第一篇：更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思

更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思

為實施有效教學，打造適合學生發展的優質課堂，提升教師的專業素質，全面提高教學質量，本學期我校提出開展“課堂教學研討月”活動。經過教研組集體備課討論，決定由本人擔任這次研究課的主講任務。在整個活動過程中我們教研組嚴格按照學校教科研中心提出的步驟和要求，從“選題、備課、上課” 到 “評課、反思、總結” 教研組多次組織全體教師認真討論，各抒己見，形成共識。把“高中英語閱讀課的有效教學模式探究”作為我們的研究主體，著眼于“高中英語閱讀課閱讀理解能力的培養”，探索建立新課程理念下我校高中英語閱讀有

效的課堂教學模式。

我們這次活動是在新課程改革的背景下提出的，高中英語新課程標準對教師的教和學生的學都提出了新的要求。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心(teacher-oriented)、單純傳授書本知識的教學模式，建立一種以學生為中心(student-oriented)靈活多樣教學模式。高中英語課程特別重視培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。教師應更新觀念，轉變角色，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

（task-based）教學方法。在正式授課之前，根據學校教研室的意見，我們首先經過個人備課，說課，集體備課，試講，聽課，修改教案，請專家廣東省英語教研員親臨課堂聽課指導，反饋聽課信息，最后形成統一意見。整個過程嚴格有序，上課，聽課比較規范，收到良好的效果。

下面我談談這節課的基本思路：眾所周知，音樂在人們日常生活中起到十分重要的作用。音樂能豐富人們的生活，陶冶性情，輕松愉快，放松心情，消除疲勞等。因此在這節課的導入部分，先讓同學們聽一首英語歌曲，然后以問題的方式開始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better,Chinese or western, classical or modern music? 激發學生對這節課話題的興趣。然后讓學生聽幾首不同樂曲，讓其說出是哪種音樂形式。在“讀前”（Pre-reading）部分，讓學生說出世界上著名樂隊的名稱。學生對這個問題反應敏捷，他們的信息量和知識面也較大，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。最后問：Do you know the “Monkees’? 自然導入要談論的話題。

新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環節中，本人盡可能作到以下幾點：：1.任務設計目的明確；2.任務對理解課文具有真實意義；3.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應在完成任務的過程中使用英語；5.學生必須通過主動參與（個人閱讀或小組討論）來完成任務；6.完成任務后應有一個具體的成果。同時在問題的設計上照顧到不同層次的學生，做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問題設計即是遵循這個原則。在“仔細閱讀”（Careful-reading）過程中，讓學生判斷句子正誤。采用抽取卡片的方式，讓一個同學讀，然后讓另外一個學生回答正確與否。這樣既能鍛煉學生讀的能力，又能檢驗學生的聽力水平，同時有可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。對于課文中比較難的深層問題，讓英語程度好些的學生回答，或采取分組討論的方式進行。例如分析每段的段落大意，就是采取小組活動的方式來進行的，讓每位小組成員都能參與到活動中來，充分發揮學生的合作意識和創新意識。

這節課的預期目標是讓學生全面理解文章主旨，了解音樂的形式以及“門基樂隊”的形成和發展，培養學生的閱讀理解技巧和閱讀能力，激發學生對美好生活的熱愛和向往。在“鞏固”（Consolidation）環節中，針對短文完形填空（Fill in the blanks）的檢查，多數同學能較快較準確地完成，基本達到預期目標。最后的總結(Summary)部分，讓學生自己總結這節課所學到的東西。學生總結的比較到位，語言比較流暢，收到良好的效果。

雖然在這節課上比較順利地完成了各項目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足。比如在回答深層次問題時，學生不夠踴躍，回答問題集中在幾個比較優秀的學生身上。再者，抽取卡片的同學讀的聲音不夠響亮，致使另外的同學聽的不夠準確。這些問題都是在將來的教學中應該注意和避免的。

通過這節課以及來到北大附中廣州實驗學校以來的體會，結合廣東省英語教學改革的形勢，本人認為在高中英語新課程標準的實施過程中，教師勇于面對改革的形勢，全面提高自身素質是新課程實施成功與否的關鍵所在。

要迎接新課程的挑戰，教師就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。這就要求教師的知識必須不斷更新，教師的備課要隨時間、班級和學生的不同而變化。這同時也要求教師的每一堂課都要上出新意，推陳出新，把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。

其次，分析自己成功的經驗和失敗的教訓。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原則，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。

新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。我們應以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望，鼓勵他們勇于創新，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

總之，語言學習是一個循序漸進的過程，又是一個終身習得的過程，教師應成為終身學習的典范，本著“為孩子的一生負責”的教育理念和教學態度，求真務實，不斷創新，以飽滿精神狀態和滿腔的熱情展示語言的魅力。這樣我們才能夠打造真正的英語教學的優質課堂

第二篇：更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思

更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思

為實施有效教學，打造適合學生發展的優質課堂，提升教師的專業素質，全面提高教學質量，本學期我校提出開展“課堂教學研討月”活動，更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思。經過教研組集體備課討論，決定由本人擔任這次研究課的主講任務。在整個活動過程中我們教研組嚴格按照學校教科研中心提出的步驟和要求，從“選題、備課、上課”到 “評課、反思、總結” 教研組多次組織全體教師認真討論，各抒己見，形成共識。把“高中英語閱讀課的有效教學模式探究”作為我們的研究主體，著眼于“高中英語閱讀課閱讀理解能力的培養”，探索建立新課程理念下我校高中英語閱讀有效的課堂教學模式。

我們這次活動是在新課程改革的背景下提出的，高中英語新課程標準對教師的教和學生的學都提出了新的要求。教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心(teacher-oriented)、單純傳授書本知識的教學模式，建立一種以學生為中心(student-oriented)靈活多樣教學模式。高中英語課程特別重視培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。教師應更新觀念，轉變角色，幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。

本人主講的內容是高一年級第二模塊Unit 5 Music 第一課時閱讀課，采用“任務型”

（task-based）教學方法。在正式授課之前，根據學校教研室的意見，我們首先經過個人備課，說課，集體備課，試講，聽課，修改教案，請專家廣東省英語教研員親臨課堂聽課指導，反饋聽課信息，最后形成統一意見。整個過程嚴格有序，上課，聽課比較規范，收到良好的效果。

下面我談談這節課的基本思路：眾所周知，音樂在人們日常生活中起到十分重要的作用。音樂能豐富人們的生活，陶冶性情，輕松愉快，放松心情，消除疲勞等。因此在這節課的導入部分，先讓同學們聽一首英語歌曲，然后以問題的方式開始。Do you like listening to music? How does music make you feel? What kink of music do you like better, Chinese or western, classical or modern music? 激發學生對這節課話題的興趣。然后讓學生聽幾首不同樂曲，讓其說出是哪種音樂形式。在“讀前”（pre-reading）部分，讓學生說出世界上著名樂隊的名稱。學生對這個問題反應敏捷，他們的信息量和知識面也較大，回答問題積極踴躍，氣氛熱烈。最后問：Do you know the “Monkees’? 自然導入要談論的話題。

新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在“讀中”（while-reading）這個環節中，本人盡可能作到以下幾點：：1.任務設計目的明確；2.任務對理解課文具有真實意義；3.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應在完成任務的過程中使用英語；5.學生必須通過主動參與（個人閱讀或小組討論）來完成任務；6.完成任務后應有一個具體的成果。同時在問題的設計上照顧到不同層次的學生，做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悅。在 “快速閱讀”（Fast-reading）后的問題設計即是遵循這個原則。在“仔細閱讀”（Careful-reading）過程中，讓學生判斷句子正誤。采用抽取卡片的方式，讓一個同學讀，然后讓另外一個學生回答正確與否。這樣既能鍛煉學生讀的能力，又能檢驗學生的聽力水平，同時有可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識，教學反思《更新教學觀念 迎接新的挑戰 高中英語教學反思》。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。對于課文中比較難的深層問題，讓英語程度好些的學生回答，或采取分組討論的方式進行。例如分析每段的段落大意，就是采取小組活動的方式來進行的，讓每位小組成員都能參與到活動中來，充分發揮學生的合作意識和創新意識。

這節課的預期目標是讓學生全面理解文章主旨，了解音樂的形式以及“門基樂隊”的形成和發展，培養學生的閱讀理解技巧和閱讀能力，激發學生對美好生活的熱愛和向往。在“鞏固”（Consolidation）環節中，針對短文完形填空（Fill in the blanks）的檢查，多數同學能較快較準確地完成，基本達到預期目標。最后的總結(Summary)部分，讓學生自己總結這節課所學到的東西。學生總結的比較到位，語言比較流暢，收到良好的效果。

雖然在這節課上比較順利地完成了各項目標和任務，收到了比較好的效果，但是還存在著不足。比如在回答深層次問題時，學生不夠踴躍，回答問題集中在幾個比較優秀的學生身上。再者，抽取卡片的同學讀的聲音不夠響亮，致使另外的同學聽的不夠準確。這些問題都是在將來的教學中應該注意和避免的。

通過這節課以及來到北大附中廣州實驗學校以來的體會，結合廣東省英語教學改革的形勢，本人認為在高中英語新課程標準的實施過程中，教師勇于面對改革的形勢，全面提高自身素質是新課程實施成功與否的關鍵所在。

要迎接新課程的挑戰，教師就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。

首先，教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷發展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長愿望、有益于傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。這就要求教師的知識必須不斷更新，教師的備課要隨時間、班級和學生的不同而變化。這同時也要求教師的每一堂課都要上出新意，推陳出新，把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。

其次，分析自己成功的經驗和失敗的教訓。還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關系，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原則，促進終身自我發展。還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。

新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義”。從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

因此，教師要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。我們應以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望，鼓勵他們勇于創新，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

總之，語言學習是一個循序漸進的過程，又是一個終身習得的過程，教師應成為終身學習的典范，本著“為孩子的一生負責”的教育理念和教學態度，求真務實，不斷創新，以飽滿精神狀態和滿腔的熱情展示語言的魅力。這樣我們才能夠打造真正的英語教學的優質課堂。

第三篇：更新觀念,解放思想,迎接新課改

更新觀念，解放思想，迎接新課改

[內容摘要]隨著國家的發展和教育事業的進步，全國許多省市都進行了新課改，現在，我們河北省于09年也將全面實行新課改。在此之前，我接受了大量的前瞻性的信息和許多新的教育理念，也聆聽了許多專家教授的專題講座，但我感到他們談到一個共同的話題那就是——課程、改革、創造、創新。[關鍵詞] 新課改 創造 創新

課程的改革既是基礎教育的改革，也是推進素質教育的改革，是一個系統工程的改革。原來教學觀念要求學生掌握的是頭腦中的知識，而與實踐能力脫鉤，幾乎沒有實踐能力，教師只重視學生掌握知識，技能及解題能力的本領，而現在是以培養學生的實踐能力，創造能力為目的，把學生從觀察現象改變為探索現象的觀念上來，培養學生要有實際能力的本領，也就是要求教師把那以往的教學觀念，陳舊的教學觀念徹底地轉變過來，以培養學生的實踐能力，創新能力為目的，構建一個探索性的學習空間，以適應新時代的需要。

一、理論是支撐課程改革的基石

在大學期間，我也曾經系統學習過教育學、數學學科教育學，但把十幾年前接觸到的教育教學理論知識運用于我現在的實際教學中，已經過時了。在平時的工作中，也曾接觸、學習過一些較新的教育教學理論，但是總覺得不夠系統，在自己頭腦中，關于這些知識，始終沒能形成一個較清晰的脈絡。經過一定的學習，以前頭腦中有些模糊的概念開始明晰起來。

二、理解了數學教學和學生的本質

數學教學應注重自主探索與合作交流，數學學習是學生自己的活動過程。建構主義學者認為，學習是主體在現實的特定操作過程中對自己的活動過程的性質作反省、抽象而產生的，學習數學是一個“做數學(doing mathematics)”的過程。學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習也不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神、運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。

三、明確了創新是課程改革的核心

江澤民主席指出：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。人類社會發展歷史和現實充分表明了哪個民族和國家重視創新，善于創新，敢于創新，哪個國家就能屹立于世界民族之林；哪個民族

和國家因循守舊，思想僵化，不善創新，哪個民族就難以發展，就要落后，就要挨打。

從教育本身看，教育的振興在創新，創新的關鍵在于大量的年輕人才的涌現。全面推進素質教育，是當今我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人才培養的重大進步，我們必須采取重大舉措，加快教育的改革和發展，以適應時代的需求。

教育是創新知識應用的基地，也是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃。所以學校教育在提高人的智力時，所追求的目標就不僅僅是傳授前人的思維成果和知識信息，更重要的是實施以激發人的創造力為主要目標的教育。要通過教育培養出能夠充分發揮自身潛能，永不滿足現狀，對舊事物勇于變革與否定、敢于推陳出新的人。不過，學生身上所蘊含的創新能力還只是一種潛能。心理學家告訴我們，人的能力的開發是具有關鍵時期的。學生在校學習期間，正是創造力開發和培養的關鍵時期。所以，我們在教育教學中必須努力去開發學生的創造潛能。

四、教師和學生是新課程的最大受益者

新課程中學生不再是課程教學的工具，而是教學課程的主人，課程改革本身的目的就在于關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到與其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生在課程教學中能夠充分學習、學會學習與發展，促進個體社會化。新課程要求教師在教學過程中，尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。新課程要求教師采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒起來，激活起來。這一切，為教師的發揮提供了寬廣的舞臺。同時新課程標準下教師不再是單純地傳授知識，而是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加強發展；教師不單是一個學者，精通自己的學科知識，而且是學生的導師，指導學生發展自己的個性，督促其自我參與，學會生存，成才成人其勞動不再是機械的重復。在課堂上，千篇一律的死板講授已不再為學生們接受，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討神奇世界；新課程標準下的教師不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協調者，他們讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。應該說，促進人的發展，促進文化和科學技術的發展，促進社會生產的發展，這是未來教師的根本任務，也是教師的的發展方向。

教師作為指導者，應充分尊重學生主動學習的權利，認識到學生是主動的學習者、發展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應者。新課程要求樹立師生平等、民主的觀念。確立先進的教育民主化觀念是未來教師人格特征的重要內容。對老師來說，建立一種民主化的觀念是非常重要的;老師甚至也要向學生學習，從學生身上吸取智慧力量。

我想，只有不斷提高自己的人品修養、學識修養和能力修養，才能立足崗位，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

第四篇：更新教學觀念

更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。

（一）信息技術教學要更新教學觀念

以前我們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水，現在，我們要深刻認識到要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式，以變來應萬變。以前教師是知識的“權威”，現在教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、服務者，“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，我們每個教師都要適應這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學生是課堂的主體

現在教師的職責不再將教學過程設計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創造性的活動，在課堂教學中激勵學生思考，想方設法地激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了樂中學、趣中學、動中學、做中學的教育理念，讓課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主人。

學生用書的設計遵循學生的認知水平和心理發展特點，教學內容的組織呈現階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發展的狀態。新課程處處體現著“新意”，它體現著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘屬于自己的教學細節，只能這樣我們才不會循規蹈矩，才會更有創造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學生

學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，必須深入了解學生，而我們現在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備，如果能夠根據學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

（四）更新教學評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學生的學習積極性才會大幅度提高，他們才會更加認真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學生，學生才會感覺他受到了良好的關注，從而內動力增強，激發了學生學習的能動性。信息技術教師應在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優化。

第五篇：更新教學觀念

更新教學觀念，轉變教學行為

————學習柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學行為的轉變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰不殆。不打無準備的戰，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發生了根本性的變化。如果不及早關注、了解，面對新課程，是很難適應的。

一、關注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎上，根據初中歷史教育的性質和任務，遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合初中學生學習的歷史課程目標和學習內容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎。它具體表現為：

1、在課程目標上，要改變過分強調知識傳授的現狀和泛政治教育化的傾向，全面發揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構建和內容的選擇上，在堅持基礎性和時代性的原則下，關注學生生活，密切與現實生活和社會發展的聯系。

3、在課程設置上，要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

二、轉變教學觀念

我們歷史教師要及時地適應形勢發展的需要，改變傳統的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉變為學生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現它迷人的一面。如近段時間興起的“發現法”教學就有利于發揮學生的主體作用，有利于學生創造性思維能力的培養。通這創設問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發學生探求創新的欲望，精心鋪設臺階，把學生引入“設境—探究—分析—發現—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發揮，創造性思維得到培養。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術，更是藝術。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學科的發展史以及要本學科發展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經，則不足以通經也！正是此意。所以，除了扎實的專業知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應了解其它諸多相關學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內容。要上好這一必修模塊的內容，良好的文學功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現代教育技術。歷史學是一門綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創設情境激發學生自已提出問題。它具有：激發興趣，活躍課堂；培養學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術、上網搜尋信息的技巧、制作課件本領無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條。可以參加進修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等。可以說，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰。我們要抓住機遇，迎接挑戰。古語，師者：傳道、授業、解惑者也。在新形勢下已經不能適應了。只要我們從現在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。