第一篇：參加全國第四屆思想政治、思想品德優質課評選活動有感

參加全國第四屆思想政治、思想品德優質課評選活動有感 一節優質課應具備以下幾個條件：

一、從教學目標的確定來看，情感、態度、價值觀應是優先設置和實施的課程目標。

在一堂課里，應該體現的是知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態度價值觀應是優先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費觀》一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。她用聲情并茂的語言解說了當地貧困兒童生活的錄像，為課堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學生無不動容，甚至落淚。從而使學生首先從情感上產生要樹立正確的消費觀，再通過學生的情感發展提出要艱苦奮斗、勤儉節約。整節課環節不多，卻因為注重了情感態度價值觀目標的實施，知識和能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節高效率的優質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態度價值觀得到鞏固與提升。

二、從教學過程來看，一節優質課應重點處理好三個關系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關系。也就是說，理論的深刻應植根于學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現實生活進行思考。來自福建省國光中學的鄭曉東老師在講《意識是物質的反映》一課時，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現與產生的不同結果，自然得出結論：意識是物質的反映。在生動的現實例子和老師的一步步引導下，逐步得出結論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。

2、預設與生成的關系。一節優質課應是預設與生成融為一體的課。預設有四個要求：一要準確把握教材的特點。比如“價值規律的內容及其表現”是說理性強的課文，而“樹立正確的消費觀”就是情感性比較強的課文。二是教學設計思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價值規律的內容及其表現》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價格導入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導出價格與供求的關系，又通過一款看似普通的手機（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結論，條理極為清晰。三是設計要貼近學生生活。比如講《文化創新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學設計更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點要準確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統文化的繼承》，它的落腳點就從元宵節吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預設只是教師的課堂構想，它應為生成起鋪墊，為生成創造條件。課堂應是互動與生成相結合，不要只

顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學生精彩的語言、精巧的構思所感動、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因為老師的預設為學生的表現創造了條件。

3、學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節優質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發現者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發現者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發現學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與。互動不能僅僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發展的》最后設計了一道作業：請你以網民的身份發Email到省長信箱，為蘇南的發展提出合理化意見，這就是行動的參與，讓學生從人與社會的交往中體驗生命的精彩。

三、從教學方法的選擇與教學實效性的關系來看，形式要服從和服務于內容，防止形式化。

教學方法要多樣化，啟發講授式、信息技術整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當的方法，才能達到事半功倍的效果。來自重慶外國語學校的李靜老師帶給我們的《文化創新的途徑》一課，在教學方法的選擇上，就很值得我們學習。首先現場采訪聽課老師，以2008年奧運會開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創意大比拼??總之，恰當的教學方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。

四、從信息技術與學科教學的關系來看，一節優質課應是合理使用課件等音像資源，讓信息技術與學科教學有機整合的課，力求實現二者的有機統一，合理、適度。

合理表現在：

1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應是必要性。

2、創新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設計既貼近學生，又有創新，很好的說明了多角度看問題這個道理。

3、實效性。課件的制作與應用一定要從實效出發。總之，我們應該明確信息技術是手段，不是目的，課件的使用應有利于為學生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發來看，應創造性地開發和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手。1．實現教科書內部課程資源的相互整合。2．實現教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。3．實現教科書內外課程資源呈現方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在政治教學中的應用。

最后用沙福敏女先生的話來總結此次全國優質課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風關不住，佼佼者突穎而出。這次學習，留給我的思考很多。我想，在以后的教學實踐中，我們一定要大膽探索，善于總結，各人有自己的個性特征，適合自己的才是最好的，我認為要形成以我為主，加強學習，博采眾長，形成自己的特色，尊重學生的個性，注重學生自主學習，就可以讓自己的教學更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優質課評比的誤區：

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。課堂教學質量的好壞，決定著教學質量能否提高，將直接關系到學校教學質量的高低。優質課評比是課堂教學評價的一種常用模式，是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師成長。優質課評比活動在中小學的廣泛開展，對于促進教師的教育教學能力的提高和學生學習能力的提高，進而提高教育教學質量，促進教師的專業發展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎教育課程改革對課堂教學評價的新的要求：“課堂教學評價應首先關注學生的學，應體現新課程的核心理念。為了全體學生的全面發展，強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養學生創新精神與實踐能力。”我們發現在優質

課評比工作的實踐中存在著如下一些誤區：只注重形式，忽視課堂教學的實質；教師唱主角，忽視學生的主體性和主動參與性；注重了學生的認知目標，忽視了學生的多方面的發展；忽視學生的創新意識和創新思維習慣的培養，忽視學生價值觀與人生觀的養成等。

一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優質課主要是為了評優、獲獎。因此，教師的課堂教學往往帶有較強的功利主義，教師根據常規的課堂教學評價指標，為了迎合評課者的口味而設計、安排課堂教學環節；評課者往往也是按照評課指標，從“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“能力培養”、“板書設計”、“教態”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們如果換個角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價這些課，仔細想想學生在這些課中究竟學到了什么，就不難發現，這些課整個課堂教學并不是圍繞學生而進行的，其目的并不是使學生真正參與進來，使學生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學生和學案，在這些課的課堂中，師生的活動情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學。

二、教師唱“主角”，學生的“學”服務于教師的“教”

在優質課評比活動中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學水平，在整個課堂教學過程中往往是自己唱“主角”，讓學生當“配角”。教師在進行教學設計時，把學生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優質課的活動中，有時問授課教師：“您在這次優質課評比中能得獎嗎?”教師往往回答：“那要看同學們配合得怎么樣了。”也就是說，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，授課教師期望的是學生按照教師的教案設想作出回答，教師在課堂中想方設法引導學生得出預定的答案；整個教學過程就像由授課教師導演的電影腳本一樣，什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，把教學過程看成了“學”服務于“教”，忽視了素質教育的要求——“教”服務于“學”。

三、只實現認知目標。忽視學生多方面的發展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學中要注意學生認知、情感、意志、道德品質的發展和養成。但是，在優質課評比的實踐中，我們發現，不少教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心任務或唯一目的。教師在對教學目標的設定中最具體的往往是認知性目標，因此，在課堂教學中，教師更多地關注知識的有效傳遞，課堂教學中常常出現見書不見人，人圍著書轉的現象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。”在全面推進素質

教育的今天，我們所要求的課堂教學需要的是對完整的人的教育。相當多的“優質課”僅僅達到了認知目標，而忽視了學生的技能的形成和能力的培養，忽視學生的全面發展。

四、忽視學生的主體性和主動參與性

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優質課的評比活動中，課堂教學往往設計成少數成績好的學生與個別成績差的學生與授課教師的配合、互動，忽視了課堂教學的立足點是人，是全體學生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個學生都有參與的機會，也就不能做到使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，更不可能使學生獲得心智的發展。這樣的課堂，缺乏應有的友好、民主、平等的教學氛圍。新課程要求學生的學習方式由獨立學習向合作學習轉變，由被動反應向有計劃的行動轉變；學生學習的內容由基于事實知識的學習向批判思維和基于決策轉變。

五、忽視學生的創新意識和創新思維習慣的培養

在優質課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的獨創性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接強加給學生，忽視啟發學生自己通過思考得出結論，不敢放手讓學生自由討論和爭鳴，對學生的不同意見和觀點以及學生的獨到的見解有時不予理會，這樣就不利于發展學生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養學生的創新意識和創新思維習慣。

六、忽視學生的價值觀與人生觀的養成眾所周知，教學不等于智育，課堂教學應該促進學生的多方面發展，而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。真正的優質課應該不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。實踐中，有些優質課往往重視了學生對知識的掌握和技能的訓練，忽視學習的主體——學生的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀的養成，授課教師有時缺乏對教材中的人文精神和科學素養等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學生的精神應該是永恒的重要思想。

優質課評比作為教師課堂教學評價的有效形式，在實踐中對激勵教師教育教學能力的提高和促進教師的專業發展方面發揮了巨大作用。按照新一輪基礎教育課程改革的理念要求，進一步完善優質課評比工作，發揮課堂教學評價的導向、診斷和激勵功能，真正使學生成為課堂教學的主體和師生活動的中心，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學更多地關注學生的多方面發展，促使教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，成為教學活動的反思性實踐

者，課程的開發者和研究者；使學生的學習成為合作性學習、探究式習和有計劃的行動，使學生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學習活動的內容，使教學的背景由孤立的人工背景向仿真的現實生活中的背景轉變，使教學媒體由單一媒體向多媒體轉變，課堂教學中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項交換轉變，確保新一輪基礎教育課程改革目標的順利實現。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報就業方案，所以辛苦大家23日晚之前務必將這批未就業畢業生的就業情況發給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質、就業標志必填，用人單位組織機構代碼實在問不出，可先不填。就業性質是指企業、學校等，就業標志指應聘、正式簽約還是簽訂勞動合同。另有部分考研究生或公務員通知書或錄用函件仍未上交，現將名單一并發上，請速聯系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問題請聯系我們。

職業發展與就業服務中心

8.15

第二篇：關于轉發《關于舉行全省思想品德,思想政治優質課評選活動的通知》的通知

關于轉發《關于舉行全省思想品德、思想政治優質課

評選活動的通知》的通知

各初中學校：

山東省初中思想品德優質課評選活動于2010年4月13日—16日在青島舉行。希望派相關人員，按通知要求(通知附后)參加。

初中教研室

2010-4-7 附：

魯教研室［2010］號

關于舉行全省思想品德、思想政治優質課

評選活動的通知

各市教研室（教科院、教研中心）、中學思想政治課教學研究專業委員會：

為進一步深化我省初中思想品德、高中思想政治課堂教學改革，交流教學經驗，提高教師的教學能力，推動思想品德、思想政治課程實施素質教育，同時為迎接全國中學德育專業委員會即將舉行的思想品德、思想政治優質課評選活動，經研究，定于今年4月中下旬分兩片舉行全省初中思想品德、高中思想政治優質課評選活動。現將有關事項通知如下：

一、參評對象

普通中學的初中思想品德和高中思想政治專任教師。

二、參評條件

（一）堅持四項基本原則，擁護黨的基本路線，熱愛教育事業；專業基礎扎實，教學改革意識強；樹立新的課程理念，堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，把教師主導的“目標—策略—評價”的過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”的過程結合起來，引導學生自主、合作、探究學習，注重培養學生的參與能力，增強學生的思想政治情感，力求創建高效課堂。

（二）思想品德教師，學歷專科以上；思想政治教師，學歷本科以上。

（三）教齡在3年以上。

三、評選步驟和辦法

（一）自愿報名，學校、縣（市區）、市、省逐級評選。

（二）分東、西兩片進行評選。

東片：青島、煙臺、濰坊、臨沂、泰安、威海、淄博、東營、日照9市。

西片：濟南、菏澤、濟寧、聊城、德州、濱州、棗莊、萊蕪8市。

評選地點：東片在青島市，西片在德州市。

（三）參評教師名額。

初中思想品德：萊蕪、日照、東營、威海、棗莊5市，每市選拔2名教師，其他市每市選拔3名教師。

高中思想政治：萊蕪市選拔1名教師，其他市選拔2名教師。

評選活動承辦市初、高中各增加1名教師。

參加全省評選的教師，填好評選登記表（統一印發），于會議報到時交會務組。

（四）采用現場講課的方式進行評選。參評教師的講課內容，初中在義務教育課程標準實驗《思想品德》教科書（山東人民版）中抽簽確定。高中在《政治生活》《生活與哲學》模塊中抽簽確定。

（五）全省評選委員會由省直專家和各市專職教研員組成。兩片教研員互換任評委。每片的評選會議，各市教研員務必參加。

（六）評選活動結束后，頒發獲獎證書。

四、評選的時間、地點

（一）東片（青島）

于 4月13日-4月16日 在青島市舉行。

報到時間：評委、各市教研員、參評教師、聽課教師均于4月12日報到。

報到地點：初中參評教師及聽課教師到惠國大酒店報到。(巫峽路29號。從四方長途汽車站乘5路公交車到瞿塘站下車；乘出租車約17元。從火車站乘305路到瞿塘站下車。)

高中參評教師及聽課教師到建銀大酒店報到。(貴州路71號。從四方長途汽車站乘5路公交車到火車站下，換乘305路到十二中站下；乘出租車約15元費用。從火車站乘305路公交車到十二中站下。)

初高中評委、各市教研員到建銀大酒店報到。

（二）西片（德州）

于 4月27日-30日在德州市舉行。

報到時間：評委、各市教研員、參評教師、聽課教師均于4月26日報到。

報到地點：

初中參評教師及聽課教師到新湖飯店報到。（從德州火車站或長途汽車站乘11路公交車到人民醫院站下車前行 50米 路北。）

高中參評教師及聽課教師到州都賓館報到。（從德州火車站或長途汽車站乘12路公交車到城隍廟站下車路北。）

初高中評委、各市教研員到州都賓館報到。

五、注意事項

（一）參評教師的教案打印15份于報到時交會務組，供評委評審時參閱。教案應包括內容標準、教學目標、教學內容分析、教學活動過程（含課件）、課外作業等5部分。參評教師報到時抽簽確定講課節次，講課前不得聽其他參評教師的課。

（二）報到當日晚8時，召開評委、教研員工作會議，研究評審事宜。

（三）每片評選時，各市初、高中可分別選派15名骨干教師到會聽課。

（四）與會人員的食宿費自理。每位參評教師交評審費180元；每位聽課教師每人每天交聽課費40元。

（五）參評教師自帶教材、教參及其他備課資料。教具：多媒體設備（計算機）、投影儀、錄像機、錄音機及小黑板，由會務組統一提供。

二○一○年 三月二日

第三篇：觀珠海全國思想政治優質課有感[范文模版]

觀珠海全國思想政治優質課有感

金秋的10月，是幸運的10月，我很幸運在10月22至24日參加了兩年一次的全國性的，“思想政治優質課展示與觀摩活動”在美麗的海濱城市珠海舉行。每一節課都代表一個省的政治課教學水平；每一節課，都是集體智慧的結晶；每一節課，都有很多的亮點值得我們借鑒。

一、貫徹新課程的理念，關注學科知識與生活的結合

一堂好課的標準是什么，我一直很困惑，但是經過四天的學習我得出一個結論是：好課有標準，但是沒有標準答案，可謂仁者見仁、智者見智，從不同的角度品評會有不同的結論。但是一堂好課的共同點，應該體現新課程倡導的“回歸生活”的核心理念。

這次聽課，我最大的感受就是“理念新”，新課程“在生活中備課”的理念得到很好的貫徹。此次參賽老師幾乎不拘泥于教材，從現實生活中發現和開發教學資源。特別是很多老師都巧妙的運用了珠海本土文化，把生活引入課堂，增強了教學的鮮活度，激發了學生強烈的求知欲。例如重慶11中的周霞老師到了珠海二中現場取材，找到自己所要上的班級學生為他們照相，用照片編輯為上期“達人秀”的主角，當照片展示出來時學生和在座的老師都很新奇和耳目一新。引起學生的興趣，又拉近與學生的關系。湖南劉紅老師在上《文化創新的途徑》時既介紹了湖南文化，又要求學生展示珠海本土文化，讓學生學到外面的東西，也讓學生從自己的實際生活出發，讓學生從生活中發現知識，引發了學生對生活的關注和思考，在學生經歷豐富的生活體驗的基礎上，調動學生積極參與、自主探究，在情境中展開想象的翅膀，充分發揮思維的潛能。

二、教師精心創設教學情境，開放式質疑

學生的思考及興趣與教學情境是緊密聯系的，教師創設的情境越新穎，學生的興趣就越濃厚，學生的能力越能提升。情境教學中教師的質疑能力至關重要，這不僅反映教師的教學素質，也關系到課堂教學效果。一堂有特色就是不要空談理論，讓學生覺得空泛，枯燥而且有有講“大道理”的感覺。所以要好調動學生的主體思維和參與意識，就要想方設法啟發學生積極思維，作為教師就必須創設貼近學生生活的情境，讓學生從生活中去體驗知識，而且開放式的問題才能讓學生有話可說。

例如：云南師大附中的石蕊老師在《消費及其類型》一課中創設了“財富故事”的情境，展現了“云南普通家庭和珠海學生自己填的家庭消費的賬單”學生 在兩份賬單的對比中感受到了收入、分配對消費的影響，也分享著老師在消費問題上的喜與憂，既收獲了知識，更有能力的提升，情感的體驗。

四川的孫靜老師在上《博大精深的文化》一課中，別具匠心的設計了他遠在英國倫敦的侄子從哪里學習博大精深的中華文化遇到的困惑和問題，適時向珠海的學生提出求助，極大的激發了珠海學生幫助孫老師侄子怎么樣學習中華文化的熱情，深化了學生對博大精深中華文華的理解，并在知識的學習中提升了運用理論的能力。

三、學生積極主動的參與課堂，學有所獲

學生主動參與教學，成為學習的主體，是一堂課成功的途徑。參賽老師都盡可能尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心、個性特點，發揚教學民主，為學生創設了一個民主、和諧、寬松、活躍的教學氣氛，以情激情，用自己的積極情感去感染學生,以引起學生情感共鳴，師生都快樂的有所收獲。

比如河南的張文娟老師在上《價格變動的影響》一課，她有個環節是這樣設計的：“把班上學生分為四個商場區，讓學生模擬購物”，3分鐘的購物時間，兩個代表隊把貨物粘貼到黑板進行展示。然后叫學生進行評價那個小組購買的商品更合理，由此就講解了價格變動對商品需求的影響，還進一步分析了兩對概念，即互補商品和替代品。在進一步設問還有商品在手上的同學問“怎么把手中的商品賣出去”學生就開動腦筋思考解決的方法，并向大家展示他們的銷售計劃，這樣的教學問題層層的展開既把知識點講透徹了，又讓學生主動參與了課堂教學，讓學生從體驗中發現知識，深刻地掌握了知識。

四、教師的個人魅力使課堂大放異彩

通過這次觀摩，我深刻感受到參賽教師的個人魅力，體會到一個教師的職業素質的重要性。教師魅力來源于教師的職業素養，職業素養的高低直接決定著教師的課堂效率和對學生的吸引力。32節課我聽了11節，我領略了不同教師的個人風采。扎實的專業功底、成熟的學科素養、親和的教態、機智的問答都令我折服。

1、北京第十二中學的唐敏老師：作為年輕的女老師，端莊甜美的形象，恰到好處的表情，一口標準的普通話通過她那透明的嗓音傳遞給學生，不緊不慢的腔調，流暢的課堂環節銜接，聽她的課對于學生及聽課的老師來說就是一種美的享受。

2、湖南的劉紅老師：一首湖南特色歌曲“辣妹子”被她演繹的淋漓盡致，她那陶醉的神情、專業的嗓音使學生深受震撼；課堂上在介紹湖南的文化時，一段嗓音渾厚的配樂朗誦，使學生聽得如癡如醉，也使在場的全體同仁也一起陶醉在湖南的鄉土人情中，大大提升了政治課堂的文化品味。

3、廣東的岳川老師：作為年輕的男老師，幽默詼諧的語言，是唯一一個使用當前最流行語的參賽選手，他的課有激情、有創意、有想法，教學中充滿機智，巧妙運用與學生共同的愛好，讓聽課教師感覺他與學生早就熟知。恰到好處的引證和運用他與學生的共同之處，與學生的角色互換是他本節課最大亮點。

4、福州的鄭其瑞老師：他的自我介紹讓我們耳目一新，他說的學生既不叫他鄭老師也不叫他其瑞老師，故意賣關子，最后說學生叫他QQ老師?讓學生和聽課的老師開懷大笑，接著就以QQ導入讓學生和他一起了解騰訊公司，開始時學生們不是很感興趣，盡管前幾個同學不是很積極，可是他卻極力鼓勵，并且恰當的提出要求，還振臂高呼“后面的同學，看你的”，不到30秒，學生們就熱情高漲，爭先恐后，課堂氣氛異常活躍。

五、東西教育差距大，西部的我們需努力

11節展示課讓我看到了東西教育的巨大差距，東部發達地區教育理念先進，教學手段和教育藝術和西部比起來我們西部教育還是那樣的傳統，理念還是有點落后，但是想想我覺得制約西部教育發展的無非就是主客觀原因，客觀條件不是我們可以改變的，就像珠海二中的代宇翔老師讓學生分組討論每個組發一個平板電腦讓學生自己自主學習收索相關知識，當然還有很多的大環境問題，學校的硬件建設等等，但是我覺得改變西部的教育現狀在于教師能力和素質的提升。尤其是作為教師就應該先改變自己的教學觀念，我認為這是很重要很關鍵的一點，不管我們的學生是否能夠主動或者積極的參與我們的課堂教學，作為老師要想改變我們的教學就得轉變教學理念，要有新課程教學理念的意識，這樣我們才能慢慢的改變我們傳統的教學方式，才能與時俱進。其次教師就應該主動學習，提高自身的素質和能力，教師不注重提高自身的業務素質就不會有教學藝術的提升。沒有自身過硬的本領就不會走出進教材設置的制約，把教學等于講教材本身。所以我們需要不斷學習，特別是教師不斷的自我提高、自我超越。每次的外出學習我都得到一次警示要努力要學習，不斷縮小與優秀老師的差距。不斷改進自己的教學方式和方法，讓學生熱愛學習，喜歡學習，提高自身的能力讓自己在教育崗位 上有屬于自己的位置。

聽課自始至終，我一直在思考這樣一個問題：該學生活動多還是教師講得多？該緊扣教材還是補充其他課程資源？多媒體手段的是為我們服務還是我們受其制約？“滿堂講”能否變成“滿堂問”？補充的課程資源中該用幾個視頻、選幾張圖片??教學的深度、廣度、高度??任何一個選擇都考驗著我們的教學智慧。我覺得我的常態課和公開課離這些優秀選手的課還有多遠？如果今天這節課讓我上，我應該怎么去設計？在看到精彩的教學設計時，一會兒覺得自己也是這樣做的，一會兒覺得我怎么沒有想到這樣做呢？優質課多是“集體智慧的結晶”，選出優秀教師反復演練，最后拿到賽場上來，好像在平時教學中是不可能的。但是，如果這樣想一想：假如我們每天都收集整理一些經典的具有創意的情景材料，假如我們不斷更新自己的理念與方法，每天課后和都能認真反思這節課的得與失，假如我們年復一年的積累，若干年之后，我們也可以游刃有余的去設計一個課時。在平時的工作中，多搜索優質課件，借鑒他人有創意的設計，再在自己設想的基礎上加以改良，那我們的教育教學水平一定會有所提高，我們的業務素養一定會加強。

陽光總在風雨后。我想，政治課教學任重而道遠，總有風雨，總有迷茫，但我始終堅信，“一分耕耘，一分收獲”，只要腳踏實地學習、實踐，反思，我想我自己走向成功。

第四篇：參加畢節地區第四屆小學語文優質課評比活動有感

爭奇斗艷，芬芳滿園

——參加畢節地區第四屆小學語文優質課評比有感

納雍縣陽長小學陳穎穎

2011年9月15日到16日，我有幸代表納雍縣參加了全區小學語文優質課評比，聆聽了來自畢節市和各縣的優秀語文教師的優質課，感受十分深刻。

參賽的12名老師，每個老師都有自己的風格，有的如涓涓細流般滋潤心田，有的如蔚藍大海般波濤澎湃、撞擊心靈。有柔美、有剛強、有坦蕩、有大氣，一堂課就是一朵奇葩，在地區教育局搭建的這個平臺上，爭奇斗艷、芬芳滿園。

那循循善誘的話語，那鏗鏘有力的教導，那深情的表達，令我們一次又一次地想流淚，一次又一次地受到心靈的洗禮，一次又一次地感受到欣喜和意猶未盡??

織金二小的張章老師上課很有激情，駕馭課堂能力較強。她所執教的《伯牙絕弦》，每一個環節都是精心設計，環環相扣，點到為止，每一步教學步驟都是適時而出。張老師的每一句話都簡潔明了、鏗鏘有力，很容易地就將人吸引到她的情感中去。她一次次的帶領學生品讀，她適時的加入伯牙和鐘子期的故事，當我們聽到故事那悲慘的結局，我們都在為這對知音而感到惋惜，而想要流淚。張老師挖掘了文本深層的情感，一篇短短的文字，被張老師詮釋得有滋有味，把文中真摯的情感抒發得淋漓盡致，學生與文本、學生與學生、學生與老師甚至與我們聽課教師都完全融入了這份情感中，為之惋惜，為之流淚，為之心碎??

地區實驗小學的吳佳鳳老師所執教的《難忘的一課》，也深深地打動了我們。吳老師沉著的氣質、優美的粉筆字、激情的話語至今仍縈繞在我的心頭，凸顯了語文教學的人文性。為了讓學生能理解句子、理解文中的情感，吳老師總是適時的加入一些幫助學生理解的資料鏈接或作者介紹等，使人能更深刻的理解和體會文中的情感。吳老師在黑板上端端正正地寫了一句話：我是中國人，我愛中國！這句話貫穿始終，學生從一開始平淡地讀和理解，到后來在老師的循循善誘下，激情澎湃地朗讀，滿懷愛國情懷地讀。最后的那首小詩《鄉愁》的朗讀，把整堂課推向了一個高潮，我們也想和學生一起大聲而自豪地說：我是中國人，我愛中國！

地區實驗二小的胡梅老師在教學一篇長課文《最后一頭戰象》時，通過讓學生給文章加小標題的方法，很容易地就幫學生理清了文章的脈絡，將一篇長長的課文清晰地展現在我們的腦海中。教師從中選擇了一些重點的段落讓學生朗讀和重點體會，緊緊抓住文中對最后一頭戰象的動作和神態描寫的詞語來體會文本所表達的情感，感受最后一頭戰象的“英雄豪情”，學生在老師的帶動下，有感情地朗讀，讀到了文字背后的情感中去。

還有畢節四小的楊怡老師那標準的普通話、優美的音色，黔西金碧小學的徐輝老師那陽光燦爛的微笑、有活力的身影，地區特殊學校的李芳艷老師那份對教學工作的熱愛和執著，他們都在我的記憶中烙下了深深烙印，他們身上都有值得我學習的優點和長處，這一次的活

動，也將成為我以后工作的動力，促使我不斷學習、不斷進步！

第五篇：參加高中生物優質課評選活動的心得體會

關于參加2012年山東省高中生物優質課評選活動的心得體會

滕州市第一中學

宋芬芬

我有幸觀摩了10月15日—10月17日在桓臺舉行的2012年山東省高中生物優質課評選活動，在此感謝教學部各位領導、生物組同仁給我這次學習和成長的機會。歷時三天的賽程，共聽課18節，臺上選手的精彩表現讓我感悟很多，聆聽專家精準的點評讓我感想頗深，把這些感悟與感想寫下來，一方面反思自己的教學；另一方面也把我參加該活動的情況和心得體會向大家做個匯報。

通過這次聽課活動我領略到了我省各地市出類拔萃的生物教師的教學風采，他們的教學理念、教學藝術，都十分精彩而實用，他們極高的課堂駕馭能力和科學合理的教材處理水平令我受益匪淺。每個選手都能依據新課程改革的精神和學生認知規律對教材及教材外的材料科學重組，充分展現了教為主導學為主體的探究模式。通過本次觀摩活動，我看到每位選手是如何將課件、材料、學案有機地組合形成一節完美的生物課，深深體會到我們要進一步解放思想、更新理念。這些教師充分利用多媒體和豐富的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。教師們通過精心的教學設計，新課的引入趣味十足、抽象的概念淺顯易懂、練習的形式多樣多樣、選題難度層次分明、教學方法靈活多樣、教學技巧也非常藝術，真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。

收獲

（一）關于教學

一、教學要注重教學設計：

新課改以來，對于新課標的學習和解讀就沒有停止過，通過這次觀摩活動讓我對新課標的解讀有了更深一層的認識。我個人認為，一堂生物學的好課，首先應該有符合新課標精神的、明確的、可以達到的目標。一堂課要想上好，首先教師要明確這堂課要解決些什么內容，要求學生達到怎樣的目標，這是設計一堂課的根本，所以三維目標一定要制定好、執行好，而不能流于形式。

其次，要綜合運用多種策略和方式，強調它的適應性。教學策略和方式的選擇既要有傳統的，也要有現代的。現代課堂教學中，多媒體課件幾乎是必不可少的，作為一種教學輔助手段，它可以有效的把抽象的微觀的科學知識以生動形象具體的形式呈現給學生，在方便學生接受的同時，也加深他們對相關內容的印象。課件制作的優秀與細致是本次活動的亮點之一。課件中音頻、視頻、文字的組合優化，體現了課程理念，成為師生合作展示的主要平臺。實物投影儀及電子顯微投影無疑更為出色。視頻的來源多數來自優酷等網絡，也有老師自己錄制的視頻，這種相結合的方式教學效果更好一些。新形勢下能夠熟練使用先進的教學儀器是對我們的要求。多媒體的大量普及會讓教師遺忘了板書的重要性，但在這次比賽中所有的選手都設計了板書，本堂課的教學內容、重點環節、相互的關聯都設計的非常到位，成為本次比賽的另一大亮點。

第三，要有合理的教學流程。教師設計的整個教學過程，應該符合學生的認知水平，同時在設計教學環節的時候把握三點：懷疑是研究問題的出發點，實證是解決問題的依據，邏輯是辯證的武器。教學環節是一堂課的主線，如果條理清晰，環節緊湊，能積極的引導學生的興趣和思考不斷深入，即會順利的完成教學任務，學生也會在一個愉快的過程中獲得新知。以《基因的自由組合定律》一課為例，一位教師用家喻戶曉的體育明顯——姚明和葉莉的故事引入了課題，留給學生一個問題，他們的孩子究竟是會綜合了兩個人的優點還是缺點呢？接下來她從研究一對相對性狀的基因分離定律擴展開來，引導學生研究兩對相對性狀時的情況，通過學生的探究活動，最終歸納出了基因自由組合定律。最后，學生以自由組合定律為理論依據，很順利的解答了上課之初的那個問題。這個課堂環節設計就可以稱得上是一個成功的設計。開頭從生活中的故事出發，很好的調動了學生探究未知的積極性，使學生很快的進入到科學理論學習的情境中，最后，由學生通過本節課所學來解決問題，既鍛煉了學生對知識的應用能力，又使科學回到生活中，學生也很容易感到這些抽象的科學理論，看似遙不可及，其實就在自己身邊的生活中。這堂課的教學環節雖然不多，但非常順暢，在學生對問題探究的過程中自然的滲透了相關知識，課堂效果也比較好，充分體現了簡潔在教學環節設計中的優勢。與此相比，有些課堂的設計就顯的略有不足，比如有的教學環節過多，課堂氣氛就比較緊張急促，總是教師在催促學生抓緊時間，使學生忙于學案中習題的解答，而失去了探究過程中的樂趣。

第四，注重導課的設計。課前2分鐘這個時間是參評老師了解學情，拉近與學生關系，指導學生如何配合自己或者說如何合作的關鍵時間，優秀的老師都善于利用它。陌生的老師面對陌生的學生，精彩的導課可以拉近師生間的距離，激發學生的興趣，是一堂課第一個亮點。優秀的導入甚至決定一節課的成敗。近40%的老師采用視頻導入，30%的老師采用實物展示導入，還有部分老師采用PPT資料圖片導入。視頻加優美的音樂無疑成為本次活動導入的亮點。參賽的教師們用視頻、圖片、樂譜等導入新課，十分吸引眼球。有一位參賽教師以動畫的形式講了《我和小樹》的小故事引入新課，形式十分新穎，一下子就把學生的注意力吸引了過來，效果非常好。

二、重視語言的魅力：

作為課堂上的指導者，教師的作用無疑是非常重要的。而教師與學生交流的主要手段就是語言，因此，教師的語言對課堂的影響是至關重要的。在觀摩的過程中，教師語言的應用是讓我感受頗深的一點。有些選手語言豐富、形象，語調悅耳，讓人聽起來如沐春風，而有些則略顯生硬，評價學生的詞匯匱乏，教學效果大相徑庭。我的聽課體會是，語言除了在形式上要自然、生動、有親和力、有感染力外，在內容上，尤其要注意簡潔。畢竟，內容是主要的。比如在引入課題時，有的教師用三言兩語就點明了主旨，很快的進入到了新課學習的狀態，而有的卻長篇大論，不令占用了課堂上有限的寶貴時間，而且講述的內容也缺少實際意義的。課堂是學生的，這個過程中讓學生探究、討論、發言是主要的，而老師要盡量避免對知識內容直白的介紹，而應該在學生發言的基礎上，引導學生進行判斷，或幫助其指出取舍之處，把學生發散的討論最終收斂到本節課需要掌握的知識和能力目標上。對待教師的語言應通過聽課我有如下幾點體會：

1、語言要文雅

就是要講普通話，用語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨，愉悅課堂讓學生在快樂中學習和成長。

2、語言要精準

所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，推理合邏輯，用語具有專業性和學術性，提出的問題明確，讓學生明白教師想要自己做什么。

3、語言要簡練

所謂簡練，是指語言言簡意賅。論述簡明扼要，提綱摯領；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點晴，入木三分；見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

4、教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發性。

教師如果言語豐富，措辭優美，含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。如果說笑能傳染的話，優美的語言更富有感染力，語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要把靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，給予學生更多的自信和積極性。

三、設置探究活動的有效性

設置探究活動這是高中生物的一大特點，所以幾乎所有的選手都設置了學生分組探究的活動，本次優質課學習中，探究性學習應用很廣泛，方式方法也多種多樣，這成為本次比賽的又一大亮點。通過聽課我體會到探究活動的設置做到以下幾點：

1、探究的問題必須是學生想要研究的

引起學生學習的意向，教師首先需要激發學生的學習機動，教學是在學生“想學”的心理基礎上開展的。教師不僅要從教學內容本身挖掘出學生的興趣點，更重要的是要充分地把握學生的生活經驗，從學生的體驗中引發出要研究的內容，把要學生探究，變成學生自己要探究。把探究的目標與學生原發性的探究動機盡量接近，是探究的第一步。

2、探究的任務必須很明確

指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到了什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識的主動參與。有的選手為了體現啟發性、體現學生的創造性，把本來應該很明確告訴學生的任務“精心設計”，希望學生能自己發現，結果反倒把學生弄得“云里霧里”，這樣做，即達不到目的，又浪費了時間。有一位選手想讓學生模擬細胞分裂后期同源染色體以及姐妹染色單體如何變化，這是一個非常好的做法，但是在學生動手前，她并沒有明確指出模擬任務，所以學生的模擬效果就不是很理想。教師在設計學生的探究活動時，要盡可能地讓學生明確探究的任務，需要學生自己思考的就不能讓別人“代勞”。

四、豐富的實物教學和概念圖、展板的大量應用

在這次比賽中，不僅有植物的果實，種子的器官實物，而且還有正在生長的整株植物、整瓶藻類；還有橡皮泥制作模型、卡片排序的活動。“撕一撕，看一看，嘗一嘗”等活動豐富了課堂，這充分體現了生物科學直觀性、實踐性的特點。概念圖、展板的使用成為新的一大亮點，它形象、直觀的表現出了各知識點間的關系和聯系，便于學生全面的理解、掌握知識脈絡，既簡介大方，又一目了然。

五、學習總結與知識構建

每一位參評老師都很重視“談收獲，談成功”這個環節，通過它使學生的理性認識得到升華，使知、能、情構建全面。

收獲

（二）關于聽課、評課

觀課議課（聽、評課）的量化與分工

展示觀課議課（聽、評課）的工作流程，倡議觀課議課（聽、評課）的專業化是本次活動的目的之一。

觀課議課（聽、評課）光靠經驗是不夠的，就像看病要進行各項檢查一樣，觀課議課（聽、評課）也要一定的量化，才能更好的發現問題，改進教學。一個人是不能做完所有的量化工作的，因此需要參加觀課議課（聽、評課）的老師分工明確，有團體精神。我在此將觀課議課（聽、評課）中量化的方向提出幾個供大家參考。

1)目標與過程的一致性——教師對學生合作探究學習的指導 主要研究問題：教學環節怎樣圍繞目標展開？怎樣促進學生學習？ 2)課堂教學時間的分配

主要研究問題：時間分配是否合理？

造成預期時間分配和實際時間分配差異的原因是什么？

3)教學目標達成度——觀察學生對知識、技能的理解和運用程度 主要研究問題：教學目標達成程度如何？

學生是完全自主的完成目標，還是在老師或同學幫助下完成目標，還是在老師和同學幫助下完成部分目標，還是沒完成目標？在這里可能要思考教學策略、教學時間、培養能力等對目標達成的影響。4)學生參與回答的狀況——師生的互動

主要研究問題：學生參與回答的狀況如何？

有多少學生參與到學習中來？是主動回答還是被動回答？是緊張還是快樂積極的？還是根本不會（目標達成度）？ 5）教師獲取和利用學情信息觀察

主要研究問題：教師行為對課堂民主氛圍的影響如何？

課前針對目標部分的學情了解（它是教學的出發點），課堂氣氛的調節（如音樂、語言、動作等），教學措施的調整（如，學生舉手的只有1-2人，這時怎么辦？能否就這樣過去？不能的話怎么調整)等，能否體現自然、和諧、民主，是否能讓學生感到尊重與快樂。

觀課議課需要課前、課上、課后三個階段，需要有目標，有分工，有工具，因此倡導團隊化、專業化。觀課議課（聽、評課）的目的是為了改進教學。

“聽君一堂課，勝讀十年書”，這次聽課我獲益很多。學習是快樂的，更是讓人進步的。緊張的三天讓我很充實，感謝學校給我這次學習機會，讓我看到了先進的教學方法，看到了許多優秀的同仁，他們嚴謹細致，精益求精的工作作風，他們精湛的教學基本功，他們對于新課標的深入認識深深的折服了我，在今后的工作我會不斷的學習，充實自己！這次觀摩和學習雖然結束了，但這次觀摩和學習留給我的收益和思考卻不會停止，我會借助這次觀摩和學習的精神、借助優秀教師們的優秀教學方法，來激勵自己、改變自己，以提高自己的課堂教學效率。

教學是一門創造性的藝術，學無止境、教無止境，在觀摩的過程中，我在評價選手的同時，也在不斷的反思自己的教學，讓我對高效課堂有了新的想法和思考，同時作為一名旁聽者，也或多或少的從學生的角度上對教師的教學有了不同角度的審視，這對我而言是一筆寶貴的財富，讓我更明確的目標——健康快樂教與學，身心愉悅收與獲！

宋芬芬

2012-10-20