第一篇：高考教學研討會匯報材料《立足新課改更新觀念 完善教學》（本站推薦）

高考教學研討會匯報材料《立足新課改更新觀念 完善教

學》

新課改實施已四年了。但有部分教師仍沿用老的教學思路和教學方法進行教學,而有些教師通過研究新教材感覺到，新教材從教學目標、教學手段、教學內容及教學觀念、教學思想上都有了嶄新的變化，新課程對教師素質提出了許多新的挑戰。如何領會新教材的意圖, 把握好教學中的“度”，是目前使用新教材的老師急待解決的問題。筆者就此談點自已的看法。

一．研究新教材知識結構，完善自已的教學

新教材在保證基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，刪減了老教材中次要的，用處不大的理論性強而且學生接受有困難的內容,新增了一些為了進一步學習打基礎的、有廣泛應用的而且學生能夠接受的新知識。

新教材在知識結構上的安排，更考慮了學生的能力水平和認知規律，注重聯系實際，體現數學的直觀性和應用性，重視基礎，強調能力培養。新教材一改過去教科書嚴謹、抽象的味道，在每章均有章頭圖和引言，作為本章內容的導入，使學生對該章學習的內容產生懸念，產生興趣，從而初步了解學習該章內容的必要性。

教師在教學過程中要領會新課程的意圖,更新舊的教學觀念,在教學過程中要注意以下問題：

1.重視知識的形成過程，淡化純理論和學生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發現各單元在引入知識到形成結論上都有一個共同點，即從生活實例或是學生已有的經驗、知識出發，經過簡單抽象、概括，再得到一般性的結論。這樣做的目的是顯而易見的，即盡量克服因追求純理論上的嚴密性而使數學顯得抽象和枯燥，甚至使學生望而生畏；新教材充分考慮到學生能力的實際情況和高中數學的教學目的，激發學生對數學的興趣，逐漸培養能力。因此，教學的重點應放在知識形成的思維過程上，通過問題提出的思維過程和問題解決的思維過程的暴露，把知識的發生、形成、探索過程復現出來，進行“擬真性”的教學，作為學生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒。降低純理論的難度，轉向思想方法的滲透，研究方法的積累，例如在講授”球的體積”時,可首先向學生介紹求圓的面積的思路,再進而分析球的體積的求法,使學生對知識的來源和形成有較清楚的認識,淡化求解過程.這樣既能培養學生分析問題的能力,又能搞好基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養。

2.課堂教學應分清側重,將基礎的東西講深、講透。

新教材注重知識前后聯系，在教學中，必須注意知識的整體性，把各個局部知識按照一定的觀點和方法組織成整體，以便于存儲、提取和應用。教材上的知識都很重要，但其程度是不等同的，教學時需張馳有度。在教學時,抓住重點把最基本的規律向學生講清楚，有時可以結合課本的“探究”作進一步的引伸和拓展，過多的補充不僅使教學內容繁瑣，而且還增加了學生記憶的負擔，脫離實際的拔高還會傷害學生的自信心。

3．對概念內涵的挖掘要舍得下功夫，使他們能掌握其實質。

不少同學升入高中后，數學學習感到很不適應，正是不理解高中數學的知識特點，學法不當所致。學好高中數學，不僅要下功夫，而且必須把功夫下到對知識的深刻理解上，必須學會條理性的思維，提高思維深度和分析解決問題的能力。平時學生總是有這樣的困惑，為什么課上能聽懂，但課后作業或考試就出問題，出現這一情況的關鍵是學生并未真正搞懂知識內涵。所以課堂教學中對某些概念要引導學生認真探討。如分段函數作為一類特殊的函數，有著廣泛的應用，教材僅對此概念作了說明，并未作系統研究，教學時應作必要的補充，使學生能有完整的認識。又如等差數列的教學，若給出定義后立即進行通項公式的推導，這對剛接觸等到差數列的學生來說，無論是對概念的理解，還是對后面內容的學習都是不利的。但如能引導學生對定義作這樣的探索：公差d=0可以嗎？若d＜0（或d>0）等差數列逐項的值又會如何變化？你能把定義用數學符號表示嗎？給出數列的通項如何判定其是否是等差數列？經過這樣的研究，會使學生深刻理解等差數列的定義，把握其實質。理解概念是學生進一步學習的基礎，教學中不可過于草率和急功近利。

4.研究課本例題、習題，挖掘教材深度

課本例題既是如何運用知識解題的精典，也是思維訓練的典范。通過例題的教學,能邦助學生學會怎樣運用數學知識進行思考、解題，如何表述自己的解題過程。新教材既有單元后的例題，還有安排在章節后的參考例題，這些例題不僅數量多，而且質量也高，必須認真研究。

例題的教學是整個教學活動的重要部分，在教學過程中有畫龍點睛的作用。因此，處理好例題是落實知識到位的關鍵一步。

課本習題、復習參考題是課本內容的重要組成部分，它既是課堂教學的制高點，又教學大綱期望達到的目標。新教材對此作了精心的設計，有許多看似平淡但卻很精彩的題目，忽視對這些題目的研究和運用，是資源的極大浪費。有些題目既可以作為基本題來用，又可作為學生進一步思考的題材，如果運用得法，對不斷提高學生的思維水平，發展學生的能力是大有益處。

二.立足新教材,培養學生的應用意識和創新能力

新教材在內容上更注重數學知識的“生活化”，使數學的學習更帖近

生活、貼近現實，讓學生體會到數學就在身邊，數學知識、數學思想廣泛地滲透到生活的方方面面，是進一步學習所必需的，同時又是學生所能接受的知識。所以在教學中，要注意增強學生應用數學的意識，一方面應使學生通過背景材料，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和推理，得出數學概念和規律，另一方面更重要的是使學生能夠運用已有的知識進行交流，并能將實際問題抽象為數學問題，建立數學模型，從而形成比較完全的數學知識。

新教材更注重師生交流和新舊知識的交流，所以在教學時要注意發揚教學民主，師生雙方密切合作，交流互動。同時，在教學中，加強數學各部分內容的相互聯系與知識的綜合運用，使學生對所學知識融會貫通。新教材還注重學生創新意識和實踐能力的培養，所以在教學時要注意激發學生學習數學的好奇心，要注意啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，使數學教學成為再創造、再發現的教學。

教師要精心研究教材，通過小實驗、教具和多媒體展現數學知識的產生過程，或由舊知識的探索、發現、拓展引出新問題，或由有趣故事展開，讓學生身臨其境，實現和展開思維活動。教師要經常創設情境，讓學生對問題的條件與結論進行拓展，尋求解題思路。在充分理解題意的基礎上引導學生打破常規,標新立異,大膽猜想,從而培養學生自覺的創新意識。教師在創設問題情境的過程中，既要注意基本知識的中心性，又要引導學生從不同角度去思考，進行發散思維，深刻領會與中心有密切聯系的知識，從而使學生對知識能深刻理解，開拓學生的思路，激發學生的創新精神。

三.立足新教材,更新知識結構和教學觀念.新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟、文化、科技新進展、時代性較強的新內容。相比之下，教師的知識結構老化的現象就顯得十分突出了。這就要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構。新教材對數學教師提出了更高的要求,這就要求教師轉變觀念，改變向學生灌輸知識的單一教學模式，積極實行啟發式和討論式教學，改進教學方法，重視現代教育技術的應用。

新教材更具有人本主義精神，提醒我們，數學教育要注重培養學生的自重、自尊、自信，使他們充滿希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，數學教育要讓學生真正獲得成功，通過數學學習，促進他們健康人格的形成。

新教材符合素質教育思想；有利于學生個性心理品質的發展；更利于學生思維能力和創新意識的培養。新教材要求數學教師要運用現代教學思想進行課堂教學和課外輔導。既要面向全體學生奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性，通過各種途徑和方法激發學生的好奇心，鼓勵追求新知。加強數學史的介紹及數學問題背景的揭示,暴露數學問題的形成過程，激

發學生學習與創新欲望，培養質疑習慣，創設探索情境,強化問題意識和創新精神;提供更寬松廣闊的思維空間使學生主動參與問題的發現與解決過程。教師要立足新教材，不斷更新知識結構，擴展知識面，認真學習教學理論，改進自已的數學教學方法，真正做好數學教學課程改革的主人翁，并加快中國的數學教育與國際接軌的進程。

綜上，我認為新教材給我們描繪一個藍本,我們作為一線的教師應當潛心研究新教材,把握新教材的改革意圖,更新教學觀念,切實改善教學.加強學生思維能力和創新意識的培養,提高學生分析問題解決問題的能力,促使學生全面健康發展。中學教學課程改革是一項長期的艱巨的任務，它需要廣大教師與教育工作者堅持不懈地探索和改進，使之不斷地注入新鮮的內容，進而得到長足地發展與進步。因此，廣大教師要正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質，努力擔負起自已的神圣職責與重要使命，為培養新世紀全面發展的人才而奮斗。

第二篇：更新教學觀念

更新教學觀念，轉變教學行為

————學習柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學行為的轉變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰不殆。不打無準備的戰，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發生了根本性的變化。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。

一、關注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎上，根據初中歷史教育的性質和任務，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合初中學生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。它具體表現為：

1、在課程目標上，要改變過分強調知識傳授的現狀和泛政治教育化的傾向，全面發揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構建和內容的選擇上，在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。

3、在課程設置上，要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

二、轉變教學觀念

我們歷史教師要及時地適應形勢發展的需要，改變傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。如近段時間興起的“發現法”教學就有利于發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維能力的培養。通這創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是藝術。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史以及要本學科發展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經，則不足以通經也！正是此意。所以，除了扎實的專業知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內容。要上好這一必修模塊的內容，良好的文學功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創設情境激發學生自已提出問題。它具有：激發興趣，活躍課堂；培養學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條。可以參加進修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等。可以說，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰。古語，師者：傳道、授業、解惑者也。在新形勢下已經不能適應了。只要我們從現在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。

第三篇：更新教學觀念

更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。

（一）信息技術教學要更新教學觀念

以前我們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水，現在，我們要深刻認識到要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以變來應萬變。以前教師是知識的“權威”，現在教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、服務者，“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，我們每個教師都要適應這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學生是課堂的主體

現在教師的職責不再將教學過程設計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創造性的活動，在課堂教學中激勵學生思考，想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了樂中學、趣中學、動中學、做中學的教育理念，讓課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主人。

學生用書的設計遵循學生的認知水平和心理發展特點，教學內容的組織呈現階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發展的狀態。新課程處處體現著“新意”，它體現著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘屬于自己的教學細節，只能這樣我們才不會循規蹈矩，才會更有創造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學生

學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，必須深入了解學生，而我們現在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備，如果能夠根據學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

（四）更新教學評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學生的學習積極性才會大幅度提高，他們才會更加認真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學生，學生才會感覺他受到了良好的關注，從而內動力增強，激發了學生學習的能動性。信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

第四篇：更新教育教學觀念

更新教育教學觀念，突出學生的主體地位

一、培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節課的的替換策略，包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現實物體轉移到數學本質上來？我在重新設計這節課時，利用多媒體課件先后向學生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發展了學生的空間想象能力。

二、捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如：我在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據學生討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

第五篇：更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

更新會計教學觀念加強會計實踐性教學

[摘要]學生實際動手能力的培養，是會計專業必須注重的一個問題。文章從會計實踐教學現狀出發，分析會計實踐教育薄弱環節的原因，就改進會計實踐教學進行研究并提出建議。

隨著社會主義市場經濟體制的建立和國際經濟一體化的發展，會計工作的重要性越來越凸顯，同時會計職業崗位的就業標準也在不斷提高。這就要求學校對學生的培養不只是傳授知識，更重要的是注重實際動手能力的培養。因為學生畢業后面臨的是就業，而用人單位大多需要的是實干人才，而不是研究人才。因此，學校對學生的培養理念就應從研究型轉變為實干型。我國傳統的會計教育模式已經不能滿足這種要求。因此，研究會計教育模式、改革傳統會計教育、培養出適應社會主義市場經濟發展需要的合格會計人才，已成為我國會計教育的一項緊迫而艱巨的任務。

一、會計教學現狀、存在問題及其原因

(一)教學理念陳舊

對會計專業學生來說，動手能力強是他們競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著會計教育，無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。側重于向學生傳授會計理論知識，會計理論知識的課時數占總課時數的比重通常超過三分之二。學生雖然學會了怎樣編制分錄、怎樣編制會計報表，但在如何解決會計實際問題上卻顯得不足。盡管會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解。

(二)實踐教學環境差

目前，大多數院校都配有會計模擬實驗室，為學生提供會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實習實訓的需求，效果不理想。另外，在校外建立實習基地一般以給對方培養人才為條件設立，加之多數企業不愿成為學校的會計實訓基地，因而校外實習基地嚴重缺乏，使得學生的專業實習不可能真正落到實處。

(三)教師缺乏實踐經驗

從目前高校的會計專業教師隊伍的現狀來看。脫離實踐可以說是較為普遍的現象。一方面，現在的會計教師大多都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，進入教學崗位后，教學任務繁重，往往難以抽出時間到企業參加會計實踐和了解會計的實際工作情況。因而其教學內容完全來自教材，缺乏來源于社會實踐的案例。另一方面，大多數學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保障，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。

二、經濟社會發展對會計教育提出新要求

隨著經濟社會的發展，會計正面臨著企業環境和會計行業本身的快速變化，會計職業界提供的服務范圍越來越廣泛，專項服務越來越專業，業務創新層出不窮。相比較而言，外部環境的變化要求會計教育進行改革，以縮小教育與實際的差距。

(一)用人單位需求的變化要求高素質、高技能的會計人才

以前，用人單位往往是根據應聘者是否具備要求的學歷而作出選擇，現在用人單位的要求越來越高。根據對會計專業學生就業情況所作的調查可看出，用人單位在重視求職者全面素質的基礎上，更注重其實際工作能力。注重會計求職者應具備的素質能力依次為：溝通能力、整體平均成績、會計學科成績、會計實習經驗和在學校學習期間其社會會計兼職情況或經驗。而據已經參加工作的會計專業的學生反映，校內學習的理論知識和技能遠遠不夠實際工作的需要。

(二)經濟發展趨勢要求創新型人才

21世紀是知識經濟的時代，隨著知識經濟的發展人們需要不斷地創新，包括技術創新、制度創新、管理創新、理論創新以及各種創新的相互結合。發展知識經濟，需要培養具有創新能力的人才，而傳統的會計教育對學生的創新意識、創新能力的培養是非常匱乏的。

(三)企業需求要求會計畢業生應有更強的適應能力

隨著我國經濟社會大環境的不斷變化，企業對會計專業人員開始關注其核心素質能力和應變能力。例如，要求會計人員理解新會計準則，熟悉相關法律制度，等等。此外，由于長期受重理論、輕實踐思想的影響，在會計教育中始終沒有很好地解決高效地培養高素質應用型會計專業人才的問題。所有這些，都要求我們教育工作者認真思考，改變原有教學模式，探索會計教育的新路子，突出會計教育的實踐性。如何應對會計教育發展趨勢的挑戰，成為學校應認真面對并切實解決好的重大課題。

三、創新會計教學模式、改進會計實踐教學的幾點設想

(一)更新教學觀念

對會計專業學生來說，動手能力強是競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。所以，更新教學觀念、加強會計實踐性教學，是當前會計教育的關鍵所在。

更新觀念，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。要培養出具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，重點就是要設計出適應于會計實際工作特點的會計專業課程體系。未來的會計人員必須具有傳遞和接受信息的能力、與他人一起共事的能力和創造性地解決問題的能力。因此，像英語、計算機、演講技巧、數碼字和文字書寫技巧等都要進入實踐技能項目作為會計人才的硬件素質之一。對知識結構而言，應具有會計專業知識和企業管理知識。幫助學生了解企業負責人整合和運用這些知識的能力，以及培養學生處理和解決經濟業務實際問題的能力。

(二)提高會計教師的實踐技能，培養雙師型教師

隨著國際經濟一體化的加速，會計工作與國際慣例接軌的速度的加快，我國的會計理論、會計方法不斷發展、完善，教師要隨時學習最新的會計法律法規，更新知識，拓展視野，不斷提高會計理論修養水平，強化實踐能力的訓練。要定期到企業單位調研和實踐，使理論知識與會計實踐緊密結合。要爭取通過參加相應的資格考試，取得會計師、注冊會計師等資格證書，達到會計教育對教師雙師型的要求。

1.采取校企結合的方式，進行教師培訓。向企業、單位、會計事務所聘請財務總監、注冊會計師擔任客座教授，讓他們既到學校指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，彌補在校會計教師實踐知識的不足。