第一篇：趙輝 赴華東師范大學學習體會

赴華東師范大學學習體會

武漢市黃陂區姚集中學趙輝

國慶節后，接到學校領導的通知，從2010年10月10日到10月30日，要派我到上海去學習，那一刻我感到十分榮幸和自豪。想想看，第一次出遠門學習，而且到上海去，到那么發達那么前沿的城市，真令人向往！可是要去學習那么長時間，我的教學任務怎么辦？這一刻我又猶豫了。學校領導好像看穿了我的心思似的，對我說：“你只管去吧，我會安排好的。這次機會來之不易，好好去學習，多帶些前沿的信息回來吧！”這就樣，我帶著領導的重托，帶著對教育教學的渴望，帶著對個人專業素養的提升，帶著對上海的神往，在市培訓中心趙主任的帶領下來到了夢寐以求的上海。

在學習中，幾位學術淵博的教授從不同的方面對教育教學進行了深層的講解。胡東芳博士以充滿智慧、富有幽默的語言講解《新課程背景下學校教科研及論文實用策略》，他的講解富有生活化，富有趣味化，讓會場不時爆發出一陣又一陣的歡笑；席居哲博士則從師生溝通的藝術這方面講解了神奇的期待效應；上海市委教研室的趙才欣主任對教學評價和教學設計進行了生動而詳細的闡釋；哲學博士王建軍對教師專業發展進行了全面系統的講述，讓我對如何提升個人的專業素養有了更深層的認識和理解；李政濤博士則從“有效教學”這方面進行了細致而全面的剖析和講解；女博士吳亞萍則從課堂教學轉型變革的策略研究之方面進行了深入的講解，特別是她從教學實例中深入地剖析課堂教學的路徑與策略，讓我知道在教學中的一些缺陷，以及以后今后改正的方向。上海學校的實地考察讓我感受到了上海教育在全國教育的引領作用。十五天的學習，讓我進一步開闊了眼界，增長了見識，受到了前所未有的沖擊和震撼，可謂是獲益匪淺，收獲頗豐。感受之一：教師要轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想，提高高效課堂。那么，教師如何才能轉變教學方式，提高高效課堂呢？

1、創設情境，促進交流。

美國心理學家羅杰斯指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個

教學過程。良好的教學氛圍，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發展特點，結合教材內容，設計富有趣味的教學活動，調動學生學習的主動性、激發學生的創新思維。從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”上來，充分激發學生學習的潛能，使學習不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗.古語有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂之者。”在新課程改革的今天，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，把情感活動和感知活動有機的結合起來,對于促進學生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。課堂上，教師要善于用贊許的目光，親昵的動作，和藹的態度，熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，增強學生的自信心。教師要適時走下講臺融入到學生中去，與學生進行平等對話，鼓勵學生大膽提問，大膽質疑。這樣，師生之間的課堂交際輕松而愉快，學生的心情放松了，興趣油然而生，消除了學習緊張感，使其變“苦學”為“樂學”。

2、改變方式，體現樂趣。

新課標指出：傳統教學過于講究學生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學生，“學”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學生學得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學生叫苦連天“等待著下課，等待著放學”。新課標下語文教學要求在課堂教學中，教師要善于找準新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。通過課堂教學培養學生那些能力，如何開發學生的智力，對學生進行那些思想教育，如何培養學生的非智力因素等，要有計劃的進行。并利用學生已有的知識經驗，引導學生從已知到未知，揭示矛盾，或者從學生熟悉的選取典型事例創設問題情境，要善于根據教材內容及學生的認知水平，深入淺出，抓住教學重點開展教學活動。注重引導學生感悟知識形成過程，培養學生主動探究、敢于實踐、勇于創新，善于發現的精神。教師要從傳統的教學模式中走出來，不在是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教者還應在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅杰斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。

總之，整個教學過程教師應體現讓學生在讀中玩、玩中學、做中學、合作中學、探究中學、實踐中學。

3、注重預習，培養自學。

新課標下的自學，不再是過去那種在教師講解新課程內容以后，讓學生看書：“今天講的內容是在某某頁上，大家看一看，動筆劃一劃，同學間互相討論討論。”既然教師已教完書上的內容，卻又讓學生去看，所謂討論，索然無味，學生不過是一略而過，向這樣的自學討論，只是一種浪費時間的形式，根本打不到預期教學效果。真正意義上的自學，應在教學新課之前，首先讓學生通過自學課本，利用工具書，憑借已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知的理解，從中初步獲取知識，達到“心中有數”，從而在教學新課中“胸有成竹”。學生在其中不但獲得了能力的發展，同時也完成了認知漸進過程中的自然演變。當然，教者在學生自學中要教給學習方法，明確探究什么，解決什么問題，使學生有章可尋，有的放矢。課堂教學中讓學生講講：通過自學讀懂了什么？有什么收獲？有什么困難？這時，教師應及時適度引導啟發，在學生探究受阻時得到幫助，在認識不清、似懂非懂時獲得指引。把“傳授”新知變為“探究”新知，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探究者的身份去發現問題、解決問題、總結規律。

感受之二：為什么要搞教育科研，怎樣搞

我們以前也搞教科研，但多少帶有較多的功利性，搞課題、寫論文或為了評職稱、或為了評名師，當這些目標都實現以后，就沒有了教科研的動力了。聽了胡東芳老師的報告《新課程背景下學校教科研實用策略》以后有了新的認識。教師參與教育研究的目的應該是解決實際問題，提升實踐智慧，我們很多老師認為科研應該是專家的事，我們基層教師是高不可攀的。老師科研不為什么，廣大老師每天都在教學的第一線，比專家更了解教學實際，科研就是為了找到教學實踐

中的問題，是以解決問題為目標的研究，針對性更強。怎樣搞科研？其實就是要我們TRY，嘗試去做，努力學習，努力修正，終會有成功之日。

雖然培訓暫告段落，培訓的過程中有太多值得我們慢慢品味，深入思考的東西，但反思還在繼續，學習沒有停止，還有更多的是需要我們在以后的教學實踐中仔細去感悟、內化。理論指導行動，目標牽引過程，學習靈活了我們的頭腦，活潑了我們的思想，給了我們一雙發現問題的眼睛。相信只要我們虛心的學習，大膽的實踐，在不久的將來我們也會收獲屬于我們的一片璀璨。

第二篇：赴上海華東師范大學學習體會

一、基本情況2013年8，市教育局組織全市中小學后備干部一行26人到上海華東師范大學師進行了為期二周的學習考察活動。期間，全體學員分別聽取了華東師范大學王斌華、胡東芳等十余名教授的專題講座，實地考察了上海進才中學、上海金洲小學。這次上海之行，使我對教育本質有了更加深入的熟悉，取得了新的啟發。此次考察培訓，內容豐富，既具超前性、理論性，又具實踐性。通過考察培訓，為我們提供了與教育專家直接交換、對話的機會，搭建了深進上海名牌學校親身感受、體驗、學習的平臺。思想深入、見解獨到的專題報告，與時俱進、以人為本的學校管理制度都給我們留下了深入的印象。

二、主要收獲在學習考察中我們深入地感遭到，上海的教育界同行都把轉變教育教學觀念擺在最關鍵的位置來論述，充分展現了生本主義理念和改革的力度，他們以強烈的時代責任感、敏銳的戰略洞察力、領先的教育新觀念、踏實的改革真工夫，在自己的教育園地上開辟出一片全新的天地。1．建立新的教育理念，深入體會教育的真正意義在上海，我們看到的，所接觸的幾位校長都十分了解當前最早進最前沿的教育改革發展信息，十分熟習教育政策法規，都有明確的辦學思想，辦學理念超前，辦學思路清楚，學校定位正確。如上海實驗小學校長**以為，教育為發展社會生產力提供了相應的人力資源，繼而提升千百萬家庭生活的質量。生命的價值在于具有理想和希看，學校的魅力在于幫助兒童學會獨立、尊嚴、同等地生活在世界上。為此，她提出，開放教育、尊重生命：教育應服務于兒童的畢生發展；學校應引領學生走向幸福人生。2．建立開放的評價觀，有力增進學生的全面發展王**教授在學生評價與創新能力培養上做出了很多新的探索，為建立科學的學生評價觀供了理論支柱和操縱模式。上海進才中學在堅持開放教育的條件下，對學生評價的熟悉也發生了轉變。他們以為評價應當成為全方位鼓勵學生成長的導向機制，成為增進學生自我發展的助推器，成為家長、教師引領學生成長的重要媒介體。為此，他們在學生評價中推行自主評價，讓教師退出評價的核心腸位，不獨享評價權，讓學生、家長在適合的范疇中參與評價活動；在課堂中進行交互式評價，讓學生在學習中學會評價方法，從而進行師生、生生交互性評價，保障學生在課堂活動中的應有地位；將評價作為一種增進人成長的鼓勵機制，進步成為基本指標，凸現的是診斷、指導、調劑功能，終究幫助個體在原有水平上得到最大進展。這類開放的評價觀，將評價的目的轉到關心全體學生的充分發展上來，有益于學生的健康全面發展。3．建立以人為本育人觀，零間隔接觸小班化教學。特級校長徐**以為：教育的本質就是開發人材資源，每個學生都是一個豐富的資源，教育要從知識本體轉向人的本體，增進人的全面健康發展，給每個學生創造一片充分發展的時空，使之取得自我價值的實現，讓課堂煥發生命活力。在金洲小學學習考察時，我被該校的小班化教學模式深深沖擊。該校每班30名學生，以每五人為一個小組展開課堂活動，其中的課桌椅是靈活機動的，可以根據課的特點進行隨時調劑，教學區沒有為教師設立專門的講桌，保證了每一個學生的眼光直接與教師接觸，教室前有投影、電視，也有可移動的黑板，墻壁上有鮮活的圖畫。在觀摩了小學二年級《小螃蟹寫詩》一堂公然課后，更深該的體會到小班化的教學，在培養學生自主學習和合作、調和、溝通、交換能力上的巨大生命力。

第三篇：赴上海華東師范大學學習體會

赴上海華東師范大學學習體會

廣南縣篆角鄉初級中學校 文仕鴻

我于2015年7月31日至8月10日參加云南省文山州中小學骨干教師綜合能力提升高級研修班赴上海華東師范大學學習。學習歷經11天，分別聽取了12位教授共15個專題講座，讓我真正領略了教授們的大家風范，也讓我的頭腦經歷了一次教育理論的洗滌。教授們的精彩講解對我來說既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。教授們的教育理念、人格魅力和治學精神深深地烙印在我的心中。他們思維敏捷，語言風趣，視角獨特，經驗豐富。教授們對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，對教育方面的前沿思考、精辟理論、獨到見解，觸及到了我心靈的深處。現就此次的學習心得作如下闡述。

一、在教育教學中教師要善用交流溝通

在羅松教授的課堂上他演示了“大球與小球”（即一個籃球和一個網球）碰撞現象。羅松教授首先把“大球”和“小球”分別放在兩只手上，讓“大球”和“小球”處于同一平行線上，“大球”和“小球”同時下落著地后都憑借自身的彈力彈起。羅松教授第二次則是將“小球”置于“大球”之上，讓球同時落下，著地后“小球”借助“大球”著地時的反彈之力，迅速蹦起直達教室的天花板。羅松教授說“大球與小球”就像我們的“教師和學生”。這個案例告訴我們：教師與學生如果不發生碰撞與交流就只能是平淡無奇。教師與學生只有發生真正的碰撞與交流才會有奇跡發生。在我們以往的教育教學中，大多 數的教師與學生發生的是前一現象而非后一現象，即教師與學生沒有真正實現碰撞與交流。通過學習以后，讓我深刻體會到在以后的教育教學中要最大限度地讓學生與教師發生真正的碰撞與交流，讓學生得到盡可能多的發展，創造更大的奇跡。

席居哲教授在《師生溝通藝術》中通過席慕蓉和陳萍的案例清楚地告訴：教師對學生的人生拐點起到重要影響。教師要善于發現學生的閃光點，善于運用好賞識和批評的功效。與學生進行交流與溝通時，教師對學生進行個別談話要運用好“自己人效應”和“羅密歐與朱麗葉效應”。讓學生把教師當作自己人，教師要多聽少說，聽清再說，先聽后說，聽完再說。教師在教育時應用得好能起到“拋磚引玉”的效果。否則“拋磚”不能“引玉”，“拋磚”只能“引磚”。

二、在教育教學中教師要學會科學評價

肖家蕓教授在講座中說“孩子犯錯誤，上帝都可以原諒，學生是在不斷的錯誤中不斷成長的。”陳效民教授在《學生評價與創新能力培養》中指出“教師對學生的評價每天都在進行，學生是伴隨著評價成長的”。“教師要做一個清醒的評價者，重要的是弄清評價的目的，讓評價發揮應有的作用。”陳教授詳細介紹了國際學生評估項目（PISA）測試。以往我只是聽說過PISA測試，但并不真正認識PISA測試。通過這次學習我對PISA測試有了更深的認識。在講座中陳教授提出要注重培養學生的創新能力。并通過舉例16歲少年胡振宇研究火箭推動的故事來說明學生內驅力的重要性。

三、在教育教學中教師要學會學習研究 肖家蕓教授在《研究型教師素質及自我培養》中通過數據與事例指出：工作之后才是求知的真正開始，學會學習比獲取知識更重要。教師要重在讓學生掌握會學習所必備的科學方式方法，養成良好的學習習慣，教學中要培養學生想學習、會學習。教師要練好基本功。即“一筆字”“一口語”“一篇文”“一張網”。

胡東芳教授在《新課程背景下學校教科研及論文發表的實用策略》中指出了所謂研究不是告訴大家眾人皆知的問題，而是要告訴大多數人都沒有發現的問題，甚至只有你才發現的。文章標題要達到“語不驚人死不休的境界”。他說：研究需要“胡說”、“八道”。“胡說”是自己獨到的觀點，“八道”是搜集證據。他詳細地講述了課題申請書、開題報告、結題報告的書寫規范。他把課題申請書比作研究藍圖，把開題報告比作施工圖紙，把結題報告比作實際效果圖。

四、在教育教學中教師要認真開發資源，金忠明教授的《名師智慧與提升課堂教學質效的“五三”策略》提出當今中小學校普遍存在“陪練”和“陪讀”現象（優秀生——“陪練”，弱勢生——“陪讀”），并提出了教學的“五三”平衡策略。他在《新課改背景下教師教學方式的變革》中說：“教師要尊重學生的獨特性和具體性，提出了課改的基本價值取向是為了每個學生的發展。在教學策略中強調教學與課程的整合。學生學習方式倡導自主、探究和合作的學習方式。倡導培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，建構以人為本，促進人的全面發展和個性發展的評價體系。”最后通過 百事可樂的廣告事例告訴大家：“意外也是成就你的最佳時機，但你要時刻準備著”。

王建軍教授在《教育變革與教師專業發展》講座中播放了《倚天屠龍記》中張無忌在不允許使用“乾坤大挪移”和“九陽神功”時，使用張三豐臨時傳授的“太極拳”打敗“兩大高手”。得出了當今教改的實質是“只重其義、不重其招”的結論。

徐阿根教授在講座中運用鮮活的事例告訴了教師教學特色的創設。地理教師應用地圖作教輔資料，用英語進行教學，學生非常喜歡。數學教師對初中數學教材作了二次處理歸納為四個知識點，形成網狀知識結構并把高中知識灌輸其中，對學生進行教學，教學效果良好。語文教師善于寫下水文對學生的作文教學非常有效。

我深刻體會了開發教育資源，創設科學的教學情境才能激起學生的學習興趣。教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，也是確保有效課堂的一大途徑。課堂上教師調整好自己的心態，以一腔的熱情投入教學，投入到師生交往中，激發學生的學習興趣，調動學生熱情來確保課堂教學的有效性。課堂上要通過教師的激情感染學生，讓學生主動參與教學過程的始終，真正成為學習的主人，切身感受學習的快樂和成功的喜悅。

五、在教育教學中教師要善于反思總結

王建軍教授提出課堂教學中的五步反思程序。即行動——回顧行動——分析主要問題所在——創造替代性的行動方案——新的嘗試。并對寫反思給予建議：一是找準對象（具體化）。即導入方式、教育 方法、小組討論、作業設計等。二是寫作方式。即目標是否達到、存在問題、原因分析以及改進建議等。三是積累。即資源搜集過程。長期堅持就形成了自己的微課題研究。教師在教學中要建立自己的評課系統，對教學目標、教學過程和作業設計等專門針對幾個方面對教師進行評課，提出優劣之處，是否可取。長期堅持就形成了“聚沙塔”。

戴立益教授在《聽評課范式的轉型——基于教師專業發展的課堂觀察》講座中說到：教師應樹立的課堂觀察理念是“聽別人的課是為了建設自己的課”，教師的“教”是為了學生的“學”，“怎么教”服務于“教什么”，從“教學有效”到“教師成長”。

總之，這次培訓對我來說是一次難得的學習機遇，使我不僅收獲了豐富的專業知識，還提高了自身的業務素質。在今后的工作中，我將建立終身學習的理念，通過不斷獲取新知識，提升自身素質，以適應當今教育改革的形勢。

第四篇：赴華東師范大學學習感想

現場聽課的感想

（九）思禮初中

姚未娟

上海市閔行四中的教學是在華東師范大學教育系的教學新理念的指導下進行的，帶著滿滿的期待，今天上午來到了閔行四中。走進校園給人一種清新、干凈、漂亮、優雅的感覺，接下來在會議室聽了一節數學課和一節班會課，帶給我滿滿的震撼。他們的教學理念先進、實用，教學方法適合孩子的學習，從課堂中看到的是每個孩子都參與到了課堂中，學生真的是學習的主人，數學課上的結論都是學生們自己發現總結出來的。他們的教學設計清晰、明了，讓學生學會了知識，經歷了過程，運用了方法，體會了數學的價值。讓我深深意識到自己教學方法的不足和欠缺，也在不斷反思自己的教學。

例如：我在講《平移》這節課的時候，本來，我覺得概念是前人總結的規律、是事物的本質特征，不需要過多講解，直接給出了什么是平移的定義、以及什么是對應點、對應線段，直接告訴了孩子們，殊不知定義中的詞語的意思對于孩子們來說非常困難的、是抽象的，是不好接受的，難理解的，因為他沒有經歷過程，只是在憑空想象。而今天的張小平老師用一種全新的方法向我們展示了概念型的課到底該如何上的問題，讓我大開眼界、耳目一新。老師先展示幾幅生活中的平移、旋轉、翻折的動態圖片，學生試著對他們進行分類，然后從這些圖形中抽象出了平移、旋轉、翻折的圖形，讓學生進行分類，學生會分成三類，這節課重點研究平移。此環節從整體設計，涵蓋了初中的圖形變換問題，讓學生感知圖形的變換，為后續的學習打好基礎，體現了整體到部分的教學思想。接下來研究特殊的三角形的平移變換時，得到對應點、對應邊的定義、且對應點所連的線段相等，進而在三角形中任意找一點，讓學生找到他的對應點，測量，驗證剛才的結論，此過程體現了從特殊到一般的教學思想，此時進行小結，這個過程是教師“教結構”的過程。進而研究四邊形、其他圖形是否也具有這樣的特征呢，學生自己動手操作，得出結論，教師完善剛才總結出來的結論。此過程體現了學生“用結構”的過程。整個教學過程都是學生自己探索發現、得出結論，學生的主體地位得到充分的體現、在課堂中體驗到自己的價值、有自信，那么學習對于他來說就不難，學生會越來越努力，進而取得較好的成績。

在他們的課堂，感覺到他們的課很真實，不是為了讓別人聽課而作秀，每一節課都講的那么精彩，在他們優質的教學理念引領下，在他們高效的實踐拓展下，他們必然產生高質的教育。我會不斷反思自己的課堂，努力改進，不斷學習，為自己更上一個臺階而奮進。

第五篇：赴華東師范大學學習心得體會

我有幸參加了由xx市教育局舉辦的xx市首期名校長培養基地“華東師大教育管理高級研修班”的學習，雖然時間只有10天，但使我受益匪淺。讓我真正領悟到作為一名新時期的校長應有新的理念，新思想的現代教育、辦學模式。下面就我的學習和認識談幾點心得體會。我是這樣想的，一個人可以影響一群人，一群人可以撐起一片藍天。所以，我相信校長的信念必然可以影響和感染周圍的同志。有什么樣的校長，就有什么樣的學校。校長的辦學思想和教育風格在學校文化建設中起著舉足輕重的作用，決定著學校的辦學特色。首先，校長要明確辦學思想，要對辦學理念和發展目標決策，要有強烈的發展意識，對學生培養目標有獨特的理解，要根據校情進行特色設計。要審時度勢，根據時代發展的要求和本校實際，發揚傳統，利用優勢，挖掘潛力，揚長避短，不能不顧條件盲目草率，又不能受條件束縛而畏縮不前。要善于統攬全局，高瞻遠矚，認真選準創造特色的突破口，大膽改革，敢于創新，勇于進取。與此同時，作為校長，不能把眼光只局限在一個學校、一個地區，必須走在時代的前列。以時代的眼光審視教育現象，發現問題，提出改革建議并從學校實際出發，揚長避短，確定學校的發展方向和辦學育人目標。在學校文化建設過程中，我想特色建設是個突破口。記得朱永新市長曾說過：“教育的歷史只會記住有特色的教育，只會記住那些有辦學理念的校長，只會記住那些有辦學風格的校長，它不會記住蕓蕓眾生。盡管校長們為教育的發展作出非常大的貢獻，沒有你們就沒有中國的教育，就沒有世界的教育；但很遺憾，歷史往往只是記住英雄。鶴立雞群嘛！如果是雞立雞群，全都是雞，就會無人發現。萬綠叢中一點紅，如果是萬綠叢中一點綠，一片都是綠，那你就無以顯現。”所以我想，作為一校之長，必須建設學校特色，但是學校要創建特色，必須通過科學有效的管理去保證。因此，有人說：“管理就是創造必要的條件。組織人們有效地去實現目標，它是一切有組織活動的地方均不可缺少的要素。”特色鮮明的學校，其學校的管理都必然呈現出自己獨特的個性。可以說，沒有不能形成特色的學校，只有個性貧乏的校長。校長是學校的一面鏡子、一塊牌子，是學校形象的象征，因此，人們講一個好校長就是一所好學校。成功的學校是成功的校長的作為，學校的成功是校長的成功。優秀的校長，他人很難替代。我對好校長的理解是：要想做一個好校長，要先做一個好教師。一個好的校長不僅是一個事業心強、人品高尚、能夠善于調動全體教職員工積極性和創造性的教育管理上的行家，還應該是一個懂得教育，有自己的教育思想，至少要能上好一門課且教學業務精湛的教學上的專家，在教育和管理上能夠獨樹一幟，有一定的社會知名度，有一種學者、長者的風范。校長憑什么治校？憑什么治好校？這是一校之長必須思考的十分重要的問題。我想最重要的恐怕還是校長要有教育理念，理念治校最為重要。當然，校長治校中的個人作用固然重要，但他不能包打天下，當今世界的主題是合作。作為一名精神的領導，他必須重建、發展能激勵學校各部門及其成員斗志的信念并借助信念這一力量，使學校的所有成員致力于共同目標的奮斗。有有信念的校長才會有有信念的學校，有信念的學校才能凝聚人心，形成共識，分享共同的價值觀，塑造優良的學校文化，最終才能成為充滿生機活力的學校。總之，校長在學校文化建設中的角色舉足輕重。至于我是如何扮演這個角色的，我想表述的是：有了先進的辦學理念，態度決定一切。寫到這里，我又想起了這樣一個故事：一位哲人和一個學生的交流。這個學生說，我該干什么事？哲人說，向山走去！學生問，山在哪？我看不見。哲人對他說，山既不向你走來，你向大山走去。