才會更深入，學生的英語聽力水平也會在高效率的基礎上得到進一步的提高。

參考文獻

[1]顏蕉生.交互式電子白板在聽障生英語教學中的實踐研究[J].云南師范大學,2014,102(08):110-111.[2]楊銀科.基于交互白板技術的大學英語互動課堂研究[J].浙江工業大學,2011,34(109):123-125.[3]吳燕.芻議新課改背景下的高中英語教學[J].科學咨詢(科技·管理),2014,11(80):109-109.[4]馮華.基于交互式電子白板的高中英語教學策略研究[J].中國教育信息化,2014,20(67):28-29+66.[5]李斌.英語教學實踐中的現代信息技術應用研究[J].科技展望,2014,21(55):44-45.[6]張微,張軍.物聯網理念下高職英語教學媒體的選擇與教學策略的制定[J].長春教育學院學報,2014,20(199):137-138.[7]陳良玉.讓交互式電子白板教學引領學生快樂自主學習[J].中國教育信息化,2015,02(56):61-64.

第五篇：淺談交互式電子白板在中小學教育中的應用研究

淺談交互式電子白板在中小學教育中的應用研究

作者姓名：姚建忠

作者單位：河南省孟津縣劉莊小學

郵政編碼：471141

聯系方式：***

淺談交互式電子白板在中小學教育中的應用研究

作者姓名：姚建忠

（作者單位：河南省，孟津縣，劉莊小學

郵政編碼：471141）

【摘要】：交互式電子白板是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備。交互式電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。【關鍵詞】：交互式電子白板;當代教育;發展

教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。以教育信息化帶動教育現代化的發展已成為教育改革與發展的全球趨勢，在中國電化教育已經 走過70多年的今天，在我國這一戰略決策已經使中國的教育有了長足的發展與改觀。

交互式電子白板是一種國際上新近崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備。作為一種先進的多媒體信息技術，它具有強大的功能和突出的優勢。它的出現是對沿襲已久的黑板 + 粉筆+ 板擦三位一體的教學模式的一場革命性突破，順應了信息時代的發展趨勢，加深了信息技術與課堂教學的整合，促進了課堂教學的信息化。

交互式電子白板作為新型信息技術在現代社會不僅成為教學的重要內容，也成為教學的重要工具，電子白板正在改變著我們。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，通過電子白板提取資料、交互反饋、進行自學，讓學生的學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力得到進一步的提高。

一、信息技術在當代中小學課堂教育存在的問題

雖然信息技術在大部分中小學課堂教學中已經開始使用，并且取得了顯著的效果，但是信息技術 在中小學課堂教學應用中依然存在許多問題。

1、現在很多學校都有多媒體教室，但隨著教育環境的改變，多媒體教育也存在著較為明顯的問題。例如，缺乏交互性控制，即教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發揮和與學生的充分交流；其次是內容固定、欠缺靈活性，即大屏幕投影系統只能演示預先組織設計好的、高度結構化的固定的內容, 教師授課時不能針對學生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，不能充分引進豐富多樣的信息，這不僅影響了教學效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸，作用也幾乎簡化成了鼠標。

2、現在的中小學教師只是一味地照本宣科，因循守舊，不懂變通。雖然課堂中擁有多媒體計算機，但是他們依舊沒有利用網絡檢索課題資料的意識。學生更是如此，他們在教師的“諄諄教導”下，故步自封，認為課本就是知識的源泉，課本上的知識都是正確的。許多教師在教學過程中，忽視了教學情境的設計。例如在學習《鴉片戰爭》這一課時，如果教師在上課前，先利用多媒體技術給學生播放

影片《鴉片戰爭》的片段，把學生引入到1840年的虎門，學生可以親身感受當時的壯觀場面，使學生感覺自己好像真的在1840年的虎門。這樣可以使學生感到生動、有趣、形象、新穎，在充分感知生動的歷史形象的同時，掌握了有關知識和概念，從而產生學習和探究的熱情。

3、師生之間缺乏互動自從信息技術被引入課堂教學以來，教師開始利用多媒體輔助教學。教學過程運用多媒體輔助固然很好，但是隨著多媒體的使用，師生之間出現了許多問題。由于大多數教師在課堂教學過程中將注意力轉移到多媒體課件的演示上，忽視了與學生之間的互動，導致教師在課堂教學的有限時間里，根本沒有多余的時間讓教師與學生以互動交流的方式學習。所以，在教學過程中，教師應該靈活駕馭課堂，保證教師與學生足夠的互動時間，提高學生的學習效果。

4、教師反思的局限性，長期以來我們強調教師的備課環節，認真撰寫教案，要求教師在課前對教材進行認真分析，把握教材的內容，找出教材中的重難點，研究教法，甚至于連課堂板書都預先設計好，這業已形成了我們固定的教學思路和模式。但我們卻忽略了一個重要的環節，就是沒有對課后教師的總結和反思做出要求，這也是我們教師教學水平長期以來得不到較大提高的一個根本原因。教育部《基礎教育課程改革綱要》中明確的提出進一步對教師的自身素質能力的水平作出了新的要求。強調教師進行教學反思，課后對教學過程進行分析和反思。也就是說，在課堂教學結束之后，教師要及時地

針對自已在教學過程中學生所表現出的實際情況進行教學過程中的有效性的判斷，我們只有對課堂教學的中的各個環節進行總結與反思并不斷地修 正與完善，才能達到不斷進步，不斷提升教學水平的目的。講傳統的課堂教學和這幾年基于信息技術的課程整合實踐都顯 現出這樣一個問題來，就是對教師的教學反思顯得很無力。主要是因為這 兩種教學模式都無法實現教師時時地對學生的思維進行記錄，更不能讓教師在課堂教學的過程中對課件的內容進行自由的修改完善，從而導致教師在課堂教學結束后進行教學反思的時候往往出現遺漏和偏差，不能真正有 效地進實現教學反思，起到教學反思應有的促進作用，所謂教學反思形式 的東西往往大于內容。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用

交互電子白板通過與投影機、計算機的配合使用，成為大型的觸摸屏，用電磁筆代替鼠標在白板上隨意操作計算機，還可以對投射到白板上的圖片、動畫、視頻等畫面進行注釋講解，使老師能隨時站到黑板面前操作，增進了與學生之間 的交流。為創建以教師為主導、學生為學習主體、訓練為主線的新課標三維教學 模式，提供了最好的技術支持。特別在整體建構和諧教學實驗教學中，增加了練習機會，提高了訓練效率，真正實現“上課像考試一樣緊張”的效果。

1、教師在電子白板前，用交互電子感應筆在電子白板上授課，就像在黑板上操作一樣方便，能自如的進行書寫、繪畫、標注。對于很多教師來說，使交互白板成為黑板的替代品，顯得很容易。同時白板軟件使用起來簡潔、方便，操作方法和使用界面與 Word 基本

一致，符合教師的操作要求和應用習慣，經過 簡單的培訓和幾天的練習就能比較熟練地應用。實現了黑板加粉筆的傳統課堂和 現代信息技術的完美整合。這與傳統的電教手段相比實現了教學習慣的平移。

2、交互白板的功能直接滿足上課老師的需求。比如板書、擦除、手動畫線及直線、虛線、箭頭線等多種樣式的板書筆，還可以選擇不同的顏色。軟件中自帶幾何課用的各種圖形，選定后一拖就能畫出各種平面圖形，不但快而且可以隨意變化圖形的形狀，如三角形可以變成直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形等圖形，簡直就是非常實用的教具。幕布功能可以遮擋白板，使練習題一個一個地展示。移動功能可以使板面上下移動，解決高處夠不著的困難。放大鏡功能可以局部放大，吸引學生的注意力，幫助學生抓住學習要點。回放功能便于展示教學材料的動態和細節，及時總結回顧剛才的教學過程，提高學生興趣，激勵學生參與和交互。軟件自動保存功能將授課過程中插入的資源及書寫筆跡，形成新的演示文件，使授課過程也成為一種備課過程。

3、利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講我們知道課堂教育是最豐富的人與人的交互方式發生的場所之一，教師可以充分的利用 語言、手勢、目光接觸等方式來引導課程的進行。而目前的多媒體課堂教學卻要求教師必須 死板的坐在工作桌前面對計算機，使用鍵盤、鼠標等非人性化的方式來授課。很多教師反映他們不樂于接受這種授課形式，授課的效果也大打折扣。

交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間，使教學更加生動。學生在教學現場或是通過電視、電腦觀看教師的教學時，再也不用忙 于記筆記而無暇思考，可以專心聽課與思考，加強了師生間思想的碰撞交流，教學效果事半功倍。當授課完畢，與白板連接的電腦已自動記錄下剛才教師所有的板書內容，教師可以根據需要進行全部或部分板書的存儲。然后將這些文件作為教學資源發布到校園網上或教師的網頁，學生們就可以下載進行知識的反饋復習。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。

4、交互白板的使用可以實現豐富多彩的教育資源的整合。白板資源庫、教師課制作的課件、音頻視頻材料，還有與互聯網的連接，使得教學資源豐富多彩。如果你是語文老師，你就可以在上語文課時利用交互白板自帶的豐富圖庫圖庫，每次在課堂上都可以向學生展示栩栩如生的各類圖片，并通過添加動畫效果，使學生對這門課的興趣大大增加，提問比以前更積極，注意力更加集中。

三、新課程改革背景下交互式電子白板應用的優勢

從新課程改革目的和倡導的方向來看，信息技術條件下的交互式電子白板在課堂教學過程中的引進和應用，對克服傳統教學的局限

性，提升教師，發展學生都具有明顯而又強大的優勢。

1、課堂教學的互動性優勢電子交互式白板有效地克服了傳統課堂教學過程中過分強調教師的主導地位的傾向，在教與學的各種相互關系中，學生學習的主體地位得到加強，呈現出教與學雙邊活動中的主---主關系。這為教師與學生在課堂教學中的交互提供了基礎。

2、廣泛的教學資源優勢傳統的教學模式很難實現教學資源的共享和利用，一本教參一本書，白粉塵中度一生，便是傳統教師的一種寫照。交互式電子白板有一個豐富的教學資源平臺，一個容量很大的資源庫，而在這個資源庫量所存儲的資源都具有原始性，是沒有經過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這樣教師和學生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并可隨意的按到自已的教學過程中和課件中，形成自已獨具個性化的課學教學和課堂教學課件。

3、電子互動式白板技術能夠支持自動存儲課堂教學的全過程，即便是教師或者學生在電子交互式白板上留下的任何痕跡都可以被完全的記錄下來，我們可以將這些記錄積累下來，形成一個歷史并可不斷地進行反思和，這對教師教學水平的提高是很有促進作用的。

4、彰顯人文精神的優勢交互式電子白板在教學中的應用，引起了教育主體觀念的變化。教育 應科學性與人文性并重。教育的主體范圍不應超過“人”這個對象，教師 和學生同為教育的主體。在交互式電子白板課堂教學中，學生享有思考的自由和學習的自主性，教師可以利用現代信息教育技術下的交互式電子白板創設出有啟發性的教學情境，讓學生自主探究，獲得體驗。新課程標準下的課堂應該

是開放而有活力的，新課程把教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在利用交互式電子白板的課堂教學過程中，師生之間的情感交流得以實現，個體差異得到關注，滿足了不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。

四、交互式電子白板在數學教學中的具體應用

1、交互式電子白板在數學教學中的作用

學習數學的最終目的，是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數學)，都會失去靈魂。利用交互式電子白板，很容易就可以做出任意三角形ABC和它的三條中線，學生自己拖動鼠標來改變三角形的形狀，可以觀察到不管三角形如何變化，其三條中線總是交于一點。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行合作學習和交流??。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉變為教學活動的組織者、學習情境的創設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。教學中，可以通過運用交互式電子白板注重了學生探究能力的培養，注重問題探究過程中的知識形成，注意課堂角色的人機轉換，學生主體，教師輔助，能夠提高課堂效率，提高學生的整體數學素養，培養學生的探究能力。

在小學數學教學中，適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學可以大大激發學生積極主動的學習熱情，使學生的思維活躍、興趣盎

然地參與教學活動，培養他們積極思考,主動探究、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。運用交互式電子白板教學確實能取得傳統教學無法取得的一些效果，不能僅停留在電腦與投影相結合的平面上，所以在使用時應充分利用它的優勢，為教學服務。它能化抽象為形象，理清概念；化繁瑣為細節，重點放大；化抽象為直觀，細化過程；變復雜為簡單，方便教學。電子白板教學為師生提供了一個優秀的教育平臺,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分的發揮,其應有的效能,讓課堂教學更加生動精彩,同時也讓學生積極地參與到教學當中,大大提高了他們學習的自主性和積極性,達到了事半功倍的效果。只有合理的使用交互式電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。

2、交互式電子白板在實際教學過程中的表現

在進行統計教學時，要做好統計的準確性，往往難就難在學生是否細心上，找準數據所在點是關鍵，如果是和縱軸上一樣的數據，學生比較容易找。而數據不可能都和左邊數據一樣，往往大多數據是介于兩個數據之間，這樣要找出那個大概的位置就不是那么容易了。因此做好示范非常重要。在統計教學之前，先把統計圖導入到PPT中，再利用動畫效果較精確地完成所有數據。示范時，我播放PPT，利用放大功能，將統計圖盡量放大，然后讓學生再細分一下，那個點是在兩個數據中的什么位置，是靠近上面，還是靠近下面。因圖片被放大了，所以能更細化地將點的位置找出來。就這樣放大與動畫演示同步

進行，讓學生較清晰地熟悉統計圖的完成。學生練習后，再將學生的作業以圖片的方式呈現在屏幕上，讓他們自己來看是否找準了點的位置。

在教學圓柱的側面積計算時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，讓學生猜想：“圓柱的側面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是平行四邊形。這時我并不急于表態，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發現有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關系？學生發現圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據長方形的面積公式推導出圓柱側面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。

交互式電子白板作為教育領域新興的教學工具，它改變了傳統的教學模式。開創了嶄新的教學結構，是一種現代化的教學手段，真正實現了利用信息技術媒體創新的交互式的課堂教學模式。

隨著科技的不斷發展，交互式電子白板的功能會研發的越來越強大，越來越完善。所以我們在教學中，要不斷學習，不斷挖掘交互式電子白板的優勢，讓它更好地服務于我們的教學，從而提高教學效果。

【參考文獻】：[1]丁興富，蔣國珍.白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術[D].北京：首都師范大學遠程教育研究所

[2]吳廣.交互式電子白板在農村學校教學中的應用探究[J].中國信息技術教育，2011，(10)[3]邢聞.交互式電子白板在課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010，(17)[4]潘璇.交互式電子白板在課堂教學中的應用策略[J].中國電化教育，2010，(08)[5]張敏霞,王陸.究，2010，(01)

交互式電子白板與教學創新[J].現代遠程教育研