第一篇：談數(shù)學教學設計的觀念的更新策略分析

談數(shù)學教學設計的觀念的更新策略

數(shù)學教學的成功與否與數(shù)學教學設計的優(yōu)劣密切相關,數(shù)學教學設計則往往取決于數(shù)學教學理念,數(shù)學教學理念是數(shù)學教學設計的“導航儀”.時下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學理念,尤其是教師的數(shù)學觀、數(shù)學學習觀、數(shù)學教學觀.我國學生的數(shù)學基礎扎實有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實讓所有的數(shù)學教育工作者擔心,我們出于研究教學設計的需要,查閱了不少中學數(shù)學教學設計,發(fā)現(xiàn)一些老師的教學設計往往被應試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學數(shù)學教學設計中所反映出來的教學理念并提出我們的一些想法.一、結論與過程的傾斜

“重結論,輕過程”似乎成為人們對知識教學進行批評的常用詞,我們在不少的場合及雜志上遇到過,甚至出現(xiàn)了有些極端的口號:“知識僅為思維的載體,知識不重要,重要的在于過程.”仔細思考一下,發(fā)現(xiàn)問題并非那么簡單.教師在教學設計時,對數(shù)學過程及結論是需要一個抉擇的,里面也充滿著設計者的智慧!

案例1立方體表面展開圖的教學設計

我們查閱了不少的資料,也聽過一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開圖的教學設計中,把立方體展開圖各種可能的情況都羅列出來,然后讓學生觀察展開圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個二’,成階梯,‘二個三’,‘日’狀連;整體無‘田’.”來概括,并且要求學生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開圖并下結論無可厚非,記住就免了!”理由有兩個:一是學生即使記不住,看到展開圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個無蓋的立方體展開圖,一些靠死記硬背的學生恐怕就“沒轍”了!

其實,在數(shù)學教學過程中,數(shù)學結論與過程的抉擇有四種:一是數(shù)學結論與過程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結論都很重要;二是知識產(chǎn)生的過程相對不重要但知識本身作為結論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學名詞的由來,一些教師即使不清楚也不太會影響教學.另外,有些數(shù)學知識形成過程非常復雜,超越學生的能力,暫時不讓學生知道其形成過程是完全可以的,也是教學的一種策略.例如,為什么是無理數(shù)?圓錐側面為什么可以展開成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識產(chǎn)生的過程重要但知識本身作為結論的作用則相對不重要.中學生所做的練習(包括證明題)大部分都是為鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力服務的,教師教學設計關注的應該是其過程,而對這些習題(本身也是知識)的結論關注度就要相對弱些,除非某些習題的結論具有“特殊的用途”.四是知識產(chǎn)生的過程和知識本身作為結論的作用都相對不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問時說:“舉個例子,大家也許知道有個拿破侖定理,據(jù)說這個定理和拿破侖有點關系,它的意思是說,任何一個三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來將這三個三角形的重心聯(lián)結起來,那么就必定是一個等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個解.像這樣的數(shù)學,就不是好的數(shù)學,為什么?因為它難以有進一步的發(fā)展.”[2]我們認為,凡是數(shù)學都需要“人在動腦筋”,都具有“訓練思維的作用”,但對學生而言,應該讓他們學習一些對培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強遷移效果且結論對后續(xù)知識及現(xiàn)實實際都有重大作用的數(shù)學:(1)結論并不重要的數(shù)學知識對以后學習起不了多少平臺作用,就像陳省身所說的,“難以有進一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負擔;(2)過程不重要,有些甚至使學生對數(shù)學產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項,寫出這個數(shù)列的第六項:61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個數(shù)列的每一項數(shù)碼的個位數(shù)與十位數(shù)對調:16,25,36,49,64,按照這個規(guī)律,接下去是81,然后調換個位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時髦的語言,這是“腦筋急轉彎”!我們認為,這種“整人的數(shù)學”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學”但不能成為數(shù)學教學的主角.二、宏觀與微觀的協(xié)調

在閱讀一些教學設計時,我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設計存在明顯的不足,往往讓學生在學習數(shù)學上出現(xiàn)只見樹木不見森林的結局.我們經(jīng)常在聽完一些老師的授課后,詢問學生:“為什么要學習本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學生回答不出來的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學就學!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”

案例2整式的教學設計

新課程改革的一個很大的特點就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個導言,而有些老師往往“性子急”,對這個導言(這個導言其實往往是從宏觀思維到微觀思維的引導)經(jīng)常視而不見,起始就把學生往細節(jié)上引導.這種做法對學生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個人聰明才智的一個很重要特征,忽視不得!

三、感性與理性的抉擇

數(shù)學教學講究理性,但不否認感性,尤其是數(shù)學靈感.靈感在數(shù)學發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細述,數(shù)學史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬縷的關系,而數(shù)學靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學推理的訓練來達到目的恐怕少有人贊同.新課程強調數(shù)學直覺思維的培養(yǎng),為此,針對中學數(shù)學的教學內(nèi)容,教師必須對感性與理性的培養(yǎng)設計有一個清醒的認識和合理的安排.案例3勾股定理的教學設計

勾股定理的教學設計一直是我們數(shù)學教師喜歡討論的重要課題,我們也閱讀了不少關于勾股定理的教學設計,發(fā)現(xiàn)不少老師是先創(chuàng)設一個關于直角三角形三邊長的問題情境(比如:一棵樹半腰處被雷劈折但未完全斷開,樹尖觸地,留余部分長為4米,被劈折部分長5米,樹尖觸地點距樹根部恰好是3米),要求學生算這三邊的平方(或者算以這三邊分別為三個正方形邊長的三個正方形面積),并問它們之間有什么關系(有的老師甚至要求學生把兩條直角邊的平方和算出來并和斜邊的平方進行比較),以期引導學生自己發(fā)現(xiàn)勾股定理.這種煞費苦心的設計似乎想培養(yǎng)學生的運算、推理及發(fā)現(xiàn)的能力,但我們認為這是對數(shù)學靈感的“不尊”,也對學生的發(fā)現(xiàn)能力培養(yǎng)起不到多少作用.因為沒有教師的引導,學生根本想不到去關注直角三角形三邊的平方關系.在查閱一些教學設計中,我們隱約感覺到目前似乎存在這樣的一種認識:數(shù)學發(fā)現(xiàn)都是有章可循的.其實,關于數(shù)學靈感還有很多方面我們目前仍無法解釋.我們大家應該有這樣的一種體會:一些問題當我們自己解決后,人家問我們是如何找到解決方案的,我們自己可能也講不清楚,因為它是屬于“靈光一現(xiàn)的產(chǎn)物”.試想,一些前人都講不清楚自己是如何發(fā)現(xiàn)的東西,在后人的教育中似乎一切都順理成章,這是否是教育成功的表現(xiàn)?

我們認為,數(shù)學學科的教學設計有時應該向語文、歷史等學科學習,語文老師絕對不會把李白的詩詞“剖析”得似乎是很自然、應該寫得出的事情,而是和學生一起欣賞李白的詩詞,努力帶領學生去體會李白當時醉酒寫詩的意境,邊欣賞邊引導學生反思和感悟如何寫好一首詩,因為語文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩詞.受此啟發(fā),我們覺得,數(shù)學中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構造性證明的數(shù)學問題(很多數(shù)學名題正是因為它很難發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達定理、多面體的歐拉公式等)的教學策略,應該與語文、歷史等學科一樣引導學生欣賞的同時,讓學生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時鼓勵學生積極反思.勾股定理的教學真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學文化教育的大餐”:從設計一定邏輯關聯(lián)(也是教育學生研究問題的科學方法)開始,提出即將要研究的問題,從對前人勞動的欣賞到引導學生進行猜測與反思,無不顯示著教學設計者的數(shù)學教育觀念和聰明才智.也有學者通過文化視角審視勾股定理的設計[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈

“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個范疇”上的用詞,但在課堂教學中,它們往往存在著時間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學”,指出我們數(shù)學教學應該像數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學一樣讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程,但在有限的教學時間內(nèi),到底是需要讓學生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過程還是騰出更多的時間讓學生訓練數(shù)學技能?這往往是我們教師在教學設計上不得不考慮的一個問題.案例4圓周角定理的教學設計

“圓周角定理”的教學被一些老師稱為“數(shù)學教學的一道大餐”,因為它涵蓋了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學技能形成的“整個過程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個難點:一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個環(huán)節(jié)都需要相當時間和一定的教學技巧.這迫使一些老師進行抉擇:到底哪個更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要,一個人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強,那他將終生受用,但是,數(shù)學技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會說:“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無意讓這兩者成為“對立派”,但在有限的教學時間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時間的分配上會有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問學生:“圓周角的頂點在圓周上移動的時候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒有變化!”甚至是“等于同弧所對的圓心角的一半.”我們認為,這種設計表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過程的設計,而且“很順”,節(jié)省了時間!其實,這無助于學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高!

假如我們肯在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題能力上花時間,或許這樣的設計思路可以一試:教師先在引導學生回顧圓心角的概念后,問:“假如我們把圓心角的頂點移動,角度大小是否會發(fā)生變化?”當?shù)玫綄W生的肯定回答后,教師順勢引導:“我們能否把這些角分分類?”在學生得出“依據(jù)頂點在圓內(nèi)、圓上、圓外進行分類”的時候,教師繼續(xù)追問:“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結果自然吸引了學生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關?”“當我們移動圓心角頂點的時候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會發(fā)生變化?不會發(fā)生變化的點的軌跡是什么?”盡管這種設計也有教師的“引導因素”,但,這種設計無疑讓學生領悟到一些數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”.假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來審視我們的教學設計,會發(fā)現(xiàn)一些過程“很需要時間”.在我國,更多的教師愿意在數(shù)學技能形成中花時間,而對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”在“博弈”中處于時間劣勢.我們認為,重視數(shù)學技能的形成無可厚非,但有時我們對數(shù)學發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過程”可以在“設計”上動一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個不錯的選擇,即在課堂小結的時候,可以布置思考題:“同學們,你們知道我們今天為什么對圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請查閱相關資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認識.”

以上是我們在閱讀一些中學教學設計的時候所產(chǎn)生的一些想法.其實,教師的教學觀念與教師對數(shù)學及數(shù)學教學的眼界及境界密切相關.加強專業(yè)學習,提高數(shù)學修養(yǎng)是正確教學觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學過程中如何操作,期待更多的討論。

第二篇：學校教學管理觀念更新策略探討論文

摘要：新形勢的發(fā)展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創(chuàng)新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。

關鍵詞：教學管理；更新；策略

傳統(tǒng)的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養(yǎng)出符合社會和時代需求的綜合素質人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現(xiàn)新時代開放的學校教學管理。

一、新形勢下學校教學管理的更新

1.從理念上實現(xiàn)轉變，爭取共同治理

傳統(tǒng)學校教學管理中的主體是由學?？茖?，通過有計劃、有組織的管理單位實現(xiàn)學校教學管理任務，在明確的制度下實現(xiàn)自上而下的管理，其更為關注從屬結構因此并不適用于目前新形勢下的學校環(huán)境。傳統(tǒng)的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業(yè)屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統(tǒng)的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯(lián)系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現(xiàn)教學管理目標。在理念上實現(xiàn)轉變，將以往傳統(tǒng)的教學管理模式轉變?yōu)楣餐卫淼南敕ǎ诙嘣黧w的共同管理下，能實現(xiàn)教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現(xiàn)教學管理共同治理，協(xié)調學校其他系統(tǒng)，形成新形勢下新管理模式。

2.發(fā)揮專業(yè)職能，轉別為自主化的管理形式

在學校教學管理中，不同的崗位職能專業(yè)性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業(yè)崗位的人員提出更高的要求，充分發(fā)揮專業(yè)職能的同時對工作加以創(chuàng)新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創(chuàng)新。若仍堅持以往傳統(tǒng)的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態(tài)下產(chǎn)生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養(yǎng)新時代綜合素質人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發(fā)展，在提升專業(yè)職能的基礎之上，轉變?yōu)樽灾骰墓芾硇问?，才能匹配學生的發(fā)展需求，調動其教師和學生的積極性，以創(chuàng)新和人性化的管理形式，實現(xiàn)新時代的教學管理目的。

二、新形勢下學校教學管理改革的策略

1.以教師多元化的評價系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新

任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態(tài)度都會都學生產(chǎn)生影響，因此應當對教師實施多元化的評價，從而實現(xiàn)教學管理的創(chuàng)新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業(yè)、工作背景、專業(yè)性質、學科區(qū)別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發(fā)獎”“理念創(chuàng)新獎”“專業(yè)技能優(yōu)秀獎”等，在多元化的評級系統(tǒng)下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發(fā)工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。

2.管理中心逐漸下移，實現(xiàn)扁平化形式的教學管理

管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創(chuàng)新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現(xiàn)了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發(fā)揮其能力，展現(xiàn)其優(yōu)勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調動學校資源，優(yōu)化資源配置。在有力的資源協(xié)調下，學?；鶎尤藛T能更好調動起積極性，促進能力的發(fā)揮，同時站在最佳的執(zhí)行管理位置上，依據(jù)現(xiàn)實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發(fā)現(xiàn)管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現(xiàn)管理中心下移兩個方面加以創(chuàng)新，從而在全面、科學、共同治理下實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃玲青,王博.新形勢下高職院校教學管理隊伍建設思考[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2014,23:129-130.[2]杜芳芳.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].教育發(fā)展研究,2014,24:80-84.[3]陳威,王麗娜.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].文學教育（下）,2016,01:164.[4]蘇倩.當代高校教學管理的觀念更新與策略轉換[J].新課程（下）,2015,03:178.

第三篇：淺談小學數(shù)學教學設計策略

淺談小學數(shù)學教學設計策略

教學設計是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學教學設計來談談自己的一些想法：

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發(fā)來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設計《秒的認識》時，要求學生：

1能認識時間單位“秒”，知道 1分種＝60秒，體會 1秒，了解 1秒的價值；

2．能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想象力，通過看一看、說一說、算一算等，逐步培養(yǎng)學生初步的數(shù)學思維能力；

3．初步建立 1分、1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時間的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵處組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內(nèi)的學生交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走 l小格是 1秒，走 1大格是 5秒后，讓小組內(nèi)的學生輪流出題，從而引導學生會求經(jīng)過的時間，認識秒針走 1圈是 60秒等知識，學生在問題情境中自己創(chuàng)設問題，合作解決問題，一一突破教學中的重點。

五 研究教學過程，探索教學順序 教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七 估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，以便應對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應對自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發(fā)，著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。

第四篇：淺談小學數(shù)學教學設計策略

淺談數(shù)學教學設計的策略

沙 地 中 小 學 教 師：曾 秀 萍

要讓課堂教學充分體現(xiàn)學生的自主性，建立一個開放的、充滿活力的課堂教學氛圍，教師首先應在課堂教學設計上下功夫。教學設計就是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、再組織，設計適合自己班級的教學方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學教學設計來談談自己的一些想法：

一、深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素。二十二世紀是信息高速發(fā)展的時代，學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象，因此教師事先想好的教學起點不一定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發(fā)來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：1．為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都能適合班級所用，哪些需要補充，哪些可以刪除或適當改變；2．教材提供的教學順序是否需要重新組合；3． 本節(jié)課的教學重點、難點是什么、為什么是它們。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

在教學三年級上冊《秒的認識》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的一個場景來導入新課，從而感悟1秒鐘的時間很短暫來揭示課題的。但是這個場景時間過去很久了，對學生而言感受不大。于是我結合了剛剛前幾天學校組織學生看的電影《扣籃對決》的倒數(shù)時的進球和期待眼神來進行導入，不僅使學生感受了1秒很短，更讓學生時間是多么的可貴，感受數(shù)學就在我們身邊。在設計教學時，又插入劉翔在雅典奧運會上的成績，明白1秒甚至比1秒更短的時間往往起著決定性的作用。通過學生課前收集時問格式，課堂交流，對學生進行了珍惜時間的教育。這樣安排，使學生接受教學內(nèi)容更豐富，史富有時代特色。

三、制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。我們數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的學習情況和知識情況，全面了解課程標準對學段的目標、學生的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結束后能馬上掌握哪些知識與技能，使他們哪些情感與態(tài)度能得到發(fā)展。在設計《秒的認識》時，要求學生：

1．能認識時間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值；

2．能在開放的活動中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學思維能力；

3．初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內(nèi)的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。

第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學牛輪流出題，從而引導學生會求經(jīng)過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創(chuàng)設問題，合作解決問題，突破教學的一一個重點：時間單位的換算。

五、研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。

六、精心設計練習，拓寬探究空間

練習足數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學牛在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知以，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設計練習時除了應由淺入深、難易適當、逐步提高、突出

重點 關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學爿興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)牛“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，以便應付教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從“1秒”、“幾秒”到“1分鐘：60秒’’這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：1．從整點到整點的情況(例：秒針從3走到5)。2．從整點到不是整點的情況(例：秒針從3到7多2小格，從2多l(xiāng)小格到5)。3．從不足整點到另外一個不是整點的情況(例：2多l(xiāng)小格到8多2小格)。4．跨過l2點的的情況(例：從8到2)。5．秒針走一圈的的情況(1N：12到l2，2到2)。6．分針‘圈至幾圈等情況。

只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應付自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發(fā)，著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。

第五篇：淺談小學數(shù)學教學設計策略

淺談小學數(shù)學教學設計策略

教學設計就是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材，分析教學任務和教學對象，從而對教材進行組織、設計教學方案的過程。下面就新課程下的數(shù)學教學設計來談談自己的一些想法：

一 深入了解學生，找準教學起點

要想學生通過 40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎，教學起點就是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態(tài)度。它是影響學生學習新知識的重要因素，教師要想從學生的實際出發(fā)來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。

二 客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來思考：一是為實現(xiàn)教學目標，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補充，哪些可以刪除或改變；二是教材提供的教學順序是否需要重新組合；三是本節(jié)課的教學重點、難點是什么。只有解決了以上幾個問題，才能使教學內(nèi)容更易于教師教學，學生更易于自主探索。

三 制定明確目標，貫穿各個細節(jié)

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數(shù)學教學的目標一定要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標，以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規(guī)定學生在一節(jié)課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

四 活躍教學活動，增濃學習氛圍

當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的首選形式。

五 研究教學過程，探索教學順序

教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須要完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統(tǒng)地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。在設計教學過

程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發(fā)射來感受秒、交流秒的知識，這樣的安排，使學生知道自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索學生的未知空間。

六 精心設計練習，拓寬探究空間

練習是數(shù)學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質，發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅在積極地掌握數(shù)學知識，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學練習的功能，設計練習時除了由淺入深、難易適當、逐步提高、突出重點關鍵、注意題型搭配外，還應強化習題的趣味性和開放性。因為靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。而開放性的練習能給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，能促進學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七 估計教學過程，預計意外事件

課堂教學是一個師生之間、生生之間的動態(tài)過程，而每個學生都有自己的知識、情感、態(tài)度，因此，課堂上隨時有可能發(fā)生“意外事件”。作為教師不能簡單地把上課看作是執(zhí)行教案的過程，而應該在把握教學目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，以便應對教學過程中的各種各樣的意外事件。在設計從 “1秒”、“幾秒”到“ 1分鐘＝60秒”這一環(huán)節(jié)時，學生出題的可能性有：（1）從整點到整點的情況；（2）從整點到非整點的情況；（3）從不足整點到另外一個不是整點的情況；（4）跨過 l2點的情況；（5）秒針走一圈的情況；（6）分針一圈至幾圈等情況。只有充分估計學生的各種情況，才能在教學中對任何意外狀況應對自如。

新課程的改革，使我們教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，這需要我們轉變觀念，動腦筋、想辦法，從了解學生的情況出發(fā)，著眼于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，從教學設計做起，更好地理解課程標準的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以滿足學生成長的需要。