第一篇：談初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)的幾點(diǎn)策略

談初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)的幾點(diǎn)策略

施官職中李愛(ài)紅

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍是當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題，頻頻見(jiàn)諸于報(bào)紙、電視新聞。在強(qiáng)大的社會(huì)輿論影響下，教師面臨著新的壓力。數(shù)學(xué)教育界的鐘善基先生(北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、北京教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng))認(rèn)為：沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)是不存在的，教師安排學(xué)生做數(shù)學(xué)題，不僅是鞏固與檢查課堂教學(xué)效果的重要手段，而且是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)思維能力的重要途徑；華羅庚教授也說(shuō)過(guò)：“學(xué)數(shù)學(xué)而不做數(shù)學(xué)題等于入寶山而空返”。

在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生成績(jī)的策略和做法。

一、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，避免重復(fù)性作業(yè)造成不必要的負(fù)擔(dān)。

要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì)和選擇習(xí)題，在提高習(xí)題的品位上下功夫，提高習(xí)題的質(zhì)量。

1．一題多變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。

在教學(xué)中，根據(jù)適當(dāng)?shù)念}型，變換條件或結(jié)論，得出新題，由一題變?yōu)槎囝}，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題步步深化，克服思維定勢(shì)的毛病，開(kāi)闊思路，提高思維的敏捷性和解題的靈活性。如：

例1已知，求 的值。可以得以下變化：

變化1已知，求 的值。

變化2已知，求 ?+ 的值。

在完成例1的原題后，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生不可套用例1原題的解法去解變化題1，引導(dǎo)學(xué)生將多項(xiàng)式 變形為： =, 含有代數(shù)式，同理 ?+1

= ? +，復(fù)雜冗長(zhǎng)的式子求值轉(zhuǎn)變?yōu)榍蠛?jiǎn)單的代數(shù)式 的值了。

2．同類組題，觸類旁通

歸納分類，同類組題教學(xué)能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生探索

和創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類旁通的能力，使學(xué)生做盡可能少的題量的練習(xí)，從中悟出解題規(guī)律，達(dá)到鞏固課堂上學(xué)習(xí)到定理、定義的目的。

例2.（1）已知 為實(shí)數(shù)，若，則實(shí)數(shù) 的值是多少？

（2）已知 為實(shí)數(shù)，4，求 的值。

（3）為實(shí)數(shù)，求關(guān)于 的方程 的實(shí)數(shù)解。

（4）已知 為 三個(gè)角，且，試判斷 的形狀。

上述四個(gè)問(wèn)題雖形式上各不相同，但是萬(wàn)變不離其宗，均可依據(jù)實(shí)數(shù)

性質(zhì)“任何實(shí)數(shù)的平方不小于零”來(lái)解題，抓住這一規(guī)律，上述這些貌似復(fù)雜的習(xí)題就迎刃而解了。在學(xué)生的思想意識(shí)中，四道題變成了一道題。

二、從分析“原始問(wèn)題”入手，延伸到綜合性題目的解決，由易而難，讓學(xué)生的感覺(jué)重負(fù)擔(dān)變成了輕負(fù)擔(dān)。

許多人常問(wèn)李政道先生“成功的秘訣”，他在答復(fù)時(shí)指出的第一條經(jīng)驗(yàn)，就是“面對(duì)‘原始問(wèn)題’”。他還說(shuō)：“研究原始問(wèn)題需要從新的角度去考慮”。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，不要求學(xué)生像搞基礎(chǔ)研究那樣面對(duì)“原始問(wèn)題”，但我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問(wèn)題聯(lián)想到解決難題的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)是大有裨益的。

比如有一道這樣的題目：

例3.如圖①，在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=3，BC=4，以C為圓心畫

圓弧，交AB于點(diǎn)A、E，求線段AE的長(zhǎng)。

圖①圖②圖③

這道題對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往會(huì)一籌莫展。不妨引導(dǎo)讓學(xué)生從分

析“原始問(wèn)題”入手，先講解兩道基本的單一的題目，如：

原始問(wèn)題(1)：如圖②，在Rt△ABC中，∠C=Rt∠，AC=3，BC=4，求斜邊AB上的高線CD的長(zhǎng)。

原始問(wèn)題(2)：如圖③，弧AE的半徑是3，弦AE的弦心距是，求出

弦AE的長(zhǎng)。

對(duì)于原始問(wèn)題(1)、(2)學(xué)生可以輕松解答出來(lái)。最后，把題(1)與題(2)合并就成為我們所要解決的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，難題不難了，綜合性題目也不過(guò)如此，頓感心境輕松。

三、結(jié)合生活實(shí)際講解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有必要區(qū)分“家庭(生活)數(shù)學(xué)”和“學(xué)校數(shù)學(xué)”。

“家庭(生活)數(shù)學(xué)”是在真實(shí)世界的情境中為了真實(shí)的目的而學(xué)習(xí)(不是教！)，它總是包括實(shí)際的物體而幾乎很少進(jìn)行文字記錄。與之相對(duì)，“學(xué)校數(shù)學(xué)”通常是為了自身目的而進(jìn)行，與任何真實(shí)或具體的環(huán)境關(guān)系不大，而且?guī)缀蹩偸前ㄓ涗洸⑹褂梦淖址?hào)。所有的事實(shí)都表明，學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答充滿信心，但當(dāng)他們面對(duì)學(xué)校的數(shù)學(xué)時(shí)情況則截然不同。

學(xué)校數(shù)學(xué)通常要求兒童使用生疏的“紙筆”策略，而這些策略并非是

學(xué)生自身發(fā)展的心智策略的簡(jiǎn)單的書面翻版。與之相對(duì)應(yīng)，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)理解數(shù)學(xué)，盡量通過(guò)接近生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。近年來(lái)，就初中升學(xué)考試題的命題趨勢(shì)來(lái)看，越來(lái)越重視實(shí)際問(wèn)題的分量。如

2002年寧波市數(shù)學(xué)中考試題的第27題：

例4.為了能有效地使用電力資源，寧波市電業(yè)局從2002年1月起進(jìn)行居民峰谷用電試點(diǎn)，每天8：00至22：00用電每千瓦時(shí)0．5 6元（“峰電”價(jià)），22：00至次日8：00每千瓦時(shí)0．28元(“谷電”價(jià))，而目前不使用“峰谷”電的居民用電每千瓦時(shí)0．53元．

(1）一居民家庭在某月使用“峰谷”電后，付電費(fèi) 95．2元，經(jīng)測(cè)算比不使用“峰谷”電節(jié)約10．8元，問(wèn)該家庭當(dāng)月使用“峰電”和“谷電”各多少千瓦時(shí)？

(2)當(dāng)“峰電”用量不超過(guò)每月總用電量的百分之幾時(shí)，使用“峰谷”電合算？（精確到1％）

這是一道典型的“家庭(生活)數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)應(yīng)用題。峰谷電價(jià)是當(dāng)前居民討論較多的生活話題，它給供用電雙方都帶來(lái)明顯利益。從對(duì)已裝峰谷電表居民的用電統(tǒng)計(jì)看，平均每度電價(jià)下降約8分錢，居民受益明顯，但是具體到每戶人家，究竟對(duì)居民來(lái)說(shuō)它的實(shí)際優(yōu)惠額度是多少，或者說(shuō)居民用電在那一個(gè)范圍內(nèi)是優(yōu)惠的呢？ 使學(xué)生產(chǎn)生了解答這道題目的極大興趣，并通過(guò)實(shí)際解答后找到了答案。

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它能使人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的向往心情，從而積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)事物。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去探求知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。有了興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種額外的負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。真正做到了學(xué)生是主體，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入數(shù)學(xué)的王國(guó)，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，一定會(huì)收到事半功倍的效果。

四、實(shí)施彈性考試，讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸中解放出來(lái)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往指的是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)等“顯性”負(fù)擔(dān)過(guò)重，需要 “減負(fù)”。但現(xiàn)實(shí)中還存在一種不容忽視的“隱性負(fù)擔(dān)”，即學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，精神壓力太大，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，就顯得尤為作用。

現(xiàn)任浙江省重點(diǎn)中學(xué)杭州學(xué)軍中學(xué)校長(zhǎng)的任繼長(zhǎng)，他的教學(xué)理念是，以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并提出“學(xué)教和諧，因人施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，提高素質(zhì)”的教育改革思路。他倡導(dǎo)的“彈性教學(xué)，彈性作業(yè)，彈性考試”，在浙江教育界引起震動(dòng)。所謂彈性考試，“考試不過(guò)是一種形式，一種手段”，任繼長(zhǎng)校長(zhǎng)推行彈性考試政策：學(xué)生只要覺(jué)得自己這一門功課已經(jīng)掌握，或者要參加跨年級(jí)考，通過(guò)申請(qǐng)并獲得任課老師批準(zhǔn)便可不參加本年級(jí)的考試。部分已經(jīng)掌握本年級(jí)課程的免考學(xué)生開(kāi)始自修高一年級(jí)的功課。學(xué)校不以分?jǐn)?shù)論英雄，不按成績(jī)排名次。心理減負(fù)達(dá)到了使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得滿意的目的，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。學(xué)生滿意了，教師也得到滿足了。

五、未來(lái)的教育將以網(wǎng)校輔助教學(xué)，真正把學(xué)生從“負(fù)擔(dān)”中“解放”出來(lái)。

信息時(shí)代的未來(lái)教育，具有創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)發(fā)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。建立網(wǎng)校，輔助學(xué)校課堂教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是未來(lái)信息社會(huì)教育的一大特征。

埃瑟?戴森在《2.0版數(shù)學(xué)時(shí)代的生活設(shè)計(jì)》中談到教育的時(shí)候，設(shè)想了2004年的教育場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交換意見(jiàn)，他們清楚老師布置的作業(yè)的情況，家長(zhǎng)也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師交流，對(duì)自己孩子在校表現(xiàn)等也有所耳聞。信息技術(shù)和手段在跳躍發(fā)展和不斷更新，幾乎到了“不怕做不到，只怕想不到”的地步！學(xué)生按需求學(xué)與教師因材施教都將成為可能，自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)上交流，研究性學(xué)習(xí)也將多方位地展開(kāi)。在網(wǎng)校，教師越來(lái)越少地致力于傳遞知識(shí)，而應(yīng)越來(lái)越多地致力于引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋求獲得知識(shí)的方法。

減輕學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校多方面的共同努力。作為數(shù)學(xué)教師只有不斷地、大膽地從多方面進(jìn)行嘗試和探索，找出行之有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變厭學(xué)為“樂(lè)學(xué)”，才能使學(xué)生的負(fù)擔(dān)真正得以減輕，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的提高。

2013-4-23

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略

論文摘要:減負(fù)的根本目的其實(shí)是為了增效，是為了讓學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展。在新課程大力倡導(dǎo)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的背景下，作為一名普普通通的任課教師，如何做到減負(fù)增效？我認(rèn)為減負(fù)增效要立足課堂，可以從：

1、課堂教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成；

2、課堂教學(xué)氛圍要和諧；

3、課堂教學(xué)重點(diǎn)要突出；

4、課堂教學(xué)容量要適當(dāng)；

5、課堂教學(xué)練習(xí)要及時(shí)，五個(gè)方面著手來(lái)抓好課堂教學(xué)。事實(shí)充分說(shuō)明，這種方法可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵字:問(wèn)題、學(xué)情、策略、減負(fù)增效

一、問(wèn)題的提出：

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生讀書不快樂(lè)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。深入分析一下，這里有很多原因值得思考：我們的人才觀，“學(xué)而優(yōu)則仕”；我們的用人制度，招工用人看重學(xué)歷文憑；我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等。為了應(yīng)試，學(xué)生作業(yè)越做越多，學(xué)校的考試也絲毫不少，在過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生很痛苦，教師很無(wú)奈，于是減負(fù)增效就成為一個(gè)重要課題。

二、學(xué)情的分析：

解決問(wèn)題要具體問(wèn)題具體分析基本情況分析：我所任教班級(jí)多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，比較喜歡上數(shù)學(xué)課，同學(xué)之間、師生之間常在一起交流學(xué)習(xí)體會(huì)。但部分學(xué)生學(xué)習(xí)懶散、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿思考問(wèn)題，過(guò)度依賴?yán)蠋熤v解，作業(yè)喜歡與同學(xué)對(duì)題，甚至抄襲作業(yè)，給教師教學(xué)帶來(lái)困難。新課程倡導(dǎo)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，教師要充分考慮每一個(gè)同學(xué)的需要，要關(guān)注全體學(xué)生，為了學(xué)生的終身發(fā)展，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去審視和決定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理組織、駕馭課堂，來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。三．具體的策略：

那么如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果？減負(fù)增效是一條途徑，減負(fù)增效要立足于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因此，改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是一門博大精深的藝術(shù)，值得我們?nèi)フJ(rèn)真演澤和品味。不重視提高課堂教學(xué)效率，把希望寄托在反復(fù)練習(xí)“好事多磨”上，絕不是成功的課堂，只能讓我們的教學(xué)工作越來(lái)越“苦”，越來(lái)越“枯燥無(wú)味”。只有通過(guò)提 1

高課堂教學(xué)效率，讓我們有機(jī)會(huì)站在更高的位置上欣賞我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，感受到教學(xué)的成功與快樂(lè)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是一種良性循環(huán)！在工作中必須與時(shí)俱進(jìn)，做些有益的探索和嘗試。以下就是我這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的摸索總結(jié)，希與大家一起分享。1.課堂教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成

課堂教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成就是指每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)保持不變。保持適當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。但在教材的具體使用中，可能并不完全適應(yīng)所有學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行刪減，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再建構(gòu)，科學(xué)地使用教材，保持教學(xué)目標(biāo)不變。2.課堂教學(xué)氛圍要和諧

課堂教學(xué)中，學(xué)生只有在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性，才能得到充分的發(fā)揮，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑。所以，在課堂教學(xué)中我提倡5個(gè)“可以”。即：答錯(cuò)了可以重答；答得不完整的可以補(bǔ)充；沒(méi)有想好的可以再想；不清楚的可以發(fā)問(wèn)；不同意見(jiàn)可以爭(zhēng)論。我們要為學(xué)生創(chuàng)造富有個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。這樣的課堂才能使學(xué)生學(xué)得輕松，緩解了學(xué)生心理壓力和緊張氣氛，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。3.課堂教學(xué)重點(diǎn)要突出

俗話說(shuō)“知識(shí)在于積累，聰明在于勤奮”。對(duì)于學(xué)習(xí)也是一樣的，我們要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)，每天學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都要圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)，而且重點(diǎn)要突出。切忌重點(diǎn)過(guò)多，知識(shí)龐雜，引起學(xué)生太多的認(rèn)知沖突，不利知識(shí)的掌握。學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用ppt、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生興奮，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下較深刻的印象，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。4.課堂教學(xué)容量要適當(dāng)

研究表明，在一個(gè)教學(xué)情境中不能包含太多的要求學(xué)生修正自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后才獲得的知識(shí)，否則的話，或者學(xué)生意識(shí)不到問(wèn)題的存在，或者被它的要求搞得不知所措。只有當(dāng)教學(xué)情境中問(wèn)題的新奇性、差異性與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)時(shí)，才能出現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)。所以，教學(xué)容量要適當(dāng)，太多太少都不利于學(xué)生知識(shí)的生成。5.課堂教學(xué)練習(xí)要及時(shí)

課堂教學(xué)中，對(duì)于新授完新內(nèi)容后，每節(jié)課都要在課堂中安排一定的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難是由于長(zhǎng)期以來(lái)受各種消極因素的制約，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次的重復(fù)練習(xí)才能牢固掌握知識(shí)。教師對(duì)于教材中的習(xí)題，應(yīng)及時(shí)采取集體、個(gè)別相結(jié)合，或?qū)?wèn)題滲透在以后的教學(xué)過(guò)程中等手段進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，以利于知識(shí)的再現(xiàn)和再認(rèn)，鞏固所學(xué)。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效要可為而為之，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容5個(gè)方面各有側(cè)重，或選擇其

一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據(jù)學(xué)情減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)、思想負(fù)擔(dān)、內(nèi)容負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)使每名學(xué)生更加生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、全面地得到發(fā)展，都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。當(dāng)然，達(dá)到彼岸的路有千萬(wàn)條，方法也有萬(wàn)千種，關(guān)鍵在于決心和信心。

第三篇：談初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與策略

教學(xué)論文

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

科目：語(yǔ)文 單位： 姓名：

初中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)策略

摘 要：初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力的重要意義，勿庸置疑。然而文言文教學(xué)卻不盡如人意,.作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。為改變初中文言文教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，提高文言文教學(xué)的實(shí)際效果，本文力圖以主體參與思想，從理論和實(shí)踐的角度，論述學(xué)生主體參與文言文教學(xué)的重要意義，提出文言文教學(xué)中需把握的四個(gè)策略,指點(diǎn)如何與文本對(duì)話的門徑，幫助克服在對(duì)話中遇到的困難，以激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，從而使學(xué)生真正感受到古代優(yōu)秀文化的美，并繼承中華民族的傳統(tǒng)道德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 文言文教學(xué) 實(shí)施策略

據(jù)《南京晨報(bào)》報(bào)道，現(xiàn)在很多中學(xué)生讀不懂古文、不愿看傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品，缺乏讀寫技能、不懂中外傳統(tǒng)文化和基本文史知識(shí)、缺乏人文素質(zhì)的“傳統(tǒng)文盲”并不少見(jiàn)。隨著新一輪課改的全面推進(jìn)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)正逐步改變“少、慢、差、費(fèi)”的低效局面，呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。但是，文言文教學(xué)作為閱讀教學(xué)改革的“瓶頸”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。許多教師雖然更新了教育理念，在不知不覺(jué)中卻仍使學(xué)生沒(méi)有朗讀、自行領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，使本應(yīng)充滿詩(shī)意與活力的文言文教學(xué)變成了一潭死水。文言文教學(xué)成了目前語(yǔ)文教師最不愿深究、也難以探究的領(lǐng)域，公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，很少有教師愿意選擇文

二、在教學(xué)方法上，實(shí)施“授漁”策略。

文言文與現(xiàn)代文不同，對(duì)于現(xiàn)代文，學(xué)生易于通過(guò)文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，就無(wú)法真正理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學(xué)，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

首先，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點(diǎn)是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等）和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾，一講到底。就某篇文章而言，教師要“講”的三個(gè)方面，也應(yīng)有所側(cè)重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會(huì)有人擔(dān)心教師沒(méi)講到的學(xué)生會(huì)不會(huì)理解。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能夠達(dá)到的。即使開(kāi)始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。

其次，教師的“講”要講究方法。“授”學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的“漁”。直述規(guī)律時(shí)，如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、判斷句等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語(yǔ)法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)”就行了；可歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力。

第三，學(xué)會(huì)摘錄。“不動(dòng)筆墨不看書”，課標(biāo)要求學(xué)生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。在粗知大意基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高學(xué)生文言文閱讀能力的重要途徑。

三、在教學(xué)手段上，實(shí)施“誦讀”策略。

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，意思是說(shuō)反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。因?yàn)槲难晕谋痊F(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，今天雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語(yǔ)言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)會(huì)不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，需要避免毫無(wú)目的機(jī)械重復(fù)的讀，根據(jù)作品的特定要求，給學(xué)生以朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面的指點(diǎn)；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，還是讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學(xué)生以明確的導(dǎo)向。講后的誦讀會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生一種全新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。誦讀需與會(huì)意密切結(jié)合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如

代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關(guān)懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識(shí)”的“素”等等。當(dāng)然，也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

五、在知識(shí)積累上，應(yīng)重視“課外閱讀”策略

“教是為了不教”，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，所以文言文教學(xué)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“立足課內(nèi)，向外延伸”是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多變的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí)，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求七—九年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優(yōu)秀詩(shī)文，其余部分有待教材編者和教師補(bǔ)充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目標(biāo)的。教師要有計(jì)劃地找一些符合學(xué)生閱讀心理的、與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹⒂凶⑨尩奈难宰髌纷鳛檎n外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生

第四篇：談初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教學(xué)

談初中數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教學(xué)

摘 要：新課程基本理念強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人才能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可知，數(shù)學(xué)教育應(yīng)關(guān)注后進(jìn)生這一重要的群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高及新課程的實(shí)施狀況。本文針對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教學(xué)作了闡述。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化教學(xué)

后進(jìn)生時(shí)刻困擾著農(nóng)村初中的教學(xué)，我認(rèn)為農(nóng)村初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：缺乏自信心以及學(xué)習(xí)的激情，自學(xué)能力缺乏，自控能力差，數(shù)學(xué)基本概念模糊不清，課堂上老師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，教師布置的練習(xí)和作業(yè)馬虎應(yīng)付或干脆不做等。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。筆者在工作中不斷地嘗試及實(shí)踐，針對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、用“教育愛(ài)”喚起學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)

愛(ài)是學(xué)生基本心理的需要。教育是充滿愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有責(zé)任感，教師應(yīng)向后進(jìn)生傾注特別的愛(ài)，把討厭變?yōu)橄矚g，把粗暴變?yōu)槟托模掩s走變?yōu)橥炝簦洋w罰變?yōu)閻?ài)護(hù)。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神，細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度，熱情的贊語(yǔ)等縮短師生心靈間的差距。平時(shí)生活中對(duì)后進(jìn)生應(yīng)噓寒問(wèn)暖，如果他們的學(xué)習(xí)遇到困難，教師要給予幫助，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。課余時(shí)間，教師應(yīng)抽時(shí)間主動(dòng)與他們交流。如打球、下棋等，把自己融入他們的環(huán)境中。當(dāng)教師的關(guān)心、愛(ài)護(hù)得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生才能接受老師的要求。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生往往由愛(ài)上老師而愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、采用分層教學(xué)，分類要求

分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生，實(shí)施班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，是適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求的一種教學(xué)形式，其原則是“因材施教”，根據(jù)分層教學(xué)，可把學(xué)生分成優(yōu)、中、后進(jìn)生三類，并根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況做如下安排。

1.適當(dāng)降低要求，抓住重點(diǎn)

根據(jù)后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差這一特點(diǎn)，在班內(nèi)開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，讓一名后進(jìn)生與一名數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生結(jié)對(duì)子，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上有一定的主動(dòng)性。在優(yōu)生的幫助下開(kāi)展第二課堂教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)興趣小組，促使后進(jìn)生能理解數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.課堂上進(jìn)行分層施教

按照學(xué)生的分類，使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，完成不同的任務(wù)。本人對(duì)七年級(jí)下冊(cè)（北師大版）第五章第2 節(jié)《圖形的全等》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，后進(jìn)生只需要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)1，完成作業(yè)1，剩余部分量力而行。

三、注重后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

每次新課之前，老師要把預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)課后作業(yè)布置給學(xué)生，同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出適應(yīng)他們的預(yù)習(xí)要求。可采用填空、連線、判斷等方式。上課時(shí)，必須要進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，督促他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。

2.培養(yǎng)課上專心聽(tīng)講的習(xí)慣

后進(jìn)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，從而在課堂上注意力不集中。大部分時(shí)間“身在曹營(yíng)心在漢”。因此，老師要多向后進(jìn)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們也有種跳一跳能摘到蘋果的喜悅心情，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，促使他們養(yǎng)成課上專心聽(tīng)講的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)后進(jìn)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣

后進(jìn)生自控能力差，貪玩，認(rèn)真完成作業(yè)對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一件難事。教師要求后進(jìn)生做作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該深入了解他們掌握知識(shí)的深度和廣度，針對(duì)實(shí)際情況，給他們布置難度適宜，數(shù)量適度的作業(yè)；其次，應(yīng)提出嚴(yán)格要求，如書寫要工整，態(tài)度要認(rèn)真，思維要獨(dú)立，提交要及時(shí)等；第三，教師要做到有做必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾。在批改作業(yè)時(shí)除了對(duì)作業(yè)的正誤評(píng)價(jià)外，還要對(duì)書寫有特殊評(píng)價(jià)，并經(jīng)常展示他們中優(yōu)秀的作業(yè)，讓他們找到學(xué)習(xí)的榜樣。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們作業(yè)書寫的積極性，養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣。

四、讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣――找回自信

心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。如果教師運(yùn)用賞識(shí)教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生將會(huì)獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)他們的存在，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)，并且有意識(shí)安排各小組的后進(jìn)生為本小組做活動(dòng)準(zhǔn)備。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)（北師大版）第四章時(shí)，本人要求每個(gè)組的后進(jìn)生去制作轉(zhuǎn)盤，尋找硬幣，自制小立方體。到上課時(shí)，帶來(lái)的小立方體有木制的，石刻的，還有塑料制的，有的還涂了顏色。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，這些后進(jìn)生在他們小組中找到了自己。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，“教育要面向一切學(xué)生”提醒我們，后進(jìn)生是一個(gè)不容忽視的重要群體。在教育教學(xué)中，我們教師應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，想方設(shè)法給他們提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓我們的愛(ài)在他們身上生根發(fā)芽。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略初探

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略初探

上世紀(jì)末，世界課程理論經(jīng)歷了巨大的變化，引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教學(xué)反思已成為新課程改革迫切的需要、內(nèi)在的召喚。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用，日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過(guò)程，是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題，不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)教師，只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

在我們的下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的老師不重視教學(xué)反思，有的老師不會(huì)反思，這就直接影響了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。這里我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略談?wù)勎业捏w會(huì)。

教學(xué)反思可分為個(gè)人反思和集體反思兩種形式。其中個(gè)人反思可采用自省自學(xué)、自省自問(wèn)、自省自診來(lái)進(jìn)行。集體反思可采用個(gè)案研討、觀摩分析、合作交流等形式。

自省自學(xué)：教師進(jìn)行教學(xué)反思是需要一定的教育教學(xué)理論做支撐的，沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。如何提高自己的理論修養(yǎng)？就需要我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)、聽(tīng)講座、學(xué)術(shù)研討等多種途徑自已學(xué)習(xí)。

自省自問(wèn)：自省自問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等等。

自省自診：自省自診就是教師在課堂教學(xué)中，從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。通過(guò)自我反省、自我診斷的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策，找出適合本節(jié)課的有效的教學(xué)方法。

個(gè)案研討：在課堂教學(xué)個(gè)案例研討中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)個(gè)案，然后對(duì)個(gè)案作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析：“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

合作交流：通過(guò)教師間充分的交流進(jìn)行集體反思，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平行線”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：鐵軌、斑馬線、雙杠等。在合作交流時(shí)有的教師提出，平行線的前提是在同一平面內(nèi)，而學(xué)生在記憶時(shí)往往忽略這一點(diǎn)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可結(jié)合教室內(nèi)的邊線舉出一些異面但不相交的情況，讓學(xué)生體會(huì)同一平面的重要性。這樣就可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

我這里僅舉幾例，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)多角度、多層次地進(jìn)行反思，更為重要的是，教師要能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思，要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實(shí)踐，并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣。積極探索有效的教學(xué)反思策略。只有不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師。