第一篇：全省第五屆思想品德、思想政治優質課競賽點評

全省第五屆思想品德、思想政治優質課競賽點評

常德市教科所劉建德

尊敬的各位評委、全體老師：

下午好！兩天來，我們自始至終，堅守賽場，或看或聽，心有無限的感慨。周總理說過，心有所感，言之為快！作為一名聽課教師和評委的代表，說說自己心中的聽課感言。

我的發言，總共三個部分：

第一，我的感受。

第二，我的看法。

第三，我的建議。

首先，是我的感受。

十五位教師，都是我們隊伍中的普通一員，所以，他們的身手和風采，正是我們的身手和風采。課堂上，教師們與時俱進的理念，小試鋒芒的激情，因材施教的智慧，瀟灑端莊的教態，以及配置課堂資源的文化支撐，彰顯著我們政治教師的不懈追求，引領著我們的學生自主成長。讓我深受啟迪和鼓舞！

十五堂課，可以說，反映了我省思想品德、思想政治課教學的大致水平，折射出廣大政治教師的專業素養，展示了現代教育技術的魅力，走出了一條思想品德、思想政治新教材教學的路子。同時，也拓展了現行的思想品德和思想政治課教材這個平臺。課堂上，老師們圍繞生活主題，創設鮮活、開放的情境，讓學生在體驗中感悟，在交流中分享，使教學真誠、有序、深刻，課堂充滿了生命活力！

所以，從這15堂課中和15位教師的身上，我真切地感受到，教學原來是一扇窗，是一種智慧的碰撞，是一場情感的對接，是一支點燃學生求知欲望和道德信念的火把，是一次痛苦而又快樂的精神之旅。

其次，是我的看法：

1、十五堂課共同的優點：

1真誠：這是課堂的品質、教師的態度。體現在：

A、教師平等地參與教學活動，而不是居高臨下地發指令、提要求，也不是袖手旁觀，不聞不問。正如陶行知先生說：“要學生做的事，教師躬親共做；要學生學的知識，教師躬親共學；要學生守的規矩，教師躬親共守。”比如懷化楊老師的課、邵陽陳老師的課等。

B、教師聲情并茂。列寧說過，沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。所以，教師的激情讓學生不僅形動，還有心動，而且神動，激發出了學生的生命活力，比如衡陽李老師的課、邵陽陳老師的課、長沙熊老師的課等。

2流暢。師生思維有序，內容層次分明，過程流暢自然，給人以瓜熟蒂落，水到渠成之感。體現在：

A、序列化：教師對內容的把握體現出合理的序列?？粗腔顒哟?；思之，有邏輯過渡。比如郴州吳老師的課、益陽丁老師的課等。

B、層次感：即教學過程的設計層次分明、清晰。比如株洲王老師的課、長沙熊老師的課等。

3開放：從預設到生成，老師們的教學都呈現為一種開放的狀態。體現在：

A、目標開放：老師們預設的教學目標，都是一種開放的、全面的、動態的體系。

B、情境開放：老師們創設的情境一般都是可供學業生思維自由馳聘的空間。

C、過程開放：老師們的教學不是一種線性的、封閉式的縱向推進，而是注意了師生之間、生生之間、師生與文本、師生與環境之間的多維度深層互動，突出了過程之中的動態生成。

4實在：課堂之上，課畢之后，學生知道了什么，懂得了什么，想到了什么，堅定了什么，高不高興，輕不輕松，幸不幸福，等等，反映出課堂教學的實效性。這兩天的課，返樸歸真，回到了課堂教學的本質，實實在在地引領著學生的成長。可以說，每一堂課上，學生都獲得了情感的體驗，能力的發展，以及知識的建構。

老師們的課所以會實在，我覺得，主要是因為：

A、以學生的實際生活為基礎，采取情境教學，突出了學生的體驗、感悟和內化。比如邵陽陳老師的課，益陽丁老師的課等。

B、以學生的自主學習為基礎，采取探究教學，突出了學生的學習中的自主、合作與研究。比如岳陽唐老師的課、常德向老師的課等。

C、以學生的發展水平為基礎，采取對話教學，突出了學生的平等地位與課堂的民主氛圍。比如衡陽李老師的課、邵陽陳老師的課等。

所以，由賽課觀之，我以為，我們老師教學的大道如砥，課堂的好景如迎！

2、十五堂課帶有共性的不足：

1形式化：就是說，這些課中，形式作秀，熱鬧焗情，華而不實的現象是明顯存在的。表現在：

A、為手段而手段。一味熱衷于現代教育技術，只用課件，不用黑板。而課件像流星，只有閃耀，沒有停留。

B、為活動而活動。內容活動化，活動沒有很好地為內容、目標服務。

C、為鼓勵而鼓勵。對中學生尤其高中生來說，太好了、太棒了、非常好、你真了不起、（你辦××公司）我第一個買你的產品、齊聲鼓掌、貼小紅花，等等之類的激勵，都不是很好。

D、為情境而情境。一些教學情境缺乏直觀性、體驗性、生成性，沒有真正成為課堂活動與學生發展的載體。

對于這種形式化，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論：如果濫用那些有趣的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮！當然，“過于興奮”的危害就是大腦皮層的麻末。

2表層化：就是說，教學的某些方面、環節還浮在表面，不深入、不深刻、不深沉！表現在：

A、設問膚淺，且由教師預設，學生淺嘗即止，缺乏深刻性，不透徹。學，非起于思；思，未源于疑。教師，成了學生深入學習的障礙，而不是學生思維的“助產婆”。

B、鉆研教材不到位。其實，一般來說，教材內容是不難處理的。但有的教師對內容的把握還不是很準，或者不是很到位。

C、脫離學生的生活基礎。如，“假如我是董事長”這樣的問題，要求學生站在董事長的角度寫“經營方案”，題目太大，內容太虛，倒不如讓學生就近調查一家公司，了解其經營情況，分析其成敗的原因。

D、活動時間不充分。比如有的探究活動，學生連思考的時間都沒有，更沒有自主準備、合作研究，然后教師就開始提問、引導學生交流。

3邊緣化：就是說，我們的教學有時沒有走到目的地，或者是達到應有的高度和深度。表現在：

A、教學常常只到達學生心靈的邊緣?；蛘摺巴鴧s步”，或者“若即若離”，沒有真正走進學生心靈的深處，如《親子之間》的教學中，“怎樣看待親子矛盾”的問題，學生愿意而且能夠敞開心扉，但活動不充分；“幫助小林走出困惑”之類的問題本身就帶有邊緣性。還有的老師在《親子之間》的教學中，讓學生體驗的情境基本上都是通過漫畫創設的圖片情境，因而，學生已不是道德成長和體驗的主人，而成了他人道德生活的旁觀者、評判者。

B、教學常常僅停留在學生行為的邊緣。即教學沒有促成由知到行的轉化，而我們教學的終極目的就是導行。知識教學沒有落實到解決問題的實踐之中，道德認知沒有初步轉化為道德行為。其實，做比知更重要！

4程式化。一堂課，沒有精心的預設是不行的，但教師上課的過程中，過于注重自己的預設，就會使課堂顯得程式化。比如，有堂課（《情緒萬花筒》）的導入：同學們，你們覺得此時老師的心情怎樣？全體異口同聲——高興！這就有一點怪，難道此時老師就沒有一點兒緊張！正好剛才同學們都遲到了，難道老師就沒有一點兒煩躁、甚至擔心、郁悶？顯然，老師為了導入自己教學的主題，做了這樣的預設，且進行過“預演”。

所以，我以為，老師們的教學若能盡量克服以上這些不足，其實還可以走得更遠！

第三，是我的建議。

1、是“三走進”：

①走進課標：課標是我們前進的路標，是我們沖刺的跑道。走進課標，領悟課標，內化課標，我們的教學才有可能事半而功倍。

②走進文本：我們的教學不能是教教參，也不能是教教材，而是要走進教材，然后超越教材，用教材來教，把教材作為一種資源、一個平臺、一個載體、一個例子。

③走進學生：要引領學生，就要了解學生。要了解學生，就要走進學生。不走進學生的內心深處，就不可能深層互動、和諧、民主的課堂，因而也就不可能有學生的主動、全面發展。

2、是“三注重”：

①注重知識教學，培育價值引領的載體。

今天，我們的教學要淡化知識體系，但不能忽視知識教學。沒有知識，能力、理想、道德信念、創新精神等一切都無從談起。高中思想政治課要讓學生理解并掌握馬克思主義的基本觀點和方法，初中思想品德課，也應該在學生體驗、感悟的基礎上，歸納出基本的知識要點，讓學生內化為基本的道德認知。

②注重生活教學，構筑價值引領的空間。

教學生活化，是課標對我們思想品德、思想政治課教學的根本要求。高中思想政治要圍繞學生或經歷、或熟悉、或關切的社會生活問題組織教學，把知識教學融入學生對生活主題的感悟之中，引導學生用學科知識解決生活問題。初中思想品德課教學要以學生逐步擴展的生活為基礎，不要好高瞻遠，更不要緣木求魚！

③注重實踐教學，實現價值引領的歸宿。

一方面，要引導學生學以致用，努力實踐，從而不斷改變自己不良的生活習慣，不良的道德行為，不良的學習與工作方法，從而提高生活質量，靠近并實現自己的人生追求。另一方面，要組織學生開展一些諸如調查、采訪、勞動??之類的社會實踐活動，讓學生在實踐中了解社會、完善人生。

最后，我還要感謝這15堂課的執教者，其中包括9位高中教師，6位初中教師，4位男教師，11位女教師，是你們讓我分享了你們別具匠心的設計智慧、獨到駕馭的課堂體驗以及激情四射的人生幸福！

第二篇：初中歷史優質課競賽 作課點評

初中歷史優質課競賽

作課點評

一、對初歷史學科的看法

一堂好課的標準是什么？目前有多種說法，我覺得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關鍵要看學生參與的深度和廣度?！边@里的深度，指的是學生在這堂課中的提高度，也就是說，通過這一堂課的學習，學生提高了多少。這就要求教師在設計教學環節時要符合學生的實際，所設計和提出的問題既不能過難，也不能過易“摘蘋果理論”應成為我們追求的目標，也就是提出的問題就像摘蘋果一樣，既不能讓學生摘不著，也不能讓學生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎的內容，至于提高部分，就得讓學生踮著腳尖去摘或者跳起來去摘。而學生參與的廣度，則指的是積極參與教學的學生所占的比例。要提素質教育，首先要提面向全體學生，如果一堂課下來，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。

當然，各個學科都具有自身的特點。就歷史學科而言，不論是課標還是教參當中，在確立教學目標時，均從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學科而言，使學生知識水平與學史能力得到提高、掌握正確的學習方法、情感得到升華就是我們的目標。要做到這些，全員參與、史論結合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學過程中得到貫徹的。如果教學中還能體現出生動性、形象性，體現出教師的個人魅力，學生的表現欲又得到滿足，這也就應該可以被看作是一堂好的歷史課了。

二、本次課賽中體現出的亮點

1、教學方式有了較大改變，體現出了以學生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見蹤跡，同時，探究學習、合作學習的理念在每堂課中均有體現，各校所學習、推廣的教學模式也能在教學中有所體現，只是在深度和廣度上有所區別。這至少體現出教學改革在各校均取得了一定的成效。

2、多種教學手段靈活應用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，極大地增強了生動性和形象性。同時，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設計主題活動等多種教學方式和手段均在教學中得以體現。

3、注重挖掘課程內容的思想教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度和價值觀熏陶。當今中國，經濟高速發展，物質文明逐步提高，但近些年來，精神文明的發展和進步卻明顯未跟上物質文明發展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語文、思品和歷史教師在教學過程中潛移默化地對學生進行情感態度和價值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學過程中體現出了這一點。例如“國民革命運動”一課中，通過黃埔軍校門口的對聯讓學生思考“黃埔軍校要培養什么樣的人”,再結合孫中山的名言對學生進行愛國主義教育；又如“三國鼎立”一課中通過曹操兩次戰役勝敗的原因，使學生認識到了“謙受益，滿招損”，從而使學生的思想情感得到升華。

4、注意在教學中體現激勵性原則。有句話說“好孩子是夸出來的”，各位老師均能在學生發表了自己的觀點后予以表揚，激勵性原則得到了較好體現，也使學生的自信心得到了增強，激發了學習歷史的興趣和積極性。

5、注重情景教學、角色互換。歷史，畢竟是以前發生過的，故，恢復到當時的場景中去，無疑有利于學生對當時的情況進行了解和理解。本次競賽中，我們不難發現，戰地小記者、地主階級、農民、軍士、奴隸主舊貴族、國君、南遷小民阿毛及其導游小表哥等角色時常出現在情景教學中，這無疑對教學起到了一定的促進作用。

6、注重證據，體現出史論結合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學過程中針對教學需要展示了一系列材料，讓學生通過閱讀材料，經過分析思考或討論的方式得出結論，遵循了史論結合、論從史出的原則。以“國民革命運動”一課為例，教師設置了一個問題“蔣介石和周恩來不屬同一個黨派，他們為什么能在一個學校共事呢？”，這個問題課文中沒講，老師就提供材料，學生通過分析材料后得出了結論。而后，還通過學生熟悉的旋律《國民革命歌》得出了北伐戰爭的對象和任務。對于學生難以回答的問題“北伐戰爭取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學生通過分析材料逐條得出答案。又

如“南方經濟的發展”一課，想讓學生得出棉紡織業在南方興起的結論，指導學生識圖，想要總結宋代中農業、手工業、及經濟重心南移的狀況，教師提供材料讓學生分析得出。而經濟重心南移的原因，亦是通過對幾張圖的分析而得出。試想，日常教學中堅持這樣做，史論結合、論從史出的原則不就被學生接受和掌握了嗎，并且，經過多次訓練和體驗，學生還會怕做材料分析題嗎？

7、注重教給學生總結、記憶歷史知識的辦法。如《商鞅變法與秦國的崛起》一課，老師在指導學生記憶商鞅變法的時間時，就教學生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學生自然好記了。其實，這樣的例子還很多，如五四運動的時間1919年，完全可教學生用諧音“要酒要酒”來記。再如洋務運動一課，教師指點學生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來記洋務運動的代表人物”又用一副對聯“三大軍事福安江南求自強，四大民用湖漢開船為求富”就記住了幾大軍事民用工業及目的，效累極佳。

8、注意落實基礎知識。培養學生能力，讓學生形成正確的情感、態度和價值觀肯定是我們教學的目標，但作為一個中考科目，促使學生提高成績也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7:2:1，而我省的計分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實基礎知識的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學過程中落實基礎知識，課堂檢測環節中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學過程中注意提醒學生勾劃、記錄、標記重要知識點的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務實的體現。

四、不足之處

1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實質，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過討論這一方式了，有時給人感覺，學生好像只是在讀書或背書吧。究其原因，應該是所設置的討論、探究題不符合學生實際。比如，討論某一歷史事件的時間、地點、人物就沒有必要了，學生一看書便知，老師又要叫討論，為避免冷場，學生當然只能在找到答案后大聲讀書了。因此，建議大家在設置討論題或合作學習的題目時，一定要注意該題目的難度。也就是說，應設置讓學生踮著

腳尖去摘蘋果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉折點以及啟示類問題上設置，當然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動，使其具有討論和合作學習的價值。否則，讓學生討論了幾分鐘，站起回答的同學輕而易舉地就念出了課文中總結好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。

2、要進一步把握好史論結合、論從史出的原則。歷史學科是重證據的，很多結論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競賽中，大家對這方面挖掘不夠，即便有了，在教會學生如何從材料中發掘結論的指導也不夠充分。就如“國民革命運動”一課，整體感覺已經很好了，但如果老師在指導學生時能教會學生分析材料時將關鍵句或關鍵詞勾劃或圈起來，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學生分析甚至討論，但學生稍遇困難，老師隨即點出答案，然后學生齊讀。事實上，老師的一個重要價值就在于通過恰當的啟發和誘導，指導和幫助學生完成他原本未能解決的問題，當學生發出“噢，是這樣啊”的感嘆時，教師的成就感應該也就油然而生了。

3、注意激勵學生是好的，但教學嘛，少不了反饋矯正，學生都已經答錯了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎，這是激勵呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當然，“震驚世界的考古發現”一課中，當學生提到北京人鉆木取火時，老師提出了疑問并建議學生課下查資料，將學習延伸到了課外。

4、注意隨機應變、靈活機動。教學過程中，會遇到很多突發事件，如學生的回答與教師的設想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問題了，如學生未按時到，如時間快到了，自己的教學內容還未完成或課上完了但時間還不到等。從這次競賽中，我們就感覺到大家在這方面處理得還不夠圓潤。一般來說，在結尾時設置一個既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。

5、課程設計中要注意合理搭配，突出重難點，計劃分配好時間。教學過程中不少老師都設計了不少內容，又想采用多種教學形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤，結果導致需要深入分析、討論時感覺時間不夠，只得點到即止，因而重

難點就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無中心，多重點就是無重點。問題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點太多，重難點自然就難突出了。因此，建議較簡單的知識可以設置問題或以表格的方式讓學生通過閱讀課文得出，教師再稍稍引導理順，而后將擠出的時間用在重難點的突破上，時間不夠導致分析討論不深入的問題就能得到緩解。

6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學生，應有激情?？上У氖?，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚頓挫、激情澎湃的場景并不多見。當然，這次幾位男老師在這方面的表現讓人眼前一亮。最后，給大家選擇參賽課題提點建議：

1、最好不要選比較容易把握、前人屢次使用過的課題。畢竟，沒有大的提升，你很難勝出，除非沒遇到高手。

2、最好選擇賽點學校還沒上過的課，以免問題一出來，學生就給你答出標準答案，讓你左右為難。如真要選，請注意更改題目或換問法。

以上觀點，只是我們的一些淺見，希望大家采取揚棄的態度，取精華，棄糟粕。相信，在白老師的帶領下，我市的歷史教學水平定能再上新臺階。

第三篇：全市作文教學優質課競賽點評

全市作文教學優質課競賽點評

崇義縣教研室黃德新

2009年歲末，各縣（市）精心挑選的18位教師，為全市小學語文教師呈現了18節精心備就的作文教學優質課。這些課實、趣、新、巧、活、美，各具特色，各具精彩；做課教師的精心盡心，聽課教師的用心虛心，評委教師的公心誠心構筑起一道亮麗的風景，徜徉其中，回味無窮。為答謝市教研室的重托、聽我點評老師們的鼓勵，滿足聽課老師們對我的要求，同時為同行們的互相交流提供參考意見，我把現場點評加于整理，以饗諸君。

一、整體概述。

（一）課堂結構由如下四種形式構成。

1、觀察——剖析——表達——修改

2、模仿——剖析——表達——修改

3、情境——體驗——表達——修改

4、話題——剖析——表達——修改

課堂結構既符合小學習作教學規律，又符合小學生習作認知的特點和實際，明了清晰，便于操作。

（二）寫作興趣得到了培養。教師們分別采用了以新、以奇、以趣、以美、以情等有 效方法激發和培養了學生習作興趣。

（三）寫作技能得到了訓練。在教師的有效指導下，學生攝材技能、選材技能、語言 技能、結構技能、修改技能得到了較好訓練和提升。

（四）寫作素材原于生活，敘真事，抒真情。避免了胡編亂造現象。

（五）溝通說寫，由說到寫，以說促寫，符合小學生寫作認知的普遍規律。

二、具體述評。

從寫作論的視角看，本次作文優質課最具特色的是比較充分地體現了“三言”，所謂三言，一是有言，二是會言，三是能言。

（一）有言。

所謂有言，也就是讓學生有言語的對象。

1、引導觀察體驗，有事物可言。

孔子教學生“多識草木鳥獸名”，這是很有道理的。大千世界物產豐富，可用來觀察的對象不勝枚舉。觀察對象決定觀察方法的取舍，執教老師指導學生觀察的方法符合各自的觀察對象。如指導學生運用了定點觀察，定向觀察，換位觀察，不同角度觀察，靜態觀察，動態觀察，比較觀察等方法；觀察的器官除眼睛外，還調動了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等器官參與進來。把觀察的對象敘述、描寫下來，不僅能言之有物，還能培養觀察能力——寫作構成的重要能力之一。

如李雪琴老師引導學生仔細觀察老師的表情和姿勢，摸、抓的動作；賴薇老師用多媒體出示“啊黃”特寫圖片，引導學生從不同的視角觀察；金曉慶老師發給學生一包醬干食品，讓學生近距離看、聞、品；張正華老師引導學生從不同的視角觀察臍橙，然后加于品味；李芳老師引導學生體驗左手畫畫，這樣的設計新且趣。

2、喚醒積累，有事物可言。

喚醒的內容含蓋廣泛，喚醒的層面各有方向。如喚醒記憶貯存，喚醒場景回憶，喚醒文字、書面記憶等。

如許小娟老師整理出十來幅反映親情的場景圖片，喚醒學生對生活中親情的美好回憶；“說到親情，你會想到什么？”；黃莉琴老師引導學生回憶學校學習、生活的點點滴滴； 郭婷老師“幸福是什么？”然后引導學生從不同的視角去理解“幸?！保坏鹊?。

3、創設情景，有事物可言。

美國教育家科勒斯涅克說“語文學習的外延與生活的外延相等”執教老師們深諳此理。在創設情境過程中，老師們各顯本領，有的引導學生攝取生活展現情境；有的運用實物演示情境；有的借助圖畫再現情境；有的扮演角色體會情境；有的運用語言描繪情境；有的播放音樂渲染情境。

如李雪琴老師的抓黃鱔情境，設計新奇且巧妙，既刺激又有吸引力；李莉老師的夾彈珠比賽，學生參于其中，其事也樂，其情也濃；黃鸝老師創設的“特別考試”情境，讓學生在出人意外中，明了情理之中的道理；郭婷老師出示多副圖景，讓學生從享受、付出兩個截然相反的慨念中體會“幸福”的含義，拓寬了學生理解“幸?！钡囊曇??

4、激蕩情感和興趣，樂于習作，有情可抒。

文章不是無情物。情從何來？情來自于對事對景對人對物濃厚的情緒。動情的東西令人激動；喜歡、熱愛的東西令人產生向往之情，討厭、憎恨的東西令人產生厭惡之情?！扒檎呶闹洝?，此所謂“情動而辭發”也。再說小學生習作，其習作興趣遠大于習作智慧，激發他們的習作熱情和興趣就顯得尤為重要。對此老師們更了然于胸，激情、融情、激趣技法嫻熟。有的用語言煽情，有的讓學生在參與中融情，有的在喚醒中溫情，有的在師生對話中抒情，有的在玩中激趣，有的在懸念中激趣等等。

如蒙芳老師利用漫畫，以擬人化的形式激發學生對HINI的憎恨之情；付小燕老師通過朗誦感恩名言讓學生對己有恩之人之事之物動情；許小娟老師引導學生于細微之處品味真情：劉龍斌老師讀詩猜姓名的設計，李雪琴老師把“包袱”置于甕中的設計都可謂獨具匠心??

（二）會言。

會言者，即能把獲得的作文材料，通過思考、聯想、想象進行加工串連，用連貫、通順、具體、得體、生動、形象的語言，運用各種語言形式把內容敘述、描寫出來，把內心的情感抒發出來。

1、引發思考，開啟想象，由實到虛，由虛襯實，開拓言說空間。

做課教師們深深懂得讓學生學會思考，學會聯想和想象不僅能使學生“有言”，更能使其“會言”，即言得有理，言得有據，言得寬廣，言得深刻。我們知道，思考是運用分析、綜合、比較、概括等思維方法對客觀事物進行由感性到理性的本質認識，聯想是由當前的事物想到另一事物的心理過程，從方法上說，有接近聯想，相似聯想，對比聯想，因果聯想等；想象是聯想的繼續和深入，在原有感性形象的基礎上進行加工改造，創造出新形象的心理過程。我國古代的文學理論家們對思考、聯想和想象在作文中的作用有過許多形象的論述，如劉勰《文心雕龍 神思》中說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄然心動，視通萬里。吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”

如黃雋老師啟發學生從正反兩個方面思考“誠信”何為；劉運娣老師事先出示一組有關各類脾氣的詞語，以打開思路；金曉慶老師由醬干的味道啟發學生聯想到類似食品的味道；陳群英老師引導學生由閃電、雷聲聯想到糟糕的事件，糟糕的心情；郭婷老師引導學生由“幸福”聯想到種子和小鳥，由種子、小鳥想象到播種和傳遞溫暖；付小燕老師由“人之間”的感謝聯想到“動物之間”、“自然界之間”的感謝；蒙芳老師引導學生從甲流對人類造成的災難想到惡魔；賴薇老師引導學生觀察“阿黃”的不同表現時，讓他們聯想此時阿黃有什么想法，可能會說些什么等。付小燕老師在開啟學生多維后，抓住典型事例引導學生說：“有了泥土，種子就有了發牙的溫床，有了生根的地方，有了開花結果的營養，所以種子感謝泥土??（要是教師再導：如果沒有泥土，學生可能說，沒有泥土就不會有??不會有??不會有??。這樣做聯想和想象會得到開啟，另一種言語形式會得到實踐和內化。）

2、學習語言形式，讓學生會言。

老師們不僅對劉勰《文心雕龍 章句》中說的“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”這句話心領神會，而且也懂得，寫作活動是一種言語行為，寫出來的東西就是言語作品。因此在作文指導過程中很注重培養學生的言語能力，把思維活動的內部語言轉化為能表情達意的外部語言。

（1）給予語言示范。

我們知道宋代詩人肖德藻《登岳陽樓》下闋云：“得句鷺飛處，看山天盡頭。猶嫌未奇絕，更上一層樓?！憋@然系仿唐王之渙《登顴雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”思路而作。但翻出新意，較王詩更設懸念，獨辟蹊徑。老師們是深知模仿多了自能內化這一訣竅的。

如李雪琴、林瓊瓊、李芳、張正華等老師多媒體出示的填空式言語示范：老師臺 去，只見他，我想，那些沒舉手的“膽小鬼”們，再看看那些舉了手的“勇士”們。上帝對我說：“如果不祝福你，公雞就要下蛋，老虎就要吃吃飯為了防止世界混亂；原來的垃圾桶，現在的垃圾桶。啊，這個臍橙真可。

（2）通過煉字、煉詞、煉句使學生會言。

做課老師深深了解賈島“二句三年得，一吟淚雙流”詩句的含意，更知道曹雪芹作《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”感嘆“十年辛苦不尋常，看來句句皆是血”的故事。所以老師們很注意喚醒積累，讓學生有詞可用，有句形可仿；也注意了準確用詞的指導，把句子寫生動寫形象。

如李莉老師引導學生進行場面描寫時，根據學生思路板書頓時、沸騰、穩穩、胸有成竹等詞語；金曉慶老師依據學生現場思路，出示細吞慢嚼、回味無窮等詞語；黃鸝老師分類板書緊張、驚訝、忐忑不安、安靜等表示心情的詞語等。尤其是下面這一煉字煉詞煉句的過程很有借鑒意義：

師：用一個字形容教師的外貌用什么字？

生：瘦。

師：兩個字。

生：很瘦。

師：三個字。

生：非常瘦。

師：四個字。

生：瘦骨如柴。

如果老師再引：用比喻句說，學生可能說，老師瘦得象一根火柴梗，再引：用夸張句說，學生可能說，一陣風就能把老師吹到九霄云外去，再引：用排比句說，學生可能說??如果再引，看到老師這么瘦，你有什么話要對老師說啊，請用抒情的語句說一說??把描寫和抒情結合起來效果會更好。

（3）遷移語言知識，活用修辭。

由于母語的潛稱黙化，從幼兒園開始，不少小朋友就會用比喻、擬人、夸張的語言表達其見聞和意見，到了小學，從一年級開始就接觸上述修辭的書面形式，從二年級就開始在口頭和書面語言中對上述修辭進行訓練，但我們發現，小朋友們在平時的習作中很少有人自覺運用修辭方法去把句子寫生動寫形象，知識和能力成了兩張皮。這就需要老師們在習作指導課上有意識地創設運用各種修辭的情境，架設勾通修辭知識的語境橋梁，提供運用各種修辭的平臺。

如林瓊瓊老師在指導學生寫短信時就有意識地結合語境引導學生運用修辭；賴薇老師巧妙引導，學生對阿黃眼睛的描寫就很具特色：“兩個小眼睛就像黑葡萄似的在盤子里轉來轉去”；劉龍斌老師運用猜老師瘦之因這一語境，既是猜就會有多種情況，就可能用到“可

能，也許，或許，要不??”等詞，老師對此了然于胸，于是有下面教學片斷。

師：你用了多少個“也許”猜老師瘦？

生：三個。

師：請你連起來說一說。

生：老師瘦也許是吃飯太少，也許是營養不良，也許是本來就長得這么瘦。

師：誰還能用這樣的方式說一說。

生：??

（三）能言。

所謂能言即是把獲得的事物材料用一定的篇章形式表達出來。

1、指導布局謀篇，使學生能言。

我們知道，詩仙李白仿崔顥《黃鶴樓》的意境寫出了更具特色的《登金陵鳳凰臺》，吳偉業仿白居易《長恨歌》作人物命運相似的《圓圓曲》??老師們深深懂得“模仿”和“喚醒”是讓小學生“能言”的有效方法。從現場做課看，仿寫的內容很多，有的仿結構，有的仿文體，有的仿題材，有的仿體裁，有的仿立意，有的仿章法，有的仿表現手法等。仿寫多了自然能言。

如李莉老師出示范文，小結寫作方法，抓中心句展開；陳群英老師出示寫景句例，引導學生體會寫景在文中的作用；林瓊瓊老師出示精妙短信，評價概述特點：主題明確，簡短精練，幽默風趣，運用修辭，真情實感；張正華老師引導三年級小朋友“圍繞中心句寫一段話”；付小燕老師引導學生圍繞“××感謝××”，選擇不同的題材，運用不同的體裁去表達等等。

2、指導修改潤色，讓學生在賞析評改中能言。

這次作文優質課競賽有一個以往不具備的明顯特點，那就是非常重視指導學生對習作進行修改。可以這樣說，老師們對“好的作文是改出來的”這一“名言”是深有體會的。

如李雪琴老師引導學生在“把手伸進去”前面加上“快速、閃電般”等詞語，把“伸”改為“縮”；巫霞老師肯定學生談感受時“臺上一分鐘，臺下三年功”一句很形象地道出了要把畫作好的感受；劉龍斌老師引導學生把“樣子”改為“外貌”，給“騙”字加雙引號，把“老師很好學問”改為“老師很有學問”等。

評改不僅是要改正錯別字，把用詞改準確，把意思改真實，把長句改成短句，把重復、啰嗦的高速句刪除，把缺失的語句補上，把標點符號改正確等等，還得從內容、選材、布局謀篇上給予具體的評改。

三、六點感受。

1、習作教學要在培養學生思辨思維上下功夫。指導小學生寫議論文是一件難事，因為現行語文教材中作文訓練很少涉及“議論”內容，學生缺少類似經驗。但黃雋老師敢于挑戰這樣的難題，這不僅有膽量，也很有創新意識。綜觀黃老師這節課，由于教法適合學生認知規律，學生的思路得到了開啟，思維得到了訓練，學習了思辨方法，如用具體故事為論點佐證等，寫作能力得到了實際煅煉和提升。對用錢買作業（知識）屬什么性質這一問題，對小學生來說的確較難，他們說這種行為是不勞而獲也就不難理解?！板X”本來就是勞動所獲，用錢買商品是憑勞所獲，但知識不是商品，用錢買不到。知識只能學得習得，要理解到這層意思真的很難。劉運娣老師敢于圍繞“脾氣”這一話題引導學生作文，這也難能可貴。從課堂效果看，還是比較好地達成了教學目標。

2、習作內容和教法的選擇要符合年段特點。

張正華老師以觀察臍橙為切入點，引導學生從看形狀，摸表面，聞香氣，品味道等方面觀察思考，然后圍繞中心句寫下來，從觀察物和教學流程看，這節課并沒有多少新意，但其符合三年級小朋友習作認知實際，切合年段要求，且打開了思路，習作技能得到了煅煉和

提升，是否有新意就在其次了。讓五年級學生觀察“醬干”然后按色澤、形狀、味道一一道來，這不符合年段要求。因為這樣的觀察、表達方法孩子們早在三年級就會了。這樣的“教”低估了學生的生活經驗和原認知，稚化了學生體驗，把高年級的習作課當作其習作啟蒙課。這樣的“教”很可能將學生帶入僵化的路數上，長期如是，學生的習作欲望沒了，厭煩出來了，麻煩就大了。如果換一種方式，如以“醬干”的名義，以童話的形式，介召其出生、成長、家族、旅行見聞等，這樣不僅符合年段要求，而且視角獨特，極具想象空間，孩子們會有話可說，有情可抒。這就是說教學內容要接近學生的最近發展區。在作文競賽課中讓五年級學生寫手機短信，為襯事映情寫景（實乃寫幾句話，也只能寫幾句話。），似乎不妥，因為寫手機短信只是表達的一種形式，寫景只不過是表達的一種手段，應該在平時的教學中把它們當作一個知識點來訓練。

3、習作教學要在指導學生“會言”上下功夫。

從18節作文課看，讓學生“有言”已經形成共識，在讓學生“有言”上，大多采用觀察、模仿、情境等方法，方法有些單調，還應該在“喚醒”生活材料上下功夫。相比較而言，在指導學生“會言”上認識不足，指導不到位。其實作文教學指導學生運用語言是重中之重。在語言訓練中“立片言以居要”是一條重要的指導思想。南唐后主“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。”這首詞，前三句人們不一定記得住，但“前不斷，理還亂，是離愁”，卻是廣為流傳。還有“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”。這些名句都顯示了不朽的藝術魅力，可見指導學生“會言”的重要性。從文章表達的需要出發，可指導根據內容“會言”，讓思想之火閃亮；在啟迪思考上“會言”，引發深思的價值； 在奇思妙想上“會言”，使文章靈動； 在明志上“會言”，彰顯理想；在生情處“會言”，抒發情志；在理趣上“會言”，使文章具有理趣等等。即使“有言”，如果不“會言”，那也是霧失樓臺，月迷津渡，縱使有千般風情，也是良辰好景虛設。

4、習作教學中的情境創設要關照到學生的切身體驗及題材和體裁。

在《繪景與抒情》一課中，教師出示兩幅如是的圖景，一是衣著單薄的小女孩在冰天 雪地里，背著一捆比她還高的柴薪，艱難地行進著，二是一雙滿是凍瘡的小手在昏黃的燈光下寫作業，接著問：“圖畫上的小女孩幸福嗎？”孩子們異口同聲地說“不幸?！崩蠋熡脠詻Q否定的聲調說：“不，她很幸?！薄Ｎ也吕蠋煹脑馐亲尯⒆觽兠靼?，“幸?！笔莻€體對生活、生存的體驗，這種想法沒錯。但要小學生接受圖示內容中怎么看也屬不幸的境遇而叫幸福之觀念，鞏怕怎樣地強行灌輸也會無濟于事！分明這是我們的不幸啊！對童年而言，如果說這也稱得上幸福，那哪些才是不幸呢？

在“五年級漫畫作文指導：《甲型HINI流感病毒狂想記》”，一課中，從課堂操作看，教師出示了已經擬人化的多幅有關HINI的漫畫圖，如果是“漫畫作文”就應該指導學生寫清楚畫意，在此基礎上闡明其喻意?？山處煹某霭l點和著眼點似乎不在此列，反而用了不少時間帶著小朋友們表演HINI如何來到了人間，盡管教師語言很煽情，演技也很不錯，但從課堂效果看，小朋友們嘻嘻哈哈一陣外，并無它獲。即使要表演，切以為演者也應該帶上一個令人憎恨的HINI病毒面俱，（從漫畫圖示形象看HINI病毒是令人可憎的），因為表演者是一位年青漂亮的女教師帶著幾位天使似的小朋友，不如此，小朋友們還以為是天女下凡，很難把其和惡魔聯系起來，與教者的初衷背道也就不足為奇了。如果要狂想，就應該廣開思路，讓學生思緒萬千，聯系實際想象HINI病毒之惡之毒之憎之恨??老師如此一表演，學生想象的翅膀被凝固在了表演情境上，再怎么狂也難想了。

5、習作教學要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點。

習作是一門課程，是一門技能，是一種良好習慣。從課程、技能、習慣的視角看，習作 是應該教而且能夠教的。如描寫、敘述、說明、抒情、議論方法；語言表達形式；篇章結構等。就描寫來說，有景物、人物、場面描寫，就人物描寫，有神態、動作、語言、心理描寫

等。這些知識是需要教的。習作又是充滿個性的創造性勞動，從學生思維和表達的視角、文化視野、“自我中心言語”上看，各具特點，而“教”是普適性的，遵循的是學生在某一年段言語發展的共性邏輯，在為一部分學生打開言路的同時，卻是堵塞了另一部分學生言語成長發展的通道。因此習作教學要在“教”與“不教”之間尋找到平衡點。說到這里我想到了兩個例子：一是某課堂上老師要求二年級小朋友用“種”(zhònɡ)組詞造句，一個小女孩站起來說：“孫中山種下了中華民國”。老師先是一愣，接著大步走向小女孩，把她抱了起來??這個小女孩的思維和言語是其獨有的，閃著思維和言語的光輝，老師用抱的體態給了她充分的肯定。好在老師沒有指責小女孩用詞不當，我為這位老師的行為喝彩。二是在四年級習作課上，老師要學生以“?！睘轭}習作，一學生這樣寫道：“我一點也不喜歡老黃牛，它走起路來慢吞吞的，身上沾滿塵土和牛糞。我要教它邁天大步走路，要把它帶到小河里，給它洗澡，洗得干干凈凈的，教老黃牛愛衛生??”該學生把習作給家長看，其父母指責道：“怎能這樣寫，寫老黃牛就一定要把它勤勞和任勞任怨的品質寫出來，如寫它吃的是草，擠出的是奶，寫它為人們默默地犁地耕田??”小女孩只好按父母的意思重新習作。在習作講評課上，老師在全班宣讀了她的習作，并說寫得如何有高度有深度等?？上а?，一顆美好的童心（把牛洗干凈，讓牛愛衛生）一個天才作家的苗子，被好心的家長和老師雙雙扼殺了。作為新課程理念理念下的教師決不能做如此的蠢事。而是要在在共性教育過程中，保護和開啟學生充滿個性的思維和言語方式，為個性作文打下基礎。

6、習作教學競賽最好不要照搬名師們的課。

我們要學習名師們先進的教學理念，靈活巧妙的教學藝術，設計課堂的思路，但不能照 搬，即使要搬也要加于改造和創新。

四、結束語。

前后收到老師要點評整理文稿的郵件達兩百余封，老師們對我的鼓勵和好學精神令我萬分感動，謝謝了。本次作文優質課亮點多，給我們的啟示多，由于本人才疏學淺，掛一漏萬了，請老師們海涵。

2009年12月20日。

第四篇：優質課點評

優質課點評

“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。新課程改革像那清新的春風吹遍了大江南北,滋潤了我們的心田。新課程改革所體現出來的先進的教育教學理念，已成為推進素質教育的又一亮點，但如何順應時代發展之潮流，構建完全符合新教學理念的新課堂教學模式？這一問題，無疑是我們在課改中面臨的實際問題，不知路在何方？

2004年9月14日—16日，來自全省各地市的12位教師會聚湖州南潯古鎮，參加了浙江省初中數學優質課評比活動，筆者有幸進行觀摩，6節課以及幾位特級教師的點評聽了以后，切切實實地打開了筆者思索的天窗，有了比較深刻的領悟，深深地明白了一點：探求新課改的成功之路就是靠人自己走出來的。

一、聽有所感：新課改帶來了課堂教學的喜人變化

1、課堂上注重合作交流與自主學習的整合。

數學新課改核心理念是：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這次評比活動中，舟山普陀二中洪秀捷老師，主要通過學生動手搭模型、畫圖、交流等小組合作、討論活動，來探索“怎樣識別一個四邊形是平行四邊形”，整節課堂中教師樹立強烈的“以人為本”思想理念，把學生看作是有思想的活生生的人，而不是灌裝知識的容器，充分調動了學生主動參與教學活動，培養了學生團隊協作意識，很好地體現了自主、合作的學習方式。所聽其他幾堂課，教師們都通過師生活動，在民主和諧的氛圍中，讓學生積極參與到教學活動中去，擺脫“一言堂”、“填鴨式”的教學模式。所有的教學活動過程，教師都努力使學生在教學過程中敢想、會想、敢做、會做、敢說、會說，這種氛圍極大地激發了學生創新潛能和主動參與的積極性，小組討論、小品表演、拚圖、競賽游戲等……每一個活動都是通過學生之間的合作來展開的，使學生的學習比以前更主動了，更敢表現自己了；而教師在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面營造了民主、平等、寬松、和諧的人文氛圍，深挖細掘教材中所蘊含的探究點。這次優質課評比活動，我發現教師觀念的轉變，表現在由傳統課堂教學中的強制者向教學活動的激勵者轉化；由唯我獨尊的一言堂向民主氣氛的創設者轉化；由純粹完成教學任務的教書匠向藝術家轉變。

值得一提的是，這次活動中許多教師都在嘗試一種新的課堂教學模式，由原來的“復習、引入、新課、鞏固練習、作業布置”，改變為創設情境──明確探究問題──引導學生探究（小組合作探究或學生獨立探究）──學生通過探究得出結論──師生互評──歸納總結——探究成果的應用。如來自湖州長興的江衛華老師在教學活動中，首先通過文字講一個發生在湖州的歷史故事，做好一些鋪墊后明確這節課的探究問題，引導學生從“平行四邊形的特征”去猜測、探究、討論“平行四邊形的識別方法”，然后通過師生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣賞的形式來揭開課堂開始的情景懸念的過程和原因，并將新知拓展應用到生活中如何配置破玻璃的實際問題中，學生也從整堂課的的學習過程中，明白了一個道理：一切都要靠人自己去創造。通過這種探究式學習，學生積極地參與到整個教學過程中來，教師真正成為學生自主學習的引導者。

2、課堂上注重教學設計創新與知識落實的整合。

“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。而杭州建蘭中學陸韻老師開課展示俄國畫家作品，首先“欣賞畫”，讓學生從抽象的繪畫中觀察出幾何圖形，感受到數學的美，然后水到渠成引入課題，通過學生動手探索、討論、分析，歸納出“平行四邊形的特征”；同時陸老師在例題的選取上，結合生活實際，與生活密切結合，讓學生能充分感受到數學就在我們身邊；而陸老師在課堂收尾的數學活動——幫小燕子闖智慧宮小組競賽，以學生感興趣的動畫人物設計題目，讓學生積極動腦筋，活躍了課堂氣氛，使整堂課進入了高潮，整個教學過程跌宕有致，詩趣盎然，給人以數學美的享受。在本次活動中，許多教師都認識到“結果很重要，過程更精彩”，把富含課堂信息的圖片或錄像展現給學生，每個教師的引入都花了一翻功夫，有俄國圖片、奧運冠軍圖片、有故事、小品、更有南潯古鎮錄像，課堂中較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，讓學生展示了自我，張揚了個性。我想這該是新課程標準所強調“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，使學習成為教師指導下的、主動的、富有個性的過程”這一教學理念在教學中的實際體現吧。

3、課堂上注重情感培養與有效評價的整合。

數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學生，從而使自己教得輕松，學生學得愉快，收到良好的教學效果。此次活動有好些教師在教學中能根據教材內容，根據初中學生好奇心強的特點，采用隨機應變、因勢利導的教學藝術，運用多樣化的教學語言，激發了學生的學習興趣，啟迪學生科學的思維，強化教學內容，從而達到高效的教學效果。同時許多教師在情感教學的同時，都認識到有效評價的重要，更注重評價多樣化，恰當適時的評價大大激勵了學生自主參與，勤于探索，勇于創新的熱情，有效地促進學生的發展。杭州市陸韻老師在游戲中，依據各小組答題的表現給每一個小組評分，真正做到了寓教于樂。在評價過程中，教師們都能善于發現學生積極的、有創意的見解，可以說，教師們都努力以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光以及寬容的態度來有效地調控評價過程。

4、課堂上注重現代教學手段與學科教學的整合。

新課程——一個新生的生命力，她更具可創性與開拓性，她不但在創造和開拓學生的發展，也同時在發展著教師自身。此次活動大多是教齡在5—10年的青年教師，他們都充分展示了過硬的基本功和運用現代化教學手段的能力，使我從中感受到教師在課改中必須要具備極高的文化素質，道德修養及相關的綜合能力。在課堂教學中教師們都自制課件，利用多媒體課件的聲、光、圖像、動畫把教學內容的意境、情態、韻味融為一體，采用課堂上小品表演、小組競賽等活動，豐富了課堂內容，把課堂融入到生活之中，使學生真實地感受到一種親和力，優化了課堂教學過程，滲透了新標準、新觀念。陸韻老師設計的幫小燕子闖智慧宮的競賽游戲，充分體現了學科教學知與情的訓練結合，同時為課堂教學增添了亮點。

二、聽有所思：教學中值得探討的若干問題

新課程教學使我們深切感受到：課堂更加活躍輕松了；課堂教學內容更加聯系生活實際了；學生發言更加積極了。但在聽課、聽點評過程中，以及與觀摩的教研員、教師的交流中，也反思了課堂教學中存在的一些疑惑：

1、如何正確處理好培養學生能力與掌握“雙基”的關系？有的教師在教學中，小組討論流于形式，為形式而活動，沒有達到討論目的，雖然注重學生能力的培養，但在處理上卻往往忽視、削弱或降低對基本知識和基本技能掌握狀況；而有的教師因為留給學生活動時間明顯過多，導致原先準備的教學任務不能完成。這些到底該如何處理呢？

2、如何正確處理好復習引入與創設情景的關系？有的教師為情景而情景，以情景替代復習引入的實效性不夠理想，也有教師雖然在課堂教學中想方設法地倡導自主、合作、探究的學習方式，但在駕馭和處理教學內容時，缺乏對教材內容的開發和整合，教學過程中沒有留給學生足夠思考的時間。

3、如何處理好教師設問與學生的答問的關系？教師的設問在整個教學過程中起引導點拔作用，可以促進更多的學生作進一步的思考。但發現存在的問題是，教師的設問層次粗淺、質量不高。另外，有些教師在課堂上對學生的提問缺少必要的引導和講解，教師設計的游戲等活動，其實效性也有待提高。

4、如何處理好課堂教學的評價方式？在課堂教學評價中提倡激勵性評價，但有些教師課堂上一味地表揚和遷就學生，不管對錯，都不加評論地予以鼓掌。我想對學生出現的錯誤，應該敢于批評，將激勵教育和挫折教育有機結合，只是要注意方法、方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，以不傷害學生自尊心和不打擊學生的創造性、積極性為前提，以學生能接受的方式為突破口，表揚應該真實、自然。

三、聽有所悟：理解教改宗旨，優化教學過程

明確“三維一體”的教學目標。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者有機結合，形成三維一體的教學目標，即新課改并不否定“雙基”教學，而是要求在傳授“雙基”中，應打破過去傳統的“滿堂灌”和死記硬背的傳授和獲取知識、技能的方式，應該要讓學生在師生互動和主動參與、體驗、實踐活動中達到“雙基”落實、情感升華的教學目標。

將傳統教學的精華與新的教學理念有機結合。教師在課堂上組織學生參與活動，要體現學生的主體性，但不能過于極端和形式化、機械化。新課改并不完全否定傳統教學的講授，還要發揮教師的主導作用，明確活動的目的性，使課堂活動有層次，并因勢利導——在學生對疑難問題各抒己見的探討和提問中，給予恰當的引導、點評和科學的講授，但不能否定和扼殺學生可貴的積極思考、提問和探究的火花，即要將傳統教學的精華與新的教學理念有機結合。

處理好教科書與教輔材料的關系。教科書是教材的主體部分，是幫助學生進行學習并學會學習的主要工具，是課堂學習的主要知識資源，但不是惟一的，不是至高無上的。因此，教師在教學中，不一定要完全按照教材去教，可以根據本地、本校的實際和學生的特征，靈活調整教學順序和整合教學資源，采用豐富多樣的活動資源提升學生的知識技能，引導學生去探索、體驗蘊含在知識背后的方法與過程，在獲取和應用知識的過程中受到情感和態度方面的陶冶。

正確處理面向全體與個性張揚的關系。大班教學首先要承認每個學生的基礎是有差異的。新課程理念要求以學生發展為本，面向全體學生，全面發展，和諧發展，但不是搞一刀切。教師可以根據學生興趣、愛好和特長，布置不同層次的作業，使不同的學生在學習相同內容的基礎上又學習不同的內容，使學生在共同進步、共同發展中學有所長。在教學中要讓學生自主參與、合作交流，即“放”；但不能放任自流，對學生要有效控制和引導，即“收”。

綜上所述，新課程改革是一項復雜的系統工程，全新的課堂教學模式正有待于我們開拓。我們相信，只要我們數學同行能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協力，新課程的教學改革一定能夠探索出自己的成功之路。

“敢問路在何方？”——“路，是人走出來的。”

第五篇：參加全國第四屆思想政治、思想品德優質課評選活動有感

參加全國第四屆思想政治、思想品德優質課評選活動有感 一節優質課應具備以下幾個條件：

一、從教學目標的確定來看，情感、態度、價值觀應是優先設置和實施的課程目標。

在一堂課里，應該體現的是知識、能力、情感態度價值觀三維目標的有機統一，而我們要處理好三者的關系，必須搞清它們在一堂課中的地位。情感態度價值觀應是優先設置和實施的課程目標，能力目標應是組織和呈現教學內容的主導，知識目標應是支撐全部課程目標實施的基礎。來自貴州省凱里市一中蔣婭老師展示的《樹立正確的消費觀》一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。她用聲情并茂的語言解說了當地貧困兒童生活的錄像，為課堂營造了一種濃濃的氛圍，使在坐的評委、老師、學生無不動容，甚至落淚。從而使學生首先從情感上產生要樹立正確的消費觀，再通過學生的情感發展提出要艱苦奮斗、勤儉節約。整節課環節不多，卻因為注重了情感態度價值觀目標的實施，知識和能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節高效率的優質課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態度價值觀得到鞏固與提升。

二、從教學過程來看，一節優質課應重點處理好三個關系：

1、理論邏輯和生活邏輯的關系。也就是說，理論的深刻應植根于學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現實生活進行思考。來自福建省國光中學的鄭曉東老師在講《意識是物質的反映》一課時，他以猜猜他是誰、吃蘋果、筷子在水中是彎的不同的表現與產生的不同結果，自然得出結論：意識是物質的反映。在生動的現實例子和老師的一步步引導下，逐步得出結論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。

2、預設與生成的關系。一節優質課應是預設與生成融為一體的課。預設有四個要求：一要準確把握教材的特點。比如“價值規律的內容及其表現”是說理性強的課文，而“樹立正確的消費觀”就是情感性比較強的課文。二是教學設計思路要清晰。安徽省淮南二中的石小平老師的《價值規律的內容及其表現》一課，思路就極為清晰，從情景小品一年中西瓜的價格導入新課，從CCTV的今年西瓜的銷售情況導出價格與供求的關系，又通過一款看似普通的手機（鑲有鉆石和白金）的激烈討論，順理成章的形成結論，條理極為清晰。三是設計要貼近學生生活。比如講《文化創新的途徑》，來自海南僑中周立穎老師的教學設計更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，她的課也就取得了較好的效果。四是落腳點要準確，情感要提升。比如講南師大附中路寬老師的《傳統文化的繼承》，它的落腳點就從元宵節吃湯圓上升到和諧世界之理念。而預設只是教師的課堂構想，它應為生成起鋪墊，為生成創造條件。課堂應是互動與生成相結合，不要只

顧推進自己的流程，不能硬把學生拉回老師的思維套中。聽課中我們多次被學生精彩的語言、精巧的構思所感動、震撼，多次為之激烈的鼓掌，而這些都是因為老師的預設為學生的表現創造了條件。

3、學生主體與教師主導的關系。要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節優質課應是教師角色定位準確，學生參與積極性得到成分調動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發現者、向學生學習的學習者。而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發現者和向學生學習的學習者，教師應有敏銳性、適應性，及時捕捉、發現學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向學生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節好課應是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與?；硬荒軆H僅停留在表層，應是思維的互動、情感的碰撞。湖南省株洲市澧陵一中的田鋒老師的《事物是變化發展的》最后設計了一道作業：請你以網民的身份發Email到省長信箱，為蘇南的發展提出合理化意見，這就是行動的參與，讓學生從人與社會的交往中體驗生命的精彩。

三、從教學方法的選擇與教學實效性的關系來看，形式要服從和服務于內容，防止形式化。

教學方法要多樣化，啟發講授式、信息技術整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應與教學內容有機結合起來，選擇恰當的方法，才能達到事半功倍的效果。來自重慶外國語學校的李靜老師帶給我們的《文化創新的途徑》一課，在教學方法的選擇上，就很值得我們學習。首先現場采訪聽課老師，以2008年奧運會開幕式暢想為主線索，采用了小組討論、創意大比拼??總之，恰當的教學方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝。而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。

四、從信息技術與學科教學的關系來看，一節優質課應是合理使用課件等音像資源，讓信息技術與學科教學有機整合的課，力求實現二者的有機統一，合理、適度。

合理表現在：

1、使用課件的必要性，可用可不用的不用。有些老師在課件制作上下了很大功夫，如搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應是必要性。

2、創新性。如“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設計既貼近學生，又有創新，很好的說明了多角度看問題這個道理。

3、實效性。課件的制作與應用一定要從實效出發?？傊?，我們應該明確信息技術是手段，不是目的，課件的使用應有利于為學生提供自主、探究的平臺，有利于突出主題。

五、從課程資源的開發來看，應創造性地開發和整合課程資源，防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內容泛化。

課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。那么教師如何自主整合課程資源呢？如何避免以課本為中心和偏離課本的教學內容泛化兩種片面性呢？結合本次優質課評比中的展示課，我想可以從以下三個方面入手。1．實現教科書內部課程資源的相互整合。2．實現教科書以外課程資源的課內整合。即在課堂教學中，教師既要根據教學目標和教學重難點，適當補充一些時事材料，以充實教材，又要適時介紹本學科最新的時事信息，使學生及時了解這些內容和情況。此外，還要加強政治與歷史學科、地理學科之間的聯系、交叉和滲透。人們習慣上說，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動的歷史，歷史是凝固的政治。3．實現教科書內外課程資源呈現方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現不再是單純依賴教師的言傳身教，教師光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在政治教學中的應用。

最后用沙福敏女先生的話來總結此次全國優質課：堂堂都精彩，課課有新意，是藝術的享受，比一頓豐盛的美餐要有意義多了。春風關不住，佼佼者突穎而出。這次學習，留給我的思考很多。我想，在以后的教學實踐中，我們一定要大膽探索，善于總結，各人有自己的個性特征，適合自己的才是最好的，我認為要形成以我為主，加強學習，博采眾長，形成自己的特色，尊重學生的個性，注重學生自主學習，就可以讓自己的教學更上一層樓。以上是我聽課后的些許感想，希望能與大家共勉。

優質課評比的誤區：

課堂是實施素質教育的主陣地，課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式。課堂教學質量的好壞，決定著教學質量能否提高，將直接關系到學校教學質量的高低。優質課評比是課堂教學評價的一種常用模式，是根據教育目的和教學評價標準，對一節課中教與學的活動和效果進行價值上的判斷，其目的是激勵教師提高教育教學能力，幫助教師成長。優質課評比活動在中小學的廣泛開展，對于促進教師的教育教學能力的提高和學生學習能力的提高，進而提高教育教學質量，促進教師的專業發展方面取得了較好的效果。但是，對照新一輪基礎教育課程改革對課堂教學評價的新的要求：“課堂教學評價應首先關注學生的學，應體現新課程的核心理念。為了全體學生的全面發展，強調教學內容與學生生活以及現代社會和科技發展相聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；重視使學生學會學習和形成正確的價值觀，培養學生創新精神與實踐能力。”我們發現在優質

課評比工作的實踐中存在著如下一些誤區：只注重形式，忽視課堂教學的實質；教師唱主角，忽視學生的主體性和主動參與性；注重了學生的認知目標，忽視了學生的多方面的發展；忽視學生的創新意識和創新思維習慣的培養，忽視學生價值觀與人生觀的養成等。

一、“中評不中用”，只注重形式

對于教師來說，優質課主要是為了評優、獲獎。因此，教師的課堂教學往往帶有較強的功利主義，教師根據常規的課堂教學評價指標，為了迎合評課者的口味而設計、安排課堂教學環節；評課者往往也是按照評課指標，從“教學目標”、“程序安排”、“課堂提問”、“多媒體運用”、“學法指導”、“能力培養”、“板書設計”、“教態”等方面評估整堂課，似乎很好，但我們如果換個角度審視這些課，按照新一輪課程改革的精神要求來評價這些課，仔細想想學生在這些課中究竟學到了什么，就不難發現，這些課整個課堂教學并不是圍繞學生而進行的，其目的并不是使學生真正參與進來，使學生獲得些什么。這些課往往只有教師和教案，缺少學生和學案，在這些課的課堂中，師生的活動情況仍然屬于以教師為中心的課堂教學。

二、教師唱“主角”，學生的“學”服務于教師的“教”

在優質課評比活動中，不少授課教師為了充分顯示自己的教學水平，在整個課堂教學過程中往往是自己唱“主角”，讓學生當“配角”。教師在進行教學設計時，把學生看成是為了配合好教師的教。我們在評選優質課的活動中，有時問授課教師：“您在這次優質課評比中能得獎嗎?”教師往往回答：“那要看同學們配合得怎么樣了。”也就是說，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色，授課教師期望的是學生按照教師的教案設想作出回答，教師在課堂中想方設法引導學生得出預定的答案；整個教學過程就像由授課教師導演的電影腳本一樣，什么時間講授、什么時間提問、給學生多少時間回答問題等都設計得絲絲入扣，把教學過程看成了“學”服務于“教”，忽視了素質教育的要求——“教”服務于“學”。

三、只實現認知目標。忽視學生多方面的發展

教師要做好教書育人，就是要求教師在教學中要注意學生認知、情感、意志、道德品質的發展和養成。但是，在優質課評比的實踐中，我們發現，不少教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心任務或唯一目的。教師在對教學目標的設定中最具體的往往是認知性目標，因此，在課堂教學中，教師更多地關注知識的有效傳遞，課堂教學中常常出現見書不見人，人圍著書轉的現象。這就印證了蘇霍姆林斯基所描述的情形：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握。然后再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體，只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費?！痹谌嫱七M素質

教育的今天，我們所要求的課堂教學需要的是對完整的人的教育。相當多的“優質課”僅僅達到了認知目標，而忽視了學生的技能的形成和能力的培養，忽視學生的全面發展。

四、忽視學生的主體性和主動參與性

學生是課堂教學的主體。課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使學生的多種感官全方位地參與學習，調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。長期以來，我們的教師在參與優質課的評比活動中，課堂教學往往設計成少數成績好的學生與個別成績差的學生與授課教師的配合、互動，忽視了課堂教學的立足點是人，是全體學生，而不是“物化”的知識。否則，就不能使每一個學生都有參與的機會，也就不能做到使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，更不可能使學生獲得心智的發展。這樣的課堂，缺乏應有的友好、民主、平等的教學氛圍。新課程要求學生的學習方式由獨立學習向合作學習轉變，由被動反應向有計劃的行動轉變；學生學習的內容由基于事實知識的學習向批判思維和基于決策轉變。

五、忽視學生的創新意識和創新思維習慣的培養

在優質課評比過程中，教師為了便于“駕馭”課堂，往往有意避開課堂教學的獨創性和多樣性，把自己的思維方式與問題的結論直接強加給學生，忽視啟發學生自己通過思考得出結論，不敢放手讓學生自由討論和爭鳴，對學生的不同意見和觀點以及學生的獨到的見解有時不予理會，這樣就不利于發展學生的求異思維和多向思維，就不能夠很好地培養學生的創新意識和創新思維習慣。

六、忽視學生的價值觀與人生觀的養成眾所周知，教學不等于智育，課堂教學應該促進學生的多方面發展，而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。真正的優質課應該不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。實踐中，有些優質課往往重視了學生對知識的掌握和技能的訓練，忽視學習的主體——學生的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀的養成，授課教師有時缺乏對教材中的人文精神和科學素養等教育資源的挖掘，忽視了一堂好課留給學生的精神應該是永恒的重要思想。

優質課評比作為教師課堂教學評價的有效形式，在實踐中對激勵教師教育教學能力的提高和促進教師的專業發展方面發揮了巨大作用。按照新一輪基礎教育課程改革的理念要求，進一步完善優質課評比工作，發揮課堂教學評價的導向、診斷和激勵功能，真正使學生成為課堂教學的主體和師生活動的中心，“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，使課堂教學更多地關注學生的多方面發展，促使教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者，成為教學活動的反思性實踐

者，課程的開發者和研究者；使學生的學習成為合作性學習、探究式習和有計劃的行動，使學生采取批判思維和基于選擇、決策的方式對待學習活動的內容，使教學的背景由孤立的人工背景向仿真的現實生活中的背景轉變，使教學媒體由單一媒體向多媒體轉變，課堂教學中的信息傳遞由單向傳遞向雙向、多項交換轉變，確保新一輪基礎教育課程改革目標的順利實現。

各位老師：

因教育廳要求27日前要上報就業方案，所以辛苦大家23日晚之前務必將這批未就業畢業生的就業情況發給我們。excel表格中具體用人單位、單位性質、就業標志必填，用人單位組織機構代碼實在問不出，可先不填。就業性質是指企業、學校等，就業標志指應聘、正式簽約還是簽訂勞動合同。另有部分考研究生或公務員通知書或錄用函件仍未上交，現將名單一并發上，請速聯系，近期能將材料傳真或寄給我們。有問題請聯系我們。

職業發展與就業服務中心

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